小學校本教研工作總結

1、 小學校本教研工作總結 “輕風不拒驕陽意，踏盡冬雪又一春?！毙聦W期伊始，在區(qū)教研室的領導下，我校師生紛紛把精力投入了新學期的校本較研工作中。一切活動都在有條不紊,緊鑼密鼓中進行，展現(xiàn)出了喜人的新氣象。 一、明確概念 制定計劃 根據上級教研工作計劃，我校制訂了自己的校本教研計劃。在計劃制定前的醞釀階段，首先讓教師明確校本教研之感念：校本教研，是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所展開的教學活動和研究活動。并把教育觀念、課標解讀、教學實踐、課題研究作為本學期教研活動的主要內容，以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、校際交流等多

2、種方式進行實踐活動，切實提高教學質量。 在弄清概念的基礎上，我校又一次組織各學科教師學習了新的課程標準，派出了大量教師參加組織的語文、數(shù)學、英語三學科的新教材引路課以及教材培訓。把理論與教學實踐有機結合。加深了教師對新課標的認識，經過培訓的教師均反映收獲頗豐，有的教師頗有感觸的說：“不走出去就不知道外邊的世界，大家都很認真，我們都像個孩子似的對新教材進行學習和認識，真是受益匪淺??！” 從而，找出了自己在以往教學中的不足以及本年級段、本學科存在的共性問題。我們讓教研組長及時把問題記錄整理，找出最亟待解決的問題，做為近期研究的目標。 低年級組：如何與學困生家長合作，共同轉化學困生。 中高年級組：大

3、班額教分層學研究。 語文組：高年級組個性化閱讀，個性化寫作教學研究。 數(shù)學組：數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。 “好的開始等于成功的一半?！敝朴喓媚繕?，這只是一個起點，我們有信心走好今后的每一步，高標準、嚴要求、腳踏實地的做好教研工作。 二、名師引路 以研促教 校本教研，課堂是主陣地，是新課程實施的核心環(huán)節(jié)。在教研活動中，我校遵循“自我反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領”三個核心要素，按照：提出問題、設計方案、采取行動、反思評價、成果表述五個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，按部就班，踏踏實實的進行教學研討活動。 本著以研促教的原則，分別于9月16日下午、18日下午、21日下午，我校組織低、中、高年級語文教師針

4、對具體課例，以觀摩和研討的方式開展教研。在這次活動中，教師們從教學方法、學生習慣的養(yǎng)成、教學過程中細節(jié)的把握、以及課例的整體設計思想等不同角度發(fā)表了自己的觀點，并進行了 熱烈的討論。 隨后，業(yè)務校長進行了總結，并對今后的校本教研提出明確要求，力求把教研活動落到實處，引向深入。 三、立足實際 不斷提高 在10月中旬進行的小學語文名師授課錄像觀摩活動后，參加觀摩的各個年級語文老師就按照教研步驟，首先收集自己在教學過程中遇到的問題，然后分門別類進行匯總，確定教研主題，搜集與主題相關的資料，隨后大家一起閱讀，一起分析，一起備課，并根據不同老師的不同授課特點進行改進教案。 走進課堂，完成授課，似乎是代表

5、著教研活動的結束，然而事實卻恰恰相反，授課之后是新一輪教研活動的開始，每位老師都在課后進行認真的研討，反思自己的得與失，并且在反思中尋找新問題，發(fā)現(xiàn)進一步提高的突破口。在學校的教研活動的春風中增添一份新綠。 四、真實的問題 真實的教研 各教研組在教導處的帶領下扎實深入的開展了校本教研活動，教師之間互相聽課、評課，共同診斷課堂問題，探索最佳教學方法。 本次活動，我校低年級組以“如何做好學困生轉化工作”為專題，由教研組長王鳳朝、袁紹坤策劃，由此方面工作比較突出的鄧艷老師做了中心發(fā)言，教研組其他老師也都做了補充發(fā)言。最后，王老師對這次教研活動進行了總結。 此外，秦悅校長針對什么是校本教研以及校本教研

6、的特點等問題進行了理論上的引領，并對低年級組教研活動提出了一些專家性的建議。研討的氣氛輕松、熱烈，老師們感到收獲頗豐。 五、學習，實踐，總結 深化校本教研 時光飛逝，轉眼之間，本學期已經過去多半。在這火紅的五月，我校有條不紊的實施著教學計劃，使教學工作井然有序。在完成常規(guī)教育教學任務的同時，遵循教研室的分片教研安排，按照教研計劃，我們扎扎實實搞好校本教研。根據校本教研的特點：問題產生于一線教學，教研結果服務于一線教學。我們把校本教研作為教師進行業(yè)務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。大家在教研活動中暢所欲言，談論教學中的種種困惑，抒發(fā)教學中的得意情懷，探討教學中的神來之筆，明辨教學中的是非

7、曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化，不知不覺中，教研已成為了教師教學中不可或缺的重要內容， 每一次的授課不再是教師一個人的冥思苦想，成為了眾多教師智慧的結晶?？梢哉f教研已由初期的定時間、定地點，轉變成了現(xiàn)在廣大教師的自覺自愿行為，真正實現(xiàn)了校本教研的目的。 六、寓教育教學于活動之中 六一是屬于孩子們的，在這一天，每一個孩子都會從父母那里得到成長的祝福，無論父母如何的忙碌，都會抽出一點時間，或帶孩子外出參觀游 玩，或為孩子們煞費心思的準備一份特別的禮物，每一個家長都會盡自己最大的努力，滿足孩子們的愿望。 春光用最溫柔的手呵護著幼苗的成長,父母對孩子的愛是真情流露，孩子孝敬父母也是

8、義不容辭的責任。父母在用自己的辛勤勞動履行著對家庭的義務，孩子們又當怎樣回報父母呢？ 為響應胡錦濤總書記“樹立正確的社會主義榮辱觀”的號召，讓孩子們從小有一個正確的人生觀、價值觀，在六一兒童節(jié)即將來臨之際，我們組織學生開展了“準備一份得意禮品，真情回報父母”的大型活動。 每個孩子都有不同的興趣愛好，學校根據這些不同的愛好舉行了各種各樣的活動，給孩子們搭建一個展現(xiàn)自己的舞臺，孩子們紛紛用自己的雙手創(chuàng)作回報父母的禮物:一幅美麗的畫、一首動聽的歌、一篇工整的作業(yè)、一張滿分的試卷這些學習成果，是對父母辛勤勞動最好的回報；把這些“得意之作”借“六一”之際獻給自己的父母，是回敬給父母最好的禮物！從師生反饋

9、情況來看，收到了預期的目的。 通過近一個學期校本研究，我們發(fā)現(xiàn)此類研究貼近課堂，貼近教師實踐，是很實際，很實用的一種研究活動，同時，我們還感覺到分組教研這種形式也很受教師歡迎。 大興縣實驗小學 業(yè)務學習資料之一： 構建富有活力的校本教研機制 內容提要 隨著課程改革的全面推進和深入，對學校教學管理制度提出了新的要求，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學研究能力也提出了新的要求。建立以校為本的教研制度是本次課程改革的重點之一。以校為本的教研，教學研究的重心在學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主題，理論與專業(yè)人員共同參與的教學研究制度。它強調理論指導下的實踐性研究，注重解決實際問

10、題，注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。因此，重樹教研新理念，發(fā)展、豐富和完善現(xiàn)有的教研功能和教研方式，根據學校特色，構建富有活力的校本教研機制，就尤為重要。 關鍵詞 校本教研 富有活力 教研方式 教育部王湛副部長在部署 2003 年課程改革工作中強調指出：“建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設教師之間互相關心、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織”。 教研是課程改革的推動力，只有抓好教學研究，才能促進課堂教 學發(fā)生變化。從

11、課堂教學中，可以反映出學校的課改真實情況，可以真切地看到教師的教學方式、學生的學習方式所發(fā)生的變化。以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新教育理念。以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主題，理論與專業(yè)人員共同參與的教學研究制度。它強調理論指導下的實踐性研究，注重解決實際問題，注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。 校本教研不僅有助于改進教師的教學工作，而且有效地提升了教師自身的反思意識和能力；不僅可以真正實現(xiàn)了教師的專業(yè)自主發(fā)展，而且破除了教師對“研究”的迷信

12、，增強自己的自尊、自信和自立的能力。更重要的是，教師作為研究者的校本教研，已經從根本上改變了教師自身的生活方式，從而在研究中，更深刻地理解自己行為的社會意義，體會到自己職業(yè)的生命價值。 課改開始至今，我校完善并構建具有本校特色的校本教研機制。 我校將校本教研作為校本培訓的突破口，以講座、討論、互動、實踐、實驗、操作、制作等作為基本方法，努力為廣大教師創(chuàng)建一個在線平臺，營造一個學習環(huán)境，提供一個工作生活的發(fā)展空間，使它成為教師終生學習的幫助，成為教師不斷提升的舞臺，成為教師的精神家園。 ? 認識與思考建立有效的管理機制，推動校本教研的實施 ? 健全組織機構 , 加強行政領導。 成立以校長為組長，

13、業(yè)務副校長、教導處主任等為成員的“校本教研領導小組”，負責全校開展校本教研的組織、領導、規(guī)劃、協(xié)調的推進檢查、評比的工作。其次，成立市學科帶頭人，縣骨干教師、部分校級骨干教師等成員組成的“教學研究專家指導小組”，主要負責學校各教學研究的具體實施和專業(yè)培訓、指導工作。專家組的每個成員分工明確，責任到人，每個人都有具體負責的內容和具體牽頭的項目，各成員經常深入學校、課堂，聽課、調研，幫助學校分析校情，確定學校的教學研究目標，指導學校根據教學實際和教學中存在的問題，確定研究的專題，有針對性的開展教學研究活動。 2 、建立以校為本的教研機制。我們建立了教學研究導向機制和激勵機制，把教學研究和對學校教師

14、的考核、評估結合起來。逐步完善和制定出關于 “ 開展校本教研 ” 的指導意見、教育教學研究成果獎勵制度，并采取分層考核評價的方法，即：平時 期中 期末，學校 教研組 個人，這樣逐級的對教學研究成果進行評定。評定的內容包括：教研工作態(tài)度責任心、學校的研究水平和能力、教研成果、實績四個方面，學校根據評比結果，評出學校的教研教改 “ 優(yōu)秀教研組 ” 和 “ 教研學科帶頭人 ” ，為 “ 業(yè)務骨干 ” 建立教師的業(yè)務檔案，落實名師工程，并把教學研究與教師的獎懲，職稱評聘、晉升、業(yè)務進修相聯(lián)系。學校增加了對教學研究的投入，請專家指導，開展教研培訓和展示活動，設立多種獎項，獎勵在教研教改中取得突出成績的集

15、體和個人。學校教科室定期舉辦 “ 教學論文交流會 ”“ 教研成果展示會 ” 等活動對優(yōu)秀論文和教學成果進行表彰和獎勵。 3 、整合學校教研的力量，建立 “ 三級教研網絡 ” 。所謂 “ 三級教研網絡 ” 就是指學校、教研組、教師個體的 “ 三級教研網絡”。通過與同行學習、研討、交流，形成的比、學、趕、幫的教研氛圍。“三級教研網 ” 的建立，有效地促進教師專業(yè)的成長，而教師專業(yè)的水平和提升又促進教學研究的開展，這樣，就形成良性循環(huán)的課改實驗機制，推動學校課程改革實驗的健康發(fā)展。 二、創(chuàng)新與實施著眼發(fā)展，拓展思路，強化創(chuàng)新，變革教研模式，形成具有學校個性特色的校本教研模式。 在近年來以校為本的教研

16、活動中，我們 設計出 “ 以課程改革為宗旨，以質量為核心，以教師為主體 ” 的自下而上的教研工作機制， 通過搭建教師對話平臺，建立教師合作發(fā)展機制，立足校本教研，讓教師站在課改的前沿。我們 鼓勵教師合作開發(fā)課程資源，共同探索新課程理念下的教學方法和學習方式，為教師提供優(yōu)質的信息咨詢和豐富的素材資料。鼓勵教師上課改實驗研究課，親身體驗新課程背景下的課堂教學，體驗新課程理念，從而在如何理解和執(zhí)行新課標、創(chuàng)造性的使用新教材等方面對教師進行強有力的指導。為了給教師提供更豐富的信息資料，更便利的研究條件，建立了網上教研平臺，開通課改科研網站，拓寬校本教研空間，及時將大量的信息資料和教師的研究情況都在科研

17、網上公布，教師可以通過上網獲取教學研究信息，也可以在網上參與九龍坡區(qū)進修校網站設立的虛擬教研室的教研，學校為教師進行交流研討全方位搭建平臺，擴大了教師參與教研的時空。我校 加強了教學資源庫的建設和整理，強化資料意識。教科室對教師的教學實錄、教學故事、教學敘事和教學設計等過程性研究成果的記錄和收集，這些校本教研資料庫的初步構建，豐富了實驗教學的后備資源。我校 開展了自主研修反思式、模塊講座式、專題沙龍式、案例引導式、專家診斷式、科研課題導向式、網絡信息交流式等多種模式的校本教研活動， 較大程度的推動了學校校本教研工作的深入開展，提升了校本教研的層次。兩年來， 學校在探索、實踐過程中更形成了獨有個

18、性的校本教研的方式： （ 一）是每周周三為 “ 新課程研討日 ” 。 以年級、學科為單位，每周三固定為學校教研時間，并做到活動有專題、有記錄、有實效。分管年級領導參與學習。 （二）是實行 “ 五個一 ” 的新課程課堂教學管理。 即教師每周做一次教后記，向學校提供一個典型個案，每學期上一節(jié)校級 ( 包括校級以上 ) 研討課，一年級教師每人建立一個班級學生成長檔案 ( 對本教學班每位學生通過本學科教學及教師本人的培養(yǎng)，取得的發(fā)展進行記錄 ) ，每周提供一個問題 ( 每周向同年級同學科教研組提供一個本人在教學實踐中遇到的值得探討的問題 ) 。 （三）是開展多種形式的 “ 以校為本 ” 教學研究活動。

19、 如建立 “ 思 ( 教學反思 ) 、評 ( 課例評析 ) 、論 ( 教師論壇 )” 三級活動制度；開展以 “ 個人反思 ” 、 “ 同伴互助 ” 、 “ 專業(yè)引領 ” 為核心要素，以 “ 教學反思 ( 教后記 )” 、 “ 課例 ( 個案 ) 評析 ” 、 “ 三課達標 ” 、 “ 問題會診 ” 、 “ 骨干教師與教師對話 ” 、 “ 課改沙龍 ” 、 “ 專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇 ” 等為主要形式，輔以 “ 校長、主任課改講壇 ” 、 “ 專題講座 ” 、 “ 專題研討 ” 等理論學習及外出學習、交流的以校為本教研方式。同時加強與教育學院、教科所、進修校教研員的聯(lián)系，定期或不定期地邀請他

20、們參與學校教研活動，從而提升以校為本教研的質量。 （ 四）是在開展 “ 以校為本 ” 的教學研究中，我校結合科研課題網絡環(huán)境下的教研活動的研究，開展了一系列網絡環(huán)境下的教研活動。從形式至內容對教研機制進行了革新。形式上： 要求各年級要打破時空界限，提倡在網絡環(huán)境下即時交流，改變了原來僅限于本年級本學科教研組進行教學研究模式，將教研活動擴大至全校范圍內。 內容上： 以推進新課程實施為目標，圍繞“三維目標”和“發(fā)展性評價”，賦予 “ 以校為本 ” 教學研究的新內容：立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在新課程理念與教育教學實踐的結合上。許多年級在教學研究活動時，能圍繞新課程實施中遇

21、到的現(xiàn)實問題，比如教師的課堂教學如何評價；如何看待課堂上的 “ 活 ” ；教師在關注情感態(tài)度、價值觀時，如何讓學生掌握必備的知識與技能；新課程的課堂教學，有的老師為什么常常完不成教學任務；新課 程倡導尊重學生、激勵學生，是不是就不能批評學生；新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，備課應該怎么備，如何在課堂教學中實現(xiàn)立體緯度的“三維目標”等問題進行研究。我校已鋪設了局域網。我校以科研課題網絡環(huán)境下的教研活動的研究為龍頭，利用強大的網絡資源，開展了網絡環(huán)境下的教研活動，將校本教研推向縱深。傳統(tǒng)的教研組研討活動就是同一年級同一學科 5 、 6 個人在一起針對教學中的實際問題，研究探索，最終解決問題過程。網

22、絡教研從內容上仍沿襲這一過程，但形式上打破時空界限，提倡在網絡環(huán)境下即時交流，改變了原來僅限于本年級本學科教研組進行教學研究模式，將教研活動擴大至全校范圍內。形式上的變化也帶來了內容的更新，將更多更好的不同觀點，學科有機整合納入了教研活動。下面我以二年級組一次網絡教研活動為例，來談談我們的探索。二年級語文教研組以四季的腳步這課為例，圍繞如何在課堂教學中落實三維目標這個主題，在網絡環(huán)境下進行了教學研究，在談到教學目標設置時，教研組教師整合并采納了美術教師的一個帖子。從美術角度出發(fā)，培養(yǎng)學生觀察能力。在教學程序討論中，學科整合的帖子更多。有美術、英語、音樂等方面，且有不少不同年級語文教師關于三維目

23、標的落實出了不少金點子。使二年級組的教研活動的實效性、互動交流，學科整合很好地得以凸顯。下一步，我校更將深化課題研究，將營建校際、區(qū)際、甚至更為廣闊的交流空間，構建一個富有特色、充滿活力的校本教研機制，更有效地踐行新課程、新理念、新方法。 在構建教研機制過程中，我們改進了傳統(tǒng)的教師評價辦法，以“寬容、寬厚、寬松”的人文關懷，對待每一個教師，以“公平、公正、公開”的人文機制，評價每一個教師，以“愛才、用才、育才”的人文原則，激勵每一個教師， 創(chuàng)設有利于教師積極參與以校為本教研的導向機制，建立了促進以校為本教研活動開展的激勵機制和保障機制，尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教

24、師的職業(yè)信心，促進教師專業(yè)化成長。 就讓我們大家在課程改革中轉變工作方式，共同積極推進并構建校本教研制度，同新課程一同成長。 業(yè)務學習資料之一： 關于建立校本教研制度的思考 摘要：以校為本教學研究制度，將學校作為教學研究的中心，以新課程目標為導向，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體、其基本特征是：教師在教研活動中的主體地位；學校成為教研活動的主陣地；教研機構及大學課程研究中心是校本教研活動的重要的、不可缺少的支持力量。 關鍵詞：以校為本；教研制度；基本特征 一、為什么要建立以校為本的教研制度 所謂以校為本的教研，就是將學校作為教學研究的中心，以新課程目標為導向，

25、以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體。校本教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規(guī)律的探索。以校為本的教研，具有三大要素：個人反思、同伴交流、專業(yè)引領。首先，以校為本的教研制度，是對新課程實施過程中生發(fā)的自覺主動的教研活動的積極肯定。在新課程實驗區(qū)，教 師們在日常教學中經常自問：我這樣進行教學行嗎?應該怎么做，教學中如何才能有效調動學生參與教學的積極性?游戲是調動學生積極性的最好辦法嗎?怎樣設計游戲才是科學的?有了這樣的研究心態(tài)，有了這樣反思的精神，教學中便處處需研究，時時需研究，而個人的力量畢竟有限，教師便自覺組織起來

26、，相互切磋、探討，組織教學研究沙龍，研討教學問題。隨著教學研究的不斷深入、擴展，校外研究力量的參與就成為必需。大學的課程研究中心、各級教研室的專業(yè)人員的幫助參與，有效促進了以校為本教研活動廣泛深入的開展。 其次，建立以校為本的教研制度，是新課程健康推進的需要。新課程對教師提出了新要求。在教學過程中，教師起著中介轉化作用。在新課程的實施過程中，教師的中介轉化作用得到了進一步擴大。教師不僅要繼續(xù)鉆研教材、吃透教材，而且要創(chuàng)造性地使用教材(甚至自己開發(fā)教材)；不僅要通過教學使學生掌握系統(tǒng)知識，提高能力，養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度、價值觀，而且要研究教學過程本身如何進行更為有效；不僅要運用多樣的教學方式進行

27、教學，而且要研究怎樣能夠使學生積極參與到教學過程中來也就是說，教師要自主地對教學做決斷、進行反思，即教師要有課程意識，要有自覺進行教學研究的意識和能力。 二、以校為本教研制度的基本特征和現(xiàn)實竟義 所謂以校為本的教研活動，就是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學?，F(xiàn)場的教學問題為主的一種教研活動方式。有三個基本特征：一是教師在教研活動中的主體地位；二是學校成為教研活動的主陣地；三是教研機構及大學課程研究中心是校本教研活動的重要的、不可缺少的支持力量。 校本教學研究的現(xiàn)實意義是多方面的，一是在調整和改進現(xiàn)行教學研究機制方面的意義；二是在調動和保護中小學校長和教師教學創(chuàng)新的積極性方面的意義。強化校本教學研究