如何提高課堂教學(xué)有效性

1、如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性北京師范大學(xué)北京師范大學(xué) 教育學(xué)部教育學(xué)部 課程與教學(xué)研究院課程與教學(xué)研究院闞維闞維 副教授副教授全球化背景下，中國(guó)式的“有效課堂”為何如此吸引英國(guó)等國(guó)的學(xué)習(xí)？我國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展在哪些領(lǐng)域全球領(lǐng)域領(lǐng)先？哪些領(lǐng)域又有明顯不足？如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性千百年來的教師發(fā)展迷思：優(yōu)秀教師形成的有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是科學(xué)的結(jié)果，可以被年輕一代不斷復(fù)制？還是藝術(shù)的結(jié)晶，隨著他們的離開，往昔的課堂不可能依舊再現(xiàn)？如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性本土化教學(xué)實(shí)踐的探索中，超級(jí)中學(xué)形成的以“成功學(xué)”、“軍事化”為特征的教學(xué)管理模式，師資薄弱

2、地區(qū)形成的“自學(xué)-探疑-討論”式課堂，是解決當(dāng)下教育地區(qū)差異性的正途，還是行政權(quán)力造成去教師化的典型？如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性變異理論的反思科學(xué)主義的評(píng)量教育經(jīng)驗(yàn)的回答 Content教育經(jīng)驗(yàn)的回答1.1. 新課程改革以來，教師們?nèi)找嬷匾曁岣哒n堂教新課程改革以來，教師們?nèi)找嬷匾曁岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前，中國(guó)課堂有兩大傾向或潮流：學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前，中國(guó)課堂有兩大傾向或潮流：一是伴隨著學(xué)習(xí)流程的改變，教師和學(xué)生的重一是伴隨著學(xué)習(xí)流程的改變，教師和學(xué)生的重點(diǎn)等在關(guān)注知識(shí)的熟練掌握，二是過于看重信點(diǎn)等在關(guān)注知識(shí)的熟練掌握，二是過于看重信息技術(shù)的作用；息技術(shù)的作用；2.2. 核心素養(yǎng)培育基

3、于學(xué)校課程組織和體系由傳統(tǒng)核心素養(yǎng)培育基于學(xué)校課程組織和體系由傳統(tǒng)的單科型課程轉(zhuǎn)向復(fù)合型課程，倡導(dǎo)反思、對(duì)的單科型課程轉(zhuǎn)向復(fù)合型課程，倡導(dǎo)反思、對(duì)話型課堂教學(xué)，對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求話型課堂教學(xué)，對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求?？茖W(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(一)當(dāng)前有效課堂教學(xué)摸索中值得探討的問題如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性 個(gè)體的發(fā)展是線性的-優(yōu)質(zhì)小學(xué)-優(yōu)質(zhì)初中-優(yōu)質(zhì)大學(xué)-較高收入和社會(huì)地位 個(gè)人的學(xué)習(xí)能力是恒定的小學(xué)-大學(xué)由量變到質(zhì)變的發(fā)展； 學(xué)校教育的主要任務(wù)是篩選、淘汰、區(qū)分 學(xué)校教育的三大任務(wù)(知識(shí)傳承、個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)分層)原本是整體協(xié)作、共同推進(jìn)，以促進(jìn)兒童、青少

4、年個(gè)體的發(fā)展，但外部社會(huì)環(huán)境的變化會(huì)導(dǎo)致三大任務(wù)的偏離。有效課堂的追問變異理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)適應(yīng)有效課堂的教學(xué)管理中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的三個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性有效課堂的追問變異理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)適應(yīng)有效課堂的教學(xué)管理如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性6月2日，山東省菏澤鄆城一中高考生在教學(xué)樓上將試卷和書頁撒下，緩解高考?jí)毫?.1. 20152015年中國(guó)北京、上海、江蘇、廣東四年中國(guó)北京、上海、江蘇、廣東四地學(xué)生地學(xué)生PISAPISA測(cè)試成績(jī)不理想，暴露了課測(cè)試成績(jī)不理想，暴露了課程與教學(xué)領(lǐng)域的深層問題。程與教學(xué)領(lǐng)域的深層問題。2.2. 基礎(chǔ)知識(shí)和

5、基本能力的掌握是任何紙筆基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握是任何紙筆測(cè)試取得較好成績(jī)的基礎(chǔ)，目前還不清測(cè)試取得較好成績(jī)的基礎(chǔ)，目前還不清楚是否新課程改革帶來了四省市初中學(xué)楚是否新課程改革帶來了四省市初中學(xué)生在基本技能上的退步；生在基本技能上的退步；3.3. 當(dāng)前多地中高考改革的導(dǎo)向，強(qiáng)化了聚當(dāng)前多地中高考改革的導(dǎo)向，強(qiáng)化了聚合型單科偏科學(xué)習(xí)，不利于核心素養(yǎng)的合型單科偏科學(xué)習(xí)，不利于核心素養(yǎng)的培育。培育。 中國(guó)是所有參加考試國(guó)家中，校與校之間差距第中國(guó)是所有參加考試國(guó)家中，校與校之間差距第2 2大的國(guó)家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大的國(guó)家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于OECDOECD平均水平。校內(nèi)學(xué)平均水平。校內(nèi)學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差距稍微好于生之間

6、分?jǐn)?shù)差距稍微好于OECDOECD平均水平。平均水平。 美國(guó)地方政府的主要收入來自納稅人，但又都基本上用回到了納稅人身上。從圖表中可以看出美國(guó)地方政府的主要收入來自納稅人，但又都基本上用回到了納稅人身上。從圖表中可以看出，郡政府的預(yù)算中教育支出所占的比例最大，在總計(jì)，郡政府的預(yù)算中教育支出所占的比例最大，在總計(jì)3.3653.365億美元的預(yù)算中教育經(jīng)費(fèi)達(dá)億美元的預(yù)算中教育經(jīng)費(fèi)達(dá)1.4671.467億美億美元，占元，占43.6%43.6%，遠(yuǎn)比政府工作人員的工資和福利（占，遠(yuǎn)比政府工作人員的工資和福利（占18%18%）高）高2 2倍多。倍多。與2009年上海閱讀測(cè)試成績(jī)位列參加OECD之首下降為第

7、10中國(guó)北京、上海、江蘇、廣東四地學(xué)生PISA測(cè)試成績(jī)多元評(píng)價(jià)重新思考技術(shù)突破 全國(guó)設(shè)立2-3家國(guó)家考試中心；每年提供若干次信度、效度一致的高考機(jī)會(huì)； 取消只能高中畢業(yè)才能高考的限制。 高校錄取標(biāo)準(zhǔn)除高考成績(jī)外，包括省市地區(qū)會(huì)考成績(jī)作為參考； 基礎(chǔ)教育不以高考為核心目標(biāo)，解除相關(guān)的學(xué)業(yè)成績(jī)綁定模式。東亞教育過多強(qiáng)調(diào)在幼、小、初、高階段對(duì)知識(shí)和技能外顯性、模塊式地學(xué)習(xí)，忽視兒童試錯(cuò)式的發(fā)展，造成東亞教育看似省時(shí)，實(shí)則傷害個(gè)體主體發(fā)展的惡果。 化解社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、單一性高考人才選拔制度的下行壓力化解社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、單一性高考人才選拔制度的下行壓力如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性1. 1. 從根本上

8、改變中國(guó)教師擅長(zhǎng)的從根本上改變中國(guó)教師擅長(zhǎng)的“演繹法演繹法”為為“歸納法歸納法”“歸納法歸納法”：學(xué)：學(xué)生從自己身邊的生從自己身邊的事實(shí)出發(fā)，逐步事實(shí)出發(fā)，逐步建構(gòu)出概念來，建構(gòu)出概念來，親歷概念形成的親歷概念形成的過程，在掌握概過程，在掌握概念的同時(shí)，學(xué)會(huì)念的同時(shí)，學(xué)會(huì)探究的方法，并探究的方法，并運(yùn)用到其他問題運(yùn)用到其他問題的探究。的探究?！把堇[法演繹法”由教由教師講解概念，提師講解概念，提供例證，學(xué)生掌供例證，學(xué)生掌握概念后，運(yùn)用握概念后，運(yùn)用概念解決問題概念解決問題“高效課堂”與我國(guó)課堂教學(xué)的特點(diǎn)緊密相關(guān)：2.2. 從根本上改變中國(guó)教師擅長(zhǎng)的從根本上改變中國(guó)教師擅長(zhǎng)的“結(jié)論性學(xué)習(xí)結(jié)論性學(xué)

9、習(xí)”為為“發(fā)生性學(xué)習(xí)發(fā)生性學(xué)習(xí)”“高效課堂”與我國(guó)課堂教學(xué)的特點(diǎn)緊密相關(guān)：“發(fā)生性學(xué)習(xí)發(fā)生性學(xué)習(xí)”：了解知識(shí)之間的了解知識(shí)之間的來龍去脈，短期來龍去脈，短期看耗費(fèi)時(shí)間，影看耗費(fèi)時(shí)間，影響結(jié)論性知識(shí)的響結(jié)論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)習(xí)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)變得更有信心。得更有信心?！敖Y(jié)論性學(xué)習(xí)結(jié)論性學(xué)習(xí)”: :從短期看，結(jié)論從短期看，結(jié)論性學(xué)習(xí)獲得更多性學(xué)習(xí)獲得更多的技能、更高分的技能、更高分?jǐn)?shù)；從長(zhǎng)期看，數(shù)；從長(zhǎng)期看，知識(shí)相對(duì)零碎，知識(shí)相對(duì)零碎，知識(shí)間貫通更多知識(shí)間貫通更多靠學(xué)生天份、長(zhǎng)靠學(xué)生天份、長(zhǎng)期大量的訓(xùn)練。期大量的訓(xùn)練。2.2.新課程改革以來，前置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂討論交新課程

10、改革以來，前置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂討論交流普遍化、教師指導(dǎo)弱化、測(cè)試強(qiáng)化成為全國(guó)課流普遍化、教師指導(dǎo)弱化、測(cè)試強(qiáng)化成為全國(guó)課堂教學(xué)改革的共同點(diǎn)。堂教學(xué)改革的共同點(diǎn)。強(qiáng)化預(yù)習(xí)改變學(xué)習(xí)流改變學(xué)習(xí)流程程，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間有效課堂有效課堂頻繁測(cè)試，加大“當(dāng)堂當(dāng)堂檢測(cè)、階段檢測(cè)、階段測(cè)試測(cè)試”力度強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自學(xué)自學(xué)”；教師“助學(xué)助學(xué)”全學(xué)科、全部教師參與“模式化模式化”課堂 十五年課程與教學(xué)改革最大的成果是：面對(duì)教育發(fā)展、師資力量差異顯著的背景下，形成了教育行政力量的主導(dǎo)下的，高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、去教師化、暗中強(qiáng)化測(cè)試、延長(zhǎng)并增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的“有效課堂”。如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教學(xué)診斷： “預(yù)習(xí)

11、”、“翻轉(zhuǎn)課堂”如果能激發(fā)成績(jī)不理想學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，則是一種較好的做法； 預(yù)習(xí)不能替代教師的講解。多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解呈現(xiàn)出碎片式、非結(jié)構(gòu)化特征，無法透徹地掌握所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征、學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系、遷移條件。2.2.新課程改革以來，課堂教學(xué)的主要變革方面在哪里？新課程改革以來，課堂教學(xué)的主要變革方面在哪里？如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思實(shí)證研究1：從整體看，預(yù)習(xí)不能從根本上解決學(xué)生結(jié)構(gòu)性知識(shí)的掌握初中數(shù)學(xué)：幾何部分學(xué)案教學(xué)研究初中數(shù)學(xué)：幾何部分學(xué)案教學(xué)研究( (薄弱校和示范校兩個(gè)班薄弱校和示范校兩個(gè)班級(jí)級(jí)) ) 采用預(yù)習(xí)采

12、用預(yù)習(xí)- -討論模式的班級(jí)，其前測(cè)與后測(cè)相比，兩討論模式的班級(jí)，其前測(cè)與后測(cè)相比，兩所學(xué)校兩個(gè)教學(xué)班成績(jī)變化不顯著所學(xué)校兩個(gè)教學(xué)班成績(jī)變化不顯著( (虛線為未進(jìn)行預(yù)習(xí)虛線為未進(jìn)行預(yù)習(xí)- -討論討論的前測(cè)結(jié)果；實(shí)線為預(yù)習(xí)完成后，上課之前的測(cè)試結(jié)果的前測(cè)結(jié)果；實(shí)線為預(yù)習(xí)完成后，上課之前的測(cè)試結(jié)果) )。如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性2.2.新課程改革以來，課堂教學(xué)的主要變革方面在哪里？新課程改革以來，課堂教學(xué)的主要變革方面在哪里？教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思實(shí)證研究2：薄弱校普通版成績(jī)提高的秘密不在預(yù)習(xí)-學(xué)案、討論教學(xué)薄弱校采用薄弱校采用“日日清日日清”、“周周清周周清

13、”在幾何部分學(xué)習(xí)中的在幾何部分學(xué)習(xí)中的效果。實(shí)線部分為采用自學(xué)效果。實(shí)線部分為采用自學(xué)- -討論教學(xué)模式的課堂檢測(cè)結(jié)果，討論教學(xué)模式的課堂檢測(cè)結(jié)果，粗虛線部分為一周后測(cè)試的結(jié)果；淺虛線部分為一個(gè)月后粗虛線部分為一周后測(cè)試的結(jié)果；淺虛線部分為一個(gè)月后單元測(cè)驗(yàn)結(jié)果，又有明顯倒退的傾向。單元測(cè)驗(yàn)結(jié)果，又有明顯倒退的傾向。如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性2.2.新課程改革以來，課堂教學(xué)的主要變革方面在哪里？新課程改革以來，課堂教學(xué)的主要變革方面在哪里？教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必要前提和手段預(yù)習(xí)先行翻轉(zhuǎn)課堂補(bǔ)習(xí)班把教學(xué)內(nèi)容分把教學(xué)內(nèi)容分解為細(xì)小并分解為細(xì)小并分離

14、的部分（知離的部分（知識(shí)點(diǎn)），進(jìn)行識(shí)點(diǎn)），進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，是一種以行為是一種以行為訓(xùn)練為主教學(xué)訓(xùn)練為主教學(xué)模式模式學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性的體現(xiàn)如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思教師教學(xué)越有效，學(xué)生就越容易學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)教師經(jīng)驗(yàn)小老師課堂教學(xué)的績(jī)課堂教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)：大一效評(píng)價(jià)：大一統(tǒng)、高控制、統(tǒng)、高控制、高競(jìng)爭(zhēng)的制度高競(jìng)爭(zhēng)的制度模式；高頻度、模式；高頻度、高難度的統(tǒng)考高難度的統(tǒng)考統(tǒng)測(cè)；學(xué)生學(xué)統(tǒng)測(cè)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)校業(yè)成績(jī)與學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)直接掛鉤。價(jià)直接掛鉤。教師教學(xué)越有效，學(xué)習(xí)效果就越好想要學(xué)生學(xué)習(xí)越好，越

15、要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思反復(fù)練習(xí)是提高成績(jī)的必要途徑（包括語言學(xué)習(xí)）低水平測(cè)試大作業(yè)量師生關(guān)系緊張基礎(chǔ)教育課堂基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來教學(xué)長(zhǎng)期以來形成形成“競(jìng)爭(zhēng)性、競(jìng)爭(zhēng)性、排他性、精確排他性、精確性性”的的“有效有效課堂類型課堂類型”。會(huì)看作生學(xué)生會(huì)看作生學(xué)生記憶代替思維；記憶代替思維；難以適應(yīng)高等難以適應(yīng)高等教育的要求；教育的要求；進(jìn)入職業(yè)發(fā)展進(jìn)入職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域后，單一領(lǐng)域后，單一思路的群體較思路的群體較難走出個(gè)體和難走出個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的復(fù)社會(huì)發(fā)展的復(fù)雜挑戰(zhàn)雜挑戰(zhàn)練習(xí)是正向強(qiáng)化的步驟想要學(xué)生學(xué)習(xí)越好，越要投入大量時(shí)間如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教

16、育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思教育經(jīng)驗(yàn)的回答1.1. 人文主義傳統(tǒng)下的課堂與績(jī)效評(píng)價(jià)為主的課堂爭(zhēng)人文主義傳統(tǒng)下的課堂與績(jī)效評(píng)價(jià)為主的課堂爭(zhēng)論（論（9090年代以來到年代以來到2121世紀(jì)初期的教育爭(zhēng)論）世紀(jì)初期的教育爭(zhēng)論）1 1）人文主義教育的傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好公民、指）人文主義教育的傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)良好公民、指引生活幸福、導(dǎo)向探究好奇等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，終極引生活幸福、導(dǎo)向探究好奇等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，終極目標(biāo)是提升個(gè)體的創(chuàng)造力、反思力和合作力；目標(biāo)是提升個(gè)體的創(chuàng)造力、反思力和合作力；2 2）績(jī)效評(píng)價(jià)為主的課堂是追求定量）績(jī)效評(píng)價(jià)為主的課堂是追求定量 的優(yōu)秀或的優(yōu)秀或卓越的反映；凸顯高競(jìng)爭(zhēng)、高控制的教學(xué)效

17、率卓越的反映；凸顯高競(jìng)爭(zhēng)、高控制的教學(xué)效率論，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)業(yè)成就、學(xué)校績(jī)效的評(píng)價(jià)和問責(zé)。論，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)業(yè)成就、學(xué)?？?jī)效的評(píng)價(jià)和問責(zé)?？茖W(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(二)國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)有效課堂教學(xué)的爭(zhēng)論如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(二)國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)有效課堂教學(xué)的爭(zhēng)論如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答3 3）數(shù)十位歐美教育家公開反對(duì)）數(shù)十位歐美教育家公開反對(duì)PISAPISA對(duì)國(guó)際教育的誤導(dǎo)，對(duì)國(guó)際教育的誤導(dǎo)，要求廢止要求廢止PISAPISA考試。認(rèn)為考試。認(rèn)為不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法，對(duì)，對(duì)教育績(jī)效、學(xué)業(yè)成績(jī)追求，

18、掩蓋和模糊了教育真正重要的教育績(jī)效、學(xué)業(yè)成績(jī)追求，掩蓋和模糊了教育真正重要的目標(biāo)：人格養(yǎng)成和為未來而教的創(chuàng)新性。美國(guó)舍本而逐末，目標(biāo)：人格養(yǎng)成和為未來而教的創(chuàng)新性。美國(guó)舍本而逐末，將丟失自己真正寶貴的優(yōu)勢(shì)。將丟失自己真正寶貴的優(yōu)勢(shì)。4 4）哈佛大學(xué)教育學(xué)院提出的一項(xiàng)改革動(dòng)議：不再讓）哈佛大學(xué)教育學(xué)院提出的一項(xiàng)改革動(dòng)議：不再讓ACT/SATACT/SAT分?jǐn)?shù)或拿幾門分?jǐn)?shù)或拿幾門APAP課程成為高中生的生活重心，課程成為高中生的生活重心，而讓他們多想想怎樣用自己的力量去幫助別人。耶魯、而讓他們多想想怎樣用自己的力量去幫助別人。耶魯、MITMIT、UVAUVA、哥倫比亞大學(xué)等已決定加入這一改革，降低

19、、哥倫比亞大學(xué)等已決定加入這一改革，降低標(biāo)準(zhǔn)化考試的比重，提高課外活動(dòng)的比重標(biāo)準(zhǔn)化考試的比重，提高課外活動(dòng)的比重科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(二)國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)有效課堂教學(xué)的爭(zhēng)論如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性50年代年代 凱洛夫教育學(xué)影響下的教學(xué)間接性、有領(lǐng)導(dǎo)、教育性結(jié)構(gòu)主義課程的改革推動(dòng)課程范式的變化社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)的課堂教學(xué)文化逆生長(zhǎng)高科技推動(dòng)教育的個(gè)性化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為主流歐美國(guó)家基礎(chǔ)教育的“大課程、小教學(xué)”格局，教師關(guān)注的是課程內(nèi)容60年代年代2000年代年代2010年代年代我國(guó)基礎(chǔ)教育的“小課程、大教學(xué)”格局，教師關(guān)注的是教學(xué)技能的打磨如何提高課堂教學(xué)

20、有效性如何提高課堂教學(xué)有效性以個(gè)人建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)為代表的課程理念發(fā)展2010年代年代不同地區(qū)教學(xué)應(yīng)選擇不同的發(fā)展模式，但鴻溝也將迅速擴(kuò)大2011年科學(xué)教育框架強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)包含三個(gè)維度，“科學(xué)與工程實(shí)踐”、“跨學(xué)科概念”和“學(xué)科核心思想”。 “科學(xué)與工程實(shí)踐科學(xué)與工程實(shí)踐”指科學(xué)家和工程師在科學(xué)研究或工程實(shí)踐中的主要活動(dòng)，如提問、數(shù)據(jù)分析等，指明了八項(xiàng)學(xué)生在K-12階段應(yīng)掌握的實(shí)踐能力：1）提問（科學(xué)）和界定問題提問（科學(xué)）和界定問題（工程）（2）建立與運(yùn)用模型建立與運(yùn)用模型（3）設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)（4）分析分析與解釋數(shù)據(jù)與解釋數(shù)據(jù)（5）運(yùn)用數(shù)學(xué)與計(jì)算思維運(yùn)用數(shù)學(xué)與計(jì)算思維（6）解釋解釋（科

21、學(xué)）和提出解決方案提出解決方案（工程）（7）根據(jù)證據(jù)討論根據(jù)證據(jù)討論（8）評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)和交流信息。交流信息。為什么課程內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)才是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵？ 美國(guó)科學(xué)課程改革美國(guó)科學(xué)課程改革-“偉大國(guó)家偉大國(guó)家”的再造的再造如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性 1）首次在基礎(chǔ)教育階段厘清了科學(xué)研究的特征、過程及方法，不僅突出了科學(xué)研究“是什么”，而且指明了“怎么樣，如何實(shí)現(xiàn)”，提高了概念的清晰度，對(duì)科學(xué)的理解更加全面、系統(tǒng)。 2）首次指明了科學(xué)研究簡(jiǎn)單等同于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)觀。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對(duì)科學(xué)的關(guān)注不再局限于確定變量、控制變量、判定誤差來源等實(shí)驗(yàn)程序，科學(xué)研究的其他重要方面如建立模型、批判

22、、交流等方面； 3）首次提出促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)、發(fā)展跨學(xué)科概念，培養(yǎng)整體性思維能力。美國(guó)科學(xué)課程改革美國(guó)科學(xué)課程改革-“偉大國(guó)家偉大國(guó)家”的再造的再造為什么課程內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)才是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵？如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性 從根本上改變?nèi)陙須W美教育對(duì)“探究”模糊的界定以及由此衍生出各式各樣的理解甚至誤解，提出了“作為實(shí)踐的科學(xué)”（Science as A Set of Practices）： 第一環(huán)節(jié)：調(diào)查研究第一環(huán)節(jié)：調(diào)查研究，包括觀察現(xiàn)象、提出研究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、確立研究工具等； 第二環(huán)節(jié)：分析評(píng)估第二環(huán)節(jié)：分析評(píng)估，運(yùn)用批判性思維對(duì)前后兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行

23、分析評(píng)估； 第三環(huán)節(jié)：理論建構(gòu)（科學(xué)）或制定方案（工程）第三環(huán)節(jié)：理論建構(gòu)（科學(xué)）或制定方案（工程），通過想象、推理、數(shù)學(xué)計(jì)算、預(yù)測(cè)，或?qū)υ欣碚撨M(jìn)行拓展、或發(fā)展新理論、或建立新模型等。美國(guó)科學(xué)課程改革美國(guó)科學(xué)課程改革-“偉大國(guó)家偉大國(guó)家”的再造的再造如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性為什么課程內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)才是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵？ 1）封閉的學(xué)校和班級(jí)概念的取消： 每個(gè)校區(qū)的班級(jí)總數(shù)不超過4個(gè)，通常將學(xué)前和一年級(jí)分為一個(gè)班，二年級(jí)至五年級(jí)分為一個(gè)班，六年級(jí)至八年級(jí)分為一個(gè)班，九年級(jí)及以上分為一個(gè)班。 2）學(xué)習(xí)過程的重構(gòu)：AltSchool的工程師團(tuán)隊(duì)不斷處理師生的學(xué)習(xí)報(bào)告。教師團(tuán)隊(duì)參

24、與應(yīng)用軟件的開發(fā)，并把他們的想法融入到了一個(gè)叫Altvideo的程序里，家長(zhǎng)們可以通過該軟件看到孩子們?cè)诮淌依锷险n的視頻將記錄下來的視頻和My AltSchool收集的學(xué)生進(jìn)步情況結(jié)合起來就可以有效的評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在全美的學(xué)校都能得到推廣應(yīng)用。個(gè)性化教育的進(jìn)展個(gè)性化教育的進(jìn)展-探索基礎(chǔ)教育發(fā)展的新樣態(tài)：探索基礎(chǔ)教育發(fā)展的新樣態(tài)：如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性為什么課程內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)才是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵？ 與2012年日本參加PISA測(cè)試結(jié)果相比，2015年日本15歲學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)位于世界第2名；數(shù)學(xué)素養(yǎng)排名第5名； 在日本現(xiàn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（課程標(biāo)準(zhǔn)）中，增加了以數(shù)學(xué)、科學(xué)

25、為中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 科學(xué)與數(shù)學(xué)方面取得的好成績(jī)由于在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與觀察素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)、綜合實(shí)踐活動(dòng)不打折扣地實(shí)施。日本課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與觀察素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與指日本課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與觀察素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性為什么課程內(nèi)容的選擇、評(píng)價(jià)才是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵？l1 1）將來期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的學(xué)生比例只有）將來期望進(jìn)入科學(xué)相關(guān)行業(yè)從業(yè)的學(xué)生比例只有16.8%16.8%，中國(guó)是前面這些國(guó)家中最低的。，中國(guó)是前面這些國(guó)家中最低的。OECDOECD國(guó)家的均值是國(guó)家的均值是24.5%24.5%；英國(guó)；英國(guó) 29.1% 29

26、.1% （男孩（男孩28.728.7， 女孩女孩29.629.6）美國(guó)）美國(guó) 38% 38% （男孩（男孩33.0 33.0 ，女孩，女孩 43.043.0）加拿大）加拿大 33.9%33.9%（男孩（男孩31.2 31.2 女孩女孩 36.536.5）：）：l2 2）PISAPISA強(qiáng)調(diào)的考察宗旨強(qiáng)調(diào)的考察宗旨“在海量的信息流和飛速發(fā)展的當(dāng)下，我們每個(gè)人都能夠在海量的信息流和飛速發(fā)展的當(dāng)下，我們每個(gè)人都能夠“像科學(xué)像科學(xué)家那樣思考家那樣思考”：能夠判斷證據(jù)，并且根據(jù)這些實(shí)際的證據(jù)得出結(jié)論；理解當(dāng)今隨著越來越多：能夠判斷證據(jù)，并且根據(jù)這些實(shí)際的證據(jù)得出結(jié)論；理解當(dāng)今隨著越來越多的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的的

27、發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的“真理真理”也可能會(huì)隨時(shí)間而改變。并且人類應(yīng)該越來越理解自然的力量和科也可能會(huì)隨時(shí)間而改變。并且人類應(yīng)該越來越理解自然的力量和科技的力量及其局限性。技的力量及其局限性。過多強(qiáng)調(diào)高難度教學(xué)，高競(jìng)爭(zhēng)和高頻度測(cè)試，博弈式選拔，導(dǎo)致最優(yōu)秀的中學(xué)生開始流向海外，一流學(xué)生避開競(jìng)爭(zhēng)學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)的回答2.2.建構(gòu)主義的課堂是否是有效的課堂？建構(gòu)主義的課堂是否是有效的課堂？1 1）建構(gòu)主義思想與方法論是）建構(gòu)主義思想與方法論是2020年來新課程改革年來新課程改革的重要理論基礎(chǔ)之一；的重要理論基礎(chǔ)之一； 教什么教什么-以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問題可以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，問題可以是項(xiàng)目、案例或者實(shí)際生活中

28、的矛盾；多數(shù)在以是項(xiàng)目、案例或者實(shí)際生活中的矛盾；多數(shù)在真實(shí)情境中展開，問題具有一定的復(fù)雜性；真實(shí)情境中展開，問題具有一定的復(fù)雜性； 誰在學(xué)誰在學(xué)-以學(xué)生為中心，教師作為一種廣以學(xué)生為中心，教師作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)、引導(dǎo)義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提出問題，并利用問題刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)者提出問題，并利用問題刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)；科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(二)國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)有效課堂教學(xué)的爭(zhēng)論如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答2.2.建構(gòu)主義的課堂是否是有效的課堂？建構(gòu)主義的課堂是否是有效的課堂？ 8080年代后期以來，建構(gòu)主義成為歐

29、美課程教學(xué)領(lǐng)域年代后期以來，建構(gòu)主義成為歐美課程教學(xué)領(lǐng)域中的指導(dǎo)思想中的指導(dǎo)思想- 要求教師從學(xué)習(xí)者出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)要求教師從學(xué)習(xí)者出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生是知識(shí)的探索者和者積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)生是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，教師的主要作用在于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和情發(fā)現(xiàn)者，教師的主要作用在于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和情景，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。景，作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者?？茖W(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(二)國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)有效課堂教學(xué)的爭(zhēng)論如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答個(gè)人建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、探究，減少教師對(duì)學(xué)個(gè)人建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、探究，減少教師對(duì)

30、學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)，教師僅提供腳手架支持；生學(xué)習(xí)的干預(yù)，教師僅提供腳手架支持；“除非除非被迫，不要給學(xué)生指導(dǎo)被迫，不要給學(xué)生指導(dǎo)”；社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中，回歸生活過社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中，回歸生活過程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境。強(qiáng)調(diào)在情境中，程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境。強(qiáng)調(diào)在情境中，學(xué)生自然能學(xué)會(huì)。學(xué)生自然能學(xué)會(huì)。科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(二)國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)有效課堂教學(xué)的爭(zhēng)論如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答2011年美國(guó)大型研究項(xiàng)目“人是怎樣學(xué)習(xí)的”試圖通過實(shí)證研究找出有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實(shí)證研究找出有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出三大重要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開始學(xué)習(xí)

31、之前，頭腦中會(huì)有已有觀念，教學(xué)如果不是建立基于已有知識(shí)及概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)付考試以后，又會(huì)回復(fù)到原先的想法要發(fā)展學(xué)習(xí)能力(遷移、理解、運(yùn)用)，學(xué)生必須要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)(對(duì)基本概念的理解，對(duì)公式、年代等知識(shí)的熟識(shí))，能明白知識(shí)及概念在所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中的位置和關(guān)系；能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組；讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，懂得制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并掌握進(jìn)度非常重要。科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(二)國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)有效課堂教學(xué)的爭(zhēng)論如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答 “人是怎樣學(xué)習(xí)的”項(xiàng)目對(duì)課堂教學(xué)提出了三條結(jié)三條結(jié)論性建議論性建議： 教師必須把新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上； 教師必須深入講授某

32、些學(xué)科知識(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)并向?qū)W生澄清學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的原因(要能分辨造成錯(cuò)誤的原因)，能從不同角度闡明學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)； 教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該被融入到各學(xué)科的課堂教學(xué)當(dāng)中?？茖W(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(二)國(guó)際范圍內(nèi)對(duì)有效課堂教學(xué)的爭(zhēng)論如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性一般性的課程內(nèi)容的改革，只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮邊緣膚淺的影響，而事實(shí)上關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容 （Pong & Morris, 2002）許多地區(qū)教育改革難以取得預(yù)期成就，高度關(guān)注高度關(guān)注“如何如何學(xué)學(xué)”，但忽略了促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。，但忽略了促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。（Mart

33、on & Tsui,2004）把怎么教放在第一位，事實(shí)上是不對(duì) 的。要問這樣的問題：怎么教這個(gè)特定的內(nèi)容怎么教這個(gè)特定的內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)就是第一位的。大規(guī)模教育改革的一些反思大規(guī)模教育改革的一些反思如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思l1）杜威的“做中學(xué)”是人類知識(shí)代際傳遞最好的方式，但兒童、青少年成長(zhǎng)的環(huán)境相當(dāng)復(fù)雜：l2）9-12年義務(wù)教育階段完成學(xué)習(xí)的緊迫性、人口密度和資源不均衡帶來的競(jìng)爭(zhēng)性、各國(guó)社會(huì)文化背景的極大差異性；l3）當(dāng)代中國(guó)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)之一是占人口少數(shù)的中產(chǎn)階級(jí)與現(xiàn)實(shí)中竭力追求社會(huì)向上流動(dòng)的社會(huì)中下層之間在教育理

34、念和實(shí)踐中的博弈。中國(guó)社會(huì)的高競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不允許課堂教學(xué)給孩子成長(zhǎng)留有空間中國(guó)社會(huì)的高競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不允許課堂教學(xué)給孩子成長(zhǎng)留有空間（三）路向何方：探索根植于中國(guó)本土課堂的教育實(shí)踐如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性傳統(tǒng)文化、社會(huì)機(jī)制、家庭教育與學(xué)校教育的分離造成東傳統(tǒng)文化、社會(huì)機(jī)制、家庭教育與學(xué)校教育的分離造成東亞的教育亞的教育改革有漫長(zhǎng)的道理要走，需要數(shù)代人的努力。改革有漫長(zhǎng)的道理要走，需要數(shù)代人的努力。第一，學(xué)習(xí)的過程是痛苦的，如果不按照老師和家長(zhǎng)指出的正確方向行進(jìn)，你就完了。第二，學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，整個(gè)社會(huì)都強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)本身，獲得更高復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)意味著社會(huì)地位的提高；第三，學(xué)習(xí)與成

35、長(zhǎng)的過程中，他人始終是努力的目標(biāo)和對(duì)象，個(gè)人的成長(zhǎng)常常被忽略。（三）路向何方：探索根植于中國(guó)本土課堂的教育實(shí)踐如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性獨(dú)二代特征行政部門導(dǎo)向社會(huì)環(huán)境社會(huì)板結(jié)、個(gè)體向上流動(dòng)渠道受阻；優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺，中產(chǎn)階層和普通民眾普遍存在焦慮。世界上最大的獨(dú)生子女亞種群體；文化斷裂背景下中國(guó)家長(zhǎng)普遍帶有“起跑線爭(zhēng)勝負(fù)”的社會(huì)情緒。利用搶奪優(yōu)質(zhì)生源、以成功學(xué)等外部激勵(lì)手段，強(qiáng)化父母期待、魔化社會(huì)篩選的嚴(yán)酷性，短期內(nèi)可以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)提升。 “ “高效課堂高效課堂”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的設(shè)計(jì)、即時(shí)反饋、其根源之一是外部高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的設(shè)計(jì)、即時(shí)反饋、其根源之一是外部高強(qiáng)度競(jìng)爭(zhēng)環(huán)

36、境擠壓下的中國(guó)課堂教學(xué)生存困境環(huán)境擠壓下的中國(guó)課堂教學(xué)生存困境如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答1.1.中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究揭示當(dāng)前課堂教學(xué)的問題：認(rèn)知中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究揭示當(dāng)前課堂教學(xué)的問題：認(rèn)知能力的培養(yǎng)與情感發(fā)展具有異步性特征：能力的培養(yǎng)與情感發(fā)展具有異步性特征： 長(zhǎng)期以來，我國(guó)小學(xué)開始，過于關(guān)注知識(shí)體系教學(xué)，不重視缺乏關(guān)注生命質(zhì)量的情感教育，忽視在交往過程中形成的規(guī)則感、角色承擔(dān)意識(shí)和同理心；各級(jí)教師把完成本階段學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)視為核心工作，忽視了兒童在成長(zhǎng)過程中應(yīng)當(dāng)同時(shí)發(fā)展的同情、移情、分享、尊重、寬容、關(guān)愛、接納、助人、利他等情感發(fā)展因素，這種低效的課堂教

37、學(xué)無法解決孩子社會(huì)生存以外的人生問題 ?？茖W(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答2 2.兒童、青少年的兒童、青少年的“他心想象他心想象”( (別的孩子是獨(dú)立于自己的別的孩子是獨(dú)立于自己的另一個(gè)自我另一個(gè)自我) )是思維能力發(fā)展的重要前提是思維能力發(fā)展的重要前提 1）腦中的前額葉及其腹側(cè)及扣帶回這一社會(huì)認(rèn)知區(qū)域激活有關(guān)；兒童的“他心想象”會(huì)促使社會(huì)性發(fā)展。 2）過于強(qiáng)調(diào)語義記憶、語言、算數(shù)等技能認(rèn)知，忽視人的記憶中的“場(chǎng)景記憶”，而創(chuàng)造性思維恰恰最需要自我意識(shí)、他心想象和場(chǎng)景記憶的三種功能所在腦區(qū)的發(fā)展?？茖W(xué)主義的評(píng)量變異理論

38、的反思(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答案例：案例：“三疑三探三疑三探”的問題的問題科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性一疑一探，設(shè)疑自探一疑一探，設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。二疑二探，解疑合探二疑二探，解疑合探：是指通過師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。三疑三探，質(zhì)疑再探三疑三探，質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。教育經(jīng)驗(yàn)的回答案例：案例：“三疑

39、三探三疑三探”的問題的問題科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性設(shè)疑自探：讓學(xué)生設(shè)疑，造成自探問題層次不清，學(xué)生不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。學(xué)生自探容易走過場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無關(guān)。教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性解疑合探：。 討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)

40、行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。 講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。 教師常常怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問題也要進(jìn)行討論。教育經(jīng)驗(yàn)的回答案例：案例：“三疑三探三疑三探”的問題的問題科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性質(zhì)疑再探：。一是學(xué)生無

41、疑可“質(zhì)”，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問，教師一答；教師被動(dòng)地等待學(xué)生的提問；四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題沒有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。 49 小學(xué)課程改革小學(xué)課程改革中上階層試圖改變中國(guó)課堂教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性、排他中上階層試圖改變中國(guó)課堂教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)性、排他性和精確性的文化特征，強(qiáng)調(diào)教育的共處、共榮、性和精確性的文化特征，強(qiáng)調(diào)教育的共處、共榮、共進(jìn)特征。共進(jìn)特征。如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述 需要轉(zhuǎn)變的五個(gè)課堂教育理念需要轉(zhuǎn)變的五個(gè)課堂教育理念選拔、選拔、輸送合輸送合格人才格人才過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系完備性體系完備性關(guān)注

42、生命關(guān)注生命質(zhì)量與價(jià)值質(zhì)量與價(jià)值過度重視學(xué)生學(xué)過度重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視情業(yè)成績(jī)，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值感、態(tài)度和價(jià)值觀觀超越學(xué)科邊界，超越學(xué)科邊界，超越課程邊界，超越課程邊界，超越課堂邊界，超越課堂邊界，超越資源邊界，超越資源邊界，超越考試邊界。超越考試邊界。加強(qiáng)課程整合加強(qiáng)課程整合貼近個(gè)體發(fā)展貼近個(gè)體發(fā)展關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐能力動(dòng)手實(shí)踐能力突顯剛性評(píng)價(jià)突顯剛性評(píng)價(jià)訓(xùn)練模式訓(xùn)練模式多元評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)訓(xùn)練模式改變訓(xùn)練模式改變學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與學(xué)校、社區(qū)關(guān)系緊張社區(qū)關(guān)系緊張學(xué)校教育生態(tài)學(xué)校教育生態(tài)發(fā)生變化發(fā)生變化學(xué)生黨員基礎(chǔ)數(shù)據(jù) 兒童的心智特征體現(xiàn)三種基本能力：學(xué)習(xí)、想象和愛；兒童在小兒

43、童的心智特征體現(xiàn)三種基本能力：學(xué)習(xí)、想象和愛；兒童在小學(xué)和初中階段感受、分享過發(fā)自肺腑的深刻快樂、體會(huì)過學(xué)習(xí)過學(xué)和初中階段感受、分享過發(fā)自肺腑的深刻快樂、體會(huì)過學(xué)習(xí)過程中的困難和克服后的喜悅，會(huì)避免青年和成年時(shí)期的身處困境程中的困難和克服后的喜悅，會(huì)避免青年和成年時(shí)期的身處困境時(shí)的崩潰；時(shí)的崩潰；兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展伯克利的心理學(xué)教授艾莉森高普尼克(Alison Gopnik)如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生黨員基礎(chǔ)數(shù)據(jù) 腦科學(xué)研究表明，調(diào)動(dòng)越多的感官，就可以利用越多的大腦通道，腦科學(xué)研究表明，調(diào)動(dòng)越多的感官，就可以利用越多的大腦通道，從而建立起更多地神經(jīng)聯(lián)結(jié)。對(duì)于我們學(xué)習(xí)到的信

44、息就能用更多從而建立起更多地神經(jīng)聯(lián)結(jié)。對(duì)于我們學(xué)習(xí)到的信息就能用更多地方式進(jìn)行編碼，增強(qiáng)了記憶線索，提高了回憶的成功率。地方式進(jìn)行編碼，增強(qiáng)了記憶線索，提高了回憶的成功率。 多感官教學(xué)多感官教學(xué)：由于每個(gè)人有自己的相對(duì)偏好的感官通道，感覺神：由于每個(gè)人有自己的相對(duì)偏好的感官通道，感覺神經(jīng)對(duì)于該通道的信息輸入會(huì)更加敏感，信息加工會(huì)更加迅速，學(xué)經(jīng)對(duì)于該通道的信息輸入會(huì)更加敏感，信息加工會(huì)更加迅速，學(xué)習(xí)效率相應(yīng)提高。多感官教學(xué)能盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、習(xí)效率相應(yīng)提高。多感官教學(xué)能盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、味、嗅、觸、動(dòng)等多感官參與學(xué)習(xí)，充分開發(fā)和利用學(xué)生的多元味、嗅、觸、動(dòng)等多感官參與學(xué)習(xí)，充

45、分開發(fā)和利用學(xué)生的多元智能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。智能，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生黨員基礎(chǔ)數(shù)據(jù) 教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生：當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活緊密：當(dāng)學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的生活緊密相連、與自己的能力相適宜，其學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性相連、與自己的能力相適宜，其學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起來。就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)起來。基于腦的課堂教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)基于腦的課堂教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活生生活，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值和對(duì)其發(fā)

46、展與成長(zhǎng)的意義。，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值和對(duì)其發(fā)展與成長(zhǎng)的意義。 開發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)潛能。開發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)潛能。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不內(nèi)隱學(xué)習(xí)是有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。內(nèi)知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的個(gè)體差異小，不易受年齡、智力等因素的影響，學(xué)習(xí)容隱學(xué)習(xí)的個(gè)體差異小，不易受年齡、智力等因素的影響，學(xué)習(xí)容量巨大，而它在傳統(tǒng)教學(xué)中并沒有得到足夠重視?；谀X的課堂量巨大，而它在傳統(tǒng)教學(xué)中并沒有得到足夠重視?；谀X的課堂教學(xué)要求重視學(xué)習(xí)方法的變革，充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能教學(xué)要求重視學(xué)習(xí)方法的變革，

47、充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。力。兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)展如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)高效課堂通過訓(xùn)練，提高直覺判斷的準(zhǔn)確性分析系統(tǒng)學(xué)習(xí)者內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)思考，進(jìn)行判斷為分析系統(tǒng)提供熟練程度、直覺、意愿和態(tài)度訓(xùn)練模式是強(qiáng)化個(gè)體經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中的直覺反應(yīng)，部分有助于分析系統(tǒng)的判斷，但未能從根本上促進(jìn)分析系統(tǒng)能力提升。認(rèn)知能力的提升需要大腦中兩個(gè)系統(tǒng)協(xié)同作用學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展對(duì)教學(xué)的啟示分析系統(tǒng)對(duì)復(fù)雜信息作出處理，進(jìn)行深入分析如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)分析系統(tǒng)學(xué)生的“會(huì)”是經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的積累多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解呈現(xiàn)出碎片式、非結(jié)構(gòu)化特征，無法透徹地掌握所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征

48、、學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系、遷移條件。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展對(duì)教學(xué)的啟示學(xué)生教學(xué)生只能是經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)分享，無法解決對(duì)方分析系統(tǒng)的問題?！皩W(xué)生會(huì)了的不講學(xué)生會(huì)了的不講”、“學(xué)生能教會(huì)學(xué)生的不講學(xué)生能教會(huì)學(xué)生的不講”、“學(xué)生能分學(xué)生能分享的就是理解掌握清楚的享的就是理解掌握清楚的”，這種說法是有問題的。，這種說法是有問題的。如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)分析系統(tǒng)教師通過引導(dǎo)、講授引起學(xué)生能動(dòng)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)化；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注核心觀念、關(guān)注概念之間的聯(lián)系，思考概念與日常生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)日常生活中可以用這些概念表述分析的事例，幫助學(xué)生提高抽象思維能力。教與學(xué)之間不是以平行的兩個(gè)部分相加的

49、關(guān)系構(gòu)成完整的教學(xué)過程?！敖處熞僦v或不講；從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成教師要少講或不講；從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成“助學(xué)者助學(xué)者”要區(qū)分情況對(duì)待，歐要區(qū)分情況對(duì)待，歐美國(guó)家都在突出教師的指導(dǎo)作用，我國(guó)近年來卻出現(xiàn)了美國(guó)家都在突出教師的指導(dǎo)作用，我國(guó)近年來卻出現(xiàn)了“去教師化去教師化”的逆勢(shì)的逆勢(shì)傾向。傾向。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展對(duì)教學(xué)的啟示如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性57學(xué)校積極心理環(huán)境的指標(biāo)體系學(xué)校積極心理環(huán)境的指標(biāo)體系 安全感與秩序維護(hù)安全感與秩序維護(hù) 校園欺負(fù)校園欺負(fù) 違規(guī)違紀(jì)違規(guī)違紀(jì)安全與秩序安全與秩序接納與支持接納與支持 總體的接納與支持總體的接納與支持 教師的接納與支持教師的接納與支持 同伴

50、的接納與支持同伴的接納與支持 鼓勵(lì)自主鼓勵(lì)自主 鼓勵(lì)合作鼓勵(lì)合作鼓勵(lì)自主與合作鼓勵(lì)自主與合作公平與公正公平與公正 平等性公平平等性公平 差異補(bǔ)償性公平差異補(bǔ)償性公平安全與秩序指學(xué)生感受在學(xué)校中免受人身、財(cái)產(chǎn)的危險(xiǎn)和傷害，安全和秩序良好。 接納與支持指學(xué)生感受到來自學(xué)校、教師、同學(xué)的接納、信任、幫助。公平與公正是指學(xué)生感受到學(xué)校為全體學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為有特殊需要的學(xué)生提供幫助。鼓勵(lì)自主與合作指學(xué)生感受到學(xué)校和教師為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供選擇，鼓勵(lì)并給予學(xué)生自主解決問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作探索和成長(zhǎng)。 發(fā)達(dá)、中等發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校心理環(huán)境發(fā)達(dá)、中等發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校心理環(huán)

51、境: :接納與支持、鼓勵(lì)自主與合作方面均相對(duì)較弱，需要重視接納與支持、鼓勵(lì)自主與合作方面均相對(duì)較弱，需要重視發(fā)達(dá)地區(qū)中等發(fā)達(dá)地區(qū)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)中學(xué)50 60 70 80 90 100 違規(guī)違紀(jì)違規(guī)違紀(jì)校園欺負(fù)校園欺負(fù)安全感與秩序維護(hù)安全感與秩序維護(hù)總體氛圍總體氛圍來自教師來自教師來自同伴來自同伴平等性公平平等性公平差異補(bǔ)償性公平差異補(bǔ)償性公平鼓勵(lì)自主鼓勵(lì)自主鼓勵(lì)合作鼓勵(lì)合作50 60 70 80 90 100 違規(guī)違紀(jì)違規(guī)違紀(jì)校園欺負(fù)校園欺負(fù)安全感與秩序維護(hù)安全感與秩序維護(hù)總體氛圍總體氛圍來自教師來自教師來自同伴來自同伴平等性公平平等性公平差異補(bǔ)償性公平差異補(bǔ)償性公平鼓勵(lì)自主鼓勵(lì)自主鼓勵(lì)合作鼓

52、勵(lì)合作鼓勵(lì)自主與合作鼓勵(lì)自主與合作安全與秩序安全與秩序接納與支持接納與支持公平與公正公平與公正鼓勵(lì)自主與合作鼓勵(lì)自主與合作安全與秩序安全與秩序接納與支持接納與支持公平與公正公平與公正如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性城鎮(zhèn)化進(jìn)程高，就自然帶來積極的學(xué)校心理環(huán)境嗎？城鎮(zhèn)化進(jìn)程高，就自然帶來積極的學(xué)校心理環(huán)境嗎？59城市城市縣鎮(zhèn)縣鎮(zhèn)農(nóng)村農(nóng)村城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村都有相當(dāng)多的城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村都有相當(dāng)多的學(xué)校學(xué)校亟待改善亟待改善心理環(huán)境心理環(huán)境如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述 “

53、教師是課堂的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和幫助者”-這一提法對(duì)適當(dāng)改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的積弊有建設(shè)作用，但不能從一個(gè)完全控制的課堂走向另一個(gè)完全忽視教學(xué)的課堂。 有效課堂中，教師的核心作用在于通過引導(dǎo)、講授引起學(xué)生能動(dòng)活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)化；促進(jìn)學(xué)生理解核心概念、關(guān)注概念之間的聯(lián)系，思考概念與日常生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)日常生活中可以用這些概念表述分析的事例，幫助學(xué)生提高抽象思維能力。教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述 新課程改革以來，孤立地追求“高效課堂教學(xué)模式”，帶來一定負(fù)面影響： 簡(jiǎn)單“以兒童為中心的學(xué)習(xí)”只能陷入熱鬧的境地，兒童

54、并沒有沉下心來進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)探索； 有效的課堂更強(qiáng)調(diào)在互相信任的氛圍中，讓兒童學(xué)會(huì)傾聽別人、表達(dá)自我，讓兒童不僅從老師、也從書本、同伴和生活經(jīng)驗(yàn)中獲得多種多樣的互動(dòng)； 有效的課堂最需要的教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)有深刻體驗(yàn)和共鳴，需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的期待。教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述 “有效課堂”是教師能夠“傾聽”、“串聯(lián)”、“反芻”的課堂（日本學(xué)者佐藤學(xué)）： “有效課堂”是教師在教學(xué)中把教材和兒童串聯(lián)起來，把兒童之間串聯(lián)起來，把前知識(shí)與新學(xué)習(xí)知識(shí)串聯(lián)起來，把課堂知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來。 當(dāng)前一些所謂“有效課堂

55、”是將教學(xué)引向前層次的知識(shí)再現(xiàn)和單一維度的操作，使教師和學(xué)生生活在知識(shí)碎片中； 有效的課堂是師生能夠發(fā)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)意義，以及探索的樂趣。教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述 “有效課堂”是關(guān)注邊緣兒童的課堂： 高水平的教師不是將教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動(dòng)地執(zhí)行，而是擅長(zhǎng)在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)邊緣學(xué)生的問題，將這些學(xué)生拉向集體的中心； “好的老師不僅要懂得聽到學(xué)生已經(jīng)說出的話，還要聽到學(xué)生尚未發(fā)出的聲音”（美國(guó)教育學(xué)者帕克帕爾默） 孩子在群體中獲得認(rèn)同與自信，在交往中習(xí)得約束與自由。有效課堂的核心是讓兒童尋找到自己在群體中的位置，

56、明白規(guī)則的作用，使個(gè)體獲得長(zhǎng)久的發(fā)展。教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述 “有效課堂”是老師有一套明確的“進(jìn)”與“退”的藝術(shù)： 當(dāng)三個(gè)學(xué)生的答案在同一水平上重復(fù)，教師必須“進(jìn)”-把討論向前推進(jìn)一步； 學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中，方向發(fā)生的變化，教師要“進(jìn)”； 討論超出了學(xué)生的認(rèn)知水平或在知識(shí)層面上需要幫助，教師要“進(jìn)” ； 當(dāng)討論形成了僵持，教師要“進(jìn)”。教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性(三)有效課堂的經(jīng)驗(yàn)闡述 “有效課堂”是老師有一套明確的“進(jìn)”與“退”的藝術(shù)： 教師的“

57、退”體現(xiàn)在不是教學(xué)內(nèi)容的占有者，不是課堂上不能出錯(cuò)的神。 教師要善于上學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可能的答案；教師要能提出找尋答案的途徑， 教師的“退”是幫助學(xué)生建立知識(shí)的連接，并且讓知識(shí)發(fā)生遷移，使得學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。 教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性影響因子觀測(cè)變量教師對(duì)自身教學(xué)特點(diǎn)的了解；對(duì)課程內(nèi)容的了解和學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的了解(趙志成，2003)；1）了解自己在教學(xué)上的長(zhǎng)處和不足(A1)；2）掌握所教內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破方式(A2);3）清楚學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處、興趣點(diǎn)和前設(shè)知識(shí)基礎(chǔ)(A3)；4）熟悉不同認(rèn)知水平的學(xué)生

58、和他們的上課狀態(tài)(A4)； 教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性?shī)W蘇貝爾強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)取向教學(xué)法(structure oriented method)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法(discovery method)和歸納式教學(xué)法(inductive method)都提供“有意義的學(xué)習(xí)”。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容差異、學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求以及課時(shí)分配情況、，教師能夠靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。有效教學(xué)對(duì)于教學(xué)方法的使用，強(qiáng)調(diào)多樣化統(tǒng)一的原則。5）對(duì)一些學(xué)科內(nèi)容，能夠通過讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、通過講授法系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生掌握關(guān)

59、鍵知識(shí)點(diǎn)、形成完整結(jié)構(gòu)概念(B1)；6）對(duì)一些學(xué)科內(nèi)容，通過引起學(xué)生思考的話題，提出關(guān)鍵問題，并以討提問、討論等方式，最終形成概念或提升對(duì)問題的認(rèn)識(shí)（B2）;7) 對(duì)于一些學(xué)科內(nèi)容，能夠適當(dāng)利用課外時(shí)間和資源，促使學(xué)生進(jìn)行一定程度的探究活動(dòng)（B3）；8) 善用課堂教學(xué)策略和各種手段促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)(B4); 教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性有效教學(xué)注重課堂中的互動(dòng), 主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)行為中的正向反饋、即時(shí)評(píng)價(jià)、與學(xué)生個(gè)體、群體互動(dòng)師生互動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響方面，起著重要的作用（Wubbels et al, 1997）

60、，9）及時(shí)給予學(xué)生的課堂回答以積極正向反饋，尊重學(xué)生的提出的觀點(diǎn)(C1);10) 隨時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解程度(C2)；11) 教師與學(xué)生的個(gè)體互動(dòng)充分考慮不同認(rèn)知水平學(xué)生、互動(dòng)問題的反應(yīng)程度(C3)；12）創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行小組合作、課堂討論的學(xué)習(xí)環(huán)境(C4)；13）教學(xué)過程節(jié)奏控制良好，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然 (C5)；14）課堂教學(xué)體現(xiàn)師生之間互信、真誠(chéng)和尊重的關(guān)系(C6)。 教育經(jīng)驗(yàn)的回答科學(xué)主義的評(píng)量變異理論的反思如何提高課堂教學(xué)有效性如何提高課堂教學(xué)有效性學(xué)生元認(rèn)知水平的引導(dǎo)、多元的評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用以及，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有學(xué)習(xí)的成就感；教師在教學(xué)任務(wù)完成后注重對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)(Walberg et