調(diào)皮生的課堂管理

1、“ 調(diào)皮生”的課堂管理探討潘橋中心學(xué)校 彭玉蘭高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人， 他才可以教育孩子”。 而如今，一個(gè)好的教師越來越難當(dāng)，縱觀我們的教育工作者們，有幾個(gè)真正做到 了愛孩子愛學(xué)生 ?？赡苡幸恍├蠋熼_始時(shí)是熱情十足， 信心十足， 可有幾個(gè)是真 正堅(jiān)持到他的整個(gè)教育生涯的，這種熱情和信心往往是被挫敗感漸漸磨滅的。而 教師的挫敗感無非來自于學(xué)生，特別是那些不甘心受老師“擺布”的“調(diào)皮生” 。 也因?yàn)橛辛诉@些“另類”的學(xué)生，給教師們組織管理課堂教學(xué)增加了不少難度。 甚至讓一些老師對自己的能力產(chǎn)生徹底的懷疑，以至于無法繼續(xù)進(jìn)行自己的教育 事業(yè)。因此，教師要想使自己的教學(xué)取得良

2、好的效果就必須對“調(diào)皮生”進(jìn)行正 確的課堂管理。一、調(diào)皮生的定義、定位及表現(xiàn)“調(diào)皮”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中有多種解釋，褒貶不一。褒義的“調(diào)皮”可 作頑皮、機(jī)靈、狡黠來解，而貶義的一面則有做事耍小聰明，?；ㄕ?；愛玩愛鬧， 不聽勸導(dǎo)；不馴順，難對付等意思。一般意義上的調(diào)皮孩子很惹人喜歡，但這里 講的調(diào)皮生的 “調(diào)皮”專指其貶義的一面。 那么什么樣的學(xué)生才是 “調(diào)皮生”呢？ 目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)， 先看看美國的坎特等人描述的 “難以應(yīng)付的學(xué)生”，我們 一般稱之為“調(diào)皮生”的情況： 1有的學(xué)生總是違反紀(jì)律，目中無人，要多加留意他們蔑視你的權(quán)威性，使你感到壓力、挫敗和憤怒。這樣的學(xué)生大多數(shù)有情感或者行為方

3、面的問題。他 們可能在身體上或者精神上被虐待過，或者生來就容易對某些物質(zhì)上癮，如酒精 或者其他毒品。他們中大多數(shù)的家庭情況是：家長不太能或者根本不能影響或控 制他們的行為。難以應(yīng)付的學(xué)生并不是那些偶爾調(diào)皮一下的學(xué)生，他們也不是那 些偶爾使你發(fā)脾氣的學(xué)生。難以應(yīng)付的學(xué)生總是有破壞性和不守紀(jì)律的行為，而 且發(fā)生的密度和頻率非常高。從上述坎特等人的描述，以及一些教師的一般看法，我們可以這樣給調(diào)皮生 定位： 2在課堂教學(xué)中，雖經(jīng)教師多次批評教育，但仍經(jīng)常以各種各樣的方式破 壞課堂紀(jì)律和秩序，影響教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，影響全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己學(xué)習(xí)的 學(xué)生。三、調(diào)皮生課堂上調(diào)皮的原因 如此看來“調(diào)皮生”的問題

4、是每位教師在教育生涯中必須面對的問題，那么 我們應(yīng)該如何去解決這類問題呢？事出必有因，要做好課堂管理工作就必須弄清 楚“調(diào)皮生”在課堂上“調(diào)皮”的原因。根據(jù)心理學(xué)上的相關(guān)理論知識及通過分 享一些正在奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 不難得出：“調(diào)皮生” 的產(chǎn)生可能 由多種不同的因素引發(fā)或共同引發(fā)，大致歸類為：自身因素和環(huán)境因素。（一）自身因素 自身因素主要有三方面：發(fā)育程度、性格和注意障礙缺陷即多動(dòng)癥。 一些學(xué)生之所以在課堂上不安穩(wěn)，有可能是其天性所為。當(dāng)某個(gè)學(xué)生一到上 課時(shí)間到上課上到一半時(shí)就坐不住，四下張望，與周圍同學(xué)嬉戲打鬧，注意力絲 毫不在老師所講的課上，并且對教師的警告置之不理，更甚

5、者能夠帶動(dòng)整個(gè)班的 同學(xué)一起起哄，行為幼稚怪癖、無目的，貪玩、逃學(xué)、打架，甚至說謊、偷竊的 等，教育也無濟(jì)于事。1. 發(fā)育情況 上述情況的發(fā)生究其自身原因很可能是智力發(fā)育不完善，教師上課講的內(nèi)容 接受不了，只好另找事做。 或者是注意力發(fā)育不好， 根據(jù)心理學(xué)家們的研究得知： 兒童與成人的注意力不同，就拿注意廣度來說，兒童的注意廣度明顯小于成人。 這里應(yīng)該是注意力持續(xù)的時(shí)間問題，低齡小學(xué)生專注于某一事物可能只能持續(xù)幾 分鐘或十幾分鐘，隨著年齡的增長，持續(xù)時(shí)間會越來越長。當(dāng)然，到了一定程度 就不會再增長。這是一般人的注意力發(fā)展情況，像那些坐不了幾分鐘的小學(xué)生很 可能是其注意力發(fā)展緩慢或不好，從而導(dǎo)致

6、學(xué)生無法在一節(jié)課內(nèi)安靜的把注意力 集中在學(xué)習(xí)上。當(dāng)然可能還有一些其他方面的發(fā)展問題對其產(chǎn)生影響。2. 性格問題 俗話說，性格決定一切。一個(gè)人的外在表現(xiàn)多多少少可以使人看出他的性格 怎樣。反之， 他的性格也就在一定程度上決定了他的外在表現(xiàn)。 如上面那種調(diào)皮 生的表現(xiàn)就很可能是其天性使然，性格如此，也就是遺傳的原因。有些學(xué)生天生 活潑好動(dòng)，不受拘束，安靜不下來。在他們的意識里可能大多有點(diǎn)以自我為中心 的感覺，想做什么就做什么，不太懂得為他人考慮，也不會考慮到率性而為的后 果。3. 兒童多動(dòng)綜合癥 多動(dòng)癥是兒童常見的行為問題。一般認(rèn)為多動(dòng)癥有兩大主要癥狀即注意障礙 和活動(dòng)過度，可伴有行為沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困

7、難。通常起病于 6 歲以前，學(xué)齡期癥狀明 顯，隨年齡增大逐漸好轉(zhuǎn)。部分病例可延續(xù)到成年。表現(xiàn)為 : 3（ 1）注意障礙（又稱注意缺陷障礙） ：注意缺陷為多動(dòng)癥最主要的表現(xiàn)之一。 患者主動(dòng)注意減退，被動(dòng)注意增強(qiáng)，表現(xiàn)為注意力不集中，上課不能專心聽講， 易受環(huán)境的干擾而分心。注意對象頻繁的從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)。（2）活動(dòng)過度 : 這是多動(dòng)癥的另一種常見的主要癥狀。 表現(xiàn)為明顯的活動(dòng)過多， 過分的不安靜，小動(dòng)作不斷，在教室里不能靜坐，常在座位上扭動(dòng)或站起，嚴(yán)重 時(shí)離開座位走動(dòng)，或擅自離開教室。話多，喧鬧，插嘴，惹是生非，影響課堂紀(jì) 律，以引起別人注意等（3）沖動(dòng)性：情緒不穩(wěn)，易激怒沖動(dòng)，任性，

8、自我控制能力差。易受外界刺激 而過度興奮，易受挫折，行為不考慮后果，出現(xiàn)危險(xiǎn)或破壞性行為，時(shí)候不會吸 取教訓(xùn)。（4）學(xué)習(xí)困難：主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績低下。多動(dòng)癥患者智力正常或基本正常， 學(xué)習(xí)困難的原因與注意力不集中、多動(dòng)有關(guān)。出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的時(shí)間，決定于智力 水平及多動(dòng)癥輕重程度。（二）環(huán)境因素 由此看，不管是發(fā)育情況、性格問題還是兒童多動(dòng)綜合癥，它們在一定程度 上都可能對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行影響，在一定程度上促使他們成為讓老師頭痛的 “調(diào)皮生”。不過，這只是“調(diào)皮生” “調(diào)皮”的自身原因。除此之外，環(huán)境也對 其“調(diào)皮生”的產(chǎn)生有著不可忽視的影響，主要表現(xiàn)在家庭教育方式和所在學(xué)校 及班級體上。具體表現(xiàn)

9、如下：1. 家庭教育方式俗話說：父母是孩子的第一任教師， 孩子的成長與父母有著千絲萬縷的聯(lián)系， 主要表現(xiàn)為父母對孩子進(jìn)行怎樣的家庭教育?？v觀千萬家庭，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)家庭 都有著自己獨(dú)特的教育，具體有這么幾類：嚴(yán)厲型、放縱型、溺愛型、民主型， 事實(shí)證明： 除了民主型的教育方式， 其他幾類都可能在很大程度上促使 “調(diào)皮生” 的產(chǎn)生。生活中，人們常常發(fā)現(xiàn)，總有一些“調(diào)皮”兒童：他們似乎有無窮的精力， 玩起來不知疲倦；鬼點(diǎn)子多，喜歡惡作??；上課時(shí)注意力不能集中，做小動(dòng)作、 隨便說話是常有的事；在與家庭成員和伙伴的相處中，他們常常表現(xiàn)出霸道、攻 擊性強(qiáng)等特點(diǎn)，影響了與其他人的關(guān)系。父母往往對這些孩子束手無

10、策。在這種 意識支配下，他們就可能無原則的滿足孩子的要求，使孩子形成為所欲為的不良 性格。有的父母則把孩子看成是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬品，孩子稍有差錯(cuò)，伴隨 而來的是棍棒和謾罵。生活在這種環(huán)境下的兒童，由于內(nèi)心受到強(qiáng)烈的壓抑，攻 擊性、破壞性行為十分明顯。還有父母常常有意無意限制孩子的活動(dòng)，這也不準(zhǔn) 玩，那也不準(zhǔn)玩。這些清規(guī)戒律與兒童無拘無束、活潑好動(dòng)的天性格格不入，必 然引起兒童的反抗，令他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好動(dòng)、不聽話、不守紀(jì)律等行為特征。 家庭中這種對孩子不負(fù)責(zé)任的做法也是形成調(diào)皮任性的原因。2. 所在學(xué)?；虬嗉w時(shí)勢造英雄，好的學(xué)習(xí)環(huán)境同樣能夠造就出優(yōu)秀的學(xué)生。一所好的學(xué)校因?yàn)?有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男?/p>

11、紀(jì)校規(guī)，學(xué)校里到處都是學(xué)習(xí)的好榜樣，近朱者赤。然而相比于學(xué) 校，班集體對學(xué)生的影響更為重大。一般每個(gè)學(xué)校每個(gè)年級在分班時(shí)總有好班和 差班之分，而在差班中“調(diào)皮生”的人數(shù)明顯多于優(yōu)秀班。因此， “調(diào)皮生”的生 存環(huán)境便是所謂的差班。其原因可能是學(xué)生或者老師，學(xué)生方面的原因在這兒就 不多說了，老師的因素也是非常明顯。當(dāng)一個(gè)班的帶班老師在管理方面或者是教學(xué)方面的能力都不盡人意時(shí)，一般 會出現(xiàn)這種情況：身在這個(gè)“老師管不到學(xué)生，學(xué)生更管不到學(xué)生”的班級中， 除了那些真心想學(xué)習(xí)的孩子，一般的稍微“調(diào)皮”的學(xué)生都會沖破學(xué)校規(guī)矩的束 縛，我行我素，無法無天。比如說，在一節(jié)課上某位老師講課實(shí)在不怎么樣，支 支

12、吾吾，自己都講不清，或者講得枯燥乏味，這樣的老師沒有多少學(xué)生真正尊敬 他，更不會認(rèn)真聽其講課。反之，當(dāng)一個(gè)孩子遇到一個(gè)能令他信服的老師時(shí)，他 的“調(diào)皮”才可能會轉(zhuǎn)變。所以一位老師善于思考孩子“調(diào)皮”背后的秘密，善 于觀察和分析，如此那些“調(diào)皮”孩子會因遇到“知音”而發(fā)揮他的優(yōu)勢。 “沒有 教不會的孩子， 只有不會教的老師”，所以孩子在學(xué)校的表現(xiàn)跟老師有著直接的關(guān) 系。三、“調(diào)皮生”課堂管理的意義 赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都 是不可能的?！闭n堂管理不僅可以通過一些適當(dāng)?shù)拇胧┖鸵?guī)范保持課堂的秩序， 而 且可以通過一系列的管理手段和活動(dòng)消解課堂活動(dòng)中所面臨的各種

13、問題、沖突和 障礙，以維持課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，同時(shí)還可以通過激勵(lì)、引導(dǎo)為課堂活動(dòng)不斷 創(chuàng)造動(dòng)力資源。良好的課堂管理秩序不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛能 得以釋放，從而使教學(xué)的時(shí)間達(dá)到最優(yōu)化，提高教學(xué)效率。而且融洽的教學(xué)氛圍 能使教師與學(xué)生如沐春風(fēng)，從而實(shí)現(xiàn)心與靈的溝通。課堂管理對教學(xué)意義重大。作為一名教師，能否做好課堂管理工作是其教育 事業(yè)成功的關(guān)鍵所在。而在課堂教學(xué)的組織與管理中，不管是老教師還是新手教師，最使他們頭痛的都是對那些被稱之為“調(diào)皮生”的課堂管理我發(fā)現(xiàn)每個(gè)年級每個(gè)班都不乏幾個(gè) “調(diào)皮生”，調(diào)皮生在班級中， 在數(shù)量上并 不占優(yōu)，一般也就12個(gè)人，多的也就35人。他們對整個(gè)班集

14、體的影響非常 大，有時(shí)還可能在某方面是班上的領(lǐng)軍人物。然而他們并非憑借人數(shù)眾多對課堂 教學(xué)的紀(jì)律和秩序造成破壞，而是憑借其經(jīng)常性和反復(fù)性的特質(zhì)來破壞課堂教學(xué) 的紀(jì)律和秩序。因此，上課的教師必須重視“調(diào)皮生”的課堂教育與管理，并把 它看成是課堂管理的重中之重。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道只要經(jīng)過不斷的教育，班級 中那幾個(gè)“調(diào)皮生”轉(zhuǎn)變了，能夠遵守課堂紀(jì)律了，那么班級的課堂秩序和紀(jì)律 就會馬上向著良性方向發(fā)展。但如果對“調(diào)皮生”的課堂表現(xiàn)不聞不問或教師沒 有采取積極有效的措施使其“變好” ，那么課堂將永無寧日，所以“調(diào)皮生”的課 堂管理問題亟待解決。四、對“調(diào)皮生”進(jìn)行課堂管理的誤區(qū)現(xiàn)在我們大致從各個(gè)方面知

15、道了 “調(diào)皮生”“調(diào)皮”的原因，那么接下來看看， 在課堂教學(xué)中，教師對“調(diào)皮生”的管理普遍存在的一些問題。教師出現(xiàn)這些管 理問題， 有些是觀念陳舊， 有些是耐心不足， 有些是愛心不夠， 有些是個(gè)性使然， 這些原因造成了教師在課堂教學(xué)中對“調(diào)皮生”的管理措施不當(dāng)，甚至是管理方 式出現(xiàn)錯(cuò)誤。概括起來，不恰當(dāng)?shù)摹罢{(diào)皮生”的管理方式大致分為兩種類型：逃 避型和極端型。（一）逃避型 廣大教師在處理“調(diào)皮生”的時(shí)候，都會采用各種各樣的方法，其中逃避型 的不當(dāng)方法有： 1. 忽視， 2. 隔離， 3. 趕出教室等。當(dāng)某教師無法制止“調(diào)皮生” 的問題行為時(shí)，最可能采取的處理方式是隔離和忽視。老教師在教學(xué)上可能

16、有一 定的經(jīng)驗(yàn)，但在管理上還可能沒有什么可行的方法。經(jīng)過多年的教育生涯，一些 教師可能不想再花更多的精力在那些難對付的學(xué)生身上。自然最簡單的方法就是 對其進(jìn)行忽視，睜只眼閉只眼。這種方法對一部分“調(diào)皮生”可能是有一定的作 用，學(xué)生看到自己的行為沒能引起別人的注意，就會便得索然無味，自然就停止 了“調(diào)皮”行為。但這樣做可能引起許多不良的結(jié)果，學(xué)生可能會認(rèn)為你這個(gè)老 師很無能，管不了學(xué)生。不僅削弱了老師在學(xué)生心中的威信，也會引起其他學(xué)生 的不滿，畢竟忽視的方法不能馬上起到制止“調(diào)皮”行為發(fā)生的效果，會對學(xué)生 們的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。除此之外，隔離也是一些教師在課堂教學(xué)中為防止“調(diào)皮生”破壞課堂

17、紀(jì)律 而喜歡采用的管理方式之一。 隔離，顧名思義就是把 “調(diào)皮生”阻隔開來的意思。 也就是說在空間上使“調(diào)皮生”與其他學(xué)生產(chǎn)生一定的距離，使“調(diào)皮生”難以 產(chǎn)生破壞課堂紀(jì)律和秩序的土壤，把“調(diào)皮生”的破壞影響降到最低、最小。采 用隔離的課堂管理方式，不可否認(rèn)它在抑制和降低“調(diào)皮生”問題行為方面有一 定的效果，因?yàn)椤罢{(diào)皮生”與其他學(xué)生產(chǎn)生了一定的空間距離，受制于那些守紀(jì) 律學(xué)生的包圍，甚至受到教師的嚴(yán)密監(jiān)管，很難“調(diào)皮”起來。但是這種管理方 式治標(biāo)不治本，雖然迫使“調(diào)皮生”規(guī)矩一點(diǎn)，遵守課堂紀(jì)律，但他難以解決“調(diào) 皮生”思想深處的問題，更不用說使他形成自覺遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣了。而那種 作為懲罰的

18、隔離，是把“調(diào)皮生”作為壞蛋而示眾的，是對學(xué)生心理的摧殘。上面是一些老教師可能更喜歡用的方式，其實(shí)新手教師在這方面有著自己的 特點(diǎn)。新手教師年輕氣盛，脾氣火爆，面對學(xué)生的“調(diào)皮”行為，一旦初次說教 沒有效果，也就是當(dāng)教師不能駕馭“調(diào)皮生”時(shí)，便失去耐心，以強(qiáng)制手段對待， 忍無可忍時(shí)索性將其趕出教室，眼不見為凈。當(dāng)其被排除在教室之外時(shí)，無疑會 使教室里的學(xué)生安靜下來，獲得表面上課堂教學(xué)的好紀(jì)律和秩序，使教學(xué)活動(dòng)按 教師的意愿繼續(xù)進(jìn)行。但經(jīng)過深入分析，不難發(fā)現(xiàn)這種做法是非常危險(xiǎn)的。當(dāng)“調(diào) 皮生”離開教師的視線，得不到監(jiān)管的時(shí)候，誰也不能保證他不會在教室外做出 更為嚴(yán)重的事情，而且這絲毫起不到改變“

19、調(diào)皮生”的作用。（二）極端型對于大多數(shù)老師來說“調(diào)皮生”的處理卻是一件難事，不是一般的說教就能 制止其“調(diào)皮”行為。有些老師在跟學(xué)生進(jìn)行幾次較量后仍達(dá)不到目的時(shí)就會采 取極端措施，比如說罰站和嚴(yán)重體罰等。這種堂管理方式雖有一些作用，但嚴(yán)格 來說它是一種變相體罰。當(dāng)一個(gè)人連臉皮都不要時(shí)，其他一切也就無所謂了。 “調(diào) 皮生”站著上課可能一開始會害怕，但如果經(jīng)常如此，他也會麻木、無所謂。個(gè) 別的還可能破罐子破摔，和老師對著干，永遠(yuǎn)不會形成良好的守紀(jì)習(xí)慣。更為嚴(yán) 重的害處是這種帶有懲罰性的站課，對學(xué)生的心理摧殘，可能影響其一生。站課被認(rèn)為是變相體罰而逐漸不被人們所接受，更何況嚴(yán)重體罰呢！教師都知道體罰

20、和變相體罰是不被允許的， 但面對屢教屢犯的“調(diào)皮生”時(shí), 個(gè)別教師往往控制不住自己的情緒而出現(xiàn)過激的行為，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生進(jìn) 行嚴(yán)重體罰。這種嚴(yán)重體罰即包括教師對學(xué)生拳打腳踢，也包括狠毒的讓學(xué)生自 殘和學(xué)生互相對打等手段。在教師嚴(yán)重體罰淫威下，一些“調(diào)皮生”確實(shí)會很快 的順從教師的要求。但嚴(yán)重的體罰既傷害學(xué)生的身體，更會摧殘學(xué)生的心靈，靠 體罰來建立正常的課堂秩序和紀(jì)律是得不償失的。以上是常見的一些教師處理“調(diào)皮生”問題的課堂管理方式，種種跡象表明 在課堂上運(yùn)用這些方法并不妥當(dāng)。都是治標(biāo)不治本，不僅有損教師威信，大多還 危害到學(xué)生的身心健康。那么作為教師到底怎樣做才算比較好呢？五、探索正確

21、的“調(diào)皮生”課堂管理方式大多教師都不喜歡和“調(diào)皮生”打交道，但他們卻是最需要關(guān)注和指導(dǎo)的學(xué) 生。 4坎特等人認(rèn)識到“你不可能治愈'或者改變這些學(xué)生，但你可以創(chuàng)造一 種環(huán)境幫助他們獲得成功” 。所以對于“調(diào)皮生” 的問題，教師們應(yīng)該營造一種特 別的教育環(huán)境，除了對其進(jìn)行課堂之外的觀察了解之外，還應(yīng)該結(jié)合以下一些管 理方式采取相應(yīng)的措施對“調(diào)皮生”的課堂問題行為進(jìn)行制止糾正。（一）全面客觀地進(jìn)行觀察課堂觀察是指教師偶然的或有計(jì)劃性的察覺學(xué)生的特點(diǎn)、人格和行為方式的 過程，它伴隨著教學(xué)的全過程。課堂觀察是對教學(xué)效果的反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)困難 的了解，以便有針對性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。但是課堂觀察必須做

22、到全面客觀，才能 達(dá)到預(yù)期的效果。在課堂中教師要有意識、有目的地觀察和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程， 對課堂中的全面情況加以監(jiān)控，同時(shí)還要根據(jù)課堂情境的特點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)，對課 堂活動(dòng)的某些方面或某些“調(diào)皮生”的個(gè)人行為進(jìn)行重點(diǎn)觀察，以達(dá)到對課堂活 動(dòng)的深入了解，隨時(shí)對課堂活動(dòng)做出調(diào)控，及時(shí)制止問題行為的發(fā)生及惡化。（二）滿足“調(diào)皮生”的需求任何人做任何事都有其動(dòng)機(jī)，而“調(diào)皮生”產(chǎn)生“調(diào)皮”行為的動(dòng)機(jī)便是他 們的需要。盡管所有的學(xué)生都有相似的需要，但“調(diào)皮生”的某些強(qiáng)烈需要在學(xué) 校里顯然沒有得到充分的滿足。而要解決這一問題，必須經(jīng)歷三個(gè)步驟：了解其 需要、滿足其主要需要、提供積極支持和糾正非破壞性違紀(jì)行為。1

23、.了解“調(diào)皮生”的需要教師可以深入到學(xué)生之中，通過觀察等方式來確定學(xué)生的特殊需求。比如， 某學(xué)生在課堂上總是發(fā)出無聊的聲音，離開座位，作出不相關(guān)的評論，大聲叫喊 還對別人傻笑。當(dāng)你忍無可忍訓(xùn)斥了他后，他能安靜一小會兒，但過后那些行為 又會反復(fù)出現(xiàn)。可斷定他有被額外關(guān)注的需要；當(dāng)某生與你頂嘴，與同學(xué)爭吵， 拒絕按照你的要求去做。他并不想要你或者其他人告訴他該做什么，當(dāng)你訓(xùn)斥并 再次指導(dǎo)他時(shí)，他拒絕遵照你合理的要求。顯然對他需要運(yùn)用更強(qiáng)制的手段；若 某生總是不情愿做作業(yè)，從來沒有完成哪次的作業(yè)，并不斷的找借口，抱著一種 “我不能”的態(tài)度。他的行為并沒與你對抗，但是你所做的一切都是徒勞的。他 可能是

24、有額外動(dòng)機(jī)的需要。2.滿足“調(diào)皮生”的主要需要了解了“調(diào)皮生”的主要需求，接下來就要想辦法滿足。對于需要特殊關(guān)注 的“調(diào)皮生”，教師應(yīng)該在最短的時(shí)間內(nèi)給予最大的關(guān)注。 除了在課外進(jìn)行關(guān)注外， 還應(yīng)該在課堂上給予個(gè)人關(guān)注，對他們的努力和專心提出積極的表揚(yáng)。對于那些 需要嚴(yán)格限制的學(xué)生，教師應(yīng)以非對抗性的方式強(qiáng)化班級規(guī)則，不要給這些“調(diào) 皮生”展現(xiàn)自己有多強(qiáng)硬和有多目中無人的機(jī)會。在課堂上要用恰當(dāng)?shù)姆绞教嵝?他們要遵守的課堂規(guī)則，抓住每一次對得表揚(yáng)的機(jī)會。而對于缺少動(dòng)機(jī)的“調(diào)皮 生” ,教師要表現(xiàn)出對他們的能力很有信心，確定布置的范圍在其能力范圍之內(nèi)， 多讓他們在課堂上發(fā)言，盡量制造他們受表揚(yáng)的機(jī)

25、會。3. 提供積極支持 雖然“調(diào)皮生”有很多的問題行為，但并非全部都是。如果某“調(diào)皮生”在 課堂上大聲回答問題，只是方式不對，也沒經(jīng)過老師的允許。這時(shí)候教師絕不能 把這種行為看成純粹的課堂上的搗蛋行為，反而要抓住時(shí)機(jī)對其進(jìn)行表揚(yáng)，但同 時(shí)也要強(qiáng)調(diào)正確的回答問題的方式。甚至要主動(dòng)尋找和創(chuàng)造“調(diào)皮生”受表揚(yáng)的 機(jī)會。教師對“調(diào)皮生”表現(xiàn)好的方面表示積極的支持，能夠促進(jìn)“調(diào)皮生”向 好的方面發(fā)展。4. 糾正非破壞性違紀(jì)行為“調(diào)皮生”課堂上的非壞性行為并不破壞全班的紀(jì)律， 不如亂涂亂畫、 看窗外 等。教師對這類行為通常是忽視或立即援引后果。其實(shí)這給教師與“調(diào)皮生”建 立良好的關(guān)系提供了機(jī)會。 教師可以

26、通過各種方式讓其從新選擇恰當(dāng)行為， 給“調(diào) 皮生”達(dá)到教師期望的機(jī)會，需要的話教師可以給以一定的幫助。（三）因材施教心理學(xué)家告訴我們： 學(xué)生之間存在心理差異。 亦有古人云：“人心不同， 如其 面焉”。學(xué)生之間的心理差異是客觀存在的。 5 “個(gè)體的心理差異也叫個(gè)別差異， 是指個(gè)體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異。它是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天教 育、實(shí)踐所形成的一貫的、 持續(xù)的、不同于他人的心理特點(diǎn)。 ”當(dāng)代心理學(xué)研究的 一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是，個(gè)體差異對教育效果有顯著的影響。這意味著教師在選擇教育 方法時(shí)，必須根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育方法，進(jìn)行因材施教。教 師的教，只有適應(yīng)了學(xué)生的差異性，實(shí)施因材施教才能取得理想的結(jié)果。俗話說：天下沒有教不會的孩子，只有不會教的老師。每個(gè)孩子都有其優(yōu)秀 的一面，就看老師們有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生長處的眼睛。 “調(diào)皮生”也不例外， 其實(shí)并不是他們不渴望得到老師的稱贊，只是要以違背自己的意愿為代價(jià)。這里 有這么一個(gè)關(guān)于對“調(diào)皮生”進(jìn)行因材施教的例子：有著巨大號召力的一個(gè)“調(diào)皮生” 嘉嘉，可謂是班上的領(lǐng)軍人物。他個(gè)性強(qiáng)、膽子大、身體也壯，因?yàn)樗诎嗌系某煽円菜悴诲e(cuò)，他的老師還能勉強(qiáng)容 忍他。嘉嘉也不是省油的燈，