登門檻效應(yīng)促中班幼兒合作能力的實踐研究——以中班主題式建構(gòu)游戲為例

1、2015年余杭區(qū)教育學(xué)會論文心理健康教育（專業(yè)）登門檻效應(yīng)促中班幼兒合作能力的實踐探索以中班主題式建構(gòu)游戲為例【摘要】從兒童心理學(xué)角度來說4-5歲的幼兒已經(jīng)開始具備觀點采擇能力，中班是幼兒合作意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期和合作行為發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。而從無合作意識到開始具備良好的合作行為，這兩者間具有的跨度對大部分中班幼兒來說還是比較大的。我們知道游戲是幼兒最喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一，也是培養(yǎng)幼兒合作能力的有效途徑之一，因此我們嘗試運(yùn)用心理學(xué)中的登門檻效應(yīng)，通過“親子合作”、“同伴合作”、“師幼合作”三個合作和五張“操作單”，讓幼兒在游戲體驗的過程中逐個積累完善達(dá)成合作的小基礎(chǔ)，在不同的“操作單”的選擇與運(yùn)用中像

2、登門檻一樣一級臺階一級臺階地登，最終實現(xiàn)促進(jìn)幼兒登上合作高峰的愿望?！娟P(guān)鍵詞】登門檻效應(yīng)；任務(wù)單；中班幼兒；合作一、問題提出的背景與意義（一）游戲中事與愿違的合作現(xiàn)狀升到中班后的幼兒更喜歡玩游戲了，一到建構(gòu)游戲時間，孩子們玩的熱情就一發(fā)不可收拾。我們提供足夠數(shù)量的原木積木塊，希望幼兒可以根據(jù)自己的水平、興趣和需要來選擇材料進(jìn)行個別性或小組性的操作活動，在建構(gòu)過程中，通過自主地選擇材料、自由結(jié)伴、運(yùn)用自身的創(chuàng)造性想象和思維進(jìn)行設(shè)計搭建，表達(dá)自己對事物的有關(guān)形象的理解和認(rèn)識。希望這樣的一個建構(gòu)活動不僅能發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓

3、與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高。但實際在搭建過程中，我們更多地看到這些情況：1)合作意識缺位。沖進(jìn)建構(gòu)區(qū)域，搶一大堆積木自己護(hù)著的；一個人使勁堆高的；拿著三角形木塊當(dāng)槍使的；用統(tǒng)一的半圓形積木圍合“圈地”的2）合作目標(biāo)虛位。搭了半天，不知道自己搭的是什么的；看著同伴搭什么樣，也跟著搭什么樣的2）合作行為越位。老是到別人那搶積木引起別人注意的；故意把同伴搭好的作品弄倒塌的；提出請求不被接受，大吵大鬧（二）中班幼兒合作行為的萌芽捕捉合作是親社會行為的一種重要行為，合作對于幼兒同伴關(guān)系的改善、道德自律的發(fā)展、社會交往技能的提高均具有重大的意義。從兒童心理學(xué)角度來說4-5歲的幼兒開

4、始具備觀點采擇能力，因此中班是幼兒合作意識培養(yǎng)的關(guān)鍵期和合作行為發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。而在日常的游戲活動中我們捕捉到了以下這些正在萌芽中的中班幼兒合作行為。1.平行游戲向聯(lián)合游戲過渡通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒在建構(gòu)游戲中的游戲行為與小班相比有區(qū)別，較為明顯的是平行游戲向聯(lián)合游戲過渡。小班的下學(xué)期，孩子有很大一部分都在進(jìn)行平行游戲即很多孩子雖然是獨自在玩，會看會模仿周圍同伴，與同伴所玩的玩具或內(nèi)容是類似的，但是他只是在同伴的旁邊玩，而不是與同伴一起玩，相互之間的交流很少。而升到了中班后，孩子的興趣雖然是以自己為中心，但與其他同伴一起玩的興趣漸增，開始有固定玩伴或不固定的玩伴，會在一個“小團(tuán)隊”中開展游戲

5、，彼此之間借還玩具等語言的交往行為增多，聯(lián)合游戲開始發(fā)展了。2.聯(lián)合游戲持續(xù)時間的增加相比小班時的游戲，中班幼兒不再是各個區(qū)域亂串，這兒看看那兒摸摸。進(jìn)各個區(qū)域游戲活動時間也有連成一整塊的趨勢。聯(lián)合游戲出現(xiàn)了，游戲時間自然而然地增加了，往往游戲時間結(jié)束了，而孩子們還意猶未盡。案例1娃娃家廚房有四個小朋友，多多先拿到一個炒鍋開始炒菜，周周拿起平底鍋看了看也把菜放進(jìn)去燒起來了，丁丁一直在切菜，然后把菜放在盤子里。呼呼擠到灶臺邊說：“我也要燒菜，我也要燒菜?！倍喽嗾f：“我是媽媽，我燒菜的，你等著吃吧?！敝苤芤舱f：“我會燒很好吃的菜?！瘪R上就盛了一盤，端給呼呼，呼呼就坐在圓桌上裝模作樣地吃起來了?！昂?/p>

6、吃，再來一盤?！焙艉舸蠛?。多多又端了一盤過來：“來了，來了?！彼膫€小朋友一直在娃娃家玩了50多分鐘直到游戲結(jié)束。（三）登門檻效應(yīng)在合作游戲中的價值心理學(xué)中有個“登門檻效應(yīng)”又稱“登門坎效應(yīng)”、“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”。心理學(xué)家認(rèn)為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費(fèi)時費(fèi)力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是對人的影響。這種現(xiàn)象，猶如登門檻時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。同樣在主題式建構(gòu)游戲中，孩子在合作認(rèn)知和合作能力都缺乏的條件下是較難實現(xiàn)合作的。教師一味地要求：小朋友要合作搭建。但是

7、在孩子們沒有共同的搭建目標(biāo)、不會分工、遇到?jīng)_突只會大哭會告狀的情況下，合作根本無從談起。更甚至有的孩子還不知道什么叫合作。所以要讓孩子“登上”合作的門檻，就要為之鋪設(shè)他們能理解、能較容易實現(xiàn)目標(biāo)的“小臺階”，如：有合作意識；有共同目標(biāo)；會分工、會配合；會察言觀色、交流溝通解決沖突等等。通過這些“合作小臺階”，開展順利、愉快、有生就感的主題式建構(gòu)游戲，最終在游戲中提升合作能力。二、登門檻效應(yīng)的實踐設(shè)想由于大部分中班幼兒不知道合作，不懂合作,不會合作，因此我們設(shè)想讓知道合作、懂合作、會合作的人先來引導(dǎo)幼兒，如家長、老師與幼兒合作，領(lǐng)幼兒入合作之門。我們聯(lián)系幼兒的學(xué)習(xí)、生活從“親子合作”、“同伴合作

8、”、“師幼合作”三方面合作入手提供給幼兒合作的氛圍與各種合作的機(jī)會。有了合作的機(jī)會，我們把合作的內(nèi)容定在幼兒喜聞樂見的游戲上，運(yùn)用一個關(guān)鍵的載體，能始終貫穿游戲的整個過程，它能在幼兒需要的時候推動幼兒合作，在游戲的過程中自然地協(xié)助幼兒。通過三個合作和關(guān)鍵載體對中班主題式建構(gòu)游戲的推動，提升幼兒的合作能力，包括合作認(rèn)知及相應(yīng)的合作水平。（圖1）如圖1所示我們運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”讓幼兒從與家長的合作中認(rèn)識到“我很想合作”、“我需要合作”，與同伴的合作初體驗中體會到“我可以合作”、“我能夠合作”，與老師的合作中發(fā)現(xiàn)“我很會合作”。把合作意識、合作目標(biāo)、合作技能等的各種合作的基礎(chǔ)準(zhǔn)備逐個積累完善。通過一

9、個接著一個合作基礎(chǔ)的達(dá)成，最后達(dá)到更高的目標(biāo)（主題式建構(gòu)游戲中的相互合作）。通過小步子、低臺階逐步提升幼兒的合作能力。三、“三五合一”促幼兒登門檻 “三五合一”,“三”是指親子合作、同伴合作、師幼合作三個方面合作，“五”是指五種不同的操作單，它是游戲中的關(guān)鍵的載體，它能始終貫穿游戲的整個過程，它在游戲的三方面合作中起到紐帶作用，促進(jìn)游戲中合作的形成，在通過一系列的嘗試后操作單就應(yīng)運(yùn)而生了，根據(jù)游戲需要我們把操作單分成了收集單、搭建單、交換單、分享單、評價單五種，我們把三個合作和五種操作單融合在主題式建構(gòu)游戲中，讓幼兒在體驗游戲的過程中知曉合作、嘗試合作、學(xué)習(xí)合作、形成合作。（一） 親子合作的收

10、集收集單收集單就是在新的主題建構(gòu)式游戲前對主題知識的探索收集及游戲輔助材料的收集。它的作用一是為幼兒的后期建構(gòu)積累相關(guān)知識經(jīng)驗（包括合作經(jīng)驗），二是對收集輔助材料作用。家長與幼兒交流溝通后，根據(jù)幼兒自己的學(xué)習(xí)興趣、能力、方式一起收集相關(guān)的主題知識（如游樂場主題的游戲前現(xiàn)場查看、建筑工地主題網(wǎng)上查閱視頻等），一起討論在游戲中可能需要用到的輔助材料可以用哪些材料來替代或制作，分工收集半成品材料或制作成品材料（如討論中幼兒覺得可以用紙板來做大門，制作過程中就需要親子分工合作，家長畫大門幼兒負(fù)責(zé)涂色、剪貼等等）。收集單的使用需要家長的配合和支持，所以在首次使用收集單前需要明確告知家長活動的目的、意義、

11、需要家長配合、注意的事項等等。教師在制作收集單時也需要標(biāo)注探索的主題名稱、作用及輔助材料的例舉，需要了解的相關(guān)知識、最后完成的要求（如需要家長用文字記錄還是幫助幼兒一起用繪畫的方式記錄或者視頻的形式記錄等等）。（二） 同伴合作的探索探索單探索單在具體的使用過程中根據(jù)使用的目的可以分為搭建單、交換單、分享單。1.合作游戲前的搭建單在主題式建構(gòu)游戲中達(dá)成合作，就需要進(jìn)一步明確合作目標(biāo)并有初步的分工，搭建單就能給幼兒這樣的暗示。搭建單就是幼兒在主題式建構(gòu)游戲中具體要搭建的“設(shè)計圖”，在了解了建構(gòu)游戲的主題，收集、交流積累了一定的經(jīng)驗和材料后，設(shè)計出與主題相匹配的搭建單，搭建單的設(shè)計可單人完成也可多人

12、完成。繪制好的搭建單展示在專用的墻面上，供幼兒在游戲時選擇使用。如游戲主題羊村，幼兒提前1天或半天繪制搭建單，通過個人繪制、同伴商討等各種幼兒喜歡的方式用繪畫的形式完成搭建單“設(shè)計圖”，如一名幼兒對羊村的大門特別興趣，他的搭建單上就畫出了一扇很大很大的大門，大門周邊的圍墻、大門上的羊頭圖案、大門中間的鎖及大門后面的瞭望臺，一筆一畫細(xì)致到位。有的畫了一個大肥羊?qū)W校，學(xué)校里羊羊們在快樂游戲。而另一張由整個組的幼兒合作商討設(shè)計的就完全不一樣，他們一一例舉了羊村的各類建筑（包括羊村大門、大禮堂、羊村實驗室、羊村食品公司、羊村醫(yī)務(wù)室、狼堡等等）。搭建單繪制完成后，展示在建構(gòu)大廳的專用墻面上，供幼兒建構(gòu)游

13、戲時選擇認(rèn)領(lǐng)，多人認(rèn)領(lǐng)的搭建單需要在認(rèn)領(lǐng)后商量好如何分工搭建就可以玩搭建游戲了。案例2建構(gòu)游戲馬上要開始了，呼呼、啊彤、小杰三位小朋友還沒有認(rèn)領(lǐng)好搭建單，而此時墻面上只剩下了一張羊村大門的搭建單，呼呼高舉著手說：“我要搭大門。”小杰說：“我也要搭大門！”呼呼不高興地朝著小杰說：“我搭得很快的，我搭！”小杰馬上說：“那我們一起玩吧？我?guī)湍阏议T的木頭?！焙艉舨焕頃〗苡终f：“我會給你找不同形狀的門哦”呼呼說：“哦！”兩日很快達(dá)成了一致。啊彤在旁邊看了半天沒說話，老師就問她：“啊彤，你也想搭門嗎？”，啊彤看了下周圍被選走的幾張搭建單說：“老師，那我還是和哲哲他們一起搭學(xué)校吧，我會搭很大很大的操場。

14、”2.合作游戲中的交換單在游戲中我們發(fā)現(xiàn)幼兒之間經(jīng)常為了材料發(fā)生沖突，爭奪材料的事時有發(fā)生，于是我們設(shè)計了交換單。交換單是一個幼兒與幼兒之間交換材料等的媒介，我們班內(nèi)每位幼兒都有一張交換單，交換單是“私有”物品，由幼兒自行保管和使用。交換單不僅起到交換材料的作用，在交換的過程中同時起到交流、協(xié)商的作用。合作的形成離不開言語的協(xié)商，語言的交流能交換相互的意見，增加彼此更深入的了解，增進(jìn)相互間的信任和好感。有調(diào)查表明，幼兒用較準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的想法、要求和愿望，能有效地減少同伴間的矛盾沖突，能與他人更好建立起地合作關(guān)系。事實上，我們在幼兒園經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一些女孩子比其他孩子更容易與他人建立合作關(guān)系

15、，而善于說出自己的想法和要求是她們典型的共同特征。因此，我們提供了交換單，給幼兒增進(jìn)游戲交流的機(jī)會，交換單的使用旨在讓幼兒形成相互交流、溝通的意愿和習(xí)慣。案例3丹丹、星星、成成在一起搭一個城堡，就缺個拱形木塊的屋頂，丹丹馬上站起來去找?？墒枪褡永锏脑瓉矸胖墓靶文緣K的地方已經(jīng)空了，丹丹四周看了一下，發(fā)現(xiàn)月月她們在搭的游泳池有很多拱形木塊（游泳池的外圍一圈都是由拱形木塊圍合而成的），丹丹走過去說：“你們這個給我一塊，好不好？”“不行！”月月馬上拒絕。丹丹亮出了自己的交換單：“我用交換單跟你交換。”月月還是搖著頭說：“那我們游泳池少一塊，水要流光的啊?！钡さは肓艘幌肜^續(xù)游說：“少一塊又沒關(guān)系的，裝

16、一個大門就好了嘛。”月月有點心動：“可是我們沒有大門??？”“我?guī)湍阏艺铱础！钡さび纸酉铝苏掖箝T的任務(wù)，“你要一個怎么樣的大門？”“漂亮一點的，牢一點的大門。”月月提出了要求。丹丹走來走去，走了一圈，發(fā)現(xiàn)丁丁手里正拿著一塊kt板做成的大門，就過去討要，丁丁不給，丹丹又亮出了交換單：“我有交換單，你可以拿去和航航交換玩具槍的哦！”丁丁一聽，馬上就同意了。于是丹丹拿著交換單換到了kt板大門，接著又用大門和月月交換，得到了拱形木塊，一個拱形屋頂?shù)某潜そK于完工了。3.合作游戲后的分享單分享單分享的是幼兒游戲的經(jīng)驗、知識、作品及游戲中的快樂或發(fā)現(xiàn)的感覺分享（即只是給別人看、聽、嗅、摸等），感覺分享比實質(zhì)性

17、分享更容易被幼兒接受，在幼兒與幼兒間的互動中能起到一個經(jīng)驗普及、快樂分享的關(guān)鍵作用。有相關(guān)的調(diào)查研究證明，樂于分享的孩子，更容易受大家的歡迎，更容易與同伴合作。案例4在游戲主題 *街上游戲中，航航要求老師把他和優(yōu)優(yōu)的作品拍攝下來：“老師給我們拍，等一會兒我要分享給小朋友的呀！”活動后，老師把這張搭建得很豐富的照片展示給大家看，航航一邊點著自己的作品一邊如數(shù)家珍般報出店鋪的名稱和位置：“這里的十字路口有*超市，旁邊是*包子鋪，再旁邊是*鞋店，還有*童裝，還有*蛋糕房，優(yōu)優(yōu)家的水果店在旁邊，*玩具店在那里，他們是兩層的，樓上還有很大玩具。玩具店旁邊是*藥房，再過去是菜場”航航家就住在街面上，他把這

18、些相當(dāng)熟悉的店鋪一一介紹給大家，細(xì)節(jié)的描述補(bǔ)充完善了其他幼兒對街面的印象。接著在第二次的游戲中，幼兒的搭建單比第一次更完整了，建筑物不光有了樓層高低的區(qū)別，有的還在一樓的店鋪里添加了“玩具柜臺”、“烤鴨爐”等“設(shè)備”，搭建完成后，還各自成了店鋪的“小老板”做起買賣來了。（三）師幼合作的評價評價單評價單是在游戲后老師和幼兒一起對游戲中的材料、某種游戲行為、作品進(jìn)行“品頭論足”時的需要用到的。師幼合作共評既要“對事”也要“對人”，讓幼兒來介紹展示照片中自己的作品或行為，從而使幼兒獲得滿足和成功感。既可“評己”也可“評人”。 教師主動詢問游戲中能控制自己情緒或不能控制情緒亂發(fā)脾氣的幼兒，讓幼兒表達(dá)自

19、己在游戲中的情緒，讓其他幼兒可以了解關(guān)注到他人的情緒，教師適當(dāng)提問引導(dǎo)幼兒化解不良情緒，及時肯定支持他們的情緒的控制和轉(zhuǎn)移。老師在評價中也可以引導(dǎo)孩子評價自己或帶來輔助材料，肯定孩子樂于分享的行為表現(xiàn)等等。不同的操作單相對應(yīng)的的價值及合作要素如下圖所示：（圖2）操作單種類操作單價值對應(yīng)的合作要素收集單對游戲主題內(nèi)容的探索認(rèn)知、對知識、材料的收集合作意識、合作態(tài)度、合作目標(biāo)搭建單進(jìn)一步明確合作目標(biāo)并初步分工合作目標(biāo)、合作計劃交換單語言協(xié)商、表達(dá)和交流交流溝通、合作分配分享單體驗合作分享的快樂合作分工、情緒情感覺察評價單使幼兒的合作獲得肯定和成就感，分享合作、肯定合作成果、強(qiáng)化合作合作分工四、我們的收獲（一）看幼兒1. 幼兒在不同的操作單中獲得有差異的發(fā)展。 在游戲操作單的使用與完善中，不同的幼兒從中班第一學(xué)期初到現(xiàn)在的第二學(xué)期末均獲得了有差異的發(fā)展。在收集單的探索活動中我們發(fā)現(xiàn)班中平實寡言少語的孩子其實是知識信息量很充實的；分享單的使用讓孩子們的感覺分享豐富了，實質(zhì)性的材料之間的分享也增多了；交換單使得很多幼兒的說能力提高了，能較準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法了，對他人的意愿理解了，同伴間更能溝通了，游戲中幫助增加了，爭吵減少了；搭建單讓班中多了很多的“小畫家”和“建筑師”，有個室內(nèi)設(shè)計師的家長還評價自己的孩子說“他在完成搭建單時，非常認(rèn)真，三幢房屋都一