談小學(xué)生課堂問題行為成因分析及應(yīng)對(duì)策略

1、【標(biāo)題】談小學(xué)生課堂問題行為成因分析及應(yīng)對(duì)策略 【摘要】在現(xiàn)今的課堂教學(xué)過程中,有些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些比較突出的問題行為,這些問題行為大致可以分為外向性的攻擊型問題行為和內(nèi)向性的退縮型問題行為兩大類。課堂問題行為是課堂教學(xué)管理的一大難點(diǎn),對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響,是教師普遍關(guān)心的問題。本文在對(duì)課堂問題行為概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上,對(duì)課堂問題行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,并就此提出了一些應(yīng)對(duì)策略,以期能對(duì)教師有所裨益,使之在為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的同時(shí)更能成為一種促進(jìn)師生互動(dòng)、融洽師生關(guān)系的有效途徑和手段。【關(guān)鍵詞】課堂問題行為 成因分析 應(yīng)對(duì)策略【正文】一、問題的提出課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的，違反課堂

2、規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為，這樣的行為不僅影響學(xué)生身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題。據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)，在典型的課堂里25%至30%是學(xué)生有問題行為。根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的直接傾向，可以把學(xué)生的問題行為分為兩大類。一是外向性問題行為，這是直接干擾課堂正常的教學(xué)活動(dòng)的攻擊性行為。如：爭(zhēng)吵、推撞、追逐、訕笑等侵犯他人的行為；交頭接耳、切切私語(yǔ)、擅換座位、傳遞紙條等過度親昵的行為；高聲談笑、發(fā)出怪聲、敲打做響、做怪異動(dòng)作等故意惹人注意的行為；故意模仿教師一些習(xí)慣性動(dòng)作引人發(fā)笑等盲目反抗性行為等等。二是內(nèi)向性問題行為。這是教師不容易覺察，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行不構(gòu)成直接威脅的內(nèi)隱性

3、行為。雖然不直接威脅課堂紀(jì)律及他人學(xué)習(xí)，但對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響很大，對(duì)學(xué)生個(gè)人的人格發(fā)展也有極大的危害，主要表現(xiàn)為課堂上心不在焉，發(fā)呆等注意力渙散行為；胡寫亂寫、抄襲作業(yè)等消極行為；害怕并有意識(shí)回避提問、抑郁孤僻等厭惡行為；二、小學(xué)生課堂問題行為的成因（一）學(xué)生（1）認(rèn)知能力的差異課堂問題行為的產(chǎn)生總是和學(xué)生的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系在一起，而學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)劣與其認(rèn)知發(fā)展水平相關(guān)，因此認(rèn)知能力的差異成為課堂問題行為的首要原因。由于學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，教師在教學(xué)中常常會(huì)顧此失彼。一些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，一般的教學(xué)要求已經(jīng)無(wú)法滿足其要求，他們總喜歡在教師提問時(shí)未經(jīng)允許就搶先說出答案，對(duì)教師的講解不予

4、理睬，甚至在課堂上公然指出教師的錯(cuò)誤，讓教師難堪。如果這時(shí)教師將其種種行為看作學(xué)生的公然挑釁，壓制甚至責(zé)罰學(xué)生，必然導(dǎo)致雙方矛盾升級(jí)，產(chǎn)生更多的問題行為。這就是一些好的的學(xué)生也會(huì)在課堂上搗亂的起因。另一些學(xué)生，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要反復(fù)講解和聯(lián)系才能夠接受。由于知識(shí)點(diǎn)難以理解，完成作業(yè)有困難，而教師又不可能完全滿足其需要，在一再受挫后，學(xué)生不但會(huì)產(chǎn)生對(duì)課堂和教師的不安全感和對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮，降低自我評(píng)價(jià)，也會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。伯拉格斯和瓊恩斯指出在評(píng)價(jià)情景中，低成就學(xué)生會(huì)下意識(shí)地妨礙自己成功。這些在課堂教學(xué)中后進(jìn)生會(huì)將自己的失敗歸咎于學(xué)習(xí)本身、教師或?qū)W校等外在因素，壓抑自己的學(xué)生傾向或拒絕學(xué)習(xí)，

5、回避教師的提問和種種活動(dòng)，采取搗亂、破壞課堂紀(jì)律、與教師作對(duì)的方式來保護(hù)自尊。（2）自我表現(xiàn)需要有些學(xué)生的問題行為只是為了引起教師或同學(xué)的注意。艾里克森（Eriksson）曾指出需要時(shí)刻獲得他人的關(guān)注是人類的天性。一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法從學(xué)習(xí)中獲得教師或同學(xué)的承認(rèn)，覺得自己受到他人的關(guān)注太少，同時(shí)內(nèi)心就強(qiáng)烈的渴望他人關(guān)注。他們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師為了維護(hù)課堂秩序?qū)栴}行為比較注意，于是便故意地違紀(jì)，表現(xiàn)出問題行為，以引起教師和同學(xué)的注意，從而實(shí)現(xiàn)起需求。比如，在我上課經(jīng)歷中遇到過這樣的事情，一男生不知從何處弄來了一只奄奄一息的蟑螂，并用這只蟑螂去 嚇唬女生，引起其他同學(xué)的哄笑，使

6、課堂教學(xué)秩序失去控制；其實(shí)他們并不是真的非要知道不可，更多的 是想引起課堂的哄笑，引起老師的注意。學(xué)生在課堂上的這些行為已經(jīng)直接擾亂正常 的課堂教學(xué)秩序，引起教師的重視；同時(shí)在課堂上也存在著這樣一些學(xué)生，他們沉默 寡言、心不在焉、上課發(fā)呆等，這些行為并沒有直接影響到課堂教學(xué)的開展，因此在 平常的教學(xué)過程中我們很容易將之忽視，其實(shí)這些學(xué)生同樣需要我們?nèi)リP(guān)注。（3）意志特征有些學(xué)生的問題行為并不是故意的，只是不能自覺的自我調(diào)控。小學(xué)生活潑好動(dòng)，時(shí)常會(huì)被課堂上的一些無(wú)足輕重的事情或事物所吸引。有時(shí)會(huì)心不在焉的做些小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)脫口，而出打斷別人的談話，不等老師說完問題，就搶著說出答案等等。這樣的急切

7、行為不是敵意的、帶有攻擊性的，而是不由自主的，不能自控的行為。美國(guó)學(xué)者巴克利認(rèn)為，抑制反應(yīng)功能的發(fā)展性落后造成了兒童自我控制缺陷。人的大腦神經(jīng)接受刺激產(chǎn)生必要的興奮，但與此同時(shí)也要產(chǎn)生抑制，即抑制其他不必要的興奮。但是兒童在接受刺激后，不能適當(dāng)?shù)匾种苹蜓舆t自己的反應(yīng)，而是傾向與立即做出反應(yīng)，這就難免會(huì)出現(xiàn)問題行為。例如，在 課堂上，很多學(xué)生都會(huì)有不同的問題行為，大多數(shù)學(xué)生是想要引起老師的注意而 故意做這些事情的。就像我們班有一個(gè)男生，學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，老師對(duì)他的關(guān)注相 對(duì)少一點(diǎn)，后來他就在課堂上越來越吵， 一開始我也會(huì)批評(píng)他，但后來我發(fā)現(xiàn)越是 批評(píng)，他就越吵，所以我就轉(zhuǎn)向另一種方式，表?yè)P(yáng)他某些

8、積極的做法，比如某一時(shí)段 他上課非常認(rèn)真，就會(huì)及時(shí)肯定他的做法，并提出期望，希望他今后繼續(xù)保持，慢慢 地這名男生的行為有了較大轉(zhuǎn)變，破壞課堂秩序的行為開始減少了。 得到他人的注意與欣賞是每個(gè)人的需要，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，始終處于 被教師遺忘的角落，為了引起教師或其他同學(xué)的注意，他們會(huì)在課堂上做一些負(fù) 面的行為以此來達(dá)到被別人注意的目的。通過肯定學(xué)生的積極行為，對(duì)學(xué)生 提出期望，讓學(xué)生充分的感受到教師的關(guān)注，學(xué)生的需求得到滿足了，課堂問題行為 也就減少了。學(xué)生對(duì)教師的教育方式不滿而產(chǎn)生的抵抗情緒 。學(xué)生主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)， 但當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常受到挫折或是認(rèn)為自己缺乏 學(xué)習(xí)的能力時(shí)，學(xué)生

9、就會(huì)遇到困難而苦惱，其行為就會(huì)表現(xiàn)得要么具有消極抵抗的 情緒，要么具有攻擊行為以保護(hù)自己的自尊心。心理學(xué)認(rèn)為：一個(gè)人如果遭受的挫折 太大， 或經(jīng)常遭受挫折， 往往使人產(chǎn)生心理上的痛苦， 從而產(chǎn)生情緒暴躁和行為偏差。 有時(shí)看到別人的成功與喜悅，會(huì)產(chǎn)生一種心理上的不平衡，有的甚至產(chǎn)生攻擊、消沉 冷漠等對(duì)抗行為。教師對(duì)這些學(xué)生不能正確處理和幫助時(shí)，學(xué)生的問題行為會(huì)增加， 強(qiáng)度會(huì)加深。（4）人格因素人格特性也會(huì)影響學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，甚至可能導(dǎo)致課堂問題行為的產(chǎn)生。在目前的關(guān)于人格與課堂問題行為關(guān)系的研究中，大多數(shù)學(xué)者都引用艾森克（Eysenck）對(duì)人格維度的劃分來對(duì)課堂問題行為進(jìn)行解釋。A、外傾

10、內(nèi)傾人格與課堂問題行為外傾的學(xué)生不易受外界刺激的干擾，情緒較沖動(dòng)且難以控制，愛交際，渴求刺激和冒險(xiǎn)，粗心大意，愛發(fā)脾氣。一旦當(dāng)那些極端外傾的學(xué)生感到課堂缺少新異刺激，無(wú)聊乏味時(shí)，就可能爆發(fā)自己的情緒，做出一些搗蛋和挑釁的舉動(dòng)。內(nèi)傾的學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，情緒穩(wěn)定、好靜，不愛交際，不喜歡刺激，而喜歡有秩序的生活和工作，極少發(fā)脾氣。因此課堂活動(dòng)過于頻繁，氣氛過于活躍，極端內(nèi)傾的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生排斥和抗拒心理，不愿加入到課堂活動(dòng)和與他人的合作當(dāng)中。B、神經(jīng)質(zhì)穩(wěn)定性人格與課堂問題行為情緒穩(wěn)定的學(xué)生不易產(chǎn)生焦慮，穩(wěn)重溫和，容易自我克制。而情緒不穩(wěn)定的學(xué)生在人際交往中存在一定的障礙，很難與教師和同學(xué)建立

11、良好關(guān)系，表現(xiàn)出高度焦慮和恐懼。由于無(wú)法正確評(píng)價(jià)他人對(duì)自己的關(guān)心和鼓勵(lì)，因此他們會(huì)盡力回避問題，避免引起他人的關(guān)注，因此這類學(xué)生的課題問題行為是內(nèi)隱的。（二）教師因素其一、教學(xué)不當(dāng) 教師由于備課不充分，上課時(shí)照本宣科，講課枯燥無(wú)味甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且在一段時(shí)間里困死在一個(gè)問題上，缺乏教學(xué)組織能力和應(yīng)變能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤；教學(xué)上搞題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷灌輸，無(wú)休止地上課、補(bǔ)課、考試，學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)習(xí)成了無(wú)邊的“苦?！薄Ｄ敲磳W(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂引起來，進(jìn)而引起課堂問題行為。其二、管理失措 一是教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場(chǎng)，放任學(xué)生；二是教師對(duì)學(xué)生的問題行

12、為反應(yīng)過激。濫用懲罰手段，對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題行為經(jīng)常做出過激反應(yīng)。有的教師會(huì)中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問題行為擴(kuò)散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。其實(shí)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。（三）環(huán)境因素其一，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的許多因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。如一些生活在父母不和或父母離異的家庭中的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，或挑釁生事。其實(shí)家庭環(huán)境 和家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教

13、育的基礎(chǔ)，是人受教育的第一站。與學(xué)校教育和社 會(huì)教育相比，家庭教育是通過耳濡目染、潛移默化的方式進(jìn)行的，最具有直觀性，最 富情感性，孩子可以從家庭成員的言行舉止，工作心態(tài)以及社會(huì)交際中受到很大的影 響，把自身感受到的道德規(guī)范內(nèi)化為個(gè)人的道德品質(zhì)。因此，家庭教育的不良影響和 教育是兒童產(chǎn)生問題行為的重要因素。 家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式會(huì)影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)行為經(jīng)過本人對(duì)研究對(duì)象的研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)其的期望水平過高，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直是在及格線徘徊，但其父母卻一直期望他能夠考得 90分以上，這直接增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)，增大他的學(xué)習(xí)壓力，而無(wú)論該生的成績(jī)進(jìn)步了多少，其父母都沒有正 面表?yè)P(yáng)他，這又造成了

14、學(xué)生對(duì)自己的不確定。在種種心理壓力下，孩子就產(chǎn)生厭學(xué)， 焦慮等情緒，課堂問題行為就產(chǎn)生了。其二，學(xué)校環(huán)境也影響學(xué)生的課堂問題行為?？梢苑譃樾@環(huán)境和課堂內(nèi)部環(huán)境。校園環(huán)境包括校園的布局，建筑的風(fēng)格，綠化美化，墻報(bào)標(biāo)語(yǔ)，師生衣著言行， 教師上課的教學(xué)風(fēng)格等，都會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的情緒、心境有著一定的影響。教室內(nèi)的布置雜亂，墻壁的色彩過于強(qiáng)烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動(dòng)，注意力分散，不專心聽講。綜上，課堂問題行為產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，在原因分析時(shí)也需要對(duì)其進(jìn)行綜合考慮。在當(dāng)今信息時(shí)代里，社會(huì)各種信息通過多種信息媒體大量涌入學(xué)校，學(xué)生的知識(shí)總量中，有一半左右是通過學(xué)校以外的大眾媒體獲得的。學(xué)生受不

15、良內(nèi)容的影響，耳濡目染、潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動(dòng)作與行為，這些行為也常延伸到課堂,比如小孩子看了一些影視后，在上課時(shí)經(jīng)常模仿其中人物的動(dòng)作，以此來引起別人的注意。但是，有研究表明，青少年期有較嚴(yán)重問題行為的學(xué)生，后來大多數(shù)都順利地成長(zhǎng)為適應(yīng)良好的成年人，其中五分之一的人還取得了杰出成就。因此，我們應(yīng)當(dāng)用一種積極、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的課題問題行為及出現(xiàn)問題行為的學(xué)生，并采取及時(shí)有效的策略予以應(yīng)對(duì)。三、課堂問題行為的應(yīng)對(duì)策略問題行為一旦發(fā)生，教師在采取措施時(shí)應(yīng)對(duì)的因素進(jìn)行全面考慮：究竟是什么產(chǎn)生了問題行為；行為發(fā)生在正式上課之前，課程進(jìn)行當(dāng)中，還是臨近下課之時(shí)。這些問題行為究竟會(huì)

16、在多大程度上妨礙教學(xué)活動(dòng)。對(duì)這些因素的明確和了解有助于教師對(duì)問題行為進(jìn)行正確的歸因，同時(shí)針對(duì)具體問題制定和實(shí)施多樣化的干預(yù)政策，以保證決策的公正性和有效性。（一）直接干預(yù)、糾正策略面對(duì)學(xué)生的課題問題行為繼續(xù)升級(jí)，在對(duì)其行為懲罰以前，教師有必要向?qū)W生正面指出什么才是正確行為。教師直接干預(yù)學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種：第一種，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐?。這類要求應(yīng)簡(jiǎn)潔、明快且語(yǔ)氣堅(jiān)決，并需要點(diǎn)出學(xué)生的名字，指明他們應(yīng)該做什么，而不要去描述那些不好的行為。如象“小明，看這兒”就比“，小明，別做小動(dòng)作”要好的多。第二種，提醒學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。規(guī)則提醒和期望的陳述有助于學(xué)生接受自己對(duì)搗

17、亂行為多應(yīng)付的責(zé)任，從而控制自己的行為。當(dāng)然教師的陳述同樣應(yīng)遵循簡(jiǎn)潔、堅(jiān)定的原則。（二）暗示策略課堂問題行為一旦超出一定限度，就需要教師采取措施迅速地予以解決，并保證課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。教師所有應(yīng)對(duì)問題行為的策略都應(yīng)該是發(fā)展性的，都應(yīng)以維護(hù)學(xué)生的自尊為前提，同時(shí)盡量避免正常的課堂秩序受到干擾。因此，暗示策略應(yīng)當(dāng)成為教師干預(yù)的首選。課堂教學(xué)管理中的暗示是一種在師生不存在對(duì)抗的條件下，教師用間接、含蓄的方式巧妙地對(duì)學(xué)生的心理和行為施加影響。如在不良行為一旦被發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師可用間接、含蓄的方式巧妙的對(duì)學(xué)生的心理和行為施加影響。暗示可分為單維暗示和混維暗示兩種。前者指教師的暗示只與行為者發(fā)生反應(yīng)，臨近控

18、制和瞬間目光接觸的信號(hào)都屬于單維暗示法，這種方法可以在不斷的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)制止問題行為?；炀S暗示是指教師做出的暗示不僅僅能被當(dāng)事人所感知，部分或全班同學(xué)也能感知教師的態(tài)度傾向。只要老師把單維暗示方法相對(duì)地延長(zhǎng)行為的持續(xù)時(shí)間，就可以使之從單維暗示變?yōu)榛炀S暗示。提高語(yǔ)調(diào)、故意清喉，教學(xué)的片刻中止都是混維暗示的具體方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)既可以有效制止個(gè)別學(xué)生的問題行為，也可以制止幾位同學(xué)既有的問題行為，起到羅列問題行為的作用，并且有利于預(yù)防新的問題行為的發(fā)生。另外，暗示也可分為言語(yǔ)性暗示和非言語(yǔ)性暗示兩種。言語(yǔ)性暗示包括運(yùn)用特殊的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以及一語(yǔ)雙關(guān)和幽默等方式。提高語(yǔ)調(diào)、故意清喉，教學(xué)的片刻中止

19、也是非語(yǔ)言性暗示的一種。暗示策略尤其適用于那些不干擾課堂活動(dòng)的進(jìn)行，但是卻影響學(xué)生本人學(xué)習(xí)的問題行為。例如，靜坐在座位上但不聽課，出神的望著窗外，在紙上亂寫亂畫，看無(wú)關(guān)的書籍或伏在桌子上睡覺等。教師不宜在課堂上停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以給予信號(hào)，暗示制止，向其提問等，有利于轉(zhuǎn)變行為。既能節(jié)約時(shí)間，又能達(dá)到較為理想的效果。（三）強(qiáng)化策略1、消退依照行為主義的強(qiáng)化原理，當(dāng)消除強(qiáng)化時(shí)，個(gè)體的行為就可以被消除或降低。對(duì)于那些企圖吸引他人注意的學(xué)生來說，教師的干預(yù)往往成為對(duì)其行為的“獎(jiǎng)勵(lì)”并強(qiáng)化了這種行為。因此。如果學(xué)生的問題行為不嚴(yán)重，或?qū)ζ渌瑢W(xué)不會(huì)造成干擾，那么就可以選擇忽略它，或暫時(shí)推遲干預(yù)的

20、時(shí)間。在忽略問題行為的同時(shí)，你要對(duì)問題行為學(xué)生附近的另一個(gè)學(xué)生的正確行為予以正面強(qiáng)化（如表?yè)P(yáng)或表示關(guān)注），讓違紀(jì)學(xué)生意識(shí)到他該怎么做。例如，當(dāng)一名學(xué)生總是想通過發(fā)出奇怪的聲音來引起教師或同學(xué)的注意時(shí)，你應(yīng)當(dāng)忽略他的行為并轉(zhuǎn)向他身邊正在聽講的學(xué)生，表?yè)P(yáng)他的專注和認(rèn)真，這會(huì)暗示那名違規(guī)的學(xué)生，如果想得到教師的關(guān)注必須認(rèn)真聽講。也許教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，忽略學(xué)生的問題行為的做法不僅會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的囂張氣焰，同時(shí)還會(huì)成為消極榜樣，讓其他學(xué)生效仿。因此教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持前后一致地忽視某些行為，并配合強(qiáng)化正面行為的方法，以期盡快消退學(xué)生的問題行為。2、懲罰許多教育心理學(xué)家建議，應(yīng)把懲罰作為課堂教學(xué)管理中萬(wàn)不得已的最后一個(gè)，其

21、原因在于懲罰本身并不能教會(huì)學(xué)生所期望的行為，并且在懲罰時(shí)教師會(huì)注意到不良行為，已有研究表明，集中注意力關(guān)注良好行為比注意不良行為更具有教育意義。不僅如此，懲罰可能會(huì)損壞師生關(guān)系，給學(xué)生帶來不安全感，阻礙創(chuàng)造力發(fā)揮，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。當(dāng)然，少量且方式適當(dāng)?shù)膽土P有時(shí)也是必需的?？偟恼f來，教師在使用懲罰時(shí)應(yīng)遵循以下原則：懲罰是一種教育手段，不是目的，是糾正學(xué)生行為偏差的工具，不是恐嚇或報(bào)復(fù)學(xué)生的手段，因此即使將要或正在實(shí)施懲罰，也應(yīng)本著積極解決的態(tài)度來解決問題。懲罰，即采用施加厭惡刺激或撤銷愉快刺激的方法來減少或消除不良行為的策略，在行為矯正中，如果上述方法已經(jīng)不能減少學(xué)生的課堂問題行為，那么教

22、師可以采取罰時(shí)出局、嚴(yán)厲批評(píng)、反應(yīng)代價(jià)、積極練習(xí)、過度補(bǔ)償、隨因練習(xí)等方法，給其以懲罰性的信息。例如，喧鬧、扮小丑、戲弄同學(xué)、敲打作響等問題行為，可以要求這樣的同學(xué)獨(dú)自站在教室的一個(gè)角落聽講（罰時(shí)出局）；磨蹭著不能完成作業(yè)的同學(xué)，可以剝奪其課外活動(dòng)（反應(yīng)代價(jià)）；經(jīng)常對(duì)同樣的字寫錯(cuò)的同學(xué)，可以讓其對(duì)該字反復(fù)寫幾十遍（積極練習(xí)）；在其課桌下亂扔廢紙的破壞衛(wèi)生的同學(xué)，可以讓其打掃整個(gè)教室衛(wèi)生（過度補(bǔ)償）；體育課經(jīng)常遲到的同學(xué)可以罰其做俯臥（隨因練習(xí)）。但值得注意的是，因把懲罰策略作為課堂教學(xué)管理中的最后一招，其原因在于懲罰本身并不能教會(huì)學(xué)生期望行為，而且可能使個(gè)體產(chǎn)生侵犯行為或者其他情緒的副作用，或

23、者模仿懲罰的方法，甚至逃脫懲罰。操作過程中嚴(yán)禁體罰或變相體罰學(xué)生，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，慎重使用。（四）未雨綢繆，防患未然，避免課堂問題行為的發(fā)生。學(xué)生犯錯(cuò)，在課堂上出現(xiàn)問題行為有時(shí)是由于無(wú)知，或由于不慎，有的問題行為課前就已經(jīng)注定，而不是課堂活動(dòng)運(yùn)行所致。所以，對(duì)待課堂問題行為的最好辦法，是防止其發(fā)生，而不是消極地等其出現(xiàn)后才去處理。1、增強(qiáng)班級(jí)集體的凝聚力，幫助所有的學(xué)生獲得歸屬感。這樣，學(xué)生就會(huì)把自己當(dāng)做班級(jí)的主人，認(rèn)真遵守班級(jí)的規(guī)章制度，努力為班級(jí)服務(wù)，努力為了班級(jí)的整體利益而改善自己的學(xué)習(xí)。 2、制定可行性課堂常規(guī)。教室常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，它保證了教學(xué)

24、的順利進(jìn)行。課堂常規(guī)若無(wú)視學(xué)生的需求與意見，由教師一人包攬，那么學(xué)生所表現(xiàn)出來的服從是被動(dòng)的或者是強(qiáng)迫的，也許能一時(shí)保證課堂紀(jì)律，但過不了多久，學(xué)生就不樂意遵守了，那么課堂問題行為就隨之出現(xiàn)了，而且有可能比以前更厲害。只有充分尊重學(xué)生學(xué)生，通過師生共同討論，學(xué)生才能從心底接受這些規(guī)章制度，由“他律”轉(zhuǎn)化成“自律”。一旦接受了這些規(guī)章制度，在以后的課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)法維持和完善，這樣才能真正起到幫助學(xué)生形成良好課堂行為，預(yù)防問題行為出現(xiàn)的作用。3、經(jīng)常調(diào)整學(xué)生座位。美國(guó)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究表明：兒童的行為受他們?cè)诮虒W(xué)中的座位的影響，而兒童的座位也影響他們的老師和同伴對(duì)他們的看法。實(shí)驗(yàn)者將兒童任意重新安排座

25、位上時(shí)，學(xué)生坐在前排是全班最專心的。在重新分配座位時(shí)移向前面坐的學(xué)生覺得更受到教師的喜愛。根據(jù)這項(xiàng)研究結(jié)果，教師可充分利用學(xué)生座位的分配和調(diào)整，有效地控制和杜絕課堂行為的發(fā)生。同時(shí)，經(jīng)常調(diào)整座位還能防止學(xué)生應(yīng)與同座太熟稔而不論上下課都打成一片。4、促成學(xué)生的成功體驗(yàn)。學(xué)生的成功體驗(yàn)，通常會(huì)激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。學(xué)生因失敗而導(dǎo)致的挫折感和缺乏自信往往是許多問題行為產(chǎn)生的原因，包括學(xué)業(yè)上的失敗、人際交往中的失敗和適應(yīng)不良等。而培養(yǎng)學(xué)生自信最有效的途徑是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)

26、的愿望，請(qǐng)你注意，無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何力量都無(wú)濟(jì)于事的。”教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上都要符合學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)，避免因教學(xué)內(nèi)容太難而導(dǎo)致的挫折感。同時(shí)，教師要善于安排課堂活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都融入到班集體中，獲得歸屬感，消除不適應(yīng)，愉快學(xué)習(xí)。5、創(chuàng)設(shè)多彩的課堂。 “興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快事，樂此不疲，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之，如果對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)效果就差。有些學(xué)生在課堂中容易走神，這是因?yàn)樗麄儗?duì)眼前的學(xué)習(xí)不感興趣，這時(shí)可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生參與一些活動(dòng)，或讓他們做一些相關(guān)的別的事情，像畫畫、唱唱、演演、說說、小競(jìng)賽、小表演、小制作等，讓課堂變得豐富多彩，就可避免問題行為乘虛而入。（五）隨機(jī)應(yīng)變，終止問題行為。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的，因此，處理的