科學課高效課堂實施計劃

1、科學課高效課堂實施計劃為更好地完成科學課的教學任務，構建科學課的高效課堂，特制定如下實施計劃。 一、優(yōu)化課前準備，為提高課堂效率作保障。 首先，是教師加強備課質(zhì)量?？茖W課現(xiàn)在正是第一輪新教材使用中，我們可以把備課分初備、集體備和細備三種備課方式。初備是指幾位教師在學期初期鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統(tǒng)把握教材外，更要以身作則，探究學生該探究的內(nèi)容，寫下觀察日記，對相關的知識充分學習。集體備是指提前一周集體研究下周課堂的教學方案。細備是指教師根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環(huán)節(jié)的細節(jié)。 其次，科學課充分的課前準備是提高課堂效率的關鍵，在教師自己認真?zhèn)湔n的情況下，應做好

2、充分的課前準備。 二、優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂。 教師在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節(jié)約時間。比方說科學運用信息技術手段，合理安排探究實驗等。上課守時，不遲到，更不允許拖堂。教師以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生進行分工合作，制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂35分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。 三、優(yōu)化學法指導，探究最佳教學途徑。 學貴得法，課堂教學的重要任務之一是讓學生學會學習。一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，我們要知道，學生良好習慣的養(yǎng)成，與教師的平常的嚴格要求密不可分。同時，它還基于教師觀

3、念的改變，基于對學生學習能力的信任，放手讓把學習、探索的權力返還給學生自己?？傊處熞μ嵘龑W生自主學習能力，使學生會學。每一位教師在新學期的第一堂課上，要注意向學生介紹本學科的特點、學科方法及其作用，對本學科學習進行方法指導。 特別是教師要樹立學生可以學會，每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂科學探究問題的有效探究計劃。 四、優(yōu)化督促機制，保證學生全員高效參與。 課堂上保證每個學生都高效參與，同時必須有約束的機制。科學課堂，經(jīng)常進行小組分工合作學習，在小組學習中，有時學生會因為意見分歧或探究時間過長而浪費時間。每位教師依據(jù)自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到

4、課堂學習中去。 五、優(yōu)化師生關系，營造和諧學習氛圍。 提高學生的學習積極性，是提高教學有效性的關鍵。教師努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激勵學生的自主意識，有利于活躍學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于不同觀點的相互碰撞和交流。在具體做法上，教師經(jīng)常聽取學生對于本學科學習的建議，并及時地調(diào)整自己的教學策略盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式；尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生；以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生。六、優(yōu)化教、學反思，改進方式方法，提升教學水平。 “教”的反思是指教師對自身教學的反思。教師在日常教學中，寫好課后記、單元后

5、記、學期總結，不斷總結經(jīng)驗教訓，改進教學。每學期開學后，教師要根據(jù)班級情況對學生進行學情分析，尋找前期教學中存在的問題，以便調(diào)整進度，改進方法，提高課堂效益；每學期結束，每個教師進行教學反思。 “學”的反思是指學生的反思。指導學生及時反思自己的學習狀況，找出存在問題的癥結，尋求解決問題的辦法，改進學習方法，提高學習成績。加強師生雙方的反思將會使教與學沿著正確的軌道快速前進。科學實驗課題計劃一、課題實驗的指導思想以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”為指導，積極推進基礎教育課程改革?？茖W教育的宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，與當今素質(zhì)教育背景下人們普遍關注的“主體教育

6、”、“自主學習”等諸多以促進學生發(fā)展為本的教育教學觀不謀而合。在此基礎上，提出“合作互動、自主探究”的課題，旨在實現(xiàn)教師的教學模式和學生學習方式的根本性變革。二、課題提出的理論依據(jù)1.互動式教學。這是一種從改善課題教學的人際交往模式和課題教學組織入手構建起來的教學模式。教學中，師生之間、學生之間相互交流、相互溝通、相互合作，通過教育學交互影響的動態(tài)過程，協(xié)調(diào)教學各個要素之間，人與教學環(huán)境之間的關系，以產(chǎn)生教學共振，促使學生參與、人人相互促進，以達到激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。2.發(fā)現(xiàn)學習。“發(fā)現(xiàn)學習”模式要求學生在教師的指導下能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關系及其內(nèi)在

7、聯(lián)系，形成概念，獲得知識，并學會應用。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”教學理論實際上也告訴我們，應當實行“合作互動、自主探究”的教學實踐。3探究性學習：所謂探究性學習即從學科領域或實現(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。科學課雖然不是單純的學術性科學研究，但它與科學研究又有非常相似之處。 三、課題的實施 1.加強課堂教學研究（1）加強對教材的研讀。加強對教材的研讀，重點從單元整體結構出發(fā)，對每一課教材進行理解和把握，并在此基礎上準確確定教材的重點

8、和教學的難點，圍繞單元核心概念的建構來開展每課教學活動，切實落實課時目標。（2）以提高教學有效性為主題，展開教學方法的研究。開展課堂教學有效性的研究，在研讀教材的基礎上，著力從教學策略、教學方法和手段上下功夫，提高課堂教學的有效性，上好每一堂科學課。2.組建合作互動學習的教學模式。（1）分組，教師根據(jù)教學任務先將學生分成合作學習小組，小組通常由26名學生組成，在構成上主要從小組成員的性別，才能頃向，個性特征，學習能力，家庭社會背景等諸方面考慮，突出它的異質(zhì)性，同時傳授必要的社交技能；（2）教師集體授課，給予各外學習小組分配任務并提出目標要求；（3）小組成員根據(jù)所分配任務在各個小組進行學習，為完

9、成共同目標，每個學生都承擔一定的學習責任，通過共享資源和幫助、支持、鼓勵彼此來努力學習，由此促進彼此的學業(yè)成績；（4）教師在班內(nèi)進行巡視，就學生在學習過程中遇到的問題進行及時解答。3.探究課堂教學模式在小學科學課中每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)的側重點不同，四種教學模式：（1）以學生設計實驗為主的教學模式。（2）以學生動手實驗為主的教學模式。（3）以收集資料為主的教學模式。（4）以反思交流為主的教學模式。4.注重學生的自主探究（1）讓學生自己選擇科學探究的問題。積極地鼓勵學生大膽地提問題，給學生提供一個具良好的問題環(huán)境，讓學生有問題可提。一開始學生所提問題漫無邊際，沒有針對性，提不到點子上或者是問題太多，難

10、度太大等等。經(jīng)過這一階段的訓練，學生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應的較恰當?shù)膯栴}并能問題的結論有一定的猜想。（2）重視學生的探究過程。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。學生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應的信息，學生針對自己要研究的問題設計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。在這個過程中充分做好學生的助手，為學生提供相應的器材，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時充分發(fā)揮小組的作用，

11、強調(diào)分工合作，讓學生自主愉快地進行探究活動。 三年實施規(guī)劃通過三年（2013年3至2016年3月）的實驗，使實驗學生在科學素養(yǎng)、合作互動能力、自主探究能力、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面均得到一定的提高。通過實驗，使學生對科學的理解、科學的情感態(tài)度與評價觀以及運用科學知識解決問題的能力得到真正意義上的提高。本實驗研究分三個階段進行。1.開題準備階段（2013年3月2013年5月）負責人：楊美麗確定課題小組成員并進行相關培訓；成立組織機構，制訂實施方案；召開開題會議，安排部署實驗工作。2.實驗實施階段（2013年5月2015年10月）負責人：王新明、楊美麗、呂靜.開展調(diào)研指導活動，分析、指導、解決重點

12、問題；召開多層次、多形式的專題研討活動，促進實驗研究向縱深發(fā)展；舉行示范觀摩和經(jīng)驗交流活動，培植典型班級與教師；按學期進行質(zhì)量檢測及評價與分析，完成階段性研究報告。3.結題驗收階段（2015年10月2016年3月）負責人：王新明、楊美麗、呂靜.部署結題驗收工作，形成實驗研究結題報告；優(yōu)秀課堂教學展示活動。如何打造小學科學高效課堂小學科學是以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以改變學生的學習方式為重點,學生學習科學的主要途徑是親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，開展活動的主要場所在課堂，于是如何打造高效課堂就成了教師應該關注的問題。下面結合小學科學學科和小學生的特點，就如何打造小學科學高效課堂談幾點個人的體

13、會?？茖W課程標準強調(diào)：“教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響?！庇纱丝梢姡覀兝蠋熢谡n堂中的作用是在學生科學學習活動中給予幫助和引導，既是組織者、引導者，又是合作者、參與者。（一）當教學的設計師1、用全新的教學理念設計日常的教學行為科學課程標準中明確指出：科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心?，F(xiàn)代科學教育以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為目標，而科學素養(yǎng)的形成需要學生在參與科學探究活動中不斷地體驗與感悟，因此課堂教學必須體現(xiàn)學生的參與性與主體性。這種教學理念不能停留在口號上

14、，而是需要我們在日常教學中細心琢磨、消化、吸收并落實到每一次的教學實踐中去。2、把握教材內(nèi)涵，合理設計教學目標和教學內(nèi)容我們老師要時刻牢記“用教材教”，而不是“教教材”?！坝媒滩慕獭保覀冊谏险n前必須認真閱讀教材，領會教材編寫意圖，準確定位教學目標，對每一個活動進行再思考?！坝媒滩慕獭笔歉蟪潭壬习阎R的教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。由于學生的認知基礎、智力水平和情感態(tài)度不完全一樣，因此確定教學目標應該因人而異，使每一個學生都能夠在自己原有基礎上有所發(fā)展，跳一跳摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。我們在制訂科學課教學目標時不僅要兼顧全班學生，也要考慮到學生的個體差異，使各種學生在原有的基礎上都能得到

15、充分地提高。我們根據(jù)教學目標與學生實際，可以對探究活動作一些合理的調(diào)整，從而使學生的探究活動更充分有效地開展。在設計探究活動方案時，我們要盡量挖掘每塊內(nèi)容的價值，無意義的活動不設計，不容易落實的活動不設計。（二）做學生的親密伙伴老師不是權威，不是傳授知識的工具，而是學生學習伙伴，幫助學生更好地探究知識的寶庫。我們把自己作為學生的伙伴，放下架子，蹲下身子，壓低嗓子，和學生一起思考、觀察、探究、交流，師生之間會達到一種默契。1、帶“伙伴們”進入探究的氛圍。我們把自己當作學生的伙伴，使學生自發(fā)地投身到探究活動之中。如教學土壤中有什么時，我們可以選擇一個晴朗的時間，和學生一起帶好觀察用具來到學校操場的

16、大花園旁，全班同學自由地結成研究小組，并認真規(guī)劃每個小組的觀察區(qū)域，引導孩子們像小科學家一樣邊觀察、邊交流、邊記錄。讓他們看一看，摸一摸，捻一捻奇妙的大自然、寬松的探究氛圍、充裕的探究時間，使每個學生激情地投身其中。2、和“伙伴們”共同探究。由于小學生的知識經(jīng)驗和思維能力有限，讓學生自己設計探究方案時，學生常常會遇到一些困難，考慮問題不周全；學生在探究活動中也難免會出現(xiàn)一些差錯。在探究活動中作為學生學習伙伴的我們，要與學生一起探究、一起發(fā)現(xiàn)問題、提出問題或預測；一起制訂計劃、搜集證據(jù)、驗證假設；一起概括探究的結果并且得出結論進行交流(三)給學生創(chuàng)造一個自由開放的空間。開放的空間給學生充分自由，讓學生作為主人積極參與、自由展示。學生在一個自由開放的空間里主動地進行科學