小學(xué)科學(xué)課堂存在的問(wèn)題與解決方法

1、 小學(xué)科學(xué)課堂存在的問(wèn)題與解決方法問(wèn)題一：對(duì)教材缺乏深入的研究課堂教學(xué)出現(xiàn)了看圖說(shuō)話，看圖說(shuō)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象；對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏設(shè)計(jì)，三維目標(biāo)沒(méi)有得到有效落實(shí)解決對(duì)策：（一）“走進(jìn)教材”就是吃透教材要上好科學(xué)課，首先就要研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫(xiě)意圖，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問(wèn)題。對(duì)初教科學(xué)課的教師來(lái)說(shuō)，首先要做到“走進(jìn)教材”，先從“教教材”開(kāi)始，深刻分析教材的編寫(xiě)意圖，一步步把握科學(xué)教材的特點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中加以實(shí)踐。（二）“走出教材”不是放棄教材教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)歸根結(jié)底依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn)，不管那個(gè)版本的教材都是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是顯性化的課程標(biāo)準(zhǔn)，

2、是我們教育教學(xué)活動(dòng)“木之本、水之源”，從一定意義上講，它是課堂創(chuàng)生的基礎(chǔ)，在新課程改革的進(jìn)程中起著不可替代的作用：教材可以幫助教師和學(xué)生提出探究活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)，使探究活動(dòng)有的放矢；教材可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與探究情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究欲望；教材可以為探究活動(dòng)提供活動(dòng)參考，降低師生活動(dòng)設(shè)計(jì)上的難度；教材可以為探究活動(dòng)提供思路，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)；教材可以為學(xué)生的方案設(shè)計(jì)提供例和參考，使學(xué)生的探究活動(dòng)易于實(shí)施；教材可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供便捷的記錄，增強(qiáng)了過(guò)程評(píng)價(jià)的可操作性；教材可以為學(xué)生的課后探究活動(dòng)提供課題和方向，引領(lǐng)學(xué)生課外延續(xù)科學(xué)探究活動(dòng)。從教材的以上作用看，它并不是可有可無(wú)的東西，決不能

3、把“用教材教”無(wú)限擴(kuò)大化，決不能完全脫離教材、放棄教材，使“用教材教”的觀點(diǎn)陷入歧途。問(wèn)題二：課堂活了，紀(jì)律松了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的理念，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，這就要求教師從原來(lái)的知識(shí)權(quán)威、身份權(quán)威的“寶座”上走下來(lái)，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，蹲下來(lái)與學(xué)生交流，與學(xué)生平等相處，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。這些新的理念逐漸被落實(shí)到課堂上，帶來(lái)了課堂教學(xué)的新氣象：課堂以學(xué)生的發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價(jià)值取向，注重學(xué)生的自主實(shí)踐和自主探究，關(guān)注課堂中愉快和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，著力讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體、課堂的主人，學(xué)生感覺(jué)到了自由、寬松，問(wèn)題敢提了，異議敢說(shuō)了，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

4、了，課堂 “活”起來(lái)了。另一方面，在重建新型課堂的過(guò)程中，由于處于轉(zhuǎn)型期，再加上教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自身生理與心理不成熟、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)識(shí)能力較低、自我約束能力較弱，這就使得我們的課堂走向了另一個(gè)極端：課堂“亂”了，紀(jì)律“差”了，學(xué)生“坐不住”了，老師“控不了”了，教學(xué)質(zhì)量降了。解決對(duì)策：（一）講求，重建秩序傳統(tǒng)的課堂秩序是強(qiáng)迫式的，特點(diǎn)為限制性、規(guī)定性和強(qiáng)制性，無(wú)視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號(hào)施令、展示威嚴(yán)的場(chǎng)所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，一個(gè)地道的被管理者。試想在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎？學(xué)生的思維能活躍嗎？學(xué)生的情緒能高漲嗎？他

5、們能自主學(xué)習(xí)嗎？我想答案是否定的。因此，要想使課堂秩序由強(qiáng)制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進(jìn)的課堂秩序。在課堂秩序重建的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“跳”出來(lái)，盡量使自己變成一個(gè)“旁觀者”，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。（二）合理分組，物盡其用分組活動(dòng)是科學(xué)課常用的學(xué)習(xí)形式，比較科學(xué)、合理的分組是24人組，如果每組人數(shù)超過(guò)四人，就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生把持活動(dòng)的情形，部分學(xué)生就會(huì)失去參與活動(dòng)的自主權(quán)，活動(dòng)質(zhì)量就會(huì)大打折扣。很多學(xué)校由于教學(xué)儀器配備數(shù)量或班額等方面的原因，教學(xué)儀器不能滿足學(xué)生分組的要求，造成每個(gè)小組人數(shù)過(guò)多，很難保證每個(gè)學(xué)生都能夠充分地參與到

6、活動(dòng)中去，從而導(dǎo)致部分學(xué)生總有“意猶未盡”的感覺(jué)，并將這種情緒帶到活動(dòng)之后，直接后果就是課堂活動(dòng)“放不到底”“收不到家”，課堂紀(jì)律顯得“亂”。（三）獨(dú)立思考與小組合作相結(jié)合科學(xué)探究提倡小組合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的問(wèn)題都要靠小組合作來(lái)研究，許多教師把小組合作當(dāng)作教學(xué)的“必須手段”。課堂上，一個(gè)小組活動(dòng)接一個(gè)小組活動(dòng)，不考慮活動(dòng)的價(jià)值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，這也是造成課堂“亂”的一個(gè)原因。因此，我們科學(xué)課教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動(dòng)上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動(dòng)”，對(duì)于那些沒(méi)有思維參與的、簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)我們寧

7、可放棄。從這個(gè)層面講，我們更提倡小組合作與獨(dú)立思考相結(jié)合，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組合作與交流，營(yíng)造動(dòng)靜結(jié)合、有有弛的課堂節(jié)律，從而達(dá)到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊而有序地展開(kāi)。問(wèn)題三：活動(dòng)多了，教學(xué)任務(wù)完不成了打開(kāi)科學(xué)教科書(shū)，映入眼簾的首先就是新穎的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這也是新課標(biāo)科學(xué)教材的突出特點(diǎn)。一個(gè)個(gè)容豐富、活潑有趣的活動(dòng)吸引著我們的教師和學(xué)生，但同時(shí)也帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題：活動(dòng)多了，環(huán)節(jié)多了，師生感情融洽，活動(dòng)氣氛熱烈，課堂40分鐘明顯不夠用了，教學(xué)任務(wù)完不成了。這又是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題，怎樣解決呢？解決對(duì)策：（一）壓縮環(huán)節(jié)，點(diǎn)上突破教科書(shū)設(shè)計(jì)的活動(dòng)分為主體活動(dòng)、輔助活動(dòng)和彈性活動(dòng)，

8、在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意把握主體活動(dòng)，適當(dāng)兼顧輔助活動(dòng)和彈性活動(dòng)，在時(shí)間不允許的情況下，完全可以適當(dāng)刪減部分活動(dòng)，在重點(diǎn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行突破。對(duì)于一節(jié)科學(xué)課來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)三到四個(gè)環(huán)節(jié)是比較合適的，并把握好在某個(gè)環(huán)節(jié)上有所側(cè)重。教師要學(xué)會(huì)大膽取舍、重組教學(xué)環(huán)節(jié)，在關(guān)鍵點(diǎn)上深挖，保證課堂探究的深度。（二）準(zhǔn)備充足，提高效率造成教學(xué)任務(wù)完不成的原因除了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多之外，還與課堂教學(xué)效率有關(guān)，而影響課堂教學(xué)效率的因素很多，其中教師課前的準(zhǔn)備情況是非常重要的因素。（三）適當(dāng)放棄，留有余地“教師不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)太小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊天地”。作為具有新課程理念的科學(xué)課教

9、師，應(yīng)該樹(shù)立這樣一種認(rèn)識(shí)：課堂不是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的主要場(chǎng)所，科學(xué)探究的主陣地在大自然、在社會(huì)、在社區(qū)、在家庭，課堂只是學(xué)生信息交流、思維碰撞、合作研討的一個(gè)平臺(tái)，它只是學(xué)生科學(xué)探究全過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)階段。問(wèn)題四：探究活動(dòng)需要器材，配套儀器嚴(yán)重不足小學(xué)科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心，而科學(xué)探究離不開(kāi)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，要做科學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)用到實(shí)驗(yàn)器材。自然課改革為科學(xué)課，在教學(xué)儀器方面，我們又遇到了一個(gè)新的問(wèn)題：原來(lái)學(xué)校配備的小學(xué)自然教學(xué)儀器大部分已經(jīng)不適合新版科學(xué)教材，并且儀器老化或者損失和丟失現(xiàn)象嚴(yán)重，新教材教學(xué)儀器配備又不到位，教學(xué)儀器遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足平時(shí)上課需要，導(dǎo)致無(wú)法實(shí)施分組實(shí)驗(yàn)。這種矛盾尤其

10、在農(nóng)村顯得更加突出，這主要是農(nóng)村小學(xué)原來(lái)自然教學(xué)儀器配備就不到位，現(xiàn)在可改造利用的更少，這使得農(nóng)村科學(xué)教師叫苦不迭。怎樣緩解這一矛盾呢？解決對(duì)策：一是教學(xué)儀器與學(xué)具開(kāi)發(fā)部門(mén)加大配套儀器的開(kāi)發(fā)力度；二是學(xué)校與上級(jí)主管部門(mén)加大教學(xué)儀器配備的投入；三是科學(xué)教師開(kāi)動(dòng)腦筋，自己動(dòng)手，自力更生，想辦法整合、搜集、制作一些器材和教具學(xué)具，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開(kāi)展探究活動(dòng)。（一）整合儀器室器材。注意充分發(fā)揮儀器室器材的作用，要堅(jiān)持“寧可用壞，不讓放壞”的原則，不能因?yàn)榕率褂脫p壞而“束之高閣”，讓一些教學(xué)儀器躺在實(shí)驗(yàn)室里“睡大覺(jué)”。很多學(xué)校教學(xué)儀器根本就沒(méi)有使用過(guò)，如雨量器、風(fēng)向儀、百葉窗等有關(guān)天氣觀測(cè)的儀器，風(fēng)向儀

11、仍處在未組裝狀態(tài)，更談不上使用了。像這些儀器完全可以將它們組裝起來(lái)，選擇一個(gè)敞亮的地方組建一個(gè)氣象觀測(cè)站，讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)中長(zhǎng)期天氣觀測(cè)活動(dòng)，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的中長(zhǎng)期科學(xué)探究能力，也充分發(fā)揮了教學(xué)儀器的作用，豈不是“一舉兩得”、“一箭雙雕”的好事嗎。（二）收集生活中的材料。只要我們科學(xué)課教師處處留心，善于觀察，做一個(gè)“有心人”，生活中有很多材料是可以被我們利用的，其中很大一部分還是生活中的廢品。我們可以開(kāi)一個(gè)“廢品收購(gòu)站”，每一位科學(xué)教師和每一個(gè)學(xué)生都是“廢品收購(gòu)員”，讓生活中的廢品變成我們的“寶貝”。如易拉罐、牙膏盒、礦泉水瓶、廢舊喇叭、馬達(dá)等等，都是可以被我們利用的實(shí)驗(yàn)材料。對(duì)這些生活中找到的實(shí)驗(yàn)材料，如果還能重復(fù)使用，要將它們保存好，并分門(mén)別類，以備后用，如各種大小不同的氣球，它可以完成類似反沖、熱脹冷縮、大氣壓力、水的浮力、空氣質(zhì)量等實(shí)驗(yàn)。（三）自制教具學(xué)具。近幾年，由于教學(xué)儀器配備逐漸達(dá)標(biāo)，自制教具學(xué)具的活動(dòng)也比以前淡化了。新教材的推行造成的暫時(shí)教具學(xué)具匱乏為自制教具學(xué)具活動(dòng)提供了較大的空間，尤其是農(nóng)村小學(xué)，這是解決探究實(shí)驗(yàn)材料不足的重要途徑和方法，也是對(duì)我們科學(xué)教師提出的挑戰(zhàn)，要學(xué)會(huì)在艱苦的環(huán)境中克服重重困難創(chuàng)造性地自制教具學(xué)具，從而滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。（