積極心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

1、 主講人：廈門市教育科學(xué)研究院主講人：廈門市教育科學(xué)研究院 高思剛高思剛 20142014年年7 7月月2929日日 主要內(nèi)容主要內(nèi)容 積極心理學(xué)的有關(guān)理論積極心理學(xué)的有關(guān)理論 積極心理學(xué)與班級(jí)管理積極心理學(xué)與班級(jí)管理 如何做一個(gè)幸福快樂的人如何做一個(gè)幸?？鞓返娜?一、解放你我的積極心理學(xué)一、解放你我的積極心理學(xué)理論背景理論背景人本主義心理學(xué)；后現(xiàn)人本主義心理學(xué)；后現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)；代建構(gòu)主義心理學(xué)；2020世紀(jì)世紀(jì)5050年代末年代末美國的初級(jí)預(yù)防和增進(jìn)健康運(yùn)動(dòng)。美國的初級(jí)預(yù)防和增進(jìn)健康運(yùn)動(dòng)。 現(xiàn)實(shí)背景現(xiàn)實(shí)背景反思傳統(tǒng)心理學(xué)存在的反思傳統(tǒng)心理學(xué)存在的問題問題, ,認(rèn)為心理學(xué)有三項(xiàng)使命：治療

2、精認(rèn)為心理學(xué)有三項(xiàng)使命：治療精神疾??；使普通人的生活更加豐富充神疾??；使普通人的生活更加豐富充實(shí)、有意義；發(fā)掘并培養(yǎng)人才。實(shí)、有意義；發(fā)掘并培養(yǎng)人才。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿头e極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)。它是美德的科學(xué)。它是2020世紀(jì)末在西方興起的世紀(jì)末在西方興起的一股重要心理學(xué)力量，是當(dāng)代心理學(xué)的最一股重要心理學(xué)力量，是當(dāng)代心理學(xué)的最新進(jìn)展。新進(jìn)展。積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)要以人固有的、實(shí)積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來對(duì)人的心善端為出發(fā)點(diǎn)，用積極的心態(tài)來對(duì)人的

3、心理現(xiàn)象理現(xiàn)象( (包括心理問題包括心理問題) )作出新的解讀，從作出新的解讀，從而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品而激發(fā)人自身的積極力量和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)，并獲得幸福的生活和良好的發(fā)展。質(zhì)，并獲得幸福的生活和良好的發(fā)展。 （一）積極體驗(yàn)（一）積極體驗(yàn) 在主觀層面上，積極心理學(xué)研究積在主觀層面上，積極心理學(xué)研究積極的主觀體驗(yàn)，包括幸福感和滿足、希極的主觀體驗(yàn)，包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈。望和樂觀主義、快樂和充盈。 強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過去、幸福地感強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過去、幸福地感受現(xiàn)在以及充滿希望并樂觀地面對(duì)未來。受現(xiàn)在以及充滿希望并樂觀地面對(duì)未來。 1. 1.主觀幸福感主觀幸

4、福感積極體驗(yàn)的核心積極體驗(yàn)的核心 幸福指數(shù)；賽利格曼提出的幸福公式：幸福指數(shù)；賽利格曼提出的幸福公式： 總幸福指數(shù)先天的遺傳素質(zhì)總幸福指數(shù)先天的遺傳素質(zhì)+ +后天的環(huán)境后天的環(huán)境+ +你能主動(dòng)控制的心理力量你能主動(dòng)控制的心理力量(H=S+C+V)(H=S+C+V)。 影響幸福指數(shù)的原因：經(jīng)濟(jì)因素、文化因影響幸福指數(shù)的原因：經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、身體因素、人際因素素、身體因素、人際因素 2.2.生活滿意生活滿意針對(duì)過去的積極體驗(yàn)針對(duì)過去的積極體驗(yàn) 正確理解過去，積極地面對(duì)過去；正確理解過去，積極地面對(duì)過去； 生活滿意點(diǎn)理論：生活滿意基準(zhǔn)線高，對(duì)生活滿意點(diǎn)理論：生活滿意基準(zhǔn)線高，對(duì)自己的大部分生活都

5、感到滿意；生活滿意基自己的大部分生活都感到滿意；生活滿意基準(zhǔn)線低，對(duì)生活苛刻，對(duì)什么都不滿意。準(zhǔn)線低，對(duì)生活苛刻，對(duì)什么都不滿意。 3. 3.福樂福樂(flow)(flow)針對(duì)現(xiàn)在的積極體驗(yàn)針對(duì)現(xiàn)在的積極體驗(yàn) 福樂是指對(duì)某一活動(dòng)或事物表現(xiàn)出濃厚福樂是指對(duì)某一活動(dòng)或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并能推動(dòng)個(gè)體完全投入某項(xiàng)活動(dòng)或的興趣并能推動(dòng)個(gè)體完全投入某項(xiàng)活動(dòng)或事務(wù)的一種情緒體驗(yàn)，這是一種包含愉快、事務(wù)的一種情緒體驗(yàn)，這是一種包含愉快、興趣等多種情緒成分的綜合情緒，而且這興趣等多種情緒成分的綜合情緒，而且這種情緒體驗(yàn)是由活動(dòng)本身而不是任何外在種情緒體驗(yàn)是由活動(dòng)本身而不是任何外在其他目的引起的。其他目的引起

6、的。 全情投入地參與當(dāng)下的生活，把生活本全情投入地參與當(dāng)下的生活，把生活本身看作是一種享受。身看作是一種享受?！拔揖拖矚g！我就喜歡！” 4.4.樂觀樂觀針對(duì)將來的積極體驗(yàn)針對(duì)將來的積極體驗(yàn)樂觀的人會(huì)把消極事件、消極體驗(yàn)以及個(gè)體樂觀的人會(huì)把消極事件、消極體驗(yàn)以及個(gè)體面臨的挫折或失敗歸因于外在的、暫時(shí)的、面臨的挫折或失敗歸因于外在的、暫時(shí)的、特定的因素，把積極結(jié)果看作是內(nèi)在的、穩(wěn)特定的因素，把積極結(jié)果看作是內(nèi)在的、穩(wěn)定的和普遍的。定的和普遍的。在面對(duì)失敗或挫折時(shí)要做出積極樂觀的理解，在面對(duì)失敗或挫折時(shí)要做出積極樂觀的理解，要從失敗或挫折中汲取營養(yǎng)，尋找取得成功要從失敗或挫折中汲取營養(yǎng)，尋找取得成功

7、的把手。的把手。樂觀可以使免疫系統(tǒng)更強(qiáng)，可以維持良好的樂觀可以使免疫系統(tǒng)更強(qiáng)，可以維持良好的健康方式，減少不良事件發(fā)生的概率，可以健康方式，減少不良事件發(fā)生的概率，可以獲得更多的社會(huì)支持。獲得更多的社會(huì)支持。5.5.希望希望針對(duì)將來的積極體驗(yàn)針對(duì)將來的積極體驗(yàn) 希望是一種朝向目標(biāo)的思想，希望是一種朝向目標(biāo)的思想，包含兩部分：一是途徑思想，即包含兩部分：一是途徑思想，即個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己能夠?qū)ふ业綄?shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己能夠?qū)ふ业綄?shí)現(xiàn)愿望目標(biāo)的途徑；二是意志思想，愿望目標(biāo)的途徑；二是意志思想，即個(gè)體認(rèn)識(shí)到在實(shí)現(xiàn)愿望目標(biāo)的即個(gè)體認(rèn)識(shí)到在實(shí)現(xiàn)愿望目標(biāo)的過程中自已需要意志力。過程中自已需要意志力。 “愛拼才會(huì)贏

8、愛拼才會(huì)贏!”!” 提高個(gè)體的希望水平：一要幫提高個(gè)體的希望水平：一要幫助個(gè)體確立合適的愿望目標(biāo)；二助個(gè)體確立合適的愿望目標(biāo)；二要有意識(shí)鍛煉克服困難的意志力；要有意識(shí)鍛煉克服困難的意志力；三要發(fā)展個(gè)體的各種策略，主要三要發(fā)展個(gè)體的各種策略，主要尋求達(dá)到目標(biāo)途徑的策略、應(yīng)對(duì)尋求達(dá)到目標(biāo)途徑的策略、應(yīng)對(duì)生活障礙的策略等。生活障礙的策略等。 希希 望望 英國英國 喬治喬治弗雷德克弗雷德克瓦茲瓦茲 （二）積極人格（二）積極人格 在個(gè)人層面上，積極心理學(xué)研究積極人格，在個(gè)人層面上，積極心理學(xué)研究積極人格，積極的個(gè)人特質(zhì)。包括愛的能力、工作的能力、積極的個(gè)人特質(zhì)。包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技

9、巧、對(duì)美的感受力、毅力、勇氣、人際交往技巧、對(duì)美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、洞察力、才能與智寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、洞察力、才能與智慧等?；鄣?。 以塞里格曼為核心的以塞里格曼為核心的“行動(dòng)價(jià)值行動(dòng)價(jià)值”項(xiàng)目組，項(xiàng)目組，展開了展開了“積極品質(zhì)積極品質(zhì)”的研究，著力研究哪些優(yōu)的研究，著力研究哪些優(yōu)勢(shì)品質(zhì)最有利于人類發(fā)展的最優(yōu)化。通過跨文勢(shì)品質(zhì)最有利于人類發(fā)展的最優(yōu)化。通過跨文化、跨年齡群體的比較研究，塞里格曼和彼得化、跨年齡群體的比較研究，塞里格曼和彼得森在森在20042004年出版的年出版的優(yōu)秀品質(zhì)和美德：手冊(cè)與優(yōu)秀品質(zhì)和美德：手冊(cè)與分類分類中對(duì)研究進(jìn)行了總結(jié)，并列出六大美德中對(duì)研究

10、進(jìn)行了總結(jié)，并列出六大美德與與2424個(gè)積極心理品質(zhì)。個(gè)積極心理品質(zhì)。六大美德與六大美德與2424個(gè)積極心理品質(zhì)個(gè)積極心理品質(zhì) 1.1.智慧和知識(shí)：創(chuàng)造力、好奇心、開放的智慧和知識(shí)：創(chuàng)造力、好奇心、開放的思想、熱愛學(xué)習(xí)、視野思想、熱愛學(xué)習(xí)、視野 2.2.勇氣：真實(shí)性、勇敢、堅(jiān)持不懈、熱情勇氣：真實(shí)性、勇敢、堅(jiān)持不懈、熱情 3.3.仁慈：友善、愛、社會(huì)智能仁慈：友善、愛、社會(huì)智能 4.4.正義：公平、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神正義：公平、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)精神 5.5.自制：寬恕、謙虛、謹(jǐn)慎、自律自制：寬恕、謙虛、謹(jǐn)慎、自律 6.6.超越自我：欣賞美和完美、感恩、希望、超越自我：欣賞美和完美、感恩、希望、幽

11、默、信仰幽默、信仰 （三）積極的社會(huì)制度（三）積極的社會(huì)制度 在群體層面上，積極心理學(xué)研究在群體層面上，積極心理學(xué)研究積極的組織系統(tǒng)。包括研究安定的社積極的組織系統(tǒng)。包括研究安定的社會(huì)、關(guān)系良好的社區(qū)、健康的家庭、會(huì)、關(guān)系良好的社區(qū)、健康的家庭、有效能的學(xué)校以及有社會(huì)責(zé)任感的媒有效能的學(xué)校以及有社會(huì)責(zé)任感的媒體等，從而使公民具有責(zé)任感、利他體等，從而使公民具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、有職業(yè)道德。主義、有禮貌、有職業(yè)道德。 積極教育。把立足點(diǎn)放在學(xué)生固有積極教育。把立足點(diǎn)放在學(xué)生固有的積極能力利積極潛力上，致力于通的積極能力利積極潛力上，致力于通過增加學(xué)生的積極體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的過增加學(xué)生的積極

12、體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)。積極品質(zhì)。積極的家庭系統(tǒng)。主要側(cè)重研究各積極的家庭系統(tǒng)。主要側(cè)重研究各種家庭關(guān)系在增進(jìn)各家庭成員幸福體種家庭關(guān)系在增進(jìn)各家庭成員幸福體驗(yàn)方面的作用。三個(gè)建議：通過言語驗(yàn)方面的作用。三個(gè)建議：通過言語交流、家庭儀式和家庭故事來幫助孩交流、家庭儀式和家庭故事來幫助孩子建立積極的文化規(guī)范；做孩子的顧子建立積極的文化規(guī)范；做孩子的顧問或咨詢師，不要做孩子的經(jīng)理人；問或咨詢師，不要做孩子的經(jīng)理人；做孩子各種社會(huì)機(jī)會(huì)的積極提供者。做孩子各種社會(huì)機(jī)會(huì)的積極提供者。 二、積極心理學(xué)取向的班級(jí)輔導(dǎo)與管理二、積極心理學(xué)取向的班級(jí)輔導(dǎo)與管理 ( (一一) )積極心理學(xué)取向的班級(jí)心理輔導(dǎo)積極

13、心理學(xué)取向的班級(jí)心理輔導(dǎo) 積極心理學(xué)取向的班級(jí)輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)探尋積極心理學(xué)取向的班級(jí)輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)探尋學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和班級(jí)的生長點(diǎn)。以學(xué)生外學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和班級(jí)的生長點(diǎn)。以學(xué)生外顯和潛在的積極氣質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿顯和潛在的積極氣質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，以一種開放和欣賞的眼光看待學(xué)點(diǎn)，以一種開放和欣賞的眼光看待學(xué)生，認(rèn)為在每一位學(xué)生身上都具有積極生，認(rèn)為在每一位學(xué)生身上都具有積極的力量，每一個(gè)班級(jí)都有各自的特點(diǎn)，的力量，每一個(gè)班級(jí)都有各自的特點(diǎn)，班級(jí)的發(fā)展在于尋找到生長點(diǎn)。班級(jí)的發(fā)展在于尋找到生長點(diǎn)。 1 1培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自豪感 積極心理學(xué)主要研究人類積極的品積極心理學(xué)主要研究人類積極

14、的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。在班級(jí)管理中，要努力人類走向幸福。在班級(jí)管理中，要努力挖掘?qū)W生挖掘?qū)W生“潛在的建設(shè)性的力量潛在的建設(shè)性的力量”，培，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和自豪感，讓他們養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感和自豪感，讓他們熱愛班級(jí)，服務(wù)班級(jí)。熱愛班級(jí)，服務(wù)班級(jí)。 2 2充分發(fā)揮學(xué)生的特長充分發(fā)揮學(xué)生的特長 積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，教育并不只是對(duì)學(xué)生積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，教育并不只是對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤、改造問題、克服缺點(diǎn)，而主要是糾正錯(cuò)誤、改造問題、克服缺點(diǎn)，而主要是發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，

15、并在實(shí)踐發(fā)掘、研究學(xué)生的各種積極品質(zhì)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和培育這些品質(zhì)。教師要想辦法挖掘中擴(kuò)展和培育這些品質(zhì)。教師要想辦法挖掘?qū)W生的潛在能力，充分發(fā)揮出他們的特長。學(xué)生的潛在能力，充分發(fā)揮出他們的特長。 在日常的學(xué)習(xí)和生活中，班主任應(yīng)該注在日常的學(xué)習(xí)和生活中，班主任應(yīng)該注意觀察學(xué)困生、后進(jìn)生的言行舉止，及時(shí)發(fā)意觀察學(xué)困生、后進(jìn)生的言行舉止，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并尋找機(jī)會(huì)讓他們的閃光現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并尋找機(jī)會(huì)讓他們的閃光點(diǎn)不時(shí)得以發(fā)光，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，點(diǎn)不時(shí)得以發(fā)光，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而樹立自信。從而樹立自信。 3 3營造班級(jí)和諧融洽的教育氛圍營造班級(jí)和諧融洽的教育氛圍積極心理學(xué)主張培

16、養(yǎng)組織成員的愉悅、積極心理學(xué)主張培養(yǎng)組織成員的愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒。因?yàn)檫@興趣、自豪和滿足等積極情緒。因?yàn)檫@些情緒不僅能使個(gè)人改觀，也能通過影些情緒不僅能使個(gè)人改觀，也能通過影響組織中的他人給整個(gè)組織帶來變化，響組織中的他人給整個(gè)組織帶來變化，從而有助于組織的興旺和發(fā)展。從而有助于組織的興旺和發(fā)展。將這一原理運(yùn)用到班級(jí)管理中，就是要將這一原理運(yùn)用到班級(jí)管理中，就是要努力營造和諧融洽的班級(jí)氛圍，形成有努力營造和諧融洽的班級(jí)氛圍，形成有利于學(xué)生成長的環(huán)境。利于學(xué)生成長的環(huán)境。樹立正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向。在班級(jí)中占優(yōu)樹立正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向。在班級(jí)中占優(yōu)勢(shì)并為多數(shù)人所贊同的言論和意見就是輿勢(shì)并

17、為多數(shù)人所贊同的言論和意見就是輿論，它以議論等形式肯定或否定班級(jí)中個(gè)論，它以議論等形式肯定或否定班級(jí)中個(gè)別成員的言行乃至集體的動(dòng)向。錯(cuò)誤的輿別成員的言行乃至集體的動(dòng)向。錯(cuò)誤的輿論對(duì)于班風(fēng)建設(shè)的不良影響是巨大的，班論對(duì)于班風(fēng)建設(shè)的不良影響是巨大的，班主任必須加以引導(dǎo)。主任必須加以引導(dǎo)。樹立榜樣。在班集體中，樹立品學(xué)兼優(yōu)的樹立榜樣。在班集體中，樹立品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生為榜樣，對(duì)良好班風(fēng)的形成具有很大學(xué)生為榜樣，對(duì)良好班風(fēng)的形成具有很大的作用。的作用。鼓勵(lì)競爭。用競爭機(jī)制激發(fā)學(xué)生斗志，發(fā)鼓勵(lì)競爭。用競爭機(jī)制激發(fā)學(xué)生斗志，發(fā)掘?qū)W生潛能。掘?qū)W生潛能。 4 4增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn) 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極

18、體驗(yàn)。溫馨的班集體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極體驗(yàn)。溫馨的班集體，使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，學(xué)生熱愛并自覺、使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，學(xué)生熱愛并自覺、主動(dòng)、自主地融入這樣的集體，整個(gè)過主動(dòng)、自主地融入這樣的集體，整個(gè)過程能使學(xué)生產(chǎn)生快樂、愉悅的體驗(yàn)。程能使學(xué)生產(chǎn)生快樂、愉悅的體驗(yàn)。 5 5強(qiáng)化師生的正向思維強(qiáng)化師生的正向思維 以積極的、開放的、建設(shè)性的、導(dǎo)向成以積極的、開放的、建設(shè)性的、導(dǎo)向成功的正向思維，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生功的正向思維，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生接受變化、前進(jìn)和發(fā)展。接受變化、前進(jìn)和發(fā)展。 從不利中尋找到積極的力量，擯棄消極從不利中尋找到積極的力量，擯棄消極的、封閉的、破壞性的負(fù)向思維。的、封閉的、破壞性的

19、負(fù)向思維。 6 6培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣積極心理學(xué)研究證實(shí)，具有積極觀念的人積極心理學(xué)研究證實(shí)，具有積極觀念的人具有更良好的社會(huì)道德和更佳的社會(huì)適應(yīng)能具有更良好的社會(huì)道德和更佳的社會(huì)適應(yīng)能力，他們能更輕松地面對(duì)壓力、逆境和挫折，力，他們能更輕松地面對(duì)壓力、逆境和挫折，即使面臨最不利的社會(huì)環(huán)境，他們也能應(yīng)付即使面臨最不利的社會(huì)環(huán)境，他們也能應(yīng)付自如。自如。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上保持積極的心態(tài)，會(huì)讓他們努他們?cè)趯W(xué)習(xí)上保持積極的心態(tài)，會(huì)讓他們努力克服學(xué)習(xí)上的各種困難。由力克服學(xué)習(xí)上的各種困難。由“

20、要我學(xué)要我學(xué)”變變?yōu)闉椤拔乙獙W(xué)我要學(xué)”; ;由由“苦學(xué)苦學(xué)”變?yōu)樽優(yōu)椤皹穼W(xué)樂學(xué)”; ;由由“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”變?yōu)樽優(yōu)椤皶?huì)學(xué)會(huì)學(xué)”。7 7關(guān)注全體人員，整合家校社各方資源關(guān)注全體人員，整合家校社各方資源強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體與班級(jí)有關(guān)的人員。班級(jí)中的全體學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注全體與班級(jí)有關(guān)的人員。班級(jí)中的全體學(xué)生以及與班級(jí)學(xué)生有關(guān)的全體教師、全體家長，都是生以及與班級(jí)學(xué)生有關(guān)的全體教師、全體家長，都是班級(jí)輔導(dǎo)的主體?？隙ò嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生都有影響班級(jí)輔導(dǎo)的主體?？隙ò嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生都有影響他人和被他人影響的積極一面，有效地運(yùn)用班級(jí)輔導(dǎo)他人和被他人影響的積極一面，有效地運(yùn)用班級(jí)輔導(dǎo)中的傳感效應(yīng)，使師生、師師、生生、親師關(guān)系

21、達(dá)到中的傳感效應(yīng)，使師生、師師、生生、親師關(guān)系達(dá)到和諧。和諧。強(qiáng)調(diào)教育的整合性。整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的資源，強(qiáng)調(diào)教育的整合性。整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的資源，達(dá)成教育的一致性，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的教育大環(huán)境，達(dá)成教育的一致性，創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧的教育大環(huán)境，爭取所有的支持系統(tǒng)，形成和睦、關(guān)系融洽的學(xué)校和爭取所有的支持系統(tǒng)，形成和睦、關(guān)系融洽的學(xué)校和家庭氯圍，有利于青少年身心的健康成長，從而使他家庭氯圍，有利于青少年身心的健康成長，從而使他們體驗(yàn)到更多的積極情感和生活滿意度。們體驗(yàn)到更多的積極情感和生活滿意度。8 8未來導(dǎo)向，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)未來導(dǎo)向，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)未來導(dǎo)向，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。查找原強(qiáng)調(diào)未來

22、導(dǎo)向，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。查找原因，知道問題的根源固然重要，但更重要的因，知道問題的根源固然重要，但更重要的是讓學(xué)生知道問題解決之后將是怎樣的一番是讓學(xué)生知道問題解決之后將是怎樣的一番景象。景象。要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，不能只停留在問題上，要給予學(xué)生機(jī)會(huì)，不能只停留在問題上，以發(fā)展的眼光，采用以發(fā)展的眼光，采用“視角遷移視角遷移”的技術(shù)，的技術(shù)，把學(xué)生放在更大更寬的成長范圍中去評(píng)價(jià)學(xué)把學(xué)生放在更大更寬的成長范圍中去評(píng)價(jià)學(xué)生目前的境地。生目前的境地。（二）洛薩達(dá)比例在班級(jí)管理中的應(yīng)用（二）洛薩達(dá)比例在班級(jí)管理中的應(yīng)用洛薩達(dá)比例是積極心理學(xué)理論研究成果，被廣泛洛薩達(dá)比例是積極心理學(xué)理論研究成果，被廣泛運(yùn)用于人

23、力資源、組織管理、教育管理等領(lǐng)域。運(yùn)用于人力資源、組織管理、教育管理等領(lǐng)域。洛薩達(dá)比例，又名洛薩達(dá)線，是指洛薩達(dá)比例，又名洛薩達(dá)線，是指“積極：消極積極：消極= = 2.9”2.9”這樣一個(gè)比率。著名組織心理學(xué)家馬塞爾這樣一個(gè)比率。著名組織心理學(xué)家馬塞爾洛洛薩達(dá)在研究不同公司團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)差異時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)公薩達(dá)在研究不同公司團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)差異時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)公司團(tuán)隊(duì)談話時(shí)積極與消極的比例大于司團(tuán)隊(duì)談話時(shí)積極與消極的比例大于2.9 2.9 時(shí)，公司時(shí)，公司會(huì)蓬勃發(fā)展，低于這個(gè)比例時(shí)，公司的經(jīng)濟(jì)就不好。會(huì)蓬勃發(fā)展，低于這個(gè)比例時(shí)，公司的經(jīng)濟(jì)就不好。心理學(xué)有大量的證據(jù)證明人類對(duì)負(fù)面的東西更關(guān)心理學(xué)有大量的證據(jù)證明人

24、類對(duì)負(fù)面的東西更關(guān)注，給予的權(quán)重也更大。需要更多的積極情緒來抵注，給予的權(quán)重也更大。需要更多的積極情緒來抵消負(fù)面情緒。消負(fù)面情緒。 洛薩達(dá)比例運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中洛薩達(dá)比例運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中 如果教師想批評(píng)指出學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)如果教師想批評(píng)指出學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤，必須先肯定表揚(yáng)學(xué)生三個(gè)方面，也誤，必須先肯定表揚(yáng)學(xué)生三個(gè)方面，也就是說，教師對(duì)學(xué)生的每句批評(píng)都要配就是說，教師對(duì)學(xué)生的每句批評(píng)都要配有有3 3 句積極的話，這樣學(xué)生才會(huì)得到鼓句積極的話，這樣學(xué)生才會(huì)得到鼓勵(lì)并愿意看到自己需改善的地方，樂于勵(lì)并愿意看到自己需改善的地方，樂于接受教師的批評(píng)教育，并加以改進(jìn)。接受教師的批評(píng)教育，并加以改進(jìn)。 1

25、1提高班級(jí)管理效率提高班級(jí)管理效率教師要充分利用洛薩達(dá)比例，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生教師要充分利用洛薩達(dá)比例，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)的積極因素，對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其管理自身的潛能，幫助學(xué)生用自己的生發(fā)現(xiàn)其管理自身的潛能，幫助學(xué)生用自己的目標(biāo)管理約束自己。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己目標(biāo)管理約束自己。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己的時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)，班級(jí)管理的效率就大大提高。的時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)，班級(jí)管理的效率就大大提高。運(yùn)用洛薩達(dá)比例，教師只需要把要求和規(guī)則運(yùn)用洛薩達(dá)比例，教師只需要把要求和規(guī)則講明，邀請(qǐng)學(xué)生自己監(jiān)督自己執(zhí)行，然后細(xì)心講明，邀請(qǐng)學(xué)生自己監(jiān)督自己執(zhí)行，然后細(xì)心地發(fā)現(xiàn)學(xué)生

26、自我管理取得的點(diǎn)滴進(jìn)步并加以表地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我管理取得的點(diǎn)滴進(jìn)步并加以表揚(yáng)，學(xué)生自我管理的積極性就會(huì)提升，班級(jí)管揚(yáng)，學(xué)生自我管理的積極性就會(huì)提升，班級(jí)管理就能達(dá)到事半功倍的效果。理就能達(dá)到事半功倍的效果。2 2融洽師生關(guān)系融洽師生關(guān)系教師出于教育指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，一旦發(fā)現(xiàn)教師出于教育指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題或錯(cuò)誤就會(huì)立即指出來并要求學(xué)學(xué)生的問題或錯(cuò)誤就會(huì)立即指出來并要求學(xué)生改正，而往往忽略了肯定學(xué)生做得好的部生改正，而往往忽略了肯定學(xué)生做得好的部分。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生逆反心理，與老師分。因此，學(xué)生往往產(chǎn)生逆反心理，與老師對(duì)著干，不聽教導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。對(duì)著干，不聽教導(dǎo)，導(dǎo)致師生關(guān)系惡

27、化。如果教師善于利用洛薩達(dá)比例，在批評(píng)指如果教師善于利用洛薩達(dá)比例，在批評(píng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤之前，先肯定表揚(yáng)學(xué)生做得好出學(xué)生的錯(cuò)誤之前，先肯定表揚(yáng)學(xué)生做得好的部分，讓學(xué)生被認(rèn)可、被肯定的心理需要的部分，讓學(xué)生被認(rèn)可、被肯定的心理需要得到滿足，學(xué)生的自信心得到提高，也更愿得到滿足，學(xué)生的自信心得到提高，也更愿意接受教師的指導(dǎo)并改正錯(cuò)誤，形成親師樂意接受教師的指導(dǎo)并改正錯(cuò)誤，形成親師樂學(xué)的氛圍。學(xué)的氛圍。3 3有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生多肯定、多鼓勵(lì)后進(jìn)生，充分挖掘后進(jìn)生多肯定、多鼓勵(lì)后進(jìn)生，充分挖掘后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)后進(jìn)生的細(xì)微改的優(yōu)勢(shì)和潛能，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)后進(jìn)生的細(xì)微改變，鼓勵(lì)后進(jìn)生自己

28、跟自己比較，再接再厲變，鼓勵(lì)后進(jìn)生自己跟自己比較，再接再厲取得更大的進(jìn)步，提升后進(jìn)生的自信心，則取得更大的進(jìn)步，提升后進(jìn)生的自信心，則后進(jìn)生便有努力進(jìn)步的動(dòng)力和愿望。后進(jìn)生便有努力進(jìn)步的動(dòng)力和愿望。給后進(jìn)生注入希望的種子，激發(fā)后進(jìn)生改給后進(jìn)生注入希望的種子，激發(fā)后進(jìn)生改進(jìn)的意愿，引導(dǎo)后進(jìn)生向著進(jìn)步與成功的方進(jìn)的意愿，引導(dǎo)后進(jìn)生向著進(jìn)步與成功的方向思考與行動(dòng)，則轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就會(huì)達(dá)到事半向思考與行動(dòng)，則轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。功倍的效果。 4 4提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生往往在自己感興教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生往往在自己感興趣并擅長的學(xué)科花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，取趣并擅長的學(xué)科花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，取得更大的進(jìn)步。相反，學(xué)生對(duì)自己不擅長的得更大的進(jìn)步。相反，學(xué)生對(duì)自己不擅長的學(xué)科往往興趣寡淡，聽課效率差，作業(yè)總是學(xué)科往往興趣寡淡，聽課效率差，作業(yè)總是放在最后做或不做，有時(shí)甚至放棄這門學(xué)科放在最后做或不做，有時(shí)甚至放棄這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。的學(xué)習(xí)。如果教師能巧妙運(yùn)用洛薩達(dá)比例，多指出如果教師能巧妙運(yùn)用洛薩達(dá)比例，多指出學(xué)生在這門學(xué)科所取得的進(jìn)步和學(xué)生做得好學(xué)生在這門學(xué)科所取得的進(jìn)步和學(xué)生做得好的部分，這樣學(xué)生會(huì)慢慢糾正自己學(xué)不好這的部分，這樣學(xué)生會(huì)慢慢糾正自己學(xué)不好這門學(xué)科的偏見，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)門學(xué)科的偏見，逐