讀有效課堂管理：方法與策略有感

1、讀?有效課堂治理：方法與策略?有感讀了杜萍所著的?有效課堂治理：方法與策略?一書,收獲很多.這本書給教師的課堂治理提供了全方位的指導(dǎo).通過詳盡的課堂案例,闡述了有效課堂的治理特點(diǎn)和內(nèi)容,分析了課堂治理的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：課堂常規(guī)治理、課堂問題行為治理、課堂情境治理,并針對(duì)性地提出有效的治理方法和策略.有些教師在課堂教學(xué)改革中雖取得了一些實(shí)效,但也存在著教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為局部老師說起理論“頭頭是道,上起課來卻“濤聲依舊；或追求“把戲百出,細(xì)細(xì)品之卻“空洞乏味,那么我們所講授的知識(shí)學(xué)生能聽進(jìn)去的就大打折扣,課堂教學(xué)效果在很大程度上就得不到保障.有效的課堂治理方法和技巧是值得每位教

2、師不斷探索的領(lǐng)域.以下我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì).一、創(chuàng)立積極課堂環(huán)境,滿足學(xué)生心理需要積極的課堂環(huán)境與學(xué)生紀(jì)律之間關(guān)系密切,許多課堂治理問題與教師能否創(chuàng)立積極的課堂環(huán)境,滿足學(xué)生的心理需要有關(guān).因此,課堂治理只有通過創(chuàng)立有意義的、能夠滿足學(xué)生需要的積極課堂環(huán)境,才能保證學(xué)生作出積極的、教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為,形成良好紀(jì)律.1 1、分析學(xué)生需要滿足情況,弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因.學(xué)生的行為,包括違紀(jì)行為,都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng),是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果,學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的.因此,我們必須通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對(duì)學(xué)

3、生需要的滿足情況,識(shí)別學(xué)生問題行為的類型和原因,切實(shí)理解學(xué)生個(gè)體心理和學(xué)習(xí)需要,從而為針對(duì)性地創(chuàng)立積極課堂環(huán)境創(chuàng)造必要的前提.2 2、樹立以人為本的理念.以人為本是當(dāng)代課堂治理的核心理念和根本尺度.在課堂教學(xué)中,以人為本,就是一切從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生的開展和需要為本,尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特體驗(yàn),切實(shí)做到理解人、尊重人、關(guān)愛人、鼓勵(lì)人.3 3、接納學(xué)生,努力滿足學(xué)生的歸屬需要.歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素,而接納是最有效的激發(fā)方式之一,它能有效提升學(xué)生的自尊、適應(yīng)及其它健康品質(zhì).4 4、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心,滿足學(xué)生的自信需要.教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應(yīng)注意要對(duì)學(xué)

4、生產(chǎn)生積極的影響,幫助學(xué)生形成良好的自我印象,不能打擊學(xué)生的自信O5 5、培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行責(zé)任的水平,滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要.許多學(xué)生都渴望承當(dāng)責(zé)任、自治和獨(dú)立,同時(shí)也想擁有與老師共享治理課堂的權(quán)力.因此,教師要通過為學(xué)生提供選擇、與學(xué)生一起制定課堂標(biāo)準(zhǔn)、讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等方法滿足學(xué)生有關(guān)權(quán)力和自由的需要.為此,教師要做到以下幾點(diǎn)： 第一,通過對(duì)學(xué)生情感、 意見和內(nèi)在反響的尊重、關(guān)注、接納和移情理解,營造人性化的課堂心理氣氛,滿足學(xué)生情緒平安感.第二,通過情感化的教學(xué)、科學(xué)設(shè)置建設(shè)性的課堂環(huán)境、提升教學(xué)藝術(shù)水平、建立和諧民主的師生關(guān)系等途徑,營造人性化的課堂教學(xué)氣氛.第三,建立自然、

5、和諧的教學(xué)生態(tài).課堂治理要重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè),努力創(chuàng)立在情感上互相支持、教學(xué)上積極參與、師生互動(dòng)中相互關(guān)注的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng).二、運(yùn)用有效溝通技能,改良交流方式健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進(jìn)師生間的關(guān)系和有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),也是有效課堂治理的重要策略.1 1、要善于傾聽.教師的傾聽表達(dá)著對(duì)學(xué)生的接納和重視.在所有能讓學(xué)生感到被接納和重視的事件中,“傾聽最為重要.傾聽是表達(dá)尊重的標(biāo)志,是滿足學(xué)生被接納、受重視以及平安感需求的最重要途徑.通過教師的傾聽,可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值.心理咨詢實(shí)踐說明,僅僅讓受詢者說出與他的生活挫折有關(guān)的內(nèi)心感受就可能治好他的心理疾苦.因此

6、,教師要善于掌握傾聽的藝術(shù)和技巧,并把這些技巧應(yīng)用于與學(xué)生的交流中.這不但會(huì)改善師生關(guān)系,幫助學(xué)生解決問題,并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理.2 2、合理運(yùn)用肢體語言.課堂治理的肢體語言理論認(rèn)為,合理運(yùn)用肢體語言有助于課堂秩序的建立.1 1眼神接觸.眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式,通過練習(xí),教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生,而且要能讀懂每一個(gè)學(xué)生的要求和反響,傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握,預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生.2 2 身體接近.對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生,教師的言語批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng),又可能引起學(xué)生的反感.在大多數(shù)情況下,教師只需走近他她,或輕輕地拍一下,什么也不必說,就

7、能使其端正行為.3 3身體姿勢(shì)和面部表情.身體姿勢(shì)和面部表情是肢體語言的重要局部,在交流中傳達(dá)著許多重要的信息.因此,教師在調(diào)控學(xué)生課堂行為的過程中,應(yīng)盡可能利用身體姿勢(shì)和面部表情輔佐說話.3 3、恰當(dāng)反響與贊揚(yáng).給學(xué)生提供具體、清楚、詳盡的反響是一個(gè)重要的溝通技能.目前,許多教師的反響存在著不夠明確、批評(píng)多鼓勵(lì)少等缺點(diǎn).有關(guān)研究說明,要使給學(xué)生的反響表揚(yáng)成為有效的鼓勵(lì)因素,應(yīng)該具有如下三個(gè)特點(diǎn).1 1情景性.不要隨便濫用表揚(yáng),表揚(yáng)必須緊跟在良好的行為之后；2 2具體性.贊揚(yáng)應(yīng)針對(duì)某個(gè)特別要強(qiáng)化的行為；3 3可信性.贊揚(yáng)應(yīng)因人而異,可信有據(jù).同時(shí),在課堂治理中,教師應(yīng)盡量使用“我信息,如“作為

8、教師,我對(duì)你上課看小說的行為感到不盡滿意,向?qū)W生傳達(dá)出教師對(duì)問題情境的感受和對(duì)學(xué)生正當(dāng)行為的要求,預(yù)防“你信息,如“你太懶惰,你如果不改良,你將一無是處這類引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭,與學(xué)生進(jìn)行平等交流.同時(shí),在溝通中還要注意“對(duì)事不對(duì)人.例如,教師可以說“我喜歡你,但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情,但不能說“你真是不可救藥,“我討厭你.4 4、正面誘導(dǎo).教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)面誘導(dǎo)、無意負(fù)面誘導(dǎo)、無意正面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)等四種類型.所謂正面誘導(dǎo),是對(duì)一類信息的總稱一一無論是語言的還是非語言的,正式的還是非正式的一一即傳遞給學(xué)生說他們是負(fù)責(zé)任的、有水平的、有價(jià)值的信息.相反,負(fù)面誘導(dǎo)那么

9、是指向?qū)W生傳遞說他們是不負(fù)責(zé)任的、沒有水平的、沒有價(jià)值的信息.例如,在期末測試周前一天,有位學(xué)生要求教師輔導(dǎo),教師對(duì)該生說：“別擔(dān)憂,反正你從來就沒通過測試.這種挖苦的話恰好表現(xiàn)出了教師無意的負(fù)面誘導(dǎo).教師應(yīng)通過各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo).比方在門口與學(xué)生打招呼,表示非?？鞓芬姷綄W(xué)生,夸獎(jiǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)等.正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系,還有助于矯正學(xué)生的不良行為.有個(gè)原本以強(qiáng)迫紀(jì)律約束學(xué)生的校長做過這樣的實(shí)驗(yàn)：挑選 1212 個(gè)有行為問題的學(xué)生,將他們分為 3 3 組,每組 4 4 人.三組學(xué)生輪流每天都到他的辦公室,互相談?wù)撟蛱煊惺裁戳己玫男袨椤?還應(yīng)有什么良好的行為及成人能

10、提供什么幫助等問題.每天大約討論 4 4分鐘,結(jié)束后,校長與學(xué)生們握手辭別.結(jié)果,這些學(xué)生在按時(shí)上課、完成作業(yè)、認(rèn)真學(xué)習(xí)等行為上有了很大進(jìn)步.從此,這位校長決定改變對(duì)待學(xué)生的方式.三、堅(jiān)持健康課堂治理思想,實(shí)施健康課堂紀(jì)律所謂健康課堂治理,就是通過為每個(gè)學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為根底的愉快、健康、高效的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)、自尊、自立的心理,促進(jìn)學(xué)生心理、社會(huì)多層面的安康.為了實(shí)施健康課堂治理,教師應(yīng)掌握健康有效的紀(jì)律實(shí)施技巧.1 1、實(shí)施健康紀(jì)律模式,通過激發(fā)動(dòng)機(jī)限制課堂.課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式.專制型模式要求強(qiáng)制而無視尊重,放縱型模式注重尊重而放

11、棄強(qiáng)制,而健康型紀(jì)律實(shí)施模式那么力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?在健康型模式下,教師不是指揮家,而是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為,告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇,讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé).威森斯( (Waysons,1988)Waysons,1988)對(duì)50500 0所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查,研究這些學(xué)校預(yù)防暴力和沖突的方法.他發(fā)現(xiàn),這些學(xué)校在限制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是,將教育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上,而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問題的解決而不是只注重外表現(xiàn)象.格爾特蘭德(GiltilandGiltiland)研究后指出,在課堂限制中,動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)所起的

12、作用約占95%95%而紀(jì)律約束只起 5%5%勺作用.因此,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決紀(jì)律問題的最好方法.2 2、有的放矢地矯治錯(cuò)誤目標(biāo)行為.學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望.當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時(shí),學(xué)生就會(huì)將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報(bào)復(fù)、躲避失敗或表現(xiàn)無能等錯(cuò)誤的目標(biāo),錯(cuò)誤地選擇各類違紀(jì)行為來滿足歸屬等普遍的心理需要.針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)及相關(guān)行為,當(dāng)代課堂治理目標(biāo)導(dǎo)向理論認(rèn)為,教師不能簡單地采用懲罰的方法,而應(yīng)運(yùn)用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)到行為和后果之間的關(guān)系,進(jìn)而養(yǎng)成自律的良好行為,開展正確的自我概念.3 3、積極鼓勵(lì)引導(dǎo),恰當(dāng)使用懲罰.針對(duì)課

13、堂治理中存在的批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)心少的現(xiàn)狀,教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)引導(dǎo)、恰當(dāng)使用懲罰的教育原那么.心理學(xué)研究說明,在課堂治理中,獎(jiǎng)勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰,教師通過鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對(duì)不良行為實(shí)施過度的懲罰要好.由于,獎(jiǎng)勵(lì)增強(qiáng)行為,增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性,并逐漸穩(wěn)固起來成為良好的習(xí)慣,而懲罰那么只能減弱行為,缺乏積極的正面引導(dǎo)作用,容易造成學(xué)生的恐懼心理,影響師生間的融洽交往.積極鼓勵(lì)引導(dǎo),恰當(dāng)使用懲罰,在具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一,關(guān)心鼓勵(lì)為主.“數(shù)子十過,不如獎(jiǎng)子一長.因此,作為教師,在對(duì)待和處理學(xué)生問題行為時(shí),應(yīng)多關(guān)心鼓勵(lì),少打擊責(zé)罵.第二,正確運(yùn)用懲罰.第三,多作正

14、面引導(dǎo).心理學(xué)研究說明,懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為,而難以形成所期望的行為.所以,教師在教育學(xué)生時(shí),應(yīng)盡量不要使用消極否認(rèn)性的語言,多用積極引導(dǎo)的語言,不僅要告訴學(xué)生“不要怎樣、“不能怎樣,更要告訴學(xué)生“應(yīng)該怎樣、“怎樣才能做得更好,不僅使學(xué)生意識(shí)到自己不良行為的缺陷,更要指出學(xué)生努力改良的方向,從正面引導(dǎo)學(xué)生的開展,從而有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和穩(wěn)固.四、改良課堂教學(xué),提升教學(xué)有效性有效的教學(xué)是預(yù)防課堂問題行為發(fā)生的第一道防線,好的紀(jì)律來自好的教學(xué).因此,改善課堂紀(jì)律,必須改善我們的教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)的魅力.具體做法主要有以下幾個(gè)方面：1 1增強(qiáng)教學(xué)節(jié)奏、課堂段落和學(xué)生注意的治理調(diào)控.2 2合理創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和情境結(jié)構(gòu),恰當(dāng)調(diào)節(jié)師生焦慮水平.3 3改良課堂交往結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生參與比率.4 4滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要,讓