心理效應(yīng)與班級(jí)管理

1、心理效應(yīng)與班級(jí)管理心理效應(yīng)與班級(jí)管理 主講：株洲市第一中學(xué)主講：株洲市第一中學(xué) 丁光木丁光木 （中學(xué)心理高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師）（中學(xué)心理高級(jí)教師，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師） 株洲市未成年人心理健康輔導(dǎo)總站站長(zhǎng)株洲市未成年人心理健康輔導(dǎo)總站站長(zhǎng) 株洲市未成年人心理輔導(dǎo)講師團(tuán)執(zhí)行團(tuán)長(zhǎng)株洲市未成年人心理輔導(dǎo)講師團(tuán)執(zhí)行團(tuán)長(zhǎng) 株洲市中小學(xué)心理健康教育講師團(tuán)副團(tuán)長(zhǎng)株洲市中小學(xué)心理健康教育講師團(tuán)副團(tuán)長(zhǎng) 株洲市心理健康教育特色項(xiàng)目主持人株洲市心理健康教育特色項(xiàng)目主持人 株洲市心理學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)株洲市心理學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)教師工作為何被認(rèn)為這樣苦、這樣累？教師工作為何被認(rèn)為這樣苦、這樣累？o客觀原因：如社會(huì)要求、教育體制

2、、客觀原因：如社會(huì)要求、教育體制、家庭因素等。家庭因素等。o主觀原因：沒(méi)有把握學(xué)生心理特點(diǎn)，主觀原因：沒(méi)有把握學(xué)生心理特點(diǎn)，沒(méi)有遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。沒(méi)有遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。解決辦法解決辦法o 心理學(xué)中的一些規(guī)律性的東西即心理效心理學(xué)中的一些規(guī)律性的東西即心理效應(yīng)問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理應(yīng)問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)、了解、掌握并利用心理效應(yīng)，這對(duì)于我們的班級(jí)管理將大有好處。效應(yīng)，這對(duì)于我們的班級(jí)管理將大有好處。 一個(gè)案例引發(fā)的思考一個(gè)案例引發(fā)的思考 o 同一個(gè)打了架的學(xué)生，在兩同一個(gè)打了架的學(xué)生，在兩個(gè)教師不同的教育中會(huì)有著不同個(gè)教師不同的教育中會(huì)有著不同的表現(xiàn)結(jié)果。為什么？的表現(xiàn)結(jié)果。為什

3、么？關(guān)于心理效應(yīng)的基本認(rèn)識(shí)關(guān)于心理效應(yīng)的基本認(rèn)識(shí)p 心理效應(yīng)，指大多數(shù)人在相同的情況下心理效應(yīng)，指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象。它具有普遍性，也具有差異理反應(yīng)的現(xiàn)象。它具有普遍性，也具有差異性。性。J 借心理效應(yīng)之石借心理效應(yīng)之石 ，攻，攻班級(jí)管理班級(jí)管理之玉。之玉。1 1、光環(huán)效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng) 光環(huán)效應(yīng)又稱(chēng)暈輪效應(yīng)，是指人們?cè)诮煌M(jìn)光環(huán)效應(yīng)又稱(chēng)暈輪效應(yīng)，是指人們?cè)诮煌M(jìn)程中從交往對(duì)象的某種特征推及對(duì)象的總體特征，程中從交往對(duì)象的某種特征推及對(duì)象的總體特征，從而產(chǎn)生美化或丑化對(duì)象的認(rèn)知偏差或傾向。如從而產(chǎn)生美化或丑

4、化對(duì)象的認(rèn)知偏差或傾向。如“情人眼里出西施情人眼里出西施”。這這是一種以點(diǎn)帶面，以偏是一種以點(diǎn)帶面，以偏概全的心理現(xiàn)象。概全的心理現(xiàn)象。 這種效應(yīng)使教師難以全面地了解學(xué)生，公正這種效應(yīng)使教師難以全面地了解學(xué)生，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而比較嚴(yán)重地影響教育的效果。地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而比較嚴(yán)重地影響教育的效果。 2、刻板效應(yīng)、刻板效應(yīng) 刻板效應(yīng)，又稱(chēng)定型效應(yīng)，是指人們用刻印刻板效應(yīng)，又稱(chēng)定型效應(yīng)，是指人們用刻印在自己頭腦中的關(guān)于某人、某一類(lèi)人的固定印象，在自己頭腦中的關(guān)于某人、某一類(lèi)人的固定印象，以此固定印象作為判斷和評(píng)價(jià)人依據(jù)的心理現(xiàn)象。以此固定印象作為判斷和評(píng)價(jià)人依據(jù)的心理現(xiàn)象。如如“長(zhǎng)沙妹子不可交，面

5、如桃花心似刀長(zhǎng)沙妹子不可交，面如桃花心似刀”，“醴醴陵拐子陵拐子” 教師存在教師存在 “刻板效應(yīng)刻板效應(yīng)”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)很大傷害和消極影響，造成學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題和很大傷害和消極影響，造成學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題和心理障礙等。心理障礙等。3、羅森塔爾效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)o 教師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響，叫教師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響，叫做做“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”，也稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)。，也稱(chēng)皮格馬利翁效應(yīng)。 羅森塔爾效應(yīng)表明，只要是正常人，如羅森塔爾效應(yīng)表明，只要是正常人，如果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，那么他就果受到教師的關(guān)心、幫助、熱愛(ài)，那么他就會(huì)有所發(fā)展。會(huì)有所發(fā)展。 人們

6、通常用這樣來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利人們通常用這樣來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利翁效應(yīng)：翁效應(yīng)：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行你不行，你就不行，行也不行。 4 4、禁果效應(yīng)、禁果效應(yīng) “禁果禁果”一詞源于一詞源于圣經(jīng)圣經(jīng)，它講的是，它講的是夏娃被神秘智慧樹(shù)上的禁果所吸引去偷吃被夏娃被神秘智慧樹(shù)上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現(xiàn)象，稱(chēng)之為象，稱(chēng)之為“禁果禁果”效應(yīng)。在古希臘神話故效應(yīng)。在古希臘神話故事中，有位叫潘多拉的姑娘從萬(wàn)神之神宙斯事中，有位叫潘多拉的姑娘從萬(wàn)神之神宙斯那里得到一個(gè)神秘的小匣

7、子，宙斯嚴(yán)令禁止那里得到一個(gè)神秘的小匣子，宙斯嚴(yán)令禁止她打開(kāi)，這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險(xiǎn)心理，她打開(kāi)，這就激發(fā)了姑娘的獵奇和冒險(xiǎn)心理，一種急欲探求盒子秘密的心理，使她終于將一種急欲探求盒子秘密的心理，使她終于將它打開(kāi)，于是災(zāi)禍由此飛出，充滿人間。它打開(kāi)，于是災(zāi)禍由此飛出，充滿人間。禁果效應(yīng)的啟示禁果效應(yīng)的啟示 1、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為、不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。地增加對(duì)學(xué)生的吸引力。 2、要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情、要把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。人為地變成禁果以提高其吸引力。 5 5、“南風(fēng)效應(yīng)南風(fēng)效應(yīng)” 法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)

8、過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)法國(guó)作家拉封丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)呼嘯大作、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御寒冷，風(fēng)呼嘯大作、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)、風(fēng)和日麗，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)、風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這就是南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)南風(fēng)效應(yīng)”這一心理學(xué)這一心理學(xué)概念的出處。概念的出處。o 北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉

9、大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。度和方法不同，結(jié)果大相徑庭?！澳巷L(fēng)效應(yīng)南風(fēng)效應(yīng)” ” 的啟示的啟示o 教師在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生感到教師在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，要讓學(xué)生感到溫暖。溫暖。o 班級(jí)管理要特別注意講究方法。班級(jí)管理要特別注意講究方法。 在開(kāi)展班級(jí)工作時(shí)，教師要消解學(xué)生的在開(kāi)展班級(jí)工作時(shí)，教師要消解學(xué)生的心理防范。學(xué)生有本能的自我保護(hù)意識(shí)，他心理防范。學(xué)生有本能的自我保護(hù)意識(shí)，他一旦明白你找他談話是為了教育他，他的心一旦明白你找他談話是為了教育他，他的心靈就會(huì)扣上全部的紐扣，整個(gè)封閉起來(lái)，進(jìn)靈就會(huì)扣上全部的紐扣，整個(gè)封閉起來(lái)，進(jìn)行緊張的心理防范。行緊張的心理防范。 6

10、6、“霍桑效應(yīng)霍桑效應(yīng)”p 美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嶀t(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)狀況也很不理想。后來(lái)，由心理不平，生產(chǎn)狀況也很不理想。后來(lái)，由心理學(xué)專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年學(xué)專(zhuān)家專(zhuān)門(mén)對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專(zhuān)家們找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，時(shí)間，專(zhuān)家們找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿。這一的各種意見(jiàn)和不滿。這一“談

11、話試驗(yàn)談話試驗(yàn)”收到收到了意想不到的結(jié)果：工廠的產(chǎn)值大幅度提高。了意想不到的結(jié)果：工廠的產(chǎn)值大幅度提高?！盎羯Ｐ?yīng)霍桑效應(yīng)” ” 的啟示的啟示 u 學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有困惑學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來(lái)。因此，或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來(lái)。因此，教師老師一定要放下架子，從老師的位置走教師老師一定要放下架子，從老師的位置走下來(lái)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的交流、談心，耐心地下來(lái)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的交流、談心，耐心地聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己生活、聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生說(shuō)出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)老師，對(duì)同學(xué)或?qū)W習(xí)中的困惑，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)老師，對(duì)同

12、學(xué)或者對(duì)班級(jí)工作、學(xué)校管理的不滿，說(shuō)出他心者對(duì)班級(jí)工作、學(xué)校管理的不滿，說(shuō)出他心中的班級(jí)集體形象中的班級(jí)集體形象.7 7、“超限效應(yīng)超限效應(yīng)”o 刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱(chēng)之為不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱(chēng)之為“超限效應(yīng)超限效應(yīng)”。o 啟示：教師對(duì)于批評(píng)不能過(guò)度超量，應(yīng)恰到啟示：教師對(duì)于批評(píng)不能過(guò)度超量，應(yīng)恰到好處，點(diǎn)到為止，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生尤為重好處，點(diǎn)到為止，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。要。在班級(jí)管理中，常見(jiàn)的在班級(jí)管理中，常見(jiàn)的“超限效應(yīng)超限效應(yīng)”有有 一是當(dāng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生考試不理想時(shí)，為督促其上進(jìn)，總

13、對(duì)他不停的嘮叨，“你這兒不對(duì)，那兒不行，你應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣?！?二是對(duì)某些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，產(chǎn)生一種偏見(jiàn)，看不到這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，批評(píng)一次、兩次不行，還要在大會(huì)、小會(huì)上常常以這些學(xué)生為反面教材。 三是對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生一味放縱，只管表?yè)P(yáng)，看不到這些學(xué)生的缺點(diǎn)，久而久之，聽(tīng)?wèi)T了表?yè)P(yáng)的這些學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)也會(huì)漠然置之，起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。如何根據(jù)心理效應(yīng)實(shí)施班級(jí)管理？如何根據(jù)心理效應(yīng)實(shí)施班級(jí)管理？n 人們常說(shuō)溝通從人們常說(shuō)溝通從“心心”開(kāi)始，而班級(jí)管開(kāi)始，而班級(jí)管理從本質(zhì)上說(shuō)也是一個(gè)師生理從本質(zhì)上說(shuō)也是一個(gè)師生“合作合作”和和“交交流流”的過(guò)程。的過(guò)程。n 班級(jí)管理首要責(zé)任人的教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)班級(jí)管理首要責(zé)

14、任人的教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真分析學(xué)生具體生心理變化、發(fā)展規(guī)律，認(rèn)真分析學(xué)生具體情況，運(yùn)用心理效應(yīng)，進(jìn)行班級(jí)科學(xué)管理。情況，運(yùn)用心理效應(yīng)，進(jìn)行班級(jí)科學(xué)管理。一、改片面為全面一、改片面為全面o 第一、不要過(guò)早地對(duì)同學(xué)做出評(píng)價(jià)。第一、不要過(guò)早地對(duì)同學(xué)做出評(píng)價(jià)。o 第二、要及時(shí)反思自己是否全面了解，特別第二、要及時(shí)反思自己是否全面了解，特別是對(duì)有突出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)的同學(xué)。是對(duì)有突出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)的同學(xué)。o 第三、要求學(xué)生努力做好每一件小事，如作第三、要求學(xué)生努力做好每一件小事，如作業(yè)、出勤、值日、自習(xí)課紀(jì)律等等業(yè)、出勤、值日、自習(xí)課紀(jì)律等等o 第四、要提供更多平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示第四、要提

15、供更多平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己才華。自己才華。二、改定勢(shì)思維為發(fā)展思維二、改定勢(shì)思維為發(fā)展思維o 刻板效應(yīng)是一種心理定勢(shì)，也是一種刻板效應(yīng)是一種心理定勢(shì)，也是一種“先入為主先入為主 ”的主觀效應(yīng)，教師要消除刻的主觀效應(yīng)，教師要消除刻板效應(yīng)的消極影響，就要不被學(xué)生所處的外板效應(yīng)的消極影響，就要不被學(xué)生所處的外界環(huán)境，如出身、相貌、年齡、性別、學(xué)校、界環(huán)境，如出身、相貌、年齡、性別、學(xué)校、班級(jí)、是否干部等因素所影響，防止處事簡(jiǎn)班級(jí)、是否干部等因素所影響，防止處事簡(jiǎn)單化。單化。三、改強(qiáng)制為溫和三、改強(qiáng)制為溫和 用溫和的方法對(duì)待一些事情，往往比強(qiáng)用溫和的方法對(duì)待一些事情，往往比強(qiáng)制的手段更為有效。如

16、果教師在與學(xué)生交流制的手段更為有效。如果教師在與學(xué)生交流中對(duì)學(xué)生說(shuō)空話、說(shuō)大話，或?qū)W(xué)生怒目相中對(duì)學(xué)生說(shuō)空話、說(shuō)大話，或?qū)W(xué)生怒目相向，大聲指責(zé)，只會(huì)讓學(xué)生與教師情緒對(duì)立。向，大聲指責(zé)，只會(huì)讓學(xué)生與教師情緒對(duì)立。這樣的談話注定是勞而無(wú)功的。這樣的談話注定是勞而無(wú)功的。 （一）以柔克剛（一）以柔克剛 （二）深入調(diào)查（二）深入調(diào)查 （三）理解關(guān)愛(ài)（三）理解關(guān)愛(ài)四、改責(zé)備為欣賞四、改責(zé)備為欣賞 教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予肯定與贊賞。及時(shí)地給予肯定與贊賞。 教師的贊揚(yáng)和肯定，會(huì)讓學(xué)生感到自教師的贊揚(yáng)和肯定，會(huì)讓學(xué)生感到自我價(jià)值的存在，成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。

17、這我價(jià)值的存在，成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。這在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中尤其值得嘗試。同在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中尤其值得嘗試。同時(shí)，教師肯定學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)時(shí)，教師肯定學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jī)等等“獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)”一定要在第一時(shí)間送達(dá)。一定要在第一時(shí)間送達(dá)。 五、改嘮叨為精辟五、改嘮叨為精辟o 教師在與學(xué)生交流時(shí)，對(duì)他的批評(píng)不教師在與學(xué)生交流時(shí)，對(duì)他的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)抱著能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)抱著“犯一次錯(cuò)，批評(píng)犯一次錯(cuò)，批評(píng)一次一次”的態(tài)度，不要經(jīng)常揭他的的態(tài)度，不要經(jīng)常揭他的“老底老底”、舊疤。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單舊疤。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)地重復(fù)，要

18、換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放揪住不放”，厭煩心，厭煩心理當(dāng)然會(huì)降低。理當(dāng)然會(huì)降低。六、改禁止為疏導(dǎo)六、改禁止為疏導(dǎo)請(qǐng)您思考o(jì) 2011年年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的一月，聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的一個(gè)工作機(jī)構(gòu)組織了一次國(guó)際中小學(xué)教師、學(xué)生聯(lián)歡個(gè)工作機(jī)構(gòu)組織了一次國(guó)際中小學(xué)教師、學(xué)生聯(lián)歡活動(dòng)，共有活動(dòng)，共有20個(gè)國(guó)家和地區(qū)的個(gè)國(guó)家和地區(qū)的410位教師和學(xué)生位教師和學(xué)生參加，其中教師參加，其中教師208人，學(xué)生人，學(xué)生202人。我國(guó)從北人。我國(guó)從北京、西安、上海選派了京、西安、上海選派了9名中小學(xué)教師和名中小學(xué)教師和9名中小名中小學(xué)學(xué)生參加這次活動(dòng)。學(xué)學(xué)生參

19、加這次活動(dòng)。 聯(lián)歡活動(dòng)歷時(shí)聯(lián)歡活動(dòng)歷時(shí)6天，先后開(kāi)展了五項(xiàng)活動(dòng)，其天，先后開(kāi)展了五項(xiàng)活動(dòng)，其中有一項(xiàng)活動(dòng)是評(píng)選最受歡迎的教育方式。主持者中有一項(xiàng)活動(dòng)是評(píng)選最受歡迎的教育方式。主持者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，要求所有教師都做簡(jiǎn)單回答。設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，要求所有教師都做簡(jiǎn)單回答。 問(wèn)：假設(shè)你是杰克兄弟倆的老師，你將問(wèn)：假設(shè)你是杰克兄弟倆的老師，你將怎么處理？怎么處理？o 這個(gè)問(wèn)題是：大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是大杰克和小杰克是孿生兄弟，都是13歲，正在學(xué)校七年級(jí)讀書(shū)。他們家離學(xué)校比較歲，正在學(xué)校七年級(jí)讀書(shū)。他們家離學(xué)校比較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)給他們配了一輛輕型汽車(chē)作為交通工具，遠(yuǎn)，家長(zhǎng)給他們配了一輛輕型汽車(chē)作為交通工具

20、，讓他們開(kāi)車(chē)上學(xué)、回家。這兄弟倆由于晚上貪玩，讓他們開(kāi)車(chē)上學(xué)、回家。這兄弟倆由于晚上貪玩，好睡懶覺(jué)，經(jīng)常遲到，雖經(jīng)多次批評(píng)，還是我行我好睡懶覺(jué)，經(jīng)常遲到，雖經(jīng)多次批評(píng)，還是我行我素。有一天上午考試，盡管教師老師事先警告他們素。有一天上午考試，盡管教師老師事先警告他們不許遲到，但他們因在路上玩耍，還是遲到了不許遲到，但他們因在路上玩耍，還是遲到了30分鐘。老師查問(wèn)原因，他們謊稱(chēng)汽車(chē)在路上爆胎，分鐘。老師查問(wèn)原因，他們謊稱(chēng)汽車(chē)在路上爆胎，到維修店補(bǔ)胎誤了時(shí)間。老師半信半疑，但沒(méi)有發(fā)到維修店補(bǔ)胎誤了時(shí)間。老師半信半疑，但沒(méi)有發(fā)作，讓他們進(jìn)教室后就悄悄到車(chē)庫(kù)檢查他們的汽車(chē)，作，讓他們進(jìn)教室后就悄悄到車(chē)

21、庫(kù)檢查他們的汽車(chē)，發(fā)現(xiàn)四個(gè)輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒(méi)有被拆卸的痕發(fā)現(xiàn)四個(gè)輪胎都蒙著厚厚的灰塵，沒(méi)有被拆卸的痕跡。很明顯，補(bǔ)胎是他們編出來(lái)的謊話。跡。很明顯，補(bǔ)胎是他們編出來(lái)的謊話。鏈接：各國(guó)師生評(píng)出最受歡迎的教育方式鏈接：各國(guó)師生評(píng)出最受歡迎的教育方式o 問(wèn)：假設(shè)你是杰克兄弟倆的老師，你將怎么處理？問(wèn)：假設(shè)你是杰克兄弟倆的老師，你將怎么處理？ 中國(guó)式的處理方法是：一是當(dāng)面進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，責(zé)中國(guó)式的處理方法是：一是當(dāng)面進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，責(zé)令寫(xiě)出檢討；二是取消他們參加當(dāng)年各種先進(jìn)評(píng)比令寫(xiě)出檢討；二是取消他們參加當(dāng)年各種先進(jìn)評(píng)比的資格；三是報(bào)告家長(zhǎng)。的資格；三是報(bào)告家長(zhǎng)。 美國(guó)式的處理方法是：幽他一默美國(guó)式

22、的處理方法是：幽他一默對(duì)兄弟倆說(shuō)：對(duì)兄弟倆說(shuō)：“假設(shè)今天上午不是考試而是吃冰淇淋和熱狗，你假設(shè)今天上午不是考試而是吃冰淇淋和熱狗，你們的車(chē)就不會(huì)在路上爆胎。們的車(chē)就不會(huì)在路上爆胎?！?日本式的處理方法是：把兄弟倆分開(kāi)詢問(wèn)，對(duì)坦白日本式的處理方法是：把兄弟倆分開(kāi)詢問(wèn)，對(duì)坦白者給予贊揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)堅(jiān)持謊言者嚴(yán)厲處罰。者給予贊揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)堅(jiān)持謊言者嚴(yán)厲處罰。 英國(guó)式的處理方法是：小事一件，置之不理。英國(guó)式的處理方法是：小事一件，置之不理。 韓國(guó)式的處理方法是：把真相告訴家長(zhǎng)和全體學(xué)生，韓國(guó)式的處理方法是：把真相告訴家長(zhǎng)和全體學(xué)生，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)加監(jiān)督，讓全班學(xué)生討論，引以為請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子嚴(yán)加監(jiān)督，讓全班學(xué)生

23、討論，引以為戒。戒。鏈接：各國(guó)師生評(píng)出最受歡迎的教育方式鏈接：各國(guó)師生評(píng)出最受歡迎的教育方式 新加坡式的處理方法是：讓他們自己打自己的嘴巴新加坡式的處理方法是：讓他們自己打自己的嘴巴1010下。下。 俄羅斯式的處理方法是：給兄弟倆講一個(gè)關(guān)于說(shuō)謊有害的故俄羅斯式的處理方法是：給兄弟倆講一個(gè)關(guān)于說(shuō)謊有害的故事，然后再問(wèn)他們：近來(lái)有沒(méi)有說(shuō)過(guò)謊？事，然后再問(wèn)他們：近來(lái)有沒(méi)有說(shuō)過(guò)謊？ 埃及式的處理方法是：讓他們向真主寫(xiě)信，向真主敘述事情埃及式的處理方法是：讓他們向真主寫(xiě)信，向真主敘述事情的真相。的真相。 巴西式的處理方法是：半年內(nèi)不準(zhǔn)他們?cè)趯W(xué)校踢足球。巴西式的處理方法是：半年內(nèi)不準(zhǔn)他們?cè)趯W(xué)校踢足球。 以

24、色列式的處理方法是：提出三個(gè)問(wèn)題，讓兄弟倆分別在兩以色列式的處理方法是：提出三個(gè)問(wèn)題，讓兄弟倆分別在兩個(gè)地方同時(shí)作答。三個(gè)問(wèn)題是：個(gè)地方同時(shí)作答。三個(gè)問(wèn)題是： a a、你們的汽車(chē)爆的是哪個(gè)、你們的汽車(chē)爆的是哪個(gè)胎？胎？b b、你們?cè)谀膫€(gè)維修店補(bǔ)胎？、你們?cè)谀膫€(gè)維修店補(bǔ)胎？c c、你們付了多少補(bǔ)胎費(fèi)？、你們付了多少補(bǔ)胎費(fèi)？最受學(xué)生歡迎的處理方式o 之后，活動(dòng)主持者把之后，活動(dòng)主持者把25種處理方式翻譯成幾種語(yǔ)種處理方式翻譯成幾種語(yǔ)言文字，分送給參加活動(dòng)的言文字，分送給參加活動(dòng)的202名學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生們名學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生們?cè)u(píng)選出自己最喜歡的處理方式。結(jié)果，評(píng)選出自己最喜歡的處理方式。結(jié)果，91的學(xué)的學(xué)生

25、選擇了以色列的處理方式。生選擇了以色列的處理方式。o 主持人說(shuō)，絕大部分學(xué)生喜歡的方式，就是批評(píng)主持人說(shuō)，絕大部分學(xué)生喜歡的方式，就是批評(píng)教育的最好方式。以色列的方式為什么受歡迎？因教育的最好方式。以色列的方式為什么受歡迎？因?yàn)樗呐u(píng)教育帶有游戲性質(zhì)，學(xué)生不怕、不難堪。為它的批評(píng)教育帶有游戲性質(zhì)，學(xué)生不怕、不難堪。o 可見(jiàn)，最受學(xué)生歡迎的教育，應(yīng)該是在游戲之中可見(jiàn)，最受學(xué)生歡迎的教育，應(yīng)該是在游戲之中的教育。的教育。共勉一：以下十二種語(yǔ)言教師不能和學(xué)生說(shuō)o 1.明天叫你家長(zhǎng)來(lái)，叫不來(lái)了，你就別上課了。明天叫你家長(zhǎng)來(lái)，叫不來(lái)了，你就別上課了。o 2.你是不是覺(jué)得你比別人水平高，你是不是認(rèn)為你你是不是覺(jué)得你比別人水平高，你是不是認(rèn)為你比別人能行。比別人能行。o 3.想一想，你是怎么回事，想不通，就別回家了。想一想，你是怎么回事，想不通，就別回家了。o 4.你怎么這么沒(méi)有出息，連作業(yè)本也忘了帶，你怎你怎么這么沒(méi)有出息，連作業(yè)本也忘了帶，你怎么忘不了你自己。么忘不了你自己。o 5.你臉皮真厚，要是我，早找個(gè)地縫鉆進(jìn)去了。你臉皮真厚，要是我，早找個(gè)地縫鉆進(jìn)去了。