薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化記錄表

1、薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化記錄表班級(jí)五年級(jí)時(shí)間2015、1、8地點(diǎn)辦公室指導(dǎo)教師趙莉情況 介 紹月四號(hào)元旦開學(xué)第 天，給五（1）班上了 個(gè) 早自習(xí)。出現(xiàn)的問(wèn)題有：1、教師布置的任務(wù)太籠統(tǒng)，背數(shù)學(xué)概念。2、通過(guò)檢查學(xué)生假期中的語(yǔ)文作業(yè)， 發(fā)現(xiàn)對(duì)于 很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)一點(diǎn)作用沒(méi)起，反而使 其養(yǎng)成作業(yè)馬虎，糊弄老師的壞毛病。作業(yè) 是 點(diǎn)腦筋不動(dòng)驢唇不對(duì)馬嘴。指導(dǎo)意見(jiàn)早自習(xí)布置任務(wù)要有目的性，如：1、今天要復(fù)習(xí) 哪部分，學(xué)生早自習(xí)的任務(wù)就是哪部分，和自己 復(fù)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。2、任務(wù)布置以后要有人監(jiān)管， 可以是班長(zhǎng)、組長(zhǎng)。3、上課教師要有針對(duì)性的檢 查如；組長(zhǎng)沒(méi)查完的、沒(méi)背過(guò)的和教師隨機(jī)點(diǎn)到的。 利用不超過(guò)5分鐘的時(shí)間

2、。這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)也 有針對(duì)性，而且感覺(jué)任務(wù)不太重，又有兩層監(jiān)督， 學(xué)生應(yīng)該會(huì)有所改變。指導(dǎo)教師：薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化記錄經(jīng)過(guò)學(xué)校全體教師的調(diào)查、 分析， 我們發(fā)現(xiàn)該班學(xué)困生主要是由以下幾 個(gè)原因造成的：1、班級(jí)整體學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)風(fēng)不正。該班大部分學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)聽講，上課喜歡講小話、搞 小動(dòng)作，沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，書寫更是一塌糊涂，學(xué)習(xí)的積極性不高， 只是被動(dòng)的接受教師的講解。成績(jī)?cè)诓顚W(xué)生也覺(jué)得無(wú)所謂，沒(méi)有積極進(jìn)取的 學(xué)習(xí)氛圍。2、家庭原因造成的。原因一：家長(zhǎng)不重視，農(nóng)村家庭普遍對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，父母的文化水 平不高，甚至還有文盲，不能進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。原因二： 家長(zhǎng)重視， 但教育方式

3、不當(dāng)， 有些家長(zhǎng)對(duì)孩子從小給予袒護(hù)、 溺愛(ài)， 使學(xué)生問(wèn)題越來(lái)越多；有些家庭對(duì)于問(wèn)題學(xué)生一味粗暴蠻干缺少曉之以理， 動(dòng)之以情；有些家庭家長(zhǎng)雖重視，但雙方教子思想不統(tǒng)一，方法矛盾，給孩 子以空子鉆，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)困難。原因三：家長(zhǎng)無(wú)法重視。部分學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境差，有特困家庭，有的家 庭父母是殘疾人，有單親家庭，。家庭結(jié)構(gòu)缺損，子女溫暖減少，心靈受創(chuàng)。 有的家庭氛圍不良，家長(zhǎng)爭(zhēng)戰(zhàn)不休，子女長(zhǎng)期處于焦躁、緊張、恐怖不安的 狀態(tài)中，感到一切破滅，學(xué)習(xí)地位降到最低點(diǎn)。3、行為習(xí)慣和生活習(xí)慣差，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，懶惰甚至厭學(xué)。學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有積極學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。有因?yàn)閷W(xué) 習(xí)成績(jī)差，跟不

4、上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)趕到吃力更不想學(xué)習(xí)。這樣造成學(xué)習(xí)越差 越不想學(xué)，越不想學(xué)越差的惡性循環(huán)。5、極個(gè)別學(xué)生是智力發(fā)展水平低，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。具體的轉(zhuǎn)化措施。1、選拔優(yōu)秀的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師任教，強(qiáng)強(qiáng)配合，力求把該班的知識(shí)彌補(bǔ)起 來(lái)，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實(shí)。2、學(xué)校對(duì)該班的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提出意見(jiàn)和建議，交流其他班的教師在學(xué) 困生轉(zhuǎn)化方面的有效措施。這樣把全體教師的成功經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)運(yùn)用于該 班，再實(shí)踐，再總結(jié)。這樣做到及時(shí)反饋，及時(shí)改進(jìn)，實(shí)效性大大提高。3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還做好該班其他任課教師的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)的他們所任 教的學(xué)科也很重要，只有他們相互配合，并肩作戰(zhàn)，才能使學(xué)生得到全面的 發(fā)展。4、通過(guò)家訪、家長(zhǎng)開

5、放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)尋求家長(zhǎng)的有力支持，取得家長(zhǎng) 的密切配合。5、課前精心設(shè)計(jì)教案，組織精彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué) 生盡快喜歡上課，進(jìn)而喜歡上課的老師，反過(guò)來(lái)更加喜歡上課、喜歡學(xué)習(xí)。6、通過(guò)讓學(xué)困生參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)體的凝 聚力。7、一段時(shí)間解決一個(gè)問(wèn)題，循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)地剃除學(xué)生的壞習(xí)慣。8、培養(yǎng)一批得力的班干部，幫助老師管理班集體事務(wù)，并使他們成為學(xué)困生的榜樣班干部實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，明確職責(zé)，責(zé)任、落實(shí)到人頭。在各種集體活動(dòng) 中，放手讓班干部組織， 教師只給予指導(dǎo)， 在學(xué)生心目中樹立班干部的威信， 同時(shí)多肯定班干部的工作，使其成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。從而讓

6、他們?cè)诎?集體中營(yíng)造正確的輿論，起到領(lǐng)頭羊的作用。9、尊重學(xué)生，親近學(xué)生，真情關(guān)愛(ài)，嚴(yán)格要求。學(xué)困生在許多教師眼中是眼中釘、肉中刺，是絆腳石，他們遇到的總是 老師的冷面孔，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，對(duì)老師的教育認(rèn)為可望而不可及。所以老 師除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，更要關(guān)心他們的生活中的快樂(lè)煩惱，走進(jìn)他們 的心靈，用真情打動(dòng)他們。嚴(yán)格要求還包括嚴(yán)格的課堂常規(guī)， 嚴(yán)格的課堂常規(guī)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于意志薄弱的學(xué)困生借助外因的強(qiáng)制調(diào)節(jié)集中注意力， 幫助學(xué)困生提高課堂守紀(jì)的意識(shí)，養(yǎng)成較好的聽課習(xí)慣。10、分層要求，逐步提高， “跳一跳，摘桃子 ”，讓學(xué)困生也能經(jīng)常有成功的 體驗(yàn)。由于班級(jí)學(xué)生差異

7、較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、能力水平等 都不同，所以從教案設(shè)計(jì)開始，老師就注意設(shè)置學(xué)困生能完成的教學(xué)目標(biāo)， 適時(shí)、適度地降低對(duì)學(xué)困生的要求，教學(xué)中分散難點(diǎn)，設(shè)置梯級(jí)問(wèn)題，讓學(xué) 生能一步一步地接近目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化記錄本學(xué)期，我校三年級(jí)兩個(gè)班合并，所有學(xué)生重新分班， 班主任及任課教師重新安排，我是三年級(jí)的班主任。在這個(gè)班集體內(nèi)，既有我校原來(lái)各班的學(xué)生，又有前米 陽(yáng)小學(xué)各班的學(xué)生；這些學(xué)生集中在一起，彼此之間并不太 熟悉，需要一段時(shí)間的磨合，生活在一起發(fā)生磨擦也是預(yù)料 之中的事。開學(xué)初，班內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們之 間的矛盾逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，接二連三

8、地發(fā)生這樣幾件讓人不愉 快的事情：1. 韓璐陽(yáng)、史領(lǐng)帆事件韓璐陽(yáng)和史領(lǐng)帆兩名同學(xué)原本是一對(duì)很要好的朋友，在 新的班集體中，兩個(gè)人所交往的朋友逐漸變化，兩個(gè)的關(guān)系 也慢慢發(fā)生了改變，默契的配合漸漸消失，矛盾的疙瘩越結(jié) 越大。終于在一天中午，兩人發(fā)生激烈的爭(zhēng)吵，史領(lǐng)帆大哭 不止。2. 張兆凱和趙啟喆事件張與趙原來(lái)就同在一班，而段在另一班。自從兩人和到 這個(gè)班集體后，互相看不順眼，繼而冷嘲熱諷，張因脾氣有 些怪異在班內(nèi)受到孤立。3. 張一丹、佳銘事件張一丹同學(xué)是從棗林小學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的，自身毛病較多；而原 班學(xué)生佳銘也不是省油的燈。兩名學(xué)生是針尖對(duì)麥芒，互不 相讓，現(xiàn)在兩人關(guān)系緊張，好比是箭在弦上，一觸即發(fā)

9、。針對(duì)以上幾件事情，結(jié)合班內(nèi)的實(shí)際情況，我做了以下 工作：1在班內(nèi)進(jìn)行正面教育 利用班會(huì)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的思想教育，按小學(xué) 生日常行為規(guī)范嚴(yán)格要求，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相愛(ài)護(hù)，互相照 顧。2對(duì)個(gè)進(jìn)行單獨(dú)座談 利用課余時(shí)間，我找到以上這幾名重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行座談、 交流，了解她們的內(nèi)心世界，以便對(duì)癥下藥。教育她們不僅 要把心態(tài)放寬，還要把自身姿態(tài)抬高一些，能容人之處且容 人。4發(fā)揮班干部、的帶頭作用 毫無(wú)疑問(wèn)，班干部是班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，思想上進(jìn)，是全 班的模范。發(fā)揮這一批學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)中或在生活中都 可對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，把學(xué)生們的主要精力吸 引到學(xué)習(xí)上來(lái)，讓她們沒(méi)有時(shí)間顧及那些無(wú)聊的小事，這

10、樣 就可避免一些不必要的矛盾再次發(fā)生。5建立促進(jìn)、監(jiān)督機(jī)制學(xué)校對(duì)每個(gè)班級(jí)進(jìn)行量化， 班內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生也進(jìn)行量化， 考核方面細(xì)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、衛(wèi)生紀(jì)律等方 面。對(duì)于以上幾名重點(diǎn)學(xué)生，采用教師引導(dǎo)與學(xué)生幫助相結(jié) 合，只要有一絲進(jìn)步，哪能怕是一絲微弱的閃光點(diǎn)，就在班 會(huì)上進(jìn)行專門表?yè)P(yáng)，并給予加分鼓勵(lì)。轉(zhuǎn)化結(jié)果：經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)們的共同努力，班內(nèi)的氣氛和諧了，學(xué) 生關(guān)系融洽了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，同學(xué)們之間的矛盾疙瘩也 逐漸解開了。我相信三年級(jí)這個(gè)集體會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越 出色！薄弱班級(jí)轉(zhuǎn)化記錄六年級(jí)1在班內(nèi)進(jìn)行正面教育 利用班會(huì)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的思想教育， 按小學(xué)生日常行 為規(guī)范嚴(yán)格要求，

11、團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相愛(ài)護(hù)，互相照顧。 2對(duì)個(gè)進(jìn)行單獨(dú)座談 利用課余時(shí)間，我找到以上這幾名重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行座談、交流，了 解她們的內(nèi)心世界， 以便對(duì)癥下藥。 教育她們不僅要把心態(tài)放寬， 還要把自身姿態(tài)抬高一些，能容人之處且容人。 3利用故事進(jìn)行旁敲側(cè)擊 在主題教育班會(huì)上，我讓學(xué)生們討論了這樣一則故事。 “甲認(rèn)為 4X 7 = 28,乙認(rèn)為4 X 7 = 27,兩人為此發(fā)激烈爭(zhēng)執(zhí)并大打出手， 被他人送到縣衙請(qǐng)縣官評(píng)判。 當(dāng)縣官審查清楚以后， 做出這樣一 個(gè)判決：放乙走人,痛打甲 30 大板。甲連聲喊冤,眾人亦不解, 明明是乙錯(cuò),可縣官為什么這樣判呢？”聽到這里,我有意賣了 個(gè)關(guān)子,讓學(xué)生自由討論,班會(huì)氣氛達(dá)

12、到高潮。學(xué)生們給出各種 各樣的理由,但縣官是這樣對(duì)甲解釋的：乙都已經(jīng)糊涂到不知 4 X 7= 28,你還與他計(jì)較什么呢！ 這個(gè)理由讓學(xué)生們?nèi)粲兴?情緒也漸漸穩(wěn)定下來(lái)。思前想后, 對(duì)啊,自己還何必跟那些“糊涂”的同學(xué)發(fā)生矛盾呢？這樣不也 反襯出自己水平低下嗎？4發(fā)揮班干部的帶頭作用 毫無(wú)疑問(wèn)，班干部都是班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，思想上進(jìn)，是全班的模 范。發(fā)揮這一批學(xué)生的優(yōu)勢(shì)， 在學(xué)習(xí)中或在生活中都可對(duì)其他學(xué) 生進(jìn)行潛移默化的影響，把學(xué)生們的主要精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)， 讓她們沒(méi)有時(shí)間顧及那些無(wú)聊的小事， 這樣就可避免一些不必要 的矛盾再次發(fā)生。5建立促進(jìn)、監(jiān)督機(jī)制 學(xué)校對(duì)每個(gè)班級(jí)進(jìn)行量化， 班內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生也進(jìn)行量化， 考核方