淺談中班區(qū)域活動中材料投放適宜性的研究

1、學(xué)術(shù)論文淺談中班角色游戲中材料投放適宜性的研究天津市和平區(qū)第九幼兒園 楊麗華 高潔淺談中班角色游戲中材料投放適宜性的研究摘要：把握中班幼兒的年齡特點有效投放相適宜的材料，可滿足幼兒個體發(fā)展的需要，教師對游戲活動材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一,它直接影響著幼兒的興趣。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，才能用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高能力，這是我們在實踐中值得深思和探討的問題。關(guān)鍵詞：中班幼兒 有效投放 游戲材料 興趣需要 游戲質(zhì)量 提高能力一、問題的提出指南

2、所指：“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動”。 指南還指出“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗，在實際操作的活動中不斷積累經(jīng)驗。”可是幼兒園開展區(qū)域活動現(xiàn)狀卻并不令人滿意，影響游戲活動的一個最重要因素就是游戲材料的投放，誤區(qū)一：材料越多越好，誤區(qū)二：材料投放后不用再變化，那究竟該如何在區(qū)域活動中提供適宜的、孩子所需要的材料呢？本研究以幼兒園中班角色游戲材料的投放為研究對象，在借鑒國內(nèi)研究的基礎(chǔ)上，筆者對中班角色游戲中材料投放進(jìn)行探討。得到了一點小小的心得體會，希望能和大家共同來探討游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用，使材料成為不說話的老師，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限

3、度的發(fā)展。二、研究方法（一）對象：本園中班125名，年齡4-5歲。（二）調(diào)查方式：1、廣泛收集資料進(jìn)行研究分析，撰寫綜述。2、觀察法，（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時間三、研究效果游戲材料作為反映教師教育觀念,以及反應(yīng)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的媒介,無疑對角色游戲活動的效果起著至關(guān)重要的作用。中班幼兒在游戲中表現(xiàn)出了這個年齡階段所特有的一些行為與舉動，如：自主性日漸發(fā)展，自主意識明顯增強(qiáng)，從對材料的使用到游戲同伴的選擇; 從游戲玩法的確定到出現(xiàn)糾紛的解決， 他們都表現(xiàn)出了比較鮮明的自主意識和自主決策的能力。（一）投放豐富的材料是角色游戲活動順利開展的前提和基

4、礎(chǔ),它直接影響幼兒的興趣?！景咐浚旱攸c：“迷你煎餅屋”，洋洋擔(dān)任的是“迷你煎餅屋”的煎餅師，有一個顧客來到了“迷你煎餅屋”，洋洋開始為他攤煎餅，洋洋一只手拿著雞蛋，一只手拿著小推子，敲一敲、推一推，認(rèn)真地，有模有樣地為顧客攤著煎餅，攤完了，顧客付了錢，高興地走了。洋洋看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著“迷你煎餅屋”里的物品。擺弄了一會，洋洋看看還是沒有顧客來，就起身離開了，到其他游戲區(qū)逗留好長時間過去了，在老師的提醒下他才回到了迷你煎餅屋繼續(xù)當(dāng)煎餅師，等待顧客上門。 【案例分析】：從這個案例中可以看出，幼兒對游戲的堅持性也比較差，不管是擔(dān)任煎餅師、攝像師、娃娃家的爸爸媽

5、媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們?nèi)菀妆黄渌螒蛩荒芎芎玫貓允貚徫?，尤其是?dāng)他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現(xiàn)出來，就像洋洋小朋友，他的崗位在迷你煎餅屋，是一名煎餅師，可他在煎餅屋只招呼了一會客人，當(dāng)看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區(qū)逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經(jīng)完全忘記了自己今天的角色任務(wù)?！局笇?dǎo)策略】：發(fā)現(xiàn)這種情況后，教師可以去當(dāng)一回顧客，到煎餅屋里去攤煎餅，并指名要他攤?cè)齻€雞蛋的煎餅，我剛才已經(jīng)來過了，沒找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就

6、不好了。下次你能在店里等我們嗎？這樣我們會經(jīng)常來找你攤煎餅的?！苯處熡米约旱慕巧矸萁o幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務(wù)，就是你是煎餅師，要給顧客服務(wù)?！拘Ч此肌浚涸谟螒蜷_展過程中，各個游戲區(qū)都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現(xiàn)象，當(dāng)冷清的時候教師該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。比如：煎餅店里給他們一些小抹布，讓他們能經(jīng)常把煎餅店的柜子擦一擦，把各種攤煎餅用品理一理，這樣有利于他們對角色游戲游戲活動的興趣。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點的；游戲中幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有

7、靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗。（二）根據(jù)情節(jié)發(fā)展需要 ，材料的投放和調(diào)整具有一定的遞進(jìn)性、層次性、可操作性【案例】：地點：“貝貝照相館”，李文罡戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機(jī)招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來拍照呀！我們照的照片可好看了。”在他的鼓動下果然有客人走了進(jìn)來?！拔蚁肱倪@樣的照片，”萬天宇指著墻上的照片說。李文罡馬上熱情相迎，并把小豬道具遞給了萬天宇?！昂玫模瑏硇σ幌?，我給你拍?！笨︵暌宦暱扉T按了下來。此時一旁的劉寒玉說：“我也拍一張，但我要和照片上的一模一樣穿上公主衣服拍。李文罡一時為難起來，說：這個衣服沒有，我給你戴個頭花吧，也很好看的?！眲⒑裾f“還

8、有其他衣服嗎？”當(dāng)?shù)弥獩]有時只好搖頭走開了。李文罡又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。他開始拿出了紙和筆畫起了照片，畫完后將照片裝入了相片袋繼續(xù)開始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。【案例分析】：從上述案例中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。攝影師能向客人作介紹且會用語言招呼客人。能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進(jìn)行角色游戲時能認(rèn)真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現(xiàn)象少了，因為他們在游戲前就分配好了

9、各自的角色，有了一定的角色意識。從游戲過程中我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了?！局笇?dǎo)策略】：1、教師以角色的身份走入了照相館。擴(kuò)展游戲情節(jié)。2、增加化妝區(qū)，接待區(qū)。3、開設(shè)速遞業(yè)務(wù)。（送照片，送優(yōu)惠卡） 【效果反思】：我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉?游戲中當(dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時間后，教師以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。及時提供、調(diào)整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行

10、以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。（三）根據(jù)幼兒的能力差異提供適宜的材料明確自己的角色及職責(zé)，具有規(guī)則暗示性【案例】：地點：“貝貝照相館”，在“照相館”里，我們投放了玩具照相機(jī)、鏡子、化妝品，裙子、紗巾等材料。孩子們似乎對這里很感興趣，“照相館”里一下子熱鬧起來了。 “花澤明我先來的，我要當(dāng)攝影師，小寶卻爭著要當(dāng)?！敝灰娀擅饕皇帜弥障鄼C(jī)，一手使勁地推著小寶?！斑@么多小朋友都擠在這里，我無法照柜了!”可心皺著眉頭說太吵了，還怎么照啊游戲結(jié)束了“照相館”“一片狼藉”?！景咐治觥浚簭纳鲜霭咐锌煽闯?，孩子們都有到照相館拍照的經(jīng)驗，他們喜歡裝扮自己，也愛擺出各種姿勢拍照，對照相的過程樂此

11、不疲。我們當(dāng)然地認(rèn)為他們肯定了解照相的程序，明白不同角色的分工?？涩F(xiàn)實中，孩子們的表現(xiàn)與我們的期望相差甚遠(yuǎn)。游戲目標(biāo)的缺失是導(dǎo)致這種狀況的一個重要原因。【指導(dǎo)策略】：1、組織孩子們開展討論。老師：你們覺得我們的照相館該怎么布置? 幼兒：現(xiàn)在我們的照相館里沒有接待室和選樣照區(qū)，應(yīng)該加上；真正的照相館里的布景很豐富，而我們只有一種；我們的服裝也太少，應(yīng)該再收集一些。老師：那我們收集些什么材料好呢? 幼兒：可以收集假發(fā)、發(fā)卡、項鏈、手鏈、布絨玩具、小傘、帽子、假花。老師：照相館里的叔叔阿姨是怎樣工作的?和我們哪里不一樣? 幼兒：阿姨和叔叔每個人都在做自己的工作，他們對顧客很熱情，會為顧客倒水，會記錄

12、顧客的要求，會安排顧客照相的時間，化妝師會領(lǐng)顧客先選擇服裝再化妝。2、和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵幼兒與教師共同想辦法，制作標(biāo)志如牌子、圖片、衣服等，表現(xiàn)相應(yīng)的角色3、根據(jù)幼兒討論結(jié)果，為幼兒提供不同的標(biāo)識牌，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。4、游戲中，有意識的詢問幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務(wù)是”5、請幼兒從家中帶來各類服裝、裝飾品、玩具等。根據(jù)孩子們的規(guī)劃，師幼一起將“照相館”劃分成四個區(qū)域：照片制作區(qū)、化妝更衣間、攝影棚和選樣收銀處，還提供了角色牌、水杯、紙、筆等材料?！拘Ч此肌浚翰牧系耐斗艖?yīng)該根據(jù)特定游戲角的設(shè)置和幼兒的需要來定，可以將一

13、些不是經(jīng)常用到的材料放在“百寶箱”中，供幼兒選擇性地使用，這樣既能保證游戲的需要，又能保持游戲角的整潔。教師投放材料的出發(fā)點應(yīng)當(dāng)是孩子，而不是自己的主觀意愿。對于中班孩子來說，材料不應(yīng)當(dāng)是教師事先準(zhǔn)備好的，而是幼兒隨著游戲的需要自主選擇的。伴隨游戲的發(fā)展，提供適宜的材料能使孩子產(chǎn)生游戲興趣和自主體驗，豐富游戲內(nèi)容。在討論中，可以發(fā)現(xiàn)孩子們非常關(guān)注游戲材料。已有生活經(jīng)驗為孩子們大膽地開展游戲提供了基礎(chǔ)，他們選擇、收集、制作游戲材料，重新規(guī)劃游戲區(qū)域。在游戲中，孩子們自主分配角色并佩上角色牌，接待顧客、為顧客介紹并幫助選擇照片套系、記錄顧客要求，還要幫顧客化妝、選擇服飾、拍照、選樣照、付款，活動開

14、展得有序而深入，沒有了擁擠、爭搶角色和沒人整理材料的現(xiàn)象。孩子較長時間地專注于一個游戲，體現(xiàn)了幼兒與材料互動過程中各項能力的提高，并且對自己的角色任務(wù)也就會更加明確了，增強(qiáng)了規(guī)則意識。（四）創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場合，讓投放的材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)?！景咐浚旱攸c：娃娃“樂樂家”，今天，是娃娃樂樂的生日，教師上娃娃家做客，剛一入座，就有三杯茶送到我的嘴邊，一定要我喝他（她）的那杯茶?；顒又校铱匆姾⒆觽儗⒉朔旁诹俗郎?，有的掉在了地上。然后他們把地上的菜撿起來送到了我面前。于是，我假裝吃了幾口菜，就叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說：“吃壞肚子了。”我說：“我疼地很厲害?！睒窐穻寢屨f：“不要緊的，吃

15、了藥就會好的。”謝意萱說：“楊老師，你怎么會肚子疼的？”我說：“家里又亂又臟，還有人把掉在地上的菜沒有洗過就給我吃了，所以我才會肚子疼的?！焙⒆觽兎路鹗艿搅藛l(fā)，大家爭著把家里整理了一番，他們又提出要帶我去醫(yī)院看病。于是，大家商量了一下，有的整理娃娃家，有的帶我去醫(yī)院?！景咐治觥浚?#160; 從上述案例中可看出，中班時期的幼兒已經(jīng)初步有了角色意識，不再停留在簡單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法。從孩子們招待客人、給客人服藥，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經(jīng)驗，活動中的語言交流也逐漸豐富起來了。但是幼兒往往會因為游戲角色的投入忘了一些其他的事情。例如：整理等。因此，當(dāng)幼兒把地上的菜撿

16、起來又給我吃的時候，我抓住了這個教育的契機(jī)，用“肚子疼”的言行暗示幼兒的行為，并在這種角色扮演中，支持了幼兒游戲的發(fā)展。中班幼兒角色游戲積極性很高，但由于生活經(jīng)驗的有限，在游戲時對角色的理解還很膚淺，有時還會出現(xiàn)問題。這時就需要教師能深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。注重觀察、有效的指導(dǎo)，為幼兒游戲活動提供支持【指導(dǎo)策略】：綱要提出，在中班“允許幼兒學(xué)習(xí)制定活動計劃。支持幼兒努力解決活動中遇到的問題，實現(xiàn)自己的計劃”中班幼兒易模仿，他們的行為很容易受到材料本身所預(yù)示的功能

17、的限制。幼兒可以在“娃娃家”開展什么活動主要依賴外在游戲環(huán)境的支持，尤其是游戲材料的支持，1、討論制定娃娃家的活動計劃，從而達(dá)到有目標(biāo)的游戲。通過與孩子們討論，共同定出娃娃家的活動計劃：周一、給孩子洗衣服；周二、打掃房間；周三、家庭聚餐；周四、幫助媽媽擇菜；周五、給娃娃洗澡。2、提供的材料為他們創(chuàng)設(shè)了更多的實踐操作機(jī)會。在“娃娃家”中，我們提供如蔬菜、水果；盤子、碗、筷子、菜板；娃娃衣物；墩布、抹布、電話、洗衣機(jī)、晾衣桿和整理箱。幼兒可以給娃娃穿脫衣服或整理衣物，練習(xí)扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶；幼兒可以用筷子練習(xí)夾東西；幼兒可以用電話機(jī)來練習(xí)撥號、打電話。讓幼兒可以自己去動手嘗試一些在生活中我們力

18、所能及的事，為幼兒提供真實、可操作的活動材料能更大限度的激發(fā)了幼兒活動的興趣。 【效果反思】：教師在娃娃家中的角色不是旁觀者、指揮者，而是支持者、參與者，教師應(yīng)該以多種形式參與到幼兒的活動中。但是具體的指導(dǎo)方法應(yīng)該是因時、因地、因人而異。投放材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認(rèn)識的中介和橋梁。教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入老師所精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，在與材料互動的過程中即可獲得某方面的發(fā)展。有了問題幼兒就會繼續(xù)實驗、觀察、探索，通過自己的實踐，幼兒逐漸有了探索的興趣。所以，教師在投放區(qū)域活動材料時要做到目標(biāo)在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。（五）、活動后

19、的總結(jié)評價1、可以從角色游戲活動規(guī)則中評價：“今天哪幾個幼兒玩游戲時聲音特別輕？”“哪個區(qū)角的幼兒收拾玩過的東西最快？”“發(fā)現(xiàn)有些幼兒沒有把玩過的東西整理好，下次可不能這樣了?！?、可以游戲的過程中進(jìn)行評價：“某某幼兒今天玩的可認(rèn)真了?！薄澳衬秤變合鹌つ嘧龅目珊昧??！薄澳衬秤變和ㄟ^動腦筋搭了一輛汽車呢?！绷硗?，比如個別小朋友有進(jìn)步，可以問他：“你學(xué)到了什么本領(lǐng)？你是和誰學(xué)的？”一定要特別注意一些小細(xì)節(jié)，哪怕是只有一丁點的進(jìn)步，也要進(jìn)行鼓勵表揚。四、結(jié)束語游戲材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，有了材料，才能引發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望。但游戲材料的投放并不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中，認(rèn)真進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，并隨游戲情節(jié)的發(fā)展適時增加和調(diào)整材料投放，以保證幼兒長時間的游戲興趣。在實際工作中我們應(yīng)采取以下措施：首先，觀察記錄幼兒操作材料的情況、記錄游戲內(nèi)容。其次，觀察幼兒使用材料的次數(shù)和持續(xù)時間。最后，把觀察的結(jié)果作為游戲材料投放的依據(jù)。  角色游戲活動做為幼兒園眾多活