小學生課堂共同學習方式方法探索

1、小學生課堂共同學習方式方法探索實驗報告浙江省臺州市椒江區(qū)教科所 祝雪飛 摘要：本課題從小學生課堂共同學習的基本點出發(fā)，構(gòu)建小學生課堂共同學習的策略；從改變課堂傳授的師生角色意識著手，探索師生平等的交互式課堂教學模式；從改變課堂“秧田型”組織形式著手，通過師生面面交互的形式來提高課堂學習效率；從改變結(jié)果式評價著手，采用注重過程評價的激勵手段來促發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力的不斷發(fā)揮；從教學內(nèi)容的選擇到教學手段的優(yōu)化著手來提高課堂的教與學質(zhì)量；從學生人本發(fā)展角度進行課堂教學的探索中，從而得到啟示，為尚在傳統(tǒng)的課堂教學中苦苦奮斗者提供可借鑒的實驗內(nèi)容和一些具體的教學策略。關(guān)鍵詞：小學生 共同學習 方式方法 一、

2、小學生課堂共同學習方式方法的思考聯(lián)合國教科文組織，國際二十一世紀教育委員會，以雅克、德洛爾為首的研究小組提出了教育發(fā)展的政策性建議：教育使人學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存是未來教育發(fā)展的趨勢。四個學會是教育的根本目標，這一目標為學校的改革和發(fā)展指明了方向。而作為學生學習的主陣地的課堂將如何改革來順應這一目標，是擺在每個教育教學者面前的重要任務。對照目標，調(diào)查現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的課堂教學雖有所改觀，但仍存一些不盡人意的現(xiàn)象。1教師主動教，學生被動學組班制的課堂教學，一個老師要面對眾多的學生教學，由于學生是活生生的人，各種人的思維各不相同，活動志趣、活動興奮點各不相同，教師要作出適度的課堂調(diào)控

3、，要想盡辦法使各位學生通過課堂活動來達成統(tǒng)一的目標，這樣就要強調(diào)學生行動的統(tǒng)一性，思維的趨向性，目標的達成性。實質(zhì)上是不允許學生超脫的想象的。于是學生接受訓導逐漸養(yǎng)成了一種習慣，如何朝著老師的導向去思考，爭做個守紀律，按時完成學習任務的好學生。這樣學生學習變得尤為被動，缺乏獨立思考，獨立學習，敢于創(chuàng)新的精神。學習沒有主動性，長期為應付老師布置的作業(yè)，迎接一次次的考試而勉強地學習。小學階段模仿占據(jù)了教與學的主導地位，導致教師成為學生學習的主宰。學生思維缺乏靈活性、創(chuàng)造性，自學、主動學習能力很差。學生處于要我學我不得不學的狀態(tài)，長期以來學習成為沉重的負擔，興味索然。這種學習只會壓制學生多方面潛能的

4、充分發(fā)揮，不利學生人本具有的素質(zhì)發(fā)展，通過怎樣的途徑讓學生能主動地學習，靈活地學，富予創(chuàng)造性地學習，這應值得認真研究。 2小學生缺乏應有的責任感 傳統(tǒng)的課堂教學中教師和學生間單向或雙向交流，師生的角色意識分明，教師是權(quán)威，他是知識的提供者，學生思想行為的矯正者，學生回答問題對錯的評判者，學生活動的設計者?？傊?，學生的言行舉之都有約定俗成的種種守則，學生只能處于接受訓服的地位。長期以來，好學生的標準無非是各科考試的成績，遵守各種規(guī)則的聽話筒，因此學生的主體意識淡薄，學習活動的競爭圍繞著學業(yè)成績，自私自利性的競爭，造成學生心中無他人，缺乏應有的責任感。如何在課堂教與學的活動過程滲透學習主人翁意識，

5、學習是意愿的，是自己應盡的義務和應擔的責任，學習中的競爭也是為了更高層次的提高獲得，需要共同學習共同獲得更多的知識，掌握更多的知識信息，鍛煉和培養(yǎng)更強能力需要集思廣益。將如何在課堂中展開活動值得好好研究。 3小學生自主能力差 現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)是獨生子女，父母對子女的期望很高，有一種彌漫于家長中間的，傳染性極強的“天才綜合癥”。正如梁實秋語：“孩子才能騎木馬，父母便幻想他將來指揮十萬雄師時之馬上雄姿；孩子才把一曲哼得上口，父母便幻想他將來喉聲一囀彩聲雷動時的光景；孩子偶然撥動算盤，父母便暗中揣想他將來或能掌握財政大權(quán)，同時經(jīng)營兼投機買賣”為了這遠大目標，為了培養(yǎng)一個天才孩子，可憐天下父母們千方

6、百計地讓孩子整天學英語、背唐詩、讀名著、學鋼琴跳舞，沒有節(jié)假日，沒有自由活動時間，痛苦地忍著近乎狂熱的“天才教育”，孩子失去了童真失去了自主。更由于家長的教育理念不同，教育方法的多層次多角度的不同，甚至有些家長出于不放心，常常不自覺地對孩子的學習生活過多的干涉、保護，甚至越俎化皰。這些受盡了長輩的寵愛的孩子，除了學習，其他一切都可由長輩代勞。這樣久而久之，使孩子缺乏了一種積極進取的精神，甚至靠依賴大人達到目的。這種缺乏責任感，相對說意志也較軟弱，自主自律自控自治意識更淡薄。把這樣的孩子組合到一個課堂，傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)很難促進其合作、交往能力的發(fā)展。如何改變之，值得深入研究。 針對以上一些情況

7、，各地提出了很多的研究，采取了相應的一些措施，但尚未形成一套可操作的課堂共同學習的方式、方法。因此，我們受羅杰斯非指性教學；戴維約翰遜跟羅杰約翰遜兄弟倆的共同學習；格塞等人的需要滿足論；維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟示，提出本課題的研究，意在改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)方式和授課方式，改變傳統(tǒng)教學中師生的角色意識，講求學習過程中師生的共同創(chuàng)造、協(xié)同活動。把這一思想貫串到學習過程的每一個環(huán)節(jié)，使每個學生確信自己有能力克服學習上的困難，學會自主自覺地認識，更好地培養(yǎng)合作精神，盡可能使兒童得到和諧發(fā)展。 二、小學生課堂共同學習方式方法的構(gòu)建 （一）研究目標 針對目前課堂教學存在的問題，進行小學生課堂共同學習的

8、方式、方法探索，得出小學生課堂共同學習的富有實效的可操作的策略，在實驗過程中編制小學二、三年級語文（包括作文）、數(shù)學、常識、生活與勞動、班隊、體育等各科代表性的共同學習案例及一些操作性的實件，提供一些改觀學生要我學的學習方式，培養(yǎng)自主自覺地學習習慣和在共同學習中提高實際能力的具體的經(jīng)驗。 （二）概念界說 共同學習：指師生之間、生與生之間，共同創(chuàng)造，協(xié)同活動，合作解決問題的一種課堂學習生活。 課堂共同學習：意在改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)方式和授課方式；改變傳統(tǒng)教學中師生的角色意識，講求學習過程中師生的共同創(chuàng)造，協(xié)同活動。把這思想貫串到學習過程的每一個環(huán)節(jié)，使每個學生確信自己有能力克服學習上的困難，學會自

9、主自覺地認識、交往，更好地培養(yǎng)合作精神，盡可能使兒童得到和諧發(fā)展。 （三）課堂共同學習的基本出發(fā)點課堂共同學習的目的是使兒童產(chǎn)生我要學，樂意學，能主動地參與到師生的共同學習過程中，明確學習是大家共同的需要。因而要轉(zhuǎn)變教師為中心的觀念，樹立學生是學習主體的意識。以學生人本發(fā)展為中心，教學呈現(xiàn)時教師在課堂上是與學生共同學習的平等的一員。教師要為促進學生學習提供各種服務，教給學生一系列學習方法，如注意力、記憶力的訓練，思考問題的方法，如何查找資料等。教師要著力創(chuàng)設課堂共同學習的氛圍，提供學習活動的實件，使學生人人想人人說人人有事做，在不斷地想、說、做中建立責任感，以防止失去教師這一軸心后學生的無所適

10、從。三、理論依據(jù)1.“合作學習”的理論和方法合作學習于70年代興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。80年代在世界范圍取得進展，90年代在我國部分地區(qū)和學校進行實驗。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。中央教科所華國棟指出：“但其實質(zhì)是學生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習，以全組每一個同學都學好為目標?！?. “共同學習”的理論和方法“共同學習”是由戴維約翰遜和羅杰約翰遜兄弟倆等人在明尼蘇達大學于8

11、0年代中期開發(fā)的。它強調(diào)小組中成員中面對面相互作用，要求學生齊心協(xié)力達成小組的目標，要求學生獨立表現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識技能，以人際技能和小組技能（即教給學生同心協(xié)力學習的有效途徑及探討如何達到小組目標方法 。）3. “最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：兒童通過成人指導或能力更強的伙伴合伙，會表現(xiàn)出潛在的發(fā)展水平。4.馬斯洛“需要”理論人的行為的內(nèi)驅(qū)力來自于自身的需要，與共同學習有直接關(guān)系的如交往需要、表現(xiàn)需要、求援需要、游戲需要。5.羅杰斯的非指導性理論按照羅杰斯的設想，教學活動應把學生放在居中的位置上，把學生的“自我”看成教學的根本要求，所有的教學活動不僅服從“自我”需要，且圍繞“自

12、我”進行。但并不放棄教師的作用，聽憑放任自流，它放棄的是傳統(tǒng)教學中那種忽視學生要求替代學生思考的指導。它是從一個新的角度，將教師置于同學生完全平等的地位來闡明教學的功能。它意味著教師將自己的任務看成是促進學生的自我主導。通過學習讓實驗教師在實驗前有心理準備。在課堂上如何引導學生提出各種問題，通過討論來形成小組成員共同感興趣的問題，從而確定教學目標。教師的任務是在將學生含糊不清的、相互矛盾的個人目標引導到小組的共同目標之中，然后在活動過程中教師提供一些可供小組成員利用的“資源”，共同參與促進小組諸目標的發(fā)展。同時要求教師在學習活動中提供一種促進學習的氣氛，相信學生獨立思考及自學能力。注意角色應不

13、斷變化，相關(guān)性的知識技能能夠溝通，隨時應變調(diào)控學生對學習目標的落實，對新知識的不斷獲得。6.個性優(yōu)化理論浙大教育系盛群力教授的個性優(yōu)化理論：是以實施素質(zhì)教育，發(fā)展學生個性為目的的。它體現(xiàn)了變革性、完整性、主體性、交往性、合作性、鼓勵性、參與性、育人性這些特點。7.中國傳統(tǒng)教學哲學認為：“三人行，必有我?guī)煛！币灾寥巳私涛遥医倘巳?，共同學習共同提高。四、課題研究的內(nèi)容和措施1.研究對象 浙江省臺州市椒江區(qū)中山小學二（1）50人為實驗班，二（3）班54人為對照班。 2.研究方法 資料文獻法。查閱分析有關(guān)國內(nèi)外相關(guān)的文獻資料，將前人的經(jīng)驗加以引用。 教育調(diào)查法。（人際關(guān)系心理等測評、時間管理自我診斷

14、量表、自主程度測評等，見附測評表二、三、四） 座讀了解法。（家長、教師、學生座談了解相關(guān)性的一些情況） 行動研究法。從縱向角度去衡量學生能力發(fā)展狀況及調(diào)整必要的措施。 教育實驗法。（二（1）班為實驗班，二（3）為對照班，從橫向角度衡量學生每學期學業(yè)成績情況）。 3.實施內(nèi)容及學科學習活動安排共同學習小組活動在語文（包括作文）、數(shù)學、常識、生活與勞動、班隊、體育等學科進行。每周安排3次（每次13節(jié)），即語文、數(shù)學各1次，其它選一學科組織1次。這樣既保持原有課堂學習的有序性，又能激發(fā)學生學習的積極性。4.實施步驟 準備階段（1999.92000.1） a.搜集相關(guān)性資料，組織課題組成員認真學習相關(guān)

15、的理論，并根據(jù)各位教師特長進行組織分工，研究任務落實到人。 b.設計總體研究方案，同時做好前測調(diào)查工作。（測試量表見附）。 實施階段（2000.22001.7） a.2000.22000.7完成二年級階段研究（其中三冊作文教學研究于1999年9月開始，然后，根據(jù)作文教學研究模式，四冊同時開設語文閱讀，數(shù)學、常識、體育、生活與勞動、班隊等各科的共同學習的實驗研究）。 b.2000720008階段性小結(jié)。對階段性實驗進行總結(jié)分析，采取必要的調(diào)整手段。 c.2000.92001.6完成三年級階段研究。 總結(jié)階段（2001.72001.9） 組編語、數(shù)、常識、生活與勞動、班隊、體育等學科的課堂共同學習

16、的活動方案及具體操作實件。 總結(jié)論證小學生共同學習的富有實效的可操作的策略。 擬定研究報告:各科教學的分報告、個案分析、論文。 5.前期測試，分析定位為確保實驗的可信度，我們在實驗前對實驗班與對照班的二冊語數(shù)期末統(tǒng)考試卷進行詳情的分析。兩班總體上沒有多大差異，而語文科成績有所差異，對照班優(yōu)于實驗班。鑒于此情，我們確定在實驗的同時采取行動跟蹤，從實驗自身發(fā)展的角度觀察實驗班與對照班，作橫向比較看其發(fā)展狀況。同時于1999年12月對實驗班50位學生行為進行前期測評，分別從人際關(guān)系心理等測評、時間管理自我診斷量表、自主性測評等三方面檢測。分析學生的現(xiàn)狀，結(jié)合學業(yè)成績，對全體學生進行排序（不告訴學生）

17、，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，以5人為一組，將全班同學分成十個共同學習組，（5人為一組便于討論問題時少數(shù)服從多數(shù)，達成意見的一致）。并指導學生學習有關(guān)共同學習操作的方法，讓學生明確學什么，怎么做，心理上作準備。五、實施過程 1.改變課堂教學組織形式和學習方式 改“秧田型”座位為“五角星型”的座位。全班分成若干小組，每五人組成一個學習小組，五星的每個頂角都是一個共同學習組的組員，面面相對，便于互相交流。教師不再站講臺發(fā)號施令，移向組間巡視、輔導、協(xié)調(diào)各組學習。 共同學習組成員一起學習，要求整體大于各部分的總和。學生面對面相互的、交叉的作用，齊心協(xié)力為達成小組的目標而努力。同時每個學生要有獨立

18、表現(xiàn)自己掌握知識技能的勻等機會，特別要注意防止能力強的代替全組的能力而削弱能力弱的積極性。調(diào)動組中能力強的幫助能力弱者。鼓勵差生，他們的點滴成績予以承認和認可。在達成目標的交談中，每個成員提出意見，其他成員判斷選擇，補充完善，為自己組這個整體服務。當組內(nèi)同學發(fā)表意見時，其他成員要認真傾聽、辯析，允許從不同的角度去思考問題。 建立共同學習組的目的是使每個成員都參與到學習中來。組內(nèi)的任務需要分工合作的，由小組長負責分工，匯總成果，這小組長應是管理強者。為了小組成員都有表現(xiàn)的機會，教師指名學生回答問題或干什么事要面向每個成員，根據(jù)問題的難度大小指名不同層面的學生來解答。組內(nèi)成員推薦主持回答或干事也要

19、照顧到方方面面，不能老停留在某能力強者身上。同時，教師在量化成績時要有所不同。特別是教師指叫回答問題的對象是不確定的，這就要求組內(nèi)協(xié)調(diào)好，人人準備，人人集眾多的意見隨時代表小組水平表達。當一個組員表達時組內(nèi)成員協(xié)作補充，組間成員認真判斷辯析及時準備校正爭取嘉獎。這樣調(diào)動大家參與的積極性，同時能悟到解決問題集思廣益，培養(yǎng)邊聽老師邊聽同伴邊思考的良好習慣，互相協(xié)作形成合力，培養(yǎng)互幫互學的好習慣。 學習組的成員遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。每學期輪流交互組合一次，使學生共同協(xié)作、交往的范圍不斷擴大，增進同伴間的團體友誼和擴展視野。這樣的學習小組便于討論，當問題出現(xiàn)難以決策時，可以少數(shù)服從多數(shù)，形成組

20、內(nèi)的共同成果，由五人分享，這樣有利于在組間交流時，化個人的競爭為組間的競賽，促使組內(nèi)合力強化，淡化了差生意識，使差生在組內(nèi)得到幫助。 在這樣的學習小組中，差生發(fā)言的機會增加了，即使講錯了，知道的范圍也少，維護了差生的自尊心，增強了自信心，從而促使差生思維在一定程度上獲得發(fā)展。 在這樣一個個討論探究的學習小組中，教師在其中的作用僅僅是一個參與者、咨詢者、輔導者、促進者、組間的協(xié)調(diào)、聯(lián)絡者。小組組合辦法：以語文、數(shù)學總成績?yōu)榛緲藴?，以體育、常識、平時班隊管理能力為參考分組。 每個小組的成員成績均有好、中、差。全班各小組的平均水準大體相同。語數(shù)積好總分后排序（名次不能公開，只是實驗老師參考）、編號

21、，初步分成10組（編組號為一、二、三），每組男女大致均等，能力差異大致均等，如果差異較大可適當調(diào)整（一般從總分相平中調(diào)濟），未分到組中的“余數(shù)”適當加入各組。2.各科共同學習流程一改傳統(tǒng)課堂教學中教師和學生間單向或雙向交流，變?yōu)檎n堂上的多向交流，構(gòu)成群體控制學習的交流模式。 小學生作文共同學習活動流程 :小學生作文共同學習活動分聽、議、寫、讀、評、改六步走。 聽 議 寫 讀 評 改 聽：多方面接受。聽老師的導而思；聽同伴的思而發(fā)；聽自己的發(fā)而反思。 議：組內(nèi)同伴間討論。大家發(fā)表自己對問題的看法、想法，商議最佳的解答方法。 寫：議后心中有數(shù)，構(gòu)思成文，一氣呵成。 讀：第一步高聲地朗讀自己的習作，

22、自己悟。一可修改錯別字、病句；二可感悟文章條理，中心思想，特別是有沒有表達自己的情感，可作及時調(diào)整。第二步讀給小組成員聽，讓小組成員幫你找毛病。第三步讀給全班同學聽，讀出情感吸引他人。 評：聽小組成員習作朗讀，對習作中的語句、條理、修辭手法、中心等方面發(fā)表自己的見解，小作者也可回答同伴的評說，表明自己的意見及接受別人的意見。目的是將所讀的習作修改得更好。 改：通過習作評議后，各人心里都有明確的譜，對寫前沒考慮的問題進行修改，聽到同伴的優(yōu)點可剪接到自己的文章中來，聽到同伴不足之處，你發(fā)表了意見得到了同伴的認可，避免自己文中的不足，把自己的文章改得更好。（詳見教學案例） 語文閱讀課共同學習活動流程

23、:交流感悟小結(jié)評價 巡視輔導提煉問題 組內(nèi)交流釋疑問難 導入新課揭示目標布置任務個人自學 反饋檢測 修正提高 綜合訓練 回歸目標 組間交流深層理解縮小目標小組再論巡視輔導解決疑難 如：五冊第9課燕子過海A、 導入新課，揭示認識、技能、情感三大學習目標，重難點是理解文中描寫燕子過海辛苦艱難的句子，體會燕子不怕苦艱難的精神。B、 從審題入手，推測課文內(nèi)容，布置自學任務（學會8個生字；理解課文第一段；初步體會燕子過海的辛苦、艱難；培養(yǎng)愛護燕子的思想情感。）。C、 圍繞任務展開自學。D、 組內(nèi)交流自學結(jié)果。（體會燕子過海辛苦艱難的句子：讀、議、理解，教師巡視輔導。）E、 在討論目標任務時，發(fā)現(xiàn)新的問題

24、，難度大的問題提出來交組間討論。F、 組間交流學習任務，通過評價，進入討論解決新的問題。G、 教師協(xié)調(diào)各組，拎出關(guān)鍵問題，集中目標各組再論解決疑難。H、 再讀重點句，感受悟燕子過海的辛苦艱難，人人參與，深層理解。I、 綜合訓練，教師巡回檢查。J、 及時反饋共性問題，讓大家修正提高。（詳見教學案） 數(shù)學共同學習活動流程:獨立操練組內(nèi)互改組內(nèi)操練鞏固練習分組討論教師歸納教師演示學生思考 償試操練引出新題 組內(nèi)操練一題多解檢測鞏固共同提高 如：一個里包含幾個另一個數(shù)（詳見教學案例）A、“10根小棒平均分成5堆，怎樣分？每堆有幾根？”動手試分，思考10里面有（ ）個（ ）。組內(nèi)償試交流。B、引出“一個

25、數(shù)里包含幾個另一個數(shù)”。C、教師演示，引導學生在觀看具體操作演練中思考。D、教師引導，分組討論。得出等分除與包含除的含義。E、組內(nèi)合作動手操練，鞏固練習。F、獨立操練，組內(nèi)互改，通過互改及時發(fā)現(xiàn)錯誤，發(fā)揮組內(nèi)成員小老師的作用，幫助差生同步前進。這樣兒童在與同伴的交往中學習如何與他人建立良好的關(guān)系，保持友誼和解決沖突，經(jīng)常性地從同伴的支持中產(chǎn)生安全感，形成一定的自我概念。G、組內(nèi)一個同學說算式，其他成員搶列等分除包含除算式。H、鞏固練習，當堂反饋及時訂正，達到共同提高。 常識共同學習活動流程：組間交流成果共享組內(nèi)操練形成技能組間交流目標達成組內(nèi)操練比較分析教師演示學生辨析導入新課引入目標 勞技共

26、同學習活動流程：引題揭題引入目標嘗試操練小組研討教師演示學生思考組內(nèi)操練巡回指導成果展示評比嘉獎 體育共同學習活動流程：組間交流評價激勵組內(nèi)操練互相提高教師示范學生仿練熱身運動復習要領(lǐng)整隊問好宣布目標 組間交流評價提高鞏固操練體會要領(lǐng) 3.注重課堂活動過程評價在課堂教學中，利用5分制，以共同學習組為評分單位。評價記錄始終貫串在教學過程中，以組中成員得分的累加分求平均分為學習組的得分，學習組的分數(shù)亦即每個組員的評價分。評分包括三個層面：一是組中達成了教學過程的目標記3分，共同參與度高加1分，達成目標有新意（求異思維、創(chuàng)新思維、歸因能力）再加1分。下要保底3分，保持大家的積極性。每次最高分5分，相

27、互間不會拉開太大的差距。并制訂代分券，1分券，2分券，5分券，作為課堂及時兌現(xiàn)用。各小組所得代分券交分管人登記、量化。共同學習組取得的成績要及時公布，以便調(diào)動各組積極性。各科以圖表的形式，用升格線的辦法及時在圖表中表明各組成績，激勵學生為本組努力。當升格到頂時，再用第二條粗線從底往上繼續(xù)升格，同時給予獎勵，每組獎勵都要考慮到組員每人都有一份。這種評分機制，用于平時課堂教學中，目的在于促進合作，使好學生看到在自己的幫助下差生獲得成功而感到高興，更主要的是使差生感覺自己也并不差，始終保持良好的自信，在同組同學的幫助下獲得成功，而內(nèi)心感激幫助他的同學，享受小組的溫暖，組內(nèi)凝聚力加強。這種評分機制只作

28、為一種激勵手段，對一個學生學業(yè)成績要綜合評價。即平時測驗，綜合測驗可按100分計記，再進行橫向比較，交往等看自我測評，班級日記，大家評價等。每位教師根據(jù)課題組的分工，都要備一份個案追蹤記錄。記錄對象根據(jù)各學科選定上、中、下（根據(jù)基本情況）3或6名。記名每周不得少于1次，內(nèi)容為選定的學生行為習慣、交往能力，互相幫助解決問題等突出表現(xiàn)?？砂l(fā)生在師生間，同學間，跟父母間，作業(yè)反饋等。記錄途徑可側(cè)面了解學生反映，各科教師的反映。備一本班級日記簿，由學生輪流記，記錄時間、地點、班級的重點活動或?qū)W習狀況或典型事例及家長的反映。4.重過程檢查，適度調(diào)整 實驗進行一階段后，由于新穎的課堂組織形式，學生學習興趣

29、濃。又因小學低段學生愛表現(xiàn)，當教師改變了觀念，改換了方式方法，給學生更多的表現(xiàn)機會，更多的自由空間，學生自我表現(xiàn)潛力不斷發(fā)揮，學生學得輕松愉快，而教師組織協(xié)調(diào)難度增加。針對實際，4月中旬我們課題組成員進行認真分析，調(diào)整必要的措施，加強管理力度，引導學生共同學習組內(nèi)互相，組間競爭。為了保持學生學習的積極性，采用新型的評價手段，利用發(fā)放代分券的方式，評價記錄始終貫串在教學過程中，積極倡導組內(nèi)互幫，勇于與組間競爭的學習氛圍，并將成績公布于“共同學習各組成績一覽表”，激勵組間競爭來調(diào)動學習積極性，開始收到良好的效果。六、小學生課堂共同學習方式方法實驗的結(jié)果與分析 通過實驗，經(jīng)中期測評、后期測評與前期測

30、評比較分析，實驗取得了良好的效果，實驗教師的實驗水平也得到了不斷地提高。 1從學生學業(yè)成績看，將學生學業(yè)成績進行橫向?qū)Ρ确治觯赫Z數(shù)成績統(tǒng)計表（一） 結(jié) 項目內(nèi) 班 果 容 級n語 文數(shù) 學x(s)u檢驗x(s)U檢驗前 測（二冊期末試卷）實驗班5095.285.292.210.05P0.0193.714.740.07P0.05對照班5497.183.1593.8210.56一學期后（三冊期末試卷）實驗班5088.826.190.49P0.0593.634.640.56P0.05對照班5489.548.4991.4513.63二學期后（四冊期末試卷）實驗班5094.974.192.12P0.05

31、對照班5493.025.2391.2310.97三學期后（五冊期末試卷）實驗班5089.65.042.6292.394.011.98對照班5485.0711.58P0.0189.0411.75P0.05 共同學習活動開始時，實驗班與對照班學業(yè)成績基本上相同，沒有多大的差異，而對照班語文成績相對集中，離差程度不大，相反的實驗班的離差程度大，應該說總體上是對照班優(yōu)于實驗班。數(shù)學也差異不顯著，總體水平相當。經(jīng)一學期共同學習實驗，實驗班與對照班的語文、數(shù)學兩科成績兩班的差異仍不顯著，但對照班的離散程度越來越大，遠遠超過實驗班，而實驗班始終趨于5-6間，經(jīng)一年實驗后語文成績顯示差異顯著，實驗班優(yōu)于對照班

32、。而數(shù)學差異不顯著，但對照班離散程度大于實驗班。實驗進行到第三學期，語文和數(shù)學兩科的成績都差異非常顯著，實驗班優(yōu)于對照班。從總體上看實驗班進行共同學習活動，由于學習中互幫互學，各人優(yōu)勢互補，學習成績處在比較平穩(wěn)狀況，成績高低分布比較集中，標準差處在4-6間，離散程度不大。特別是三年級時學生生理發(fā)展心理成熟又走向一個發(fā)展期。一般來說三年級是嚴重的分化期，而實驗班仍離差程度不大，相對來說對照班的標準差在3-13間，離差程度很大。于是得出共同學習活動已抓住了學習的本質(zhì)東西，由于優(yōu)勢互補，調(diào)動大家學習的積極性，激發(fā)差生主動參與，使大家在原有基礎(chǔ)上不斷挖掘潛能，差生面逐漸縮少，這也進一步說明小學生共同學

33、習這種方式方法是適合于幫助學困生共同提高的一條新途徑。2學生行為習慣從縱向?qū)用嫫饰觯喝穗H關(guān)系心理和輔助心理行為測評統(tǒng)計表（二） 得 分 學 期題 號第一學期（三冊）第二學期（四冊）第三學期（五冊）和陌生人見面感覺不自然 221733總擔心老師或同學對自己有什壞印象 293942看到老師你就感到難為情，有點害怕盡力避開 424647老師上課不有趣 374646上課時我經(jīng)常聽不懂老師的講解434450父母把你當小孩看待，什么事都不跟你商量242141我在家里感到很愉快，很溫暖393939你在學校里有許多小朋友在一起玩304345通常我更愿與其他小朋友呆在一起玩，而不是個人獨處443743我通常都不

34、要人幫，也不征求別人意見393444我很愿意幫助別人504650我有許多開心事做373142上課一會兒我就想著快下課474650上課時，如果聽懂了，我就舉手回答434246當同學與我爭論時，我總是認輸393745上學前，我總是檢查學習用品是不是帶齊40541做作業(yè)，總是要老師或爸爸、媽媽催474547有些作業(yè)不好做，我總是自己盡力想方法解答，不到萬不得已，不去問老師或同學263546綜合學生人際交往和輔助心理行為測評情況，總體上得到很大改善，具體表現(xiàn)在：首先表現(xiàn)在喜歡交往，在交往中心胸比較開闊，可見小組共同學習交流表現(xiàn)的機會越多越得到了鍛煉，膽魄漸增，自主能力進一步得到提高，自信心也倍增，這為

35、孩子長大進入大千世界適應千變?nèi)f化的情景，適應社會生活打下良好的基礎(chǔ)。再次學生心理上趨向成熟感要求知道的事，商量的事范圍不斷擴大。在實驗中充分發(fā)揮了學生的自主性，克服了依賴性，自己的事情自己做。而有些作業(yè)不好做，總是盡力想辦法解答，不到萬不得已，不去問老師或同學，從而說明學生獨立學習的能力漸趨自覺。同時共同學習的新穎學習方式使學生產(chǎn)生了對老師落于俗套的教學進行了大膽的反思。實驗第二階段老師調(diào)整了教學策略，學生反映敏銳，從中也引發(fā)了老師對自身教學的不斷反思，改進教學方式方法來提高教學質(zhì)量。經(jīng)與學生座談了知：因他們交往的天地擴大，好朋友增多，愿意幫助他人都表現(xiàn)得很積極，這一突變明顯可知學生已由學習的

36、互相幫助進入到生活的互相幫助。站在被幫助的角度看，將會使人造成惰性，經(jīng)正確引導第三學期很快地轉(zhuǎn)變到90%愿意自己的事自己做，別人的事幫著做，爭取做個為人服務的好少年。同時經(jīng)學生座談了知，學生以共同學習組為單位常常一起回家，一起上學，一起到書店買書等互相在一起辦事范圍在不斷擴大，人際交往越來越趨向親和感。自主性測評（三） 學 期 自主歸因得分題 號 第一學期（三冊）第二學期（四冊）第三學期（五冊）abcabcabc在學習中，你愿意 a和同學合作 b不確定 c自己單獨進行304163161332127當同學說你古怪不正常 a非常氣惱 b有些生氣 c無所謂 61628710331544在班級活動中，

37、你是一個活躍分子 a是的 b介于ab之間 c不是的23189122117271518你希望把你的房間設計面 a能夠供自己活動和娛樂的世界 b介于ab之間 c同學、鄰居小朋友交往活動的一部分18112111162327221在實驗等活動中，你喜歡獨自籌劃操作而不愿受人干涉 a是的 b介于ab之間 c不是的2422141118213884你的學習多依賴于 a閱讀書刊 b介于ab之間 c參加集體討論20201052817281210你解決問題，多借助于 a個人獨立思考 b介于ab之間 c不是的1782510103032810面對較難學習任務你總是a有獨立完成的信心b不確定c希望有別人的幫助和指導26

38、8162522335015和父母或同學去散步，你喜歡走在 a前面 b不確定 c后面14279935632135你是個姑娘，如果可以有兄弟姐妹的話，你希望有 a妹妹 b弟弟 c哥哥2514925111433107時 間1999.12.182000.11.92001.5.29從自主性測評量表（三）可知，小學低年級學生對“小學生課堂共同學習”這一組織形式和活動方式有極大的興趣投入到活動中。在活動中富于自信自主表現(xiàn)出非常積極，而實驗操作動手能力相當差。但通過一年多的不斷償試，在實踐中探索鍛煉有了長足的發(fā)展。說明學生的獨立自主動手操作的能力只要正確引導是會不斷提高的。測試還表明，學生在共同學習活動中還是

39、先獨立思考，盡量獨立思考的，這一點意識比較明確。在碰到難題，經(jīng)獨立思考確實難以解決時，才求助于他人討論解決，于是在面對較難學習任務時測試表現(xiàn)為尤為明顯。說明共同學習適合于解決個人難以解決或解決不全面的學習困難，通過合作優(yōu)勢互補，能解決學習本質(zhì)的問題。在共同商討下，通過組員從不同的思維角度去思考，尋找到解決的方法，也是獨立思考，集思廣益的結(jié)晶。因此，據(jù)上具體數(shù)據(jù)分析可知，學生自主性、獨立意識是很強的，這是在共同學習中由于交流的機會多，表現(xiàn)的機會自然也多，這樣不斷地鍛煉了學生的膽魄，增加了自信心，培養(yǎng)了自主性。自信心就是個體積極，有效地表達自我價值，自我理解等內(nèi)在的情感體驗，從本質(zhì)上說，自信是一種

40、導致行動的品質(zhì)，一個人具有自信心就會產(chǎn)生許多優(yōu)秀的品質(zhì)：堅持自己的信念；堅持表現(xiàn)自己；能從容對待失敗等等。正如德瓦爾斯箴言：“成就事業(yè)的人，只不過比別人多了一份自信和決心而已?！笨梢娊裉旌献骶衽囵B(yǎng)，自信心的增強，為人的本質(zhì)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。同時從學習依賴性角度測試可知，學生的自學能力也在不斷地增強。從量表總體分析可知，自主性、自信心不斷增強。雖然喜歡與同學、鄰居小朋友交往天地逐漸擴大，但是學生大部分對家庭觀念較濃厚，是否與獨生子女、現(xiàn)代家庭裝飾、獨家獨戶對孩子交往天地的約束，導致不敢約更多的小伙伴到自家玩。測試把自家當作同學、鄰居小朋友交往活動的一部分這項沒多大改變，家庭與學校的活動天地

41、仍存在區(qū)別。時間管理自我診斷統(tǒng)計表（四）（見附表四） 人 學期 數(shù)得分第一學期（三冊）第二學期（四冊）第三學期（四冊）24212017161312以下22226291821408201999920001192001529根據(jù)時間管理自我診斷測評統(tǒng)計表（四）綜合分析：從時間管理角度看總體效果，隨著共同學習實驗繼續(xù)，學生學習時間觀念越來越強。不僅時間觀念強，而且還能有目的、有計劃、合理有效地安排學習和生活時間，時間利用率高，學習效果良好。由于善于利用時間和會合理地利用時間，他們學習有效率，玩也有時間，學習生活輕松愉快?，F(xiàn)在對于時間管理能力很差，不會合理地安排和支配自己的學習、生活時間的已消滅在0狀

42、態(tài)。 3從教師角度分析： 小學生共同學習方式方法首先改變了教師傳統(tǒng)的落于俗套的教學觀，教師不再是學生的領(lǐng)導者、權(quán)威者，必須改變過去那種師生角色意識，談化權(quán)力意識，以自己的言行與學生平等共處。學生需要教師是學生學習的促進者、輔導者、信息提供者。教師應信任學生的潛能所在，通過引導，促發(fā)獨立思考及自學，遇到困難同學間共同探討，師生間討論，共同擔起完成學習任務的責任。 小學生共同學習方式方法同時也改變了師生交互方式，從師生的單向型的或雙向型轉(zhuǎn)為師與生、生與生多向型交互方式，將課堂教學以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從人本主義觀點出發(fā)，教書的目的是育人，育人首先要教育學生有責任感。 4從教師的自身素質(zhì)來

43、看實驗效果 實驗教師在實驗實施中掌握了課題實驗的基本方法，操作步驟，其本身就是一種提高。更由于實驗促進教師不斷實踐不斷學習相關(guān)理論，從而提高了理論水平，對教育實踐會站在更高的層次看問題，更深入地解決問題。如課題組成員陳穎老師撰寫的德育論文獲省三等獎；祝雪飛老師撰寫的基層學校教科研網(wǎng)絡管理和建設論文獲中國教育學會實驗研究會論文評比二等獎；教科研管理教科室評比細則發(fā)表于教育管理雜志第6期；小學生作文共同學習模式榮獲中國青少年寫作研究中心，年會學術(shù)研討會一等獎；小學生課堂共同學習策略榮獲中國青少年寫作研究中心年會學術(shù)研討會二等獎，此文并發(fā)表于中國教育實驗與改革第五卷。課題組成員祝雪飛于2001年7月

44、31日在大連召開的中國青少年寫作研究中心年會暨寫作教育與青少年素質(zhì)培養(yǎng)學術(shù)研討會上作小學生課堂共同學習方式方法探索學術(shù)講座，借此推行共同學習的實驗成果。此報告于2001年11月25日獲中國教育學會研究會實驗研究會論文評比一等獎?？傊?，教師教育的理念發(fā)生了變化，教師的理論素養(yǎng)得到了提高，其作用將向周邊不斷地輻射。七、課堂共同學習值得探討的問題1.在共同學習的小組中，雖然堅持少數(shù)服從多數(shù)的原則，但一碰到實際問題，允許組間同伴暢所欲言，有時因組內(nèi)成員意見不一致，分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，課堂教學程序中的時間難以控制。2.小組活動中問題設計很重要，問題過淺，書本中可直接找到的無須探討，問題過難書上

45、難以找到的學生無從著手，有時一些不愿意承擔責任的小組成員推劫責任，或活動中不積極參與配合，表現(xiàn)消極，影響了全組士氣，降低全組成員的學習效率。3.小組共同學習的目標必須明確，而且要有層次性，學習的內(nèi)容必須能吸引全體學生，既讓學生對目標達成有興趣、有信心，又要有點難度，讓學生跳一跳能達到。即充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，集思廣益達成目標才感到有成就感。這就要求教師鉆研教材，駕馭教材的能力及掌握相關(guān)的信息的能力要高。4.共同學習活動，由于過分強調(diào)小組的學習，會形成小組小群體傾向，愿意組內(nèi)成果共享，而不利于各組間交流合作，而且這種傾向會延續(xù)至課外。這就強調(diào)了教師在共同學習活動中，既要監(jiān)控學習程序，又要及時協(xié)

46、調(diào)好組間利益沖突時的關(guān)系。5.共同學習活動中表明有關(guān)認知性的目標無須合作解決，還是指導學生自學為主，培養(yǎng)獨立的自主性，而一些技能性的目標還是合作解決為適合。在活動中互相啟發(fā)得到思維能力的培養(yǎng)和動手協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。這要求教師對活動內(nèi)容的選擇，目標的確定一定要適合本班學生的實際。這樣才能因材施教因材而活動。6.教師是共同學習的輔導者，如何把握輔導的度，要在什么時候輔導，什么樣的知識點上輔導，教師心胸要預知。更多的教師并不是在知識技能上怎樣輔導，而關(guān)鍵在于學生共同解決問題難以決策時需要教師的裁決，學生在共同探究問題時目標不一致時，教師需要鋪墊問題來引導，學生探究中對新知識疑惑時需教師指導。7.教師是

47、共同學習的咨詢者，這并不是意味著教師就是知囊袋，共同學習活動中總結(jié)出，主要是能為學生提供信息的幫助。特別是對課本知識相關(guān)的信息。8.學生差異的客觀存在，在小組共同學習活動中，教師要鼓勵各組成員幫助學困生提高，并給以加獎。但也要防止各組代替或包辦差生的學習，所以教師指叫學生對解決問題反饋時，要不定時指叫差生以引起各組重視幫助差生真正對該解決問題的理解，以便達到大面積豐收。八、小學生課堂共同學習方式方法實驗給予的啟示 1教師與學生是平等、合作關(guān)系 小學生課堂共同學習研究集中在指導方法和指導質(zhì)量上，已能促進有效和高效的教與學活動，并且這種教與學的活動更加適合于學生發(fā)展水平和學習動機。因此，小學生共同

48、學習猛烈地抨擊了長期以來存在的師道尊嚴，師生領(lǐng)導被領(lǐng)導，傳授被接受的分明角色關(guān)系。提出了在教育教學這個完整的系統(tǒng)中，人際交往，共同合作占主導的核心的地位。它強調(diào)教育教學過程是教師和學生的平等合作，共同勞動的統(tǒng)一過程。課堂教學意味著教師以教材為本就事論事的教學方法已不適應現(xiàn)代教學，教師必須改變教學觀，有意識地改變課堂組織形式，提高師與生，生與生的交互效率，講究學生學的效率的提高。因此，課堂共同學習著眼點應放在激發(fā)和維持學生之間的幫助性對話或合作性的對話上。激發(fā)共同合作的關(guān)鍵是訓練學生如何適當?shù)淖鞒龇磻?，教師必須改變師生觀，改變師生的角色，談化權(quán)力意識，教師以自己的言行與學生平等共處，使學生不會產(chǎn)

49、生畏懼感，充滿自信心，敢于面對老師對問題解答提出自己的疑惑，自己的想法，甚至是反思。這樣學生才有主動進取的權(quán)利，學生思維潛能將會得到不斷發(fā)展。于是要下意識地把自己擺到學生學習的促進者、輔導者、信息提供者的地位，信任學生的潛能所在，引導促發(fā)學生潛能的發(fā)揮。 2學生是學習的主人 學生是活生生的人，他不是溶器。學生作為人，作為完整的個性具有很大的潛在可能性。怎樣挖掘?qū)W生潛能，促合他們認識自身的價值，實現(xiàn)自身的價值？共同學習是使學生對學習產(chǎn)生更為積極的態(tài)度，增加學生的自信心，鼓勵學生怎樣與別人共處，優(yōu)勢互補，從而來改變不同類型學生之間的關(guān)系，增進不同類型學生的交互能力，從而獲得更多的新知和掌握更多的技能來體現(xiàn)自身價值的