智慧課堂教學(xué)的思考與實踐

1、 如果我們用老師教我們的方式去教學(xué)生，就是在掠奪孩子的未來！ 杜威第二天第二天,智慧課堂的理論思考與實踐 2015.11.9 西安錢學(xué)森教育思想研究會錢學(xué)森教育思想研究會 劉文江劉文江 一、智慧課堂的理論來源：一、智慧課堂的理論來源： 錢學(xué)森教育思想錢學(xué)森教育思想 北師大教授北師大教授 顧明遠(yuǎn)顧明遠(yuǎn)干了六十多年的教育，干了六十多年的教育，比較了那么多的教育思比較了那么多的教育思想，感覺錢學(xué)森教育思想，感覺錢學(xué)森教育思想可能會成為指導(dǎo)我國想可能會成為指導(dǎo)我國教育改革的重要思想。教育改革的重要思想。教育部部長教育部部長 袁貴仁袁貴仁 要認(rèn)真研究、總結(jié)和運(yùn)用錢學(xué)森教育思想，不斷完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新

2、人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)造就一批、一批站在世界學(xué)術(shù)前沿、具有世界一流水平的科學(xué)人物和領(lǐng)軍人物。未來人才：未來人才：通曉哲學(xué)，具備現(xiàn)代知識體系；理工文藝全面發(fā)展，全人格教育；人機(jī)、人網(wǎng)結(jié)合，集大成，得智慧。未來人才：未來人才：通曉哲學(xué)，具備現(xiàn)代知識體系；理工文藝全面發(fā)展，全人格教育；人機(jī)、人網(wǎng)結(jié)合，集大成，得智慧。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識體系現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識體系 思維主要包括形象思維和抽象思維，二者融思維主要包括形象思維和抽象思維，二者融合，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。合，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。打破分割、分隔、打不通，實現(xiàn)大跨度聯(lián)系，打破分割、分隔、打不通，實現(xiàn)大跨度聯(lián)系，是培育大腦良好發(fā)育、思維全面發(fā)展的最有是培育大腦良好發(fā)育、

3、思維全面發(fā)展的最有效方法。效方法。教育要實行人機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)教育要實行人機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)21世紀(jì)世紀(jì)“新人類新人類” 程尚榮：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)智慧者”。 知識、能力智慧二、智慧課堂的實施策略：二、智慧課堂的實施策略： 1.1.學(xué)為主體學(xué)為主體 學(xué)思結(jié)合學(xué)思結(jié)合 葉圣陶先生以導(dǎo)兒學(xué)步比喻教學(xué)，即葉圣陶先生以導(dǎo)兒學(xué)步比喻教學(xué)，即“扶著走扶著走護(hù)著走護(hù)著走放手走放手走”；“逐逐漸去扶翼，漸去扶翼，”“”“疑難能自決，是非能自辯，疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探斗爭能自奮，高精能自探”；“當(dāng)其放手當(dāng)其放手時，此才必精干。時，此才必精干?！?

4、食貴自化 ，學(xué)貴自得。蝴蝶的啟示：有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦有人發(fā)現(xiàn)已經(jīng)裂開一條縫的繭中，蝴蝶正在痛苦地掙扎。他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫地掙扎。他于心不忍，便拿起剪刀把繭剪開，幫助蝴蝶逃出來?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫、翅助蝴蝶逃出來。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死掉了。膀干癟，根本飛不起來，不久便死掉了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強(qiáng)壯了，蝴蝶必先在痛苦中掙扎、直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程，看似再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程，看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。建

5、構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。陶行知陶行知1938年在武漢大學(xué)做的一次演講年在武漢大學(xué)做的一次演講 ：“各位，你們都看到了吧。你逼雞吃米，或者各位，你們都看到了吧。你逼雞吃米，或者把米硬塞到它的嘴里，它都不肯吃。但是，如把米硬塞到它的嘴里，它都不肯吃。但是，如果你換一種方式，讓它自由自在，它就會主動果你換一種方式，讓它自由自在，它就會主動地自己去吃米地自己去吃米” “我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣。先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他們，他們是不情愿學(xué)去學(xué)習(xí)，

6、把知識硬灌給他們，他們是不情愿學(xué)的，即使去學(xué)也是食而不化，過不了多久，他的，即使去學(xué)也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓學(xué)生主還會把知識還給先生的。但是，如果讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那么，動去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那么，效果一定會好得多！效果一定會好得多！” 原有認(rèn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)知結(jié)構(gòu)充實、豐富（同化）充實、豐富（同化）（客觀納入主觀）（客觀納入主觀）新建新建認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息信息輸入輸入（S S）信息信息輸出輸出（R R）修正、改造（順應(yīng)）修正、改造（順應(yīng)）（主觀適應(yīng)客觀）（主觀適應(yīng)客觀）（AT）“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)而不思則罔，

7、思而不學(xué)則殆?！?論語論語為政為政“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！?二程遺書二程遺書教學(xué)情境是一種情境交融的心理氛圍，一種教學(xué)情境是一種情境交融的心理氛圍，一種有形與無形、物質(zhì)與精神組成的有形與無形、物質(zhì)與精神組成的“教學(xué)情意教學(xué)情意場場”。應(yīng)堅持。應(yīng)堅持“觸境生情觸境生情”。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是回歸自然，回歸生活。包括：情境，就是回歸自然，回歸生活。包括：形形象情境，語言情境，實驗情境，體驗情境，象情境，語言情境，實驗情境，體驗情境，遷移情境，嘗試情境遷移情境，嘗試情境等。教學(xué)情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，等。教學(xué)情境一經(jīng)創(chuàng)設(shè)，既激

8、發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情意，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了認(rèn)識世界的過程。了認(rèn)識世界的過程。 2. 2. 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 啟迪智慧啟迪智慧初二初二一元一次不等式與一次函數(shù)一元一次不等式與一次函數(shù)自主探索：某電信公司有甲、乙兩種手機(jī)業(yè)務(wù)。甲種業(yè)務(wù)自主探索：某電信公司有甲、乙兩種手機(jī)業(yè)務(wù)。甲種業(yè)務(wù)規(guī)定月租規(guī)定月租50元，另外每通話元，另外每通話1分鐘收費(fèi)分鐘收費(fèi)0.4元；乙種業(yè)務(wù)不元；乙種業(yè)務(wù)不收月租費(fèi)，但每通話一分鐘收費(fèi)收月租費(fèi)，但每通話一分鐘收費(fèi)0.6元。元。（1）分別寫出甲乙兩種收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下每月應(yīng)交費(fèi)用分別為）分別寫出甲乙兩種收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)下每月應(yīng)交費(fèi)用分別為y1（元）和（元）和y

9、2（元）與通話時間（元）與通話時間x（秒）之間的關(guān)系式。（秒）之間的關(guān)系式。（2）一個月通話多少分鐘時，使用甲種業(yè)務(wù)比較合算？）一個月通話多少分鐘時，使用甲種業(yè)務(wù)比較合算？剛到深圳的表姐買了新手機(jī)，要辦理手機(jī)業(yè)務(wù)，電信公剛到深圳的表姐買了新手機(jī)，要辦理手機(jī)業(yè)務(wù)，電信公司提供了兩種資費(fèi)方案，司提供了兩種資費(fèi)方案，你能幫她出出主意嗎？你能幫她出出主意嗎？例一：例一：分米、毫米（小學(xué)二年級）分米、毫米（小學(xué)二年級）1.以給智慧老人的一封信導(dǎo)入；以給智慧老人的一封信導(dǎo)入；2.學(xué)生估計紙片的長度，并測量驗證；學(xué)生估計紙片的長度，并測量驗證；3.在直尺找到在直尺找到10厘米的位置；厘米的位置；4.引出分米

10、，引導(dǎo)換算。引出分米，引導(dǎo)換算。數(shù)學(xué)可能性大?。ㄌ鞖忸A(yù)報）判斷明天是否下雨要靠客觀情況來判斷。（抓球）有多少種存在就有多少種可能。教學(xué)案例（河北）：一個袋子里裝了八個黃球、兩個白球。讓孩子隨便摸，大家來猜是什么顏色的。 在在杠桿杠桿教學(xué)中，初中物理老師巧妙設(shè)計了教學(xué)中，初中物理老師巧妙設(shè)計了“杠桿的平衡可能和什么有關(guān)？杠桿的平衡可能和什么有關(guān)？”的猜想問題，的猜想問題，由于前面學(xué)過了力的平衡的知識，學(xué)生猜想出與由于前面學(xué)過了力的平衡的知識，學(xué)生猜想出與“動力、阻力大小有關(guān)動力、阻力大小有關(guān)”并不難，但直接猜想杠并不難，但直接猜想杠桿的平衡還與桿的平衡還與“力臂力臂”有關(guān)，對于初中學(xué)生來講有關(guān)，

11、對于初中學(xué)生來講就是一個難點。教師是通過設(shè)置就是一個難點。教師是通過設(shè)置“在杠桿平衡時，在杠桿平衡時，什么量的變化會打破杠桿的平衡？什么量的變化會打破杠桿的平衡？”這種逆向點這種逆向點撥來突破難點的。具體的做法是：利用教室的門撥來突破難點的。具體的做法是：利用教室的門當(dāng)杠桿，找一位力氣較大的學(xué)生和老師各自給門當(dāng)杠桿，找一位力氣較大的學(xué)生和老師各自給門一個力，先使門保持平衡狀態(tài)。一個力，先使門保持平衡狀態(tài)。例：老師說：老師說：“我作用在杠桿上的力不變，這位同學(xué)怎樣做會我作用在杠桿上的力不變，這位同學(xué)怎樣做會打破杠桿的平衡呢？打破杠桿的平衡呢？”學(xué)生大都想到了改變力的大??；然學(xué)生大都想到了改變力的

12、大?。蝗缓罄蠋熡终f：后老師又說：“還有沒有其他的辦法？還有沒有其他的辦法？”學(xué)生經(jīng)過思考后學(xué)生經(jīng)過思考后回答：回答：“力有大小、方向、作用點三個要素，改變力的方力有大小、方向、作用點三個要素，改變力的方向或作用點可能也會打破杠桿的平衡。向或作用點可能也會打破杠桿的平衡?！苯?jīng)過實驗，的確經(jīng)過實驗，的確如此，這個時候就該點撥了：如此，這個時候就該點撥了：“當(dāng)力的方向或作用點改變當(dāng)力的方向或作用點改變了，杠桿的五個要素中誰的大小會發(fā)生變化？綜合分析，了，杠桿的五個要素中誰的大小會發(fā)生變化？綜合分析，杠桿是否平衡，可能跟什么因素有關(guān)呢？杠桿是否平衡，可能跟什么因素有關(guān)呢？”學(xué)生自然而然學(xué)生自然而然的完

13、成了猜想。從這種非邏輯的思維入手，學(xué)生就能夠經(jīng)的完成了猜想。從這種非邏輯的思維入手，學(xué)生就能夠經(jīng)歷問題探究的全過程，再經(jīng)過合作研究、集體攻關(guān)，不僅歷問題探究的全過程，再經(jīng)過合作研究、集體攻關(guān)，不僅解決的問題，而且復(fù)演了理論研究的過程，驗證了猜想，解決的問題，而且復(fù)演了理論研究的過程，驗證了猜想，形成知識創(chuàng)生的縮影，落實了三維目標(biāo)。形成知識創(chuàng)生的縮影，落實了三維目標(biāo)。 老師老師策劃者、啟發(fā)者、引領(lǐng)者策劃者、啟發(fā)者、引領(lǐng)者、平等的首席、平等的首席“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。也?！?論語論語述而述而“君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能

14、者從君子引而不發(fā)，躍如也。中道而立，能者從之。之?！?孟子孟子盡心上盡心上“指引者，師之功也。指引者，師之功也。”張伯行：朱子語類卷張伯行：朱子語類卷三三“大禹善水，而君子善導(dǎo)；導(dǎo)人必因其性，治水必因其大禹善水，而君子善導(dǎo)；導(dǎo)人必因其性，治水必因其勢，是以功無廢而言無棄也。勢，是以功無廢而言無棄也。” （后漢）徐幹：中論（后漢）徐幹：中論貴言貴言 3. 3. 引導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)啟發(fā) 點撥激勵點撥激勵故君子之教，喻也。故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻也。則思。和

15、易以思，可謂善喻也?！?禮記禮記學(xué)記學(xué)記 道而弗牽道而弗牽 強(qiáng)而弗抑強(qiáng)而弗抑 開而弗達(dá)開而弗達(dá)引導(dǎo)引導(dǎo) 強(qiáng)迫強(qiáng)迫 激勵激勵 壓抑壓抑 啟發(fā)啟發(fā) 代替代替例：例：【知識與能力知識與能力】1、培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生讀圖的能力，學(xué)生讀圖的能力，使使學(xué)生會用平面地形學(xué)生會用平面地形圖判斷地形地貌。（很明顯，這里沒有把學(xué)生當(dāng)圖判斷地形地貌。（很明顯，這里沒有把學(xué)生當(dāng)做主體。是站在教師教的立場上定下的教學(xué)目標(biāo)，做主體。是站在教師教的立場上定下的教學(xué)目標(biāo)，而不能夠稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)。）而不能夠稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)。）2、能夠用等高線圖畫出截面圖，初步掌握利用、能夠用等高線圖畫出截面圖，初步掌握利用平面地形圖判斷地形地勢的方法。（是

16、能夠達(dá)到平面地形圖判斷地形地勢的方法。（是能夠達(dá)到的具體而明確的闡述，是可以測評的。主體是學(xué)的具體而明確的闡述，是可以測評的。主體是學(xué)生）生） 。 例：例：從百草園到三味書屋從百草園到三味書屋（第一課時）（第一課時）知識目標(biāo)：對百草園景物的描寫知識目標(biāo)：對百草園景物的描寫能力目標(biāo)：記敘的感情色彩能力目標(biāo)：記敘的感情色彩 改：改：知識與能力：了解百草園的景物特點，能仿寫經(jīng)知識與能力：了解百草園的景物特點，能仿寫經(jīng) 典語句段落。典語句段落。過程與方法：品讀感知作者的思想情感，結(jié)合自過程與方法：品讀感知作者的思想情感，結(jié)合自 身體驗，探究百草園帶給作者的樂趣。身體驗，探究百草園帶給作者的樂趣。情感態(tài)

17、度與價值觀：嘗試欣賞景物之美，熱愛自情感態(tài)度與價值觀：嘗試欣賞景物之美，熱愛自 然，追求心靈的自由。然，追求心靈的自由。 例：例：齊景公喜愛射鳥，下令讓燭鄒負(fù)責(zé)養(yǎng)鳥，然而鳥齊景公喜愛射鳥，下令讓燭鄒負(fù)責(zé)養(yǎng)鳥，然而鳥卻被燭鄒弄丟了。齊景公發(fā)怒，命令官吏殺掉他。晏子說：卻被燭鄒弄丟了。齊景公發(fā)怒，命令官吏殺掉他。晏子說：“燭鄒的罪有三條，請允許我一一列舉燭鄒的罪行然后按燭鄒的罪有三條，請允許我一一列舉燭鄒的罪行然后按照他的罪行處死他。照他的罪行處死他?！饼R景公說：齊景公說：“可以。可以。”于是召見燭于是召見燭鄒，并在齊景公面前列舉他的罪行，說：鄒，并在齊景公面前列舉他的罪行，說：“燭鄒！你負(fù)責(zé)燭鄒

18、！你負(fù)責(zé)替我們國君養(yǎng)鳥卻把鳥弄丟了，這是第一條罪行；致使我替我們國君養(yǎng)鳥卻把鳥弄丟了，這是第一條罪行；致使我們國君由于鳥的緣故處死人，這是第二條罪行；讓各諸侯們國君由于鳥的緣故處死人，這是第二條罪行；讓各諸侯聽到這件事，都認(rèn)為我們國君看重鳥而輕視人，這是第三聽到這件事，都認(rèn)為我們國君看重鳥而輕視人，這是第三條罪行。條罪行?！睜T鄒罪行列舉完了，晏子請求齊景公處死燭鄒。燭鄒罪行列舉完了，晏子請求齊景公處死燭鄒。齊景公說：齊景公說：“不要?dú)⑺瞬灰獨(dú)⑺?我聽從先生您的教導(dǎo)我聽從先生您的教導(dǎo)!”問題：問題：齊景公為什么改變了主意？齊景公為什么改變了主意？ 晏子有沒有說過不能殺燭鄒的話？晏子有沒有說過

19、不能殺燭鄒的話？ 日本曾經(jīng)是侵華的強(qiáng)盜，戰(zhàn)后又長期追隨美國，日本曾經(jīng)是侵華的強(qiáng)盜，戰(zhàn)后又長期追隨美國，五六十年代對新中國采取外交孤立政策，直到中五六十年代對新中國采取外交孤立政策，直到中美關(guān)系美關(guān)系解凍解凍后，才和中國建立了外交關(guān)系。后，才和中國建立了外交關(guān)系。請同學(xué)們展望未來的中日關(guān)系，談?wù)勚腥罩g是請同學(xué)們展望未來的中日關(guān)系，談?wù)勚腥罩g是否有可能再次發(fā)生戰(zhàn)爭？否有可能再次發(fā)生戰(zhàn)爭？ 一石激起千層浪，教室里馬上開了鍋，大家七一石激起千層浪，教室里馬上開了鍋，大家七嘴八舌地說出自己的想法。盡管說法不一，但多嘴八舌地說出自己的想法。盡管說法不一，但多數(shù)同學(xué)都傾向于中日之間不會再發(fā)生戰(zhàn)爭了，理數(shù)

20、同學(xué)都傾向于中日之間不會再發(fā)生戰(zhàn)爭了，理由主要是當(dāng)今世界的主題是由主要是當(dāng)今世界的主題是“和平與發(fā)展和平與發(fā)展”，加，加之中國國力日盛，日本與中國開戰(zhàn)會冒很大風(fēng)險。之中國國力日盛，日本與中國開戰(zhàn)會冒很大風(fēng)險。也有部分學(xué)生主觀地認(rèn)為日本絕不會放棄與中國也有部分學(xué)生主觀地認(rèn)為日本絕不會放棄與中國為敵，肯定會想辦法挑起戰(zhàn)爭。為敵，肯定會想辦法挑起戰(zhàn)爭。 材料 日本的高中歷史教師布置了這樣一道歷史試題：日本的高中歷史教師布置了這樣一道歷史試題：“日本跟中國每日本跟中國每100100年就打一次仗，年就打一次仗，1919世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（即甲午戰(zhàn)爭），（即甲午戰(zhàn)爭），2020世紀(jì)打了一場日

21、中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)爭），爭），2121世紀(jì)如果跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候？世紀(jì)如果跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時候？可能原因在哪里？可能原因在哪里？” 其中有個學(xué)生是這樣分析的：其中有個學(xué)生是這樣分析的：“我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺灣如果回到中國，中國會把基隆和高雄封鎖。臺灣海峽臺灣如果回到中國，中國會把基隆和高雄封鎖。臺灣海峽就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆就會變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運(yùn)油成本。我們的石和高雄的右邊。

22、這樣，會增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國的油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國的南海，跨臺灣海峽進(jìn)東海，到日本，這是石油生命線。中南海，跨臺灣海峽進(jìn)東海，到日本，這是石油生命線。中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上會上場，那就打！按照判斷，公元到日本出兵，馬上會上場，那就打！按照判斷，公元20152015年至年至20202020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，

23、我們現(xiàn)在就年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做好對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。要做好對華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備?！?張傳東同學(xué)認(rèn)為中日之戰(zhàn)無法避免，他寫道：張傳東同學(xué)認(rèn)為中日之戰(zhàn)無法避免，他寫道：近因是臺灣的回歸阻礙了日本的利益，在戰(zhàn)略近因是臺灣的回歸阻礙了日本的利益，在戰(zhàn)略地位上日本不占優(yōu)勢甚至?xí)幱诹觿?。遠(yuǎn)因是，地位上日本不占優(yōu)勢甚至?xí)幱诹觿?。遠(yuǎn)因是，海平面的上升，而日本位于地震多發(fā)帶，以及海平面的上升，而日本位于地震多發(fā)帶，以及本國資源的稀缺，日本民族會為生存而進(jìn)行生本國資源的稀缺，日本民族會為生存而進(jìn)行生死大戰(zhàn)。死大戰(zhàn)。 結(jié)果是中國必然獲勝。結(jié)果是中國必然獲勝。 以中國的實力贏得戰(zhàn)爭是必然的，如果以

24、中國的實力贏得戰(zhàn)爭是必然的，如果那一天來到，就讓我們戰(zhàn)場上見那一天來到，就讓我們戰(zhàn)場上見!全腦思維 認(rèn)識世界觀察觀察 思維思維遷移遷移感性認(rèn)識感性認(rèn)識 理性思維理性思維具體實踐具體實踐實踐實踐 理論理論實踐實踐從實踐中來，到實踐中去從實踐中來，到實踐中去4. 4. 思維漸進(jìn)思維漸進(jìn) 科學(xué)設(shè)計科學(xué)設(shè)計（核心）（核心）“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)學(xué)生學(xué)。教學(xué)生學(xué)有什么意思呢？就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來；一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)起來；一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，對

25、于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解學(xué)習(xí)的責(zé)任，對于一個問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間，經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法經(jīng)過相類的經(jīng)驗，發(fā)生相類的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗理想來找別的方法，解決別的問題。解決別的問題。 陶行知陶行知 觀察觀察：現(xiàn)象、過程、材料：現(xiàn)象、過程、材料 思維思維 ：加工材料、研究規(guī)律：加工材料、研究規(guī)律 遷移遷移

26、：運(yùn)用規(guī)律、遷移創(chuàng)造：運(yùn)用規(guī)律、遷移創(chuàng)造學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)層次課堂教學(xué)的思維路徑課堂教學(xué)的思維路徑（1）觀察：）觀察：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引發(fā)探索。學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引發(fā)探索。學(xué)生首先初步感知，自主探究，根據(jù)感性材料建立知識模生首先初步感知，自主探究，根據(jù)感性材料建立知識模型，并生成新知與疑難，并通過同伴互助解決。型，并生成新知與疑難，并通過同伴互助解決。（2）思維：）思維：抓住重點問題或典型例題，在獨(dú)立思考的抓住重點問題或典型例題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，由小組進(jìn)行專題（或系列問題）研究。先自學(xué)、基礎(chǔ)上，由小組進(jìn)行專題（或系列問題）研究。先自學(xué)、再互學(xué)、后組學(xué)，同伴間交流、展示、互助，然后

27、推選再互學(xué)、后組學(xué)，同伴間交流、展示、互助，然后推選代表在全班展示。接著本組補(bǔ)充、他組質(zhì)疑，教師追問、代表在全班展示。接著本組補(bǔ)充、他組質(zhì)疑，教師追問、啟發(fā)、點撥，其他學(xué)生評價。要把規(guī)律性知識寫在黑板啟發(fā)、點撥，其他學(xué)生評價。要把規(guī)律性知識寫在黑板上，重點強(qiáng)調(diào)，學(xué)生整理筆記，當(dāng)堂小結(jié)。上，重點強(qiáng)調(diào)，學(xué)生整理筆記，當(dāng)堂小結(jié)。（3）遷移：）遷移：在學(xué)生領(lǐng)悟基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，將規(guī)律性在學(xué)生領(lǐng)悟基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，將規(guī)律性知識遷移運(yùn)用到實際問題中，進(jìn)行變式練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立知識遷移運(yùn)用到實際問題中，進(jìn)行變式練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成（或合作完成）。利用各種手段，進(jìn)行知識能力的完成（或合作完成）。利用各種手段，進(jìn)行知

28、識能力的拓展深化，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。拓展深化，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 如：如： 提前印好當(dāng)堂提前印好當(dāng)堂檢測題，分為達(dá)標(biāo)題（必做，限時定量）和拓展題（選檢測題，分為達(dá)標(biāo)題（必做，限時定量）和拓展題（選做，比創(chuàng)意、比速度），當(dāng)堂檢測，快速反饋。做，比創(chuàng)意、比速度），當(dāng)堂檢測，快速反饋。 課例課例1：我有一個夢想我有一個夢想 總統(tǒng)？黑人？總統(tǒng)？黑人？整體感知整體感知 研讀課文研讀課文請畫出讓你感動的句子請畫出讓你感動的句子（注意比喻和排比等修辭手（注意比喻和排比等修辭手法）法） ，大聲朗讀，并談?wù)勀悖舐暲首x，并談?wù)勀愕睦斫夂透形颉５睦斫夂透形?。真情表達(dá)真情表達(dá)文中作者連用六個文中作者連用六個“我

29、夢想有一天我夢想有一天”，以詩一樣的，以詩一樣的語言和酣暢淋漓的排比句，正面表達(dá)了對自由和平等的語言和酣暢淋漓的排比句，正面表達(dá)了對自由和平等的渴望，抒發(fā)了他作為一個黑人內(nèi)心最熱烈的夢想。這幾渴望，抒發(fā)了他作為一個黑人內(nèi)心最熱烈的夢想。這幾段文字情感充沛，文采斐然，猶如江河直下，一瀉千里，段文字情感充沛，文采斐然，猶如江河直下，一瀉千里，不可阻擋，具有極強(qiáng)的感染力。不可阻擋，具有極強(qiáng)的感染力。請仿照這種方式，表請仿照這種方式，表達(dá)你的夢想。達(dá)你的夢想。完成后自由展示。完成后自由展示。我夢想有一天我夢想有一天 我夢想有一天我夢想有一天 我夢想有一天我夢想有一天 我夢想有一天我夢想有一天 我夢想有

30、一天我夢想有一天 我夢想有一天我夢想有一天課例二：數(shù)學(xué)課例二：數(shù)學(xué) “平方差公式平方差公式”探索情境：探索情境：“黑心的開發(fā)商黑心的開發(fā)商” 我們要幫鄰居討回公道我們要幫鄰居討回公道研究規(guī)律：研究規(guī)律：從圖形測算得出算式從圖形測算得出算式 代入字母形成公式代入字母形成公式 邏輯推算驗證公式邏輯推算驗證公式遷移創(chuàng)造：遷移創(chuàng)造： 1.課堂練習(xí)（選其他班同學(xué)原創(chuàng)題題）課堂練習(xí)（選其他班同學(xué)原創(chuàng)題題） 2.創(chuàng)新題目創(chuàng)新題目 3.學(xué)習(xí)反思學(xué)習(xí)反思 情意情意反饋反饋( (觀察觀察) )( (思維思維)( (遷移遷移) )科學(xué)性科學(xué)性藝術(shù)性藝術(shù)性啟發(fā)引導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)動手做動手做動眼看動眼看動情讀動情讀動口議動口

31、議動耳聽動耳聽動筆寫動筆寫動腦思動腦思猜一猜：老師左手里有5塊奶糖，右手里 的巧克力比糖多三塊，你能猜出 老師右手里有幾塊巧克力嗎？算一算：一（6）班有22名女生，女生比 男生多2名，男生有多少人？ 舉手搶答（其他同學(xué)傾聽，評價）2分鐘課例三猜一猜：老師左手里有5塊奶糖，右手里 的巧克力比糖多三塊，你能猜出 老師右手里有幾塊巧克力嗎？算一算：一（6）班有22名女生，女生比 男生多2名，男生有多少人？ 舉手搶答（其他同學(xué)傾聽，評價）2分鐘 比一個數(shù)多幾（解決問題） 玩一玩： 小游戲：猜猜我手里的撲克牌規(guī)則：兩位同學(xué)從準(zhǔn)備好的10張撲克各抽一張，第一位同學(xué)亮牌，同桌說出自己手里的牌比亮出的牌多幾或

32、者少幾，第一位同學(xué)猜同桌手里的牌是幾？猜三次后，交換來玩。示范：講臺上師生示范展示。 游戲開始（2分鐘）1. 1.上面這些問題中，我們都先知道上面這些問題中，我們都先知道了其中的一個數(shù)，你能把這個數(shù)找了其中的一個數(shù)，你能把這個數(shù)找出來嗎？出來嗎？2. 2.每個問題里面都有一個很重要的每個問題里面都有一個很重要的字，能試著把它找到嗎？字，能試著把它找到嗎？ 比比找一找：（找出來后，和同桌交流）（找出來后，和同桌交流）2 2分鐘分鐘做一做：先在練習(xí)本上畫圖，標(biāo)出已經(jīng)知道的先在練習(xí)本上畫圖，標(biāo)出已經(jīng)知道的數(shù)和還不知道的數(shù)，再列式子計算。數(shù)和還不知道的數(shù)，再列式子計算。（自己安靜地做。（自己安靜地做。

33、4 4分鐘）分鐘）例題例題1 1：跳舞、拉琴。：跳舞、拉琴。例題例題2 2：蘋果、梨。：蘋果、梨。想一想（自己看，自己想。（自己看，自己想。1 1分鐘）分鐘） 你是怎樣解決上面的問題的？你是怎樣解決上面的問題的？議一議：（小組中每個同學(xué)輪流說（小組中每個同學(xué)輪流說一說自己的辦法，其他同學(xué)注意傾一說自己的辦法，其他同學(xué)注意傾聽，可以提出質(zhì)疑。聽，可以提出質(zhì)疑。8 8分鐘）分鐘） 說一說：1010分鐘分鐘（每個小組選一名代表展示解決方法。其（每個小組選一名代表展示解決方法。其他小組注意傾聽，準(zhǔn)備補(bǔ)充、評價）他小組注意傾聽，準(zhǔn)備補(bǔ)充、評價）1. 1.找到已經(jīng)知道的數(shù)和不知道的數(shù)。找到已經(jīng)知道的數(shù)和不

34、知道的數(shù)。2. 2.畫圖，比一比兩個數(shù)的大小。畫圖，比一比兩個數(shù)的大小。3. 3.列式子計算，寫出答案，把單位寫在括號列式子計算，寫出答案，把單位寫在括號里。里。4. 4.檢查一下結(jié)果，再比一比兩個數(shù)。檢查一下結(jié)果，再比一比兩個數(shù)。（板書：找出兩數(shù)，畫圖比數(shù)，列式計算，檢查結(jié)果）（板書：找出兩數(shù)，畫圖比數(shù)，列式計算，檢查結(jié)果）練一練：6 6分鐘分鐘（試著用上面的方法解決問題，遇到（試著用上面的方法解決問題，遇到兩個不知道的數(shù)時，先求出一個，再兩個不知道的數(shù)時，先求出一個，再求出另一個）求出另一個） 課堂鞏固練習(xí)課堂鞏固練習(xí)1 1、2 2、3 3評一評：2 2分鐘分鐘這節(jié)課你學(xué)會了什么方法來解決

35、問題這節(jié)課你學(xué)會了什么方法來解決問題試一試：生活中處處都有數(shù)學(xué)，我們要做個善生活中處處都有數(shù)學(xué)，我們要做個善于發(fā)現(xiàn)的聰明孩子?；氐郊依?，試著于發(fā)現(xiàn)的聰明孩子?；氐郊依铮囍业綆讉€找到幾個“求比一個數(shù)多幾的數(shù)求比一個數(shù)多幾的數(shù)”問問題，考一考爸爸媽媽。題，考一考爸爸媽媽。 5. 5.交流互助交流互助 合作探究合作探究智慧課堂突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革： 自主自主 合作合作 探究探究v“學(xué)習(xí)金字塔學(xué)習(xí)金字塔”：v聽講聽講5%5%v閱讀閱讀10%10%v視聽視聽20%20%v示范演示示范演示30%30%v小組討論小組討論5 50 0% % v做中學(xué)做中學(xué)7575% % v教別人教別人/ /馬上用馬上用

36、9 90 0% %小組劃分與分工小組劃分與分工1 1、小組劃分：、小組劃分：4 466人一組。劃分原則是人一組。劃分原則是“組間同組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。即各組之間實力均等，組內(nèi)成即各組之間實力均等，組內(nèi)成員特點各異。員特點各異。 就近排座，或?qū)ψ?。就近排座，或?qū)ψ?分組時要考分組時要考慮學(xué)習(xí)成績、性別差異、性格特征、愛好特長、慮學(xué)習(xí)成績、性別差異、性格特征、愛好特長、家庭背景等因素綜合均衡分組，每個學(xué)段或每個家庭背景等因素綜合均衡分組，每個學(xué)段或每個學(xué)期進(jìn)行調(diào)整。學(xué)期進(jìn)行調(diào)整。2 2、小組分工：、小組分工： 要由品學(xué)兼優(yōu)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、組織能力強(qiáng)、群眾威要由品學(xué)兼優(yōu)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、組織能力強(qiáng)、群眾威信高的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)管理和課堂學(xué)習(xí)活動信高的同