探究如何提高學生的課堂參與度

1、探究如何提高學生的課堂參與度摘要：以學生為中心的課堂教學模式越來越受到教育界的關注。在新課改理念的指導下， 我校大力推行課堂教學模式改革，在實踐中構建了“思、疑、釋、練”和“做、探、點、練”的教學模式。兩種模式都突顯了以學生為中心的教學思想。然而，在實際的課堂教學中，如何真正做到以學生為中心，如何提高學生的課堂參與度， 成了所有教師要積極面對和努力探索的一個重大課題。我們作為年輕教師更應該認真體會新課改的教學理念， 積極探索如何在以學生為中心的課堂教學中提高學生的課堂參與度。關鍵詞：提高、課堂參與度、教學模式、 “思、疑、釋、練”、 “做、探、點、練”近些年來，以學生為中心的課堂教學模式越來越

2、受到教育界的關注。然而，在實際的課堂教學中，如何真正做到以學生為中心，如何提高學生的課堂參與度， 成了所有教師要積極面對和努力探索的一個重大課題，如果不解決這個問題， “以學生為中心” 就成了一句空話。在新課改理念的指導下， 我校大力推行課堂教學模式改革， 在實踐中構建了“思、疑、釋、練”和“做、探、點、練”的教學模式。兩種模式都突顯了以學生為中心的教學思想。 在改革的浪潮中， 我作為年輕教師更應該認真體會新課改的教學理念， 積極探索如何在以學生為中心的課堂教學中提高學生的課堂參與度，使“以學生為中心”的指導思想能真正落到實處。在我校開展的第二屆“名師與拔尖人才評比”中，我上了兩節(jié)以“做、探、

3、點、練”為教學模式的復習課。通過兩節(jié)課的備課、上課、反思及平時的研究， 我對如何提高學生的課堂參與度有了更進一步的認識。我的具體做法如下。首先，在導學案中“我的疑問”一欄，我積極鼓勵學生通過認真預習把自己真正不會的地方和知識點含糊不清的地方記錄下來，這樣做使我在備課的時候有所側重，有的放矢，從而做到更好地為學生服務，扮演好引路者和導師的角色。另外在用課件出示學生疑問的時候在每個疑問后面標出提出該問題的學生的姓名，只標出一兩個就好，這樣做會讓涉及到的學生有一種前所未有的新鮮感和自豪感，就好像自己成了大明星，上了雜志封面一樣，促進學生善思樂問，同時也讓同學們深刻地體會到提出的疑問受到了老師的重視，

4、這課真的是給他們上的，而不是給老師上的，我想只有讓學生認識到這一點，我們的課改才能進入一個良性的循環(huán)，得到更多學生的支持和擁護。其次，在課前為了督促每一名學生都能在這節(jié)課中積極思考， 參與討論，我設計了一張學生參與度的自我評價表隨課前小卷一起發(fā)給學生，滿分為 5 分，激勵同學們能夠通過自己的努力在這節(jié)課即將結束的時候給自己打個高分。 這樣做的目的是使學生能夠帶著美好的期望去學習，并且能夠對自己的課堂參與度有個中肯的評價， 促進自己改善聽課狀態(tài)。 課后教師可將表格收集上來認真審閱分析， 給予恰當的評價與鼓勵， 便于教師對全班學生的課堂參與度有所了解， 及時掌握同學們的聽課狀態(tài)， 同時也使學生的課

5、堂參與度在今后的課上逐步提高，形成良性循環(huán)。第三，課前小卷和當堂檢測的處理是教師提高學生課堂參與度的重要陣地。課前小卷和當堂檢測都是以題的形式出現(xiàn)的， 學生做完題之后，教師不要急于公布答案， 先用 5 分鐘的時間給學生以組為單位進行討論，通過討論每個小組統(tǒng)一一套答案出來。在討論的過程中，教師要加強巡視，隨時指導，避免一些懶惰的孩子敷衍了事。討論結束后，教師請一個小組派出代表展示本組答案， 并詢問其他小組對這套答案是否認可， 若不認可說出自己組的意見。 這樣做的目的是追求學生課堂參與度的最大化。 以組為單位的討論使每一名學生都能積極地參與到這節(jié)課的復習中來，使每一名學生都有發(fā)表自己觀點的機會，同

6、時也加強了組與組之間的競爭， 培養(yǎng)了同學們團結互助的精神和積極參與競爭的意識。 隨后，請學生們用各種方式解決課前小卷和當堂檢測中的題。比如有的題，是學生利用黑板畫圖講解的，有的題是學生利用投影儀邊講邊寫的。 同樣是講題， 如果能夠做到方式變化多樣，可使同學們感覺到原來講題也可以講得豐富多彩， 使學生們的倦意全消。記得在第二輪比賽中，我講了平拋運動一課，講解課前小卷第 1 題的學生不但分析了正確選項， 還分析了錯誤選項錯在了哪里，這一點給我留下了深刻的印象， 并在課堂上對他的細心給予充分的肯定。其實在備課的時候我對此便有所準備， 如果學生不分析錯誤選項錯在了哪里， 我也會進行耐心的點撥， 那么既

7、然學生自己解決了這個問題，又解決的如此到位，教師只需稍加點評就好。這就是課改后我校新的教學模式的魅力所在， 我們絕不能拘泥于形式， 死守預案，我們要依據預案，又能靈活地運用預案，允許意外的小狀況或小驚喜發(fā)生，我們絕不能使學生完全按照自己導演的劇本走， 不許有任何的逾越，我們絕不能對學生的個人見解和有創(chuàng)意的認識隨意敷衍或否定。我想這是不道德的，是每一位學生和家長不愿意看到的。第四，對于收集上來的學生的疑問，先進行小組討論，討論過后組內成員推選出一名代表舉手來解釋導學案中的疑問， 當然釋疑方式可以多種多樣。 因為這畢竟是整個小組積極思考的結果， 是每一名成員集思廣益才得來的收獲， 所以學生在解釋疑

8、問的時候只能代表小組而不適合代表個人。在第一輪比賽中，我講了力的合成一課，在課上有一個小組派代表回答導學案中的某個問題， 這個小組有兩名學生都想成為代表發(fā)言，兩位同學都熱情高漲，讓我難以抉擇，最后兩名可愛的學生在有教師聽課的情況下互不相讓， 用石頭剪子布的方法決定了到底由誰來發(fā)言。 學生的想法雖然很單純， 也沒有考慮到在課上猜拳有點不太合適， 但是這種做法反應了他們對學習的熱愛， 也使教室內的氣氛一下子就活躍起來， 達到了一個小高潮。 我想在這種情況下即使有開小差的學生也會迅速地回到學習的隊伍中來， 使學生們的課堂參與度得到進一步的提高。 如果某個問題有兩種或兩種以上的解決方法，還可以叫其他小

9、組的代表進行補充， 促進了各小組之間的競爭。例如，在平拋運動的課上，在解決大屏幕上學生的某個疑問時，這個疑問涉及到了三種不同的證明方法， 很多小組都想發(fā)表自己的見解，我毫不猶豫地把機會留給了學生，并打開了投影設備，小組推選出的代表在白紙上一邊書寫證明過程， 一邊講解。這種講解的方式不但使其他同學弄懂了到底如何證明， 而且在這種邊講邊寫的過程中極大地鍛煉了這位學生的邏輯思維能力和語言表達能力。 我相信在不久的將來一定會有更多的學生想成為小組的代表到臺前來鍛煉自己的能力，展示自我風采，從而逐步提高學生的課堂參與度。我想如何提高學生的課堂參與度，一定還有很多可行的好方法，以上只是我個人的淺見， 希望能夠得到領導和