臺階課堂實錄與點評完美版

1、臺階課堂實錄與點評授課教師：史老師課前播放愚公移山歌曲師：同學們， “愚公移山 ”的故事流傳了幾千年，愚公不畏艱苦、堅忍不拔的精神影響了一 代又一代的中國人。今天我們要學習的小說臺階中的主人公 父親，血管中也流淌著愚 公精神?，F(xiàn)在就讓我們一起走進這位農民父親的生活。（出示課件：臺階。 板書：臺階 ） 師：這是我們這節(jié)課的學習目標（出示課件：學習目標： 1、整體感知，把握情節(jié)。 2、分析父親形象，體會作者感情。 3、理解父親、 熱愛父親 ）。請這位同學讀一遍。 （一生讀）請坐。大家明確了嗎？生：明確了。師：我們來認識一下作者（出示課件： 作者簡介：李森祥，當代作家。代表作有小說集臺階等。其小說以

2、農村、軍營兩大 生活為主要題材，塑造出一系列農民的質樸形象。作品充滿對勞動人民的深厚感情。其藝術 特色是文字簡潔、善抓細節(jié)。 中央電視臺熱播過的天下糧倉 ，李森祥便是該劇的策劃。 ） 大家齊讀一遍。生齊讀。師：對，塑造了一系列農民形象，擅長細節(jié)描寫。同學們認真預習了嗎？（ 出示課件： 你能讀準字音嗎， 凹凼 涎水 著落 摻水 舀米 尷尬 莊稼茬 ）。誰能讀準這些詞？ （生讀。 老師隨之出示正確答案） 。全部正確，預習得很好。大家齊讀一遍。小說已經讀過了，你能按 要求復述課文嗎？（出示課件：整體感知，把握情節(jié) 一、請試著復述這個故事要求講清：1、父親為什么要蓋高臺階的新屋？2、父親是怎樣準備造高

3、臺階新屋的？3、新屋造好了，父親怎么樣了？ ）生 1 ：父親總覺得我們家的臺階低。因為臺階低，屋主人的地位就低，所以父親日夜盼著 造一棟高臺階新屋。父親準備了大半輩子，撿來磚、瓦、屋基卵石，往一個黑瓦罐里塞角票。 高臺階新屋終于造好了，父親卻老了，身體也累垮了。師：語言簡潔，思路清晰。請坐。 （ 出示課件：請用一句話概括故事情節(jié)句式：誰，干了什么，結果怎樣 ）請大家用一句話概括故事情節(jié)，用這個句式：誰，做了什么事，結果怎 樣。生 2 ：父親用大半輩子的時間造了一棟有高臺階的新屋，新屋造好了， 父親老了， 累垮了。師：語言很流暢，概括性很強。這就是父親的故事。我們看到的父親，是兒子筆下的父親，兒

4、子用他的眼觀察父親，用他的心理解父親。那 么兒子筆下的父親是個什么樣的人呢？兒子又是懷著怎樣的感情刻畫父親的呢？讓我們細讀 課文，感悟父親。 （ 出示課件：分析人物，體會感情 ）我們剛才認識作者時，知道了作者擅長 細節(jié)描寫。本文也是這樣，兒子的筆觸及到了父親的全身，對父親進行了全方位的描寫。比 如老師印象最深的是父親的那雙腳板。請同學們翻到第 5 段，我們一起來品讀父親的腳。請 同學們閉上眼睛，聽老師讀，讓父親的腳在你的腦海中浮現(xiàn)出來。 （ 師有感情地朗讀，突出了 “寬大 ”裂“著許多干溝 ”干“溝里嵌著許多泥土 ”“洗不干凈的 ”“沙子多 ”“要了個板刷刷拉刷拉地刷”都也是黃幾幾的，是泥土的

5、顏色 ”）父親的腳是什么樣的?生1:有許多泥沙，洗不干凈。生2 :裂著許多干溝。生3:是黃幾幾的。生4:寬大。師：透過這些干溝、泥沙、還有黃幾幾的顏色，你看到了什么？生1 ：父親非常辛勞。生2:總去地里干活，腳才是泥土的顏色。生3 :家里貧窮。師：對，品讀父親的腳，我們讀懂了父親的辛勞、貧窮。（出示課件：示例：品讀第 5段,父親的腳，我讀懂了父親的辛勞、貧寒。板書：辛勞）請同學們繼續(xù)品讀父親，從對父親的細節(jié)描寫中，讀懂父親。遇到問題可以和同桌交流。我們有三分鐘的時間。（學生專心品讀，師巡視）師：讓我們從腳打頭打量父親，老師品讀的是父親的腳，哪位同學接著品讀？可以用這 樣的句式來表達。（出示課件

6、：品讀第_段，父親的 _，我讀懂了父親的 。）生1:我品讀的是第 2段，父親的準備。父親的準備是十分漫長的。他今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票。一年中他七個月種田，四 個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋?！睆倪@可以看出父親的辛勞。生2 :父親準備了大半輩子，最后卵石堆得小山般高，瓦罐里的角票滿了幾次。說明父親 很執(zhí)著，堅持不懈。師：對，堅持不懈、堅忍不拔（板書：堅韌）。生3:我品讀的是第19段，父親的額頭。 那時已經是深秋，露水很大，霧也很大，父親 浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆

7、小水珠， 隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露 珠?！备赣H天沒亮就起床了，說明他很辛勞。師：嗯，辛勞。（板書：辛勞）生4:要造高臺階了，父親很期待、很興奮。師：嗯，有道理。生5:我品讀的是第21段，父親的兩手。 許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手 沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺 得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬 的笑。"表現(xiàn)了父親不知道怎么辦才好。師：為什么不知道怎么辦才好？生6 :很多人看他，他不好意思。師：這一段還描寫了父親的什么？生

8、7 :還描寫了父親的背和胸。他的背駝了，說明他長期辛勞，把背累駝了。師：有道理，還有沒有別的理由？駝慣了的只有他的背嗎？挺不高的只有他的胸嗎？ 生&他老實厚道低眉順眼累了一輩子，沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位，突然被很多人關注，他不習慣。生9 :這一段還寫了父親的笑，也表現(xiàn)了父親長期不受人尊重，突然被很多人關注時的不 習慣。師：是的。臺階低，意味著經濟地位低下，父親由此形成了自卑心理，這種自卑心理長 期存在，難以一下子消除，父親身上有著中國傳統(tǒng)農民所特有的謙卑。（板書：謙卑）生 10 ：我品讀的是第 22 段，父親的腰。 “我親眼看到父親在用手去托青石板時腰閃了一 下。我就

9、不讓他抬，他堅持要抬。抬的時候，他的一只手按著腰。 ”這表現(xiàn)了父親不服老。 師：不服老，不甘人后，特別要強。 （板書：要強）還有一段寫到了父親的腰，誰品讀這 一段？生 11 ：第 28 段也是寫父親的腰。 “有一天，父親挑了一擔水回來，噔噔噔，很輕松地跨 上了三級臺階，到第四級時，他的腳抬得很高，仿佛是在跨一道門檻，踩下去的時候像是被 什么東西硌了一硌，他停頓了一下，才提后腳。那根很老的毛竹扁擔受了震動，便 “嘎嘰 ”地慘 叫了一聲，父親身子晃一晃，水便潑了一些在臺階上。我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴 地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不 動嗎！我只好讓在一邊，看父親把水挑 進廚房里

10、去。廚房里又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平 靜。等父親從廚房出來，他那張古銅色的臉很像一塊青石板。父親說他的腰閃了，要母親為 他治治。母親懂土方，用根針放火上燒一燒，在父親閃腰的部位刺九個洞，每個洞都刺出鮮 紅的血，然后拿出舀米的竹筒，點個火在筒內過一下，啪一聲拍在那九個血孔上。第二天早 晨，母親拔下了那個竹筒，于是，從父親的腰里流出好大一攤污黑的血 ”。從中看出了父親老 了，身體垮了。師： “我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不 動嗎！ ”這一句中一個感嘆號。為什么不用問號？生 12 ：這句話不是問句，父親肯定他能挑動，用

11、感嘆號表現(xiàn)了父親不服老的強烈感情。 師：還有一個破折號。生 13 ：用破折號表示聲音的延續(xù)，是因為父親擔水很累了，所以說話不連貫。 師：你能不能讀出這不連貫和不服老來？生 13 讀，感情不太強烈。生 14 讀：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不 動嗎！師： “我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我 （示意生 15 讀）生 15 ：不要你湊熱鬧，我連一擔水都 挑不 動嗎！（因為斷句錯誤，引起一片笑聲） 師：（有感情地讀）不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不 動嗎！對，不服老，要強。 由腳讀到頭，我們讀出了這樣的父親。 （示意板書）分析人物形象除了可以分析對這個人 的描寫，還可以從他所做的事上來分析。

12、父親一生做得最大的事是什么？從中可以看出他是 個怎樣的人？生 1 ：父親用一生的時間造了一個高臺階，從中可以看出他的不畏艱難、堅忍不拔。 師：這不就是可貴的愚公精神嗎？ 父親就是這樣一位農民，他就是用要強、堅韌、辛勞但又擺脫不了的骨子里的謙卑造起 了他的高臺階。師：小說塑造了一位農民父親的形象， 為什么用 “臺階”做題目呢？ （出示課件： 研讀課文， 探究主題 小說為什么以 “臺階 ”為題？ ）生 1 ：臺階是父親的理想。生 2 ：臺階是父親的追求、向往。師：臺階是小說的線索、是父親的追求、是父親的向往、是父親的理想、是父親的尊嚴、 是父親一生的精神寄托。高臺階造成了，父親得到了他想要的幸福生

13、活了嗎？生：沒有。師：從哪可以看出來？生 1 ： “父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁。以前他可以在青石臺階上坐幾個小時， 自那次腰閃了之后，似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階。 偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣。 ”說明他并不高興。師： “若有所失 ”是什么意思？生 1 ：好像失去了什么東西。 師：失去了什么東西？生 1 ：生活的動力。生2:我就陪父親在門檻上休息一會兒，他那顆很倔（ju喲頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機?！闭f明父親老了。生 3:從第 27 段，父親一級一級往下挪臺階，可以看出他不習慣高臺階

14、的新屋。生 4:雖然他造起了高臺階的新屋， 但他骨子里的謙卑并沒有消失， 他的地位并沒有提高。 師:對。父親追求了一輩子的幸福生活并沒有實現(xiàn)。這個故事發(fā)生在上個世紀六七十年 代，當時有許多農民像父親一樣，再勤勞、再堅韌、再要強，也無法徹底改變命運，得到幸 福。這是他們自己的原因嗎？生:不是。師:那是什么造成的？ 生:當時的社會、時代。師:對，小說表現(xiàn)了一個時代的呼喚:農民渴望改變落后面貌，結束貧窮的生活。（出示課件:小說通過塑造 “父親 ”這一形象，歌頌了我們民族拼命硬干、堅忍不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)的精 神，同時發(fā)出了時代的呼喚:農民渴望改變落后面貌，結束貧窮的生活。）師:父親的故事講完了。父親是一部

15、書，父親是一支歌，父親是一首詩。老師把父親寫 成了一首詩，請同學們在詩中再次感悟父親。 （老師深情朗誦詩歌父親 。出示課件:父親我的父親你喜歡坐在臺階上遠望 你喜歡把那煙槍在青石板上敲響 搖來搖去的柳樹枝啊 總也搖不散你那專注的目光我的父親你那古銅色的臉你那黃幾幾的腳板 你額頭上那豆大的露珠 你那從春忙到冬的身影 是兒心中最美的畫卷我的父親啊你滿掛著的笑容為什么在九級臺階筑起的鞭炮聲中尷尬我的父親啊 你的背已經駝了幾千年 你把你的胸膛挺高一些吧我的父親你挺直的腰板為什么擔不起一擔水 你倔強的頭顱為什么埋在膝蓋間我知道你的夢想 三級的臺階到了九級我的父親啊怎么了你老了）（學生表情凝重，有些學生小

16、聲地跟老師讀。 ） 師：父親老了，是滄桑的歲月把父親變老了，是兒女的成長把父親催老了?？傆幸环N情 深藏在我們的心中， 那就是對父親的愛， 今天， 請你把對父親的深情表達出來吧。 （出示課件： 請你為父親寫一首小詩，來抒發(fā)你對父親的深情）（學生認真思考，老師巡視） 師：我們請同學讀一讀自己寫的詩。生 1 ：我的爸爸從我小的時候，您就很少在家，我眼中的您，是凌晨匆匆出門的背影，是 深夜回來的摩托車。爸爸，為了這個家，您太辛苦了，謝謝您。師：女兒對爸爸的感激之情感人至深。生 2：父親不知從何時起，您額頭上有了深深的皺紋，你兩鬢有了蒼白的頭發(fā)，您的雙手 變得那樣粗糙，您的腰板不再筆直 我知道您是為了誰

17、，我知道，您一定是為了誰?。ɡ收b得非常動情，以至于有些哽咽了 ）師：從你動情地朗誦和哽咽中，我們聽到了父女情深。 想想你的背影，我感受到了堅韌；凝望你的目光，我看到了愛心。家里有老有小，你手 里捧著歡笑，再苦再累，你臉上掛著溫馨是啊，這就是我們的父親，我們深愛著的父親。請同學們把自己寫的小詩送給父親，把你的深情告訴給父親吧！臺階評課文| 飛鴻踏雪 感謝史老師給我們上了一節(jié)市評優(yōu)課的匯報課。她的這節(jié)課之所以能獲得市評優(yōu)課一等 獎，我感覺主要得益于以下幾個方面。（一）能根據(jù)課標和文章體裁特點確定本課的教學目標和重點。 臺階這一課是人教版八年級上冊的一篇課文。從體裁上說，它屬于小說。初中語文課程標準

18、對學生閱讀文學作品提出了如下的要求： “對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景 作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力 的語言。 ”小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會 生活的文學體裁。因此，史老師的教學目標和重點的設定是符合小說鑒賞的要求的：教學目 標 1 整體感知，把握情節(jié)。 2、指導學生學會分析人物形象，把握父親性格特征，體會作者感 情。 3、引導學生理解父親，熱愛父親。教學重點：1掌握概括情節(jié)的方法。 2 分析人物形象，體會作者感情。（二）能從教材實際和學生的學情出發(fā)確定本課的教學難點和教學方法。從教材的安排來

19、看，這篇課文處在八冊的第二單元，本單元的課文（阿長與 山海經 背影臺階老王信客）都是敘事性作品，寫的都是普通人。單元要求，感受課文 所表現(xiàn)的形形色色的 “愛”，從而陶冶自己美的情操；要求熟讀課文，從中了解敘述描寫等表 達方式，揣摩記敘文語言的特點，從而提高敘述描寫能力。 臺階敘述的是一位父親為蓋新 屋而拼命苦干的一生， 表現(xiàn)了農民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神。 現(xiàn)在的學生可以說是在蜜罐里長大的，享受著親人的百般呵護，他們能否理解文中父親為一 幢高臺階的新屋而耗盡了一生？他們又能否理解新屋造好后，父親為什么卻變得“煩躁 ”了，變得“自閉”了，變成了一幅 “若有所失 ”的模樣

20、，覺得 “不對勁 ”了？所以，理解父親形象的意蘊 和理解課文圍繞 “臺階 ”組織材料的寫法應是本文的難點。這要求學生結合文章的寫作背景， 走進父親的心靈世界，思考中國農民的生存現(xiàn)狀。所以，史寧老師為本課設計了兩個教學難 點 1.體會作者的感情。 2.探究父親形象的典型意義。同時， 結合本單元的實際和這篇課文的特點，確定了本文的教學方法：品讀法、探究法。（三）能發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢，努力打造極富個性的教學課堂。課下與史老師交流的時候，她說，朗讀是她的強項。她懂得在這樣的課堂，利用自己的 優(yōu)勢來帶動其他教學環(huán)節(jié)。所以，在教學方法上，她首選 “品讀法 ”。在閱讀教學中，她實際用了瀏覽、精讀、品讀三種讀

21、法，并分別注意在 “通”悟“ ”品“”上下 功夫?！盀g覽”中強調一個 “通”字。通過 “瀏覽”完成了第一個教學目標：整體感知，把握情節(jié)。并 在這一教學環(huán)節(jié)中，完成了對字詞，作者的介紹。雖然是瀏覽，但是因為老師給出了學生很 具體的閱讀要求，所以這一環(huán)節(jié)并不拖沓無序，而是緊湊有致。并且在這一環(huán)節(jié)，她還注意 了教給學生一定的學習方法，做到了授之以“漁 ”?！熬x”中強調一個 “悟”字。 “精讀 ”是讓學生有選擇的讀， 臺階是一篇小說，對初二學 生來說，篇幅較長，主題又很深，所以靠 40 分鐘的課堂把一節(jié)課的精華努力呈現(xiàn)給大家并不 是一件很容易的事， 所以她選擇了 “從頭到腳， 打量父親 ”這一“精讀

22、 ”方法。她自己先精選了 “父 親的腳 ”這一部分做示范，動情地誦讀，強調讓學生讀懂父親，有了這個示范，學生很容易找 到 “父親的眼光 ”“父親的頭發(fā) ”父“親的笑容 ”父“親的腰 ”父“親的頭顱 ”等，這一系列細節(jié)連綴起 來品讀，父親的形象就在學生的腦海中形成了，其性格特征也就得到了把握。這樣就完成了 教學的第二個目標 “指導學生學會分析人物形象，把握父親性格特征，體會作者思想感情。 ” 這個目標中的關鍵字是 “指導 ”，史老師對這一點把握得很到位。閱讀是很個性化的行為，“要培養(yǎng)學生的對話意識，首先應該培養(yǎng)的是批判意識 ”，教師不能用自己的解讀去代替學生豐富 多彩的解讀，教師作為對話的首席，

23、應該努力提出恰當?shù)膯栴}讓學生去鑒賞、評價、允許答 案的多元，允許觀點的爭鳴?！捌纷x ”中強調一個 “品”字。閱讀是學生獲得審美體驗的重要途徑，讀得有情， 才能品得有味。史寧老師在這一點上，給學生做了很好的示范。她先在自己的誦讀上下功夫，這個環(huán)節(jié) 的功夫到了，學生就有了一定的審美體驗，就會滿含深情地 “打量 ”這個造臺階的父親。所以， 她在精選的基礎上，抓住關鍵語句來品味欣賞，鼓勵學生對同一個問題、同一個情景反復體 會、玩味，爭取讓學生獲得獨特的感受。這個 “品”字，不僅僅體現(xiàn)在 “精選 ”段落的誦讀上，而 且體現(xiàn)在老師根據(jù)自己的理解，對課文改寫的那首詩上，老師通過誦讀，讓學生對課文再品 味，把

24、學生對父親的感情引向一個新的高潮。通過品味完成了第三個教學目標： “3、引導學 生理解父親，熱愛父親。 ”同時也解決了教學的重點 “2分析人物形象，體會作者感情。 ”這樣 通過 “品”就實現(xiàn)了本節(jié)課的情感目標。這樣，通過瀏覽，精讀、品讀，讓學生在 “讀”中領悟，在 “讀”中深化，在 “讀 ”中品味，在 “讀”中拓展，就避免了架空分析，以講代讀的學風，教學的三維目標（知識與能力、過程與 方法，情感態(tài)度與價值觀）就得到很好的交融。（四）能把欣賞文章的權利下放給學生，努力打造學生自主合作探究的課堂。 通觀一節(jié)課，老師能很好地把握“導 ”的尺度，努力把欣賞文章的權利交給學生，把課堂交給學生，讓學生成為

25、課堂學習的主體、課堂學習的主人，能有效激發(fā)學生探究的興趣和創(chuàng) 造力。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫作拓展，都注意了學生的活動。 就是很小的細節(jié)，比如學習目標的朗讀，簡單的作者介紹也不放過，都給學生以課堂展示的 機會。尤其是能通過有效問題的設計，如 “本文為什么以臺階為題 ”這一既有過渡又有深度的問 題，來層層深入地引導學生，抓住全文關鍵的一句 “臺階高，屋主人的地位就相應高 ”，引導 學生解決了本文的教學難點 本文的主題和父親形象的典型意義， 讓合作探究真正發(fā)揮自己 的作用。（五）能緊扣教學內容和學生活動進行恰當?shù)狞c評。 越是開放的課堂，教師的隨機點評就越能體現(xiàn)一個老師的教學

26、功力。教學環(huán)節(jié)的調控， 教學內容的完成，教學目的的實現(xiàn)，無不與老師的點評密切相關；學生活動的熱情，學生課 堂的氣氛，學生積極性的發(fā)揮無不與老師的隨機點評密切相關。這一功力，可以凸顯一個老 師的隨機應變能力和語言表達能力，還有老師對文本的個性化的解讀能力。這節(jié)課史老師始 終都在巧妙使用 點評”這一有效的教學手段。利用點評，她完成了對文本的整體把握；利用 點評，她與學生一起對精選的段落進行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握；利用點 評，她引導學生步步深入探究主題，解決了教學中的重點難點；利用點評，她幫助學生完成 了對本文作者對父親的思想感情的把握。點評幫助她實現(xiàn)了與學生的對話，可以說恰到好處

27、的點評 點”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學功力與魅力。（六）能充分利用課本資源，并注意了拓展的有效性。當下有些老師上課喜歡拓展，但有些拓展，根本不顧文本，只是為拓展而拓展。這節(jié)課 最難能可貴的是，拓展的每一個環(huán)節(jié)都沒有離開教材。即使一首歌頌父親的小詩也是老師對 課本內容的高度提煉和對作者情感的深入挖掘。老師以自己聲情并茂的朗誦讓學生對文本內 容再回顧之后，馬上推出一個既能鍛煉能力又能提升感情的寫作練習，請你為父親寫一首小 詩，來抒發(fā)你對父親的深情 ，-這就給學生蘊蓄起來的感情找到了一個很好的表達的渠道， 教學環(huán)節(jié)至此真可謂水到渠成。課堂在學生的情感誦讀中結束，真正做到讓人回味無窮.（七）能

28、充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。多媒體可增加一節(jié)課的容量，其圖文、色彩及音響常常給人很強的沖擊力。史老師在設 計本課的時候，用 愚公移山”這首歌作為導入，很好地展現(xiàn)了本文的主題，尤其在引導學生 把握文章意蘊，總結本文主題時提到小說通過塑造父親的形象，歌頌了我們民族拼命硬干、堅忍不拔、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，同時發(fā)出了時代的呼喚：農民渴望改變落后面貌，結束貧窮的 生活?！边@很容易使我們聯(lián)想到愚公移山的精神。有了這樣的開頭，有了這樣的結尾，使整個 課堂嚴謹有序，首尾照應，渾然一體，并且通過音樂，給這節(jié)課渲染了很濃郁的感情氛圍。 中間插入的幾張父親的圖片也很恰當。一張父親的全圖，用在了精選片段，從頭到腳打量父親”

29、這一教學環(huán)節(jié)；而父親那首詩的誦讀中，一張南方父親的特寫，貫穿了誦讀始終，而 這些細節(jié)都是為了達到情感教育的目的。多媒體的恰當使用，為本課帶來了很好的情感效果。（七）能用簡潔的板書凸顯本課的主題。本課題目是 臺階”，板書設計也是臺階式的，每一個臺階都凸顯父親的某一性格特征， 而這些性格特征不是隨意地羅列在那兒，而是結合父親奮斗的歷程和本文主題，層層呈現(xiàn)的， 謙卑”是骨子里邊的，所以在最底層，依次是辛苦，堅韌、要強”，這一設計，正如文章的題目，它是有深意的。教學是一門藝術，即使在多媒體發(fā)達的今天，板書的作用，仍不可低估。教學是門令人遺憾的藝術，完美無缺的課幾乎是沒有的。本課也難免有一些令人遺憾的

30、地方，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：（一）雖然努力尋找最佳切入點，想找準一點，解決一課，讓四十分鐘的時間做到最合 理的利用。但尋找的切入點一直覺得不是太理想。這也給老師們留了一個課題，本課到底從 哪兒切入就最能構建我們的高效課堂了？有沒有比史老師的設計更合理的設計呢？在以后教 學中，我們到底如何找準一節(jié)課的切入點來打造我們的高效課堂呢？這一點遺憾，希望能成 為我們教學的研究課題，讓我們在不斷探索中，實現(xiàn)教學設計的創(chuàng)新。（二）因為是評優(yōu)課，處于時間上的擔心，老師還是不敢大膽放手讓學生去讀去說，為 了確保課程能順利進行，并節(jié)省時間，史老師設計了一些問題，比如在品讀父親形象的時候，用了填空的形式：品讀第 _段，父親的 ，我讀懂了父親的 。這種形式，雖然很好地實現(xiàn)了對課堂的調控，但很顯然容易限制學生的思維，讓學生放而不開，比如上課時有 的學生感興趣的不是父親身