第八講 課堂教學(xué)藝術(shù)之啟發(fā)式提問(wèn)藝術(shù)

1、第八講第八講 課堂教學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù) 之課堂提問(wèn)藝術(shù)課堂提問(wèn)藝術(shù)課堂教學(xué)藝術(shù)的結(jié)構(gòu)體系課堂教學(xué)藝術(shù)的結(jié)構(gòu)體系導(dǎo)課藝術(shù)組織藝術(shù)提高藝術(shù)啟思藝術(shù)板書(shū)藝術(shù)教態(tài)藝術(shù)應(yīng)變藝術(shù)節(jié)奏藝術(shù)結(jié)課藝術(shù)語(yǔ)言藝術(shù)導(dǎo)課藝術(shù)組織藝術(shù)語(yǔ)言藝術(shù)導(dǎo)課藝術(shù)組織藝術(shù)啟思藝術(shù)板書(shū)藝術(shù)教態(tài)藝術(shù)應(yīng)變藝術(shù)節(jié)奏藝術(shù)結(jié)課藝術(shù)語(yǔ)言藝術(shù)導(dǎo)課藝術(shù)組織藝術(shù)啟思藝術(shù)板書(shū)藝術(shù)教態(tài)藝術(shù)應(yīng)變藝術(shù)節(jié)奏藝術(shù)結(jié)課藝術(shù)語(yǔ)言藝術(shù)導(dǎo)課藝術(shù)導(dǎo)導(dǎo) 言言 常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。精彩的提問(wèn)是常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的

2、交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。宋代著名教育家朱熹說(shuō)：宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生讀書(shū)，往往一讀而過(guò)，學(xué)生讀書(shū)，往往一讀而過(guò)，不留不留“痕跡痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書(shū)不會(huì)生疑則是，雖然原因是多方面的，但是讀書(shū)不會(huì)生疑則是其中一個(gè)主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會(huì)其中一個(gè)主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會(huì)不到文章的不到文章的“妙處妙處”，“長(zhǎng)進(jìn)長(zhǎng)進(jìn)”也就不大。在教學(xué)中，教師通也就不大。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思辯能力和

3、語(yǔ)言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)過(guò)提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的思辯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能否提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的量的問(wèn)題，并達(dá)到預(yù)期目的，是評(píng)價(jià)一名教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一標(biāo)準(zhǔn)之一 。 本章教學(xué)主要內(nèi)容本章教學(xué)主要內(nèi)容4一、我們?yōu)槭裁匆谡n堂上提問(wèn)？一、我們?yōu)槭裁匆谡n堂上提問(wèn)？ 現(xiàn)狀：現(xiàn)狀： 在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問(wèn)不注重藝術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如術(shù)性，過(guò)于簡(jiǎn)單。諸如“是不是是不是”、“好好不好不好”之類(lèi)的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的之類(lèi)的提問(wèn)，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)

4、生思維的積極性；有的教師提問(wèn)超出學(xué)學(xué)生思維的積極性；有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的思生知識(shí)范圍，問(wèn)題過(guò)難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難的思維過(guò)程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。以提高。 最近，國(guó)內(nèi)的一些研究資料指出：最近，國(guó)內(nèi)的一些研究資料指出： 高密度的課堂提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的高密度的課堂提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要方式，回答問(wèn)題時(shí)間有的要占整堂重要方式，回答問(wèn)題時(shí)間有的要占整堂課的一半以上。但是，提問(wèn)中記憶型問(wèn)課的一半以上。但是，提問(wèn)中記憶型問(wèn)題居多，很少有批判性、創(chuàng)造性的問(wèn)題

5、。題居多，很少有批判性、創(chuàng)造性的問(wèn)題。 提問(wèn)既是一種教育手段提問(wèn)既是一種教育手段, ,也是藝術(shù)的一種表達(dá)方也是藝術(shù)的一種表達(dá)方式。式。 提問(wèn)決非漫不經(jīng)心的隨意行為，而是在精提問(wèn)決非漫不經(jīng)心的隨意行為，而是在精心策劃下，作為教育教學(xué)手段，心策劃下，作為教育教學(xué)手段，“在恰當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題的時(shí)間提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題”( (楊健，楊健，19981998）。）。1.為學(xué)生設(shè)置懸念，啟動(dòng)思維。為學(xué)生設(shè)置懸念，啟動(dòng)思維。2.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果。檢查學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果。3.為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。4.為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。5.教師和學(xué)生溝通的一種方式。教師和學(xué)生溝通的一種方式。

6、1 1、提問(wèn)概述、提問(wèn)概述 提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求，以提問(wèn)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求，以提出問(wèn)題的形式，通過(guò)師生相互作用，檢查提出問(wèn)題的形式，通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為和方式。教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為和方式。 提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生交流的一種重要方式。交流的一種重要方式。2 2、課堂提問(wèn)的三種模式、課堂提問(wèn)的三種模式（1 1）“師一生師一生”課堂提問(wèn)模式課堂提問(wèn)模式 教師作為課堂教學(xué)的組織和實(shí)施者，在課堂教師作為課堂教學(xué)的組織和實(shí)施者，在

7、課堂教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)地位。教師提問(wèn)學(xué)生回答的教學(xué)活動(dòng)中占有主導(dǎo)地位。教師提問(wèn)學(xué)生回答的課堂提問(wèn)是最為普遍的一種課堂提問(wèn)模式，以至課堂提問(wèn)是最為普遍的一種課堂提問(wèn)模式，以至于大多數(shù)人提到課堂提問(wèn)時(shí)，往往將課堂提問(wèn)理于大多數(shù)人提到課堂提問(wèn)時(shí)，往往將課堂提問(wèn)理解為這種模式，甚至是唯一的模式。解為這種模式，甚至是唯一的模式。（2 2）“生一師生一師”課堂提問(wèn)模式課堂提問(wèn)模式 學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比回答問(wèn)題、參學(xué)生提問(wèn)是課堂參與形式中比回答問(wèn)題、參與討論等更高層次的認(rèn)知卷入，并且，國(guó)外的研與討論等更高層次的認(rèn)知卷入，并且，國(guó)外的研究都證明了這種認(rèn)知卷入的作用和價(jià)值，盡管如究都證明了這種認(rèn)知卷入的作

8、用和價(jià)值，盡管如此，學(xué)生提問(wèn)受到的關(guān)注水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此，學(xué)生提問(wèn)受到的關(guān)注水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（3 3）“生一生生一生”課堂提問(wèn)模式課堂提問(wèn)模式 學(xué)生之間的相互提問(wèn)，從思維激發(fā)的角度看最學(xué)生之間的相互提問(wèn)，從思維激發(fā)的角度看最具有價(jià)值。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，而又通過(guò)學(xué)生來(lái)解決具有價(jià)值。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，而又通過(guò)學(xué)生來(lái)解決這些問(wèn)題，這樣才真正把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)這些問(wèn)題，這樣才真正把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利還給了學(xué)生。在學(xué)生互相提問(wèn)的過(guò)程中，教師作利還給了學(xué)生。在學(xué)生互相提問(wèn)的過(guò)程中，教師作為組織者，監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師既要指導(dǎo)學(xué)為組織者，監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。教師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，更要指導(dǎo)學(xué)生的思維。

9、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思的生的學(xué)，更要指導(dǎo)學(xué)生的思維。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，教給學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，結(jié)合，教給學(xué)生自己思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，“授人以漁授人以漁”，而不是單純地，而不是單純地“授人以魚(yú)授人以魚(yú)”。 3 3、提問(wèn)的功能：、提問(wèn)的功能： 有人認(rèn)為：有人認(rèn)為：“一堂成功的課堂教學(xué)，必然伴隨著一堂成功的課堂教學(xué)，必然伴隨著1 12 2個(gè)精彩的牽動(dòng)全課的課堂問(wèn)題，以此帶出教個(gè)精彩的牽動(dòng)全課的課堂問(wèn)題，以此帶出教學(xué)重點(diǎn)，形成教學(xué)高潮，增強(qiáng)思維的力度。學(xué)重點(diǎn)，形成教學(xué)高潮，增強(qiáng)思維的力度?！?精彩的課堂提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精彩的課堂提問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣； 精彩的課堂提問(wèn)可帶出

10、教學(xué)的重點(diǎn)；精彩的課堂提問(wèn)可帶出教學(xué)的重點(diǎn)； 精彩的課堂提問(wèn)可點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；精彩的課堂提問(wèn)可點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花； 精彩的課堂提問(wèn)可促進(jìn)信息的交流。精彩的課堂提問(wèn)可促進(jìn)信息的交流。怎樣的課堂提問(wèn)才最有效？請(qǐng)看怎樣的課堂提問(wèn)才最有效？請(qǐng)看下面兩個(gè)教學(xué)片段下面兩個(gè)教學(xué)片段片段片段1 1： 一語(yǔ)文教師在講授毛澤東同志的詩(shī)詞一語(yǔ)文教師在講授毛澤東同志的詩(shī)詞七律。七律。送瘟神送瘟神。他為了使課堂活躍，加強(qiáng)師生雙邊活。他為了使課堂活躍，加強(qiáng)師生雙邊活動(dòng)，便采用了提問(wèn)的方式。動(dòng)，便采用了提問(wèn)的方式。 老師：同學(xué)們，老師：同學(xué)們，“春風(fēng)揚(yáng)柳春風(fēng)揚(yáng)柳”多少條？多少條？ 學(xué)生：學(xué)生：“萬(wàn)千條萬(wàn)千條”！ 老師：

11、對(duì)！那么老師：對(duì)！那么“六億神州六億神州”怎么堯呢？怎么堯呢？ 學(xué)生：學(xué)生：“盡舜堯盡舜堯”！ 讓聽(tīng)課者啼笑皆非。讓聽(tīng)課者啼笑皆非。討論：討論：片斷片斷1中的提問(wèn)是否有效？中的提問(wèn)是否有效？片段片段2 2： 在在認(rèn)識(shí)乘法認(rèn)識(shí)乘法一課上，一位青年教師為了創(chuàng)一課上，一位青年教師為了創(chuàng)設(shè)情境，投影打出情境圖后提問(wèn)：小朋友們，仔細(xì)觀(guān)察設(shè)情境，投影打出情境圖后提問(wèn)：小朋友們，仔細(xì)觀(guān)察一下，圖上畫(huà)了些什么？課堂上立即熱鬧起來(lái)，學(xué)生一下，圖上畫(huà)了些什么？課堂上立即熱鬧起來(lái)，學(xué)生1 1：圖中有小雞還有小白兔在野外玩。學(xué)生圖中有小雞還有小白兔在野外玩。學(xué)生2 2：圖中有房子，：圖中有房子，大樹(shù)和草地。學(xué)生大樹(shù)和

12、草地。學(xué)生3 3：圖上還有小橋、流水。學(xué)生：圖上還有小橋、流水。學(xué)生4 4：水：水中還有小魚(yú)在游呢。學(xué)生中還有小魚(yú)在游呢。學(xué)生5 5：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，天：我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，天上還飄著幾朵白云上還飄著幾朵白云就這樣你一句我一句，就這樣你一句我一句，1515分鐘過(guò)分鐘過(guò)去了同學(xué)們還意猶未盡去了同學(xué)們還意猶未盡。 討論：討論：片斷片斷2中的提問(wèn)是否有效？中的提問(wèn)是否有效？以上二個(gè)片段中，教師的提問(wèn)都存在一些缺陷，以上二個(gè)片段中，教師的提問(wèn)都存在一些缺陷，導(dǎo)致課堂組織教學(xué)陷入僵局和怪圈。導(dǎo)致課堂組織教學(xué)陷入僵局和怪圈。 片段片段1 1：這位教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不該設(shè)問(wèn)處卻：這位教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，不

13、該設(shè)問(wèn)處卻設(shè)了問(wèn)，且提問(wèn)不具有思索性、啟發(fā)性，學(xué)生無(wú)設(shè)了問(wèn)，且提問(wèn)不具有思索性、啟發(fā)性，學(xué)生無(wú)須思考，也須思考，只能機(jī)械地作出應(yīng)答。須思考，也須思考，只能機(jī)械地作出應(yīng)答。片段片段2:2:情境圖本身沒(méi)有問(wèn)題，而是教師的問(wèn)題設(shè)情境圖本身沒(méi)有問(wèn)題，而是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有問(wèn)題。計(jì)有問(wèn)題。如如,片斷片斷3的問(wèn)題可為：的問(wèn)題可為：（1 1）小朋友們，圖上有幾種動(dòng)物在野外活）小朋友們，圖上有幾種動(dòng)物在野外活動(dòng)？它們是怎么活動(dòng)的？動(dòng)？它們是怎么活動(dòng)的？（2 2）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾）你能告訴老師圖上有幾只小白兔和幾只小雞嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？只小雞嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？這樣很快將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

14、的情境之中。這樣很快將學(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境之中。 三、有效的課堂提問(wèn)及技巧三、有效的課堂提問(wèn)及技巧、何謂有效提問(wèn)、何謂有效提問(wèn) 提出更少的問(wèn)題提出更少的問(wèn)題 提出更好的問(wèn)題提出更好的問(wèn)題 提問(wèn)要有深度、廣度和思維度提問(wèn)要有深度、廣度和思維度 有合適的等候時(shí)間有合適的等候時(shí)間 選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生 給予有用的反饋給予有用的反饋（）提出更少問(wèn)題（）提出更少問(wèn)題有的教師對(duì)課堂提問(wèn)存在著許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：有的教師對(duì)課堂提問(wèn)存在著許多錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：1 1）通過(guò)提問(wèn)，教師可以強(qiáng)化他們的）通過(guò)提問(wèn)，教師可以強(qiáng)化他們的“權(quán)威者、負(fù)責(zé)任權(quán)威者、負(fù)責(zé)任的個(gè)人、知道正確答案的專(zhuān)家的個(gè)人、知道正確答案的專(zhuān)家”形

15、象。形象。）既然講授被看作是）既然講授被看作是“教條的、過(guò)時(shí)的、教師中心教條的、過(guò)時(shí)的、教師中心的的”，那么提問(wèn)則應(yīng)恰恰相反。如果一個(gè)講授的教師，那么提問(wèn)則應(yīng)恰恰相反。如果一個(gè)講授的教師是是“專(zhuān)制的專(zhuān)制的”，或許一個(gè)提問(wèn)的教師就應(yīng)是，或許一個(gè)提問(wèn)的教師就應(yīng)是“民主民主的的”。3 3）教師提出的問(wèn)題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)就越努力，學(xué)生學(xué)）教師提出的問(wèn)題越多，學(xué)生學(xué)習(xí)就越努力，學(xué)生學(xué)會(huì)的東西也就越多。會(huì)的東西也就越多。4 4 ）提問(wèn)可以幫助教師更好地完成上課進(jìn)度，并能突出）提問(wèn)可以幫助教師更好地完成上課進(jìn)度，并能突出要點(diǎn)和難點(diǎn)。要點(diǎn)和難點(diǎn)。5 5）提問(wèn)可以使學(xué)生集中精力于學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而減少）提問(wèn)可以使學(xué)

16、生集中精力于學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而減少或消除紀(jì)律問(wèn)題的產(chǎn)生?；蛳o(jì)律問(wèn)題的產(chǎn)生。6 6）在課堂上，學(xué)生的角色）在課堂上，學(xué)生的角色( (或工作或工作) )是答問(wèn)題。教師的是答問(wèn)題。教師的角色角色( (或工作或工作) )是提出問(wèn)題。是提出問(wèn)題。7 7）提問(wèn)是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的唯一工縣）提問(wèn)是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的唯一工縣 。8 8）當(dāng)教師年輕的時(shí)候，他們的老師曾經(jīng)向他們提出了）當(dāng)教師年輕的時(shí)候，他們的老師曾經(jīng)向他們提出了很多問(wèn)題。于是他們就自然地會(huì)模仿學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的很多問(wèn)題。于是他們就自然地會(huì)模仿學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的教學(xué)樣式。教學(xué)樣式。 所以有效的課堂提問(wèn)是提更少的問(wèn)題。所以有效的課堂提問(wèn)

17、是提更少的問(wèn)題。（）提出更好的問(wèn)題（）提出更好的問(wèn)題有些教師的提問(wèn)缺少有些教師的提問(wèn)缺少“懸念懸念”，所提的問(wèn)題幾乎都只，所提的問(wèn)題幾乎都只有一個(gè)答案。大多是事實(shí)、記憶類(lèi)的一般常識(shí)型問(wèn)題，有一個(gè)答案。大多是事實(shí)、記憶類(lèi)的一般常識(shí)型問(wèn)題，而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問(wèn)題卻鳳毛而啟發(fā)學(xué)生思考、拓展思維的應(yīng)用、綜合型問(wèn)題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問(wèn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題較獨(dú)立單一，麟角。還有一些教師的提問(wèn)，一個(gè)個(gè)問(wèn)題較獨(dú)立單一，無(wú)問(wèn)題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。無(wú)問(wèn)題轉(zhuǎn)換，缺少應(yīng)有的層次感。（）提問(wèn)要有深度（）提問(wèn)要有深度 為了弄明白學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題到底理解到什么為了弄明白學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題到底理解到什么程

18、度，教師可以超越學(xué)生的第一反應(yīng)，使用探詢(xún)程度，教師可以超越學(xué)生的第一反應(yīng)，使用探詢(xún)性提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生不能夠回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)性提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生不能夠回答一個(gè)問(wèn)題時(shí) 教師要為教師要為他們提供各種線(xiàn)索，引導(dǎo)他們得出正確的答案。他們提供各種線(xiàn)索，引導(dǎo)他們得出正確的答案。（）提問(wèn)要有廣度（）提問(wèn)要有廣度 教師的提問(wèn)不僅要有知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、教師的提問(wèn)不僅要有知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題；還要有分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、應(yīng)用型問(wèn)題；還要有分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題。評(píng)價(jià)型問(wèn)題。 此外，教師的提問(wèn)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的能力、此外，教師的提問(wèn)不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的能力、數(shù)學(xué)一邏輯的能力；還要關(guān)注學(xué)生身體數(shù)

19、學(xué)一邏輯的能力；還要關(guān)注學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)的能力、音樂(lè)藝術(shù)的能力、空間的能力、人際交往能力、音樂(lè)藝術(shù)的能力、空間的能力、人際交往的能力內(nèi)在自我成長(zhǎng)的能力、自然主義的能力等。的能力內(nèi)在自我成長(zhǎng)的能力、自然主義的能力等。（5）提問(wèn)要有思維度）提問(wèn)要有思維度 設(shè)計(jì)問(wèn)題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題： 在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。 使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成使每一個(gè)問(wèn)題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。

20、為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。（6）使用等候時(shí)間）使用等候時(shí)間當(dāng)前，太多的教師喜歡使用當(dāng)前，太多的教師喜歡使用“狂轟濫炸狂轟濫炸”式的提問(wèn)。式的提問(wèn)。當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后如果學(xué)生不能在當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題后如果學(xué)生不能在1 1秒鐘之內(nèi)秒鐘之內(nèi)作出回答。教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解作出回答。教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題、或重新加以解釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答根釋、或提出別的問(wèn)題、或叫其他的同學(xué)來(lái)回答根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)；如果學(xué)生在答案并作出反應(yīng)；如果學(xué)生在1 1秒鐘之內(nèi)成功地作出秒鐘之內(nèi)成功地作出反

21、應(yīng)，教師就會(huì)迅速地反應(yīng)，教師就會(huì)迅速地( (絕不會(huì)超過(guò)絕不會(huì)超過(guò)1 1秒提出）。在秒提出）。在這種充滿(mǎn)言語(yǔ)評(píng)價(jià)和測(cè)試的高壓的課堂氣氛下，學(xué)這種充滿(mǎn)言語(yǔ)評(píng)價(jià)和測(cè)試的高壓的課堂氣氛下，學(xué)生很少有時(shí)間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀(guān)生很少有時(shí)間或者是不情愿去思考和表達(dá)他們的觀(guān)點(diǎn)。點(diǎn)。（7）選擇學(xué)生）選擇學(xué)生課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有課堂提問(wèn)應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度梯度，要，要有層次；入選要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)有層次；入選要不拘一格，要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問(wèn)題的秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問(wèn)題的時(shí)間。教師所提出的問(wèn)題。對(duì)尖子生可合理時(shí)間。教

22、師所提出的問(wèn)題。對(duì)尖子生可合理“提提高高”；對(duì)一般學(xué)生可逐步；對(duì)一般學(xué)生可逐步“升級(jí)升級(jí)”；對(duì)差生可適；對(duì)差生可適當(dāng)當(dāng)“降低降低”。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)差性提問(wèn)，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，穿插點(diǎn)問(wèn)差等生。教師提問(wèn)回答的方式可以是個(gè)別回答或小等生。教師提問(wèn)回答的方式可以是個(gè)別回答或小組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)組代表回答，也可以是搶答。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，使課生都有機(jī)會(huì)參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，使課堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的場(chǎng)堂變成學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取、施展才華

23、、相互促進(jìn)的場(chǎng)所從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮出更大的所從而使課堂提問(wèn)發(fā)揮出更大的效應(yīng)效應(yīng)。（8）給予有用的反饋）給予有用的反饋教師要意識(shí)到有效的反饋應(yīng)具備以下教師要意識(shí)到有效的反饋應(yīng)具備以下特點(diǎn)特點(diǎn)：1 1有效的反饋要與學(xué)生的回答或行為相適應(yīng)有效的反饋要與學(xué)生的回答或行為相適應(yīng)。當(dāng)學(xué)生做。當(dāng)學(xué)生做了正確的事時(shí)，要隨時(shí)隨地予以表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)誤的事了正確的事時(shí)，要隨時(shí)隨地予以表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生做了錯(cuò)誤的事時(shí)，要盡可能快地給予糾正。反饋與學(xué)生的行為在時(shí)間和地時(shí)，要盡可能快地給予糾正。反饋與學(xué)生的行為在時(shí)間和地點(diǎn)上聯(lián)系得越快、越近。則會(huì)越有效。點(diǎn)上聯(lián)系得越快、越近。則會(huì)越有效。2 2有效的反饋是明確的有效的反饋是

24、明確的。要能準(zhǔn)確指出贊揚(yáng)的是什么。要能準(zhǔn)確指出贊揚(yáng)的是什么需要改正的又是什么。明確的反饋能為學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短提供實(shí)需要改正的又是什么。明確的反饋能為學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短提供實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)。實(shí)在在的指導(dǎo)。3 3有效的反饋是誠(chéng)實(shí)的和真誠(chéng)的有效的反饋是誠(chéng)實(shí)的和真誠(chéng)的。教師言不由衷的反饋。教師言不由衷的反饋會(huì)迅速被學(xué)生所摒棄。會(huì)迅速被學(xué)生所摒棄。2、課堂有效提問(wèn)的技術(shù)、課堂有效提問(wèn)的技術(shù)（1 1）初級(jí)提問(wèn)技術(shù)）初級(jí)提問(wèn)技術(shù)表達(dá)：表達(dá)：在設(shè)置問(wèn)題或提出問(wèn)題的時(shí)候，一定在設(shè)置問(wèn)題或提出問(wèn)題的時(shí)候，一定要注意言語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確，針對(duì)不同要注意言語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確，針對(duì)不同類(lèi)型選用相應(yīng)的詞語(yǔ)，避免語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢類(lèi)型

25、選用相應(yīng)的詞語(yǔ)，避免語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢。 有時(shí)學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的用詞或表達(dá)方式迷惑不解有時(shí)學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的用詞或表達(dá)方式迷惑不解時(shí)，教師必須變換方式將問(wèn)題重新敘述一遍。時(shí)，教師必須變換方式將問(wèn)題重新敘述一遍。 在學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到題目或是沒(méi)有聽(tīng)清楚題意時(shí)，教在學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到題目或是沒(méi)有聽(tīng)清楚題意時(shí)，教師必須在重復(fù)一次，讓學(xué)生聽(tīng)清楚。師必須在重復(fù)一次，讓學(xué)生聽(tīng)清楚。 教師還可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，靈活調(diào)節(jié)教師還可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，靈活調(diào)節(jié)問(wèn)題范圍大小。問(wèn)題范圍大小。課堂處理技術(shù)：課堂處理技術(shù)：教師在分配問(wèn)題時(shí)，讓每個(gè)教師在分配問(wèn)題時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并盡量少用指向?qū)W生都有回答問(wèn)題的機(jī)

26、會(huì)，并盡量少用指向全體的提問(wèn)，多用指向小組或個(gè)人的提問(wèn)，全體的提問(wèn)，多用指向小組或個(gè)人的提問(wèn)，這樣更加深問(wèn)題的思考程度。這樣更加深問(wèn)題的思考程度。 在學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)面朝學(xué)生，身體前傾，目在學(xué)生回答時(shí)，教師應(yīng)面朝學(xué)生，身體前傾，目光專(zhuān)注，認(rèn)真聽(tīng)清學(xué)生的發(fā)言，并用目光鼓勵(lì)學(xué)光專(zhuān)注，認(rèn)真聽(tīng)清學(xué)生的發(fā)言，并用目光鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)，暢所欲言。生充分表達(dá)，暢所欲言。 在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生有較大的難度一下難以回答時(shí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生有較大的難度一下難以回答時(shí)，教師可以將問(wèn)題暫時(shí)擱下，等到回答時(shí)機(jī)成熟時(shí)教師可以將問(wèn)題暫時(shí)擱下，等到回答時(shí)機(jī)成熟時(shí)再要求學(xué)生回答。再要求學(xué)生回答。（2）高級(jí)提問(wèn)技術(shù)）高級(jí)提問(wèn)技術(shù)

27、轉(zhuǎn)引：轉(zhuǎn)引：轉(zhuǎn)引是指教師把一個(gè)問(wèn)題分配給兩個(gè)或兩轉(zhuǎn)引是指教師把一個(gè)問(wèn)題分配給兩個(gè)或兩 個(gè)以上學(xué)生的提問(wèn)技術(shù)。個(gè)以上學(xué)生的提問(wèn)技術(shù)。 能較大幅度增加回答人數(shù)，使盡可能多的學(xué)生卷能較大幅度增加回答人數(shù)，使盡可能多的學(xué)生卷入思考，提高學(xué)生的參與程度。入思考，提高學(xué)生的參與程度。 轉(zhuǎn)引是學(xué)生之間觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)共享的有效途徑，有轉(zhuǎn)引是學(xué)生之間觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)共享的有效途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和技能助于培養(yǎng)學(xué)生合作的態(tài)度和技能 能夠大大提高課堂互動(dòng)水平，活躍課堂氣氛。能夠大大提高課堂互動(dòng)水平，活躍課堂氣氛。 充分發(fā)揮每一個(gè)問(wèn)題訓(xùn)練的思維價(jià)值充分發(fā)揮每一個(gè)問(wèn)題訓(xùn)練的思維價(jià)值 探究：探究：探究是指學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作

28、出初步答案雖探究是指學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題作出初步答案雖然準(zhǔn)確，但比較膚淺、含糊、散亂，教師要求學(xué)然準(zhǔn)確，但比較膚淺、含糊、散亂，教師要求學(xué)生提供過(guò)多信息，進(jìn)一步說(shuō)明、澄清觀(guān)點(diǎn)，從而生提供過(guò)多信息，進(jìn)一步說(shuō)明、澄清觀(guān)點(diǎn)，從而使回答深入、詳細(xì)、清晰。探究往往是由兩個(gè)或使回答深入、詳細(xì)、清晰。探究往往是由兩個(gè)或兩個(gè)以上由表及里、由易到難、由此及彼的連續(xù)兩個(gè)以上由表及里、由易到難、由此及彼的連續(xù)性問(wèn)題組成。性問(wèn)題組成。 提示：提示：提示是指當(dāng)學(xué)生回答不出、回答錯(cuò)誤或回提示是指當(dāng)學(xué)生回答不出、回答錯(cuò)誤或回答不完整時(shí)，教師通過(guò)層層啟發(fā)，逐漸誘導(dǎo)，幫答不完整時(shí)，教師通過(guò)層層啟發(fā)，逐漸誘導(dǎo)，幫助學(xué)生慢慢接近準(zhǔn)確答案

29、，最終由學(xué)生自己得出助學(xué)生慢慢接近準(zhǔn)確答案，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論的提問(wèn)技術(shù)。結(jié)論的提問(wèn)技術(shù)。提示大致的方法：提示大致的方法： 縮小思考范圍縮小思考范圍 指名思考方向指名思考方向 化難為易、化繁為簡(jiǎn)化難為易、化繁為簡(jiǎn) 提供部分答案提供部分答案 提供與答案有關(guān)的就知識(shí)或其他線(xiàn)索提供與答案有關(guān)的就知識(shí)或其他線(xiàn)索 類(lèi)比、歸繆等思維方法的運(yùn)用類(lèi)比、歸繆等思維方法的運(yùn)用提示比單純由教師回答或者轉(zhuǎn)由其他學(xué)生回答效果提示比單純由教師回答或者轉(zhuǎn)由其他學(xué)生回答效果更好。更好。轉(zhuǎn)問(wèn)：轉(zhuǎn)問(wèn)：轉(zhuǎn)問(wèn)是指當(dāng)學(xué)生自發(fā)問(wèn)題時(shí)，教師不直接轉(zhuǎn)問(wèn)是指當(dāng)學(xué)生自發(fā)問(wèn)題時(shí)，教師不直接回答，而是改請(qǐng)其他學(xué)生來(lái)作答的提問(wèn)技術(shù)?；卮?，而是改請(qǐng)

30、其他學(xué)生來(lái)作答的提問(wèn)技術(shù)。反問(wèn)反問(wèn): :反問(wèn)是指當(dāng)每位學(xué)生自發(fā)提問(wèn)之后，教師要反問(wèn)是指當(dāng)每位學(xué)生自發(fā)提問(wèn)之后，教師要求學(xué)生本人解釋提出問(wèn)題的理由或提供所提問(wèn)求學(xué)生本人解釋提出問(wèn)題的理由或提供所提問(wèn)的可能答案的提問(wèn)技術(shù)。的可能答案的提問(wèn)技術(shù)?；貑?wèn)：回問(wèn)：回問(wèn)是指當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，教師先回問(wèn)是指當(dāng)學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，教師先把問(wèn)題轉(zhuǎn)引給其他學(xué)生回答，再回頭將先前的把問(wèn)題轉(zhuǎn)引給其他學(xué)生回答，再回頭將先前的問(wèn)題或類(lèi)似的問(wèn)題向原先不能回答的學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題或類(lèi)似的問(wèn)題向原先不能回答的學(xué)生提問(wèn)的技術(shù)。的技術(shù)。 例如例如, ,有一位英國(guó)教師在教昆蟲(chóng)一課時(shí)有一位英國(guó)教師在教昆蟲(chóng)一課時(shí), ,根據(jù)學(xué)生的年根據(jù)學(xué)生的

31、年齡和認(rèn)知能力精心設(shè)計(jì)了雙向的問(wèn)答式教學(xué)齡和認(rèn)知能力精心設(shè)計(jì)了雙向的問(wèn)答式教學(xué): : 教師教師: :鳥(niǎo)是昆蟲(chóng)一類(lèi)的動(dòng)物嗎鳥(niǎo)是昆蟲(chóng)一類(lèi)的動(dòng)物嗎? ? 學(xué)生學(xué)生:(:(對(duì)教師的對(duì)教師的“愚蠢愚蠢”問(wèn)題或笑問(wèn)題或笑, ,或搖頭擺手或搖頭擺手) )不是。不是。 教師教師: :鳥(niǎo)為什么不是昆蟲(chóng)鳥(niǎo)為什么不是昆蟲(chóng)? ? 學(xué)生學(xué)生: :凡是鳥(niǎo)都比昆蟲(chóng)大許多。凡是鳥(niǎo)都比昆蟲(chóng)大許多。 教師教師: :還有什么區(qū)別還有什么區(qū)別? ? 學(xué)生學(xué)生: :鳥(niǎo)有羽毛鳥(niǎo)有羽毛, ,昆蟲(chóng)沒(méi)有羽毛。昆蟲(chóng)沒(méi)有羽毛。 教師教師: :骨骼上有什么區(qū)別骨骼上有什么區(qū)別? ? 學(xué)生學(xué)生: :昆蟲(chóng)是無(wú)脊椎動(dòng)物昆蟲(chóng)是無(wú)脊椎動(dòng)物, ,鳥(niǎo)是有脊椎動(dòng)物

32、。鳥(niǎo)是有脊椎動(dòng)物。提問(wèn)的案例提問(wèn)的案例 教師教師: :頭部有什么區(qū)別頭部有什么區(qū)別? ? 學(xué)生學(xué)生: :昆蟲(chóng)頭部有一對(duì)觸角昆蟲(chóng)頭部有一對(duì)觸角, ,鳥(niǎo)沒(méi)有觸角。鳥(niǎo)沒(méi)有觸角。 教師教師: :手或腳的部分有什么區(qū)別手或腳的部分有什么區(qū)別? ? 學(xué)生學(xué)生: :昆蟲(chóng)胸部有三對(duì)足昆蟲(chóng)胸部有三對(duì)足, ,而鳥(niǎo)只有兩條腿。而鳥(niǎo)只有兩條腿。 教師教師: :翅膀部分有什么區(qū)別翅膀部分有什么區(qū)別? ? 學(xué)生學(xué)生: :昆蟲(chóng)一般有兩對(duì)翅昆蟲(chóng)一般有兩對(duì)翅, ,鳥(niǎo)只有一對(duì)翅。鳥(niǎo)只有一對(duì)翅。 教師教師: :很好。經(jīng)過(guò)大家的提示很好。經(jīng)過(guò)大家的提示, ,我對(duì)什么是昆我對(duì)什么是昆 蟲(chóng)已經(jīng)有了一個(gè)大概的印象。誰(shuí)再來(lái)幫我說(shuō)一蟲(chóng)已經(jīng)有了

33、一個(gè)大概的印象。誰(shuí)再來(lái)幫我說(shuō)一下下 什么是昆蟲(chóng)什么是昆蟲(chóng)? ? 學(xué)生學(xué)生: :凡屬于昆蟲(chóng)綱的任何明顯分節(jié)的小型無(wú)凡屬于昆蟲(chóng)綱的任何明顯分節(jié)的小型無(wú) 脊椎動(dòng)物即為昆蟲(chóng)。脊椎動(dòng)物即為昆蟲(chóng)。 在上面的案例中在上面的案例中, ,教師沒(méi)有采用演講的方教師沒(méi)有采用演講的方式來(lái)介紹什么是昆蟲(chóng)式來(lái)介紹什么是昆蟲(chóng), ,而是提出一個(gè)貌似愚蠢而是提出一個(gè)貌似愚蠢的問(wèn)題的問(wèn)題,“,“鳥(niǎo)是昆蟲(chóng)一類(lèi)的動(dòng)物嗎鳥(niǎo)是昆蟲(chóng)一類(lèi)的動(dòng)物嗎?”?”學(xué)生頓時(shí)學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)活躍起來(lái), ,積極地幫助教師認(rèn)識(shí)和區(qū)分鳥(niǎo)和昆積極地幫助教師認(rèn)識(shí)和區(qū)分鳥(niǎo)和昆蟲(chóng)。在這種教學(xué)過(guò)程中蟲(chóng)。在這種教學(xué)過(guò)程中, ,學(xué)生沒(méi)有感到理論概學(xué)生沒(méi)有感到理論概念的枯燥乏味念的枯燥乏味, ,反而覺(jué)得教師在昆蟲(chóng)的概念方反而覺(jué)得教師在昆蟲(chóng)的概念方面需要得到幫助面需要得到幫助, ,于是積極響應(yīng)于是積極響應(yīng)