思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的運(yùn)用

1、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的運(yùn)用一、問題的提出閱讀作為獲取知識(shí)和信息的重要手段，被普遍認(rèn)為是學(xué)好英語最有效的方法之一。高中是英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)化關(guān)鍵時(shí)期。然而，英語閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，存在著許多問題，如對(duì)英語閱讀失去興趣，不能通過適當(dāng)?shù)拈喿x策略來獲得課文的主要思想，阻礙了閱讀能力的開展，導(dǎo)致了對(duì)英語閱讀興趣的缺失。?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科核心素養(yǎng)的開展過程既是語言知識(shí)與技能整合開展的實(shí)踐活動(dòng)，也是文化感知與理解不斷加深，優(yōu)秀文化品格不斷形成的過程，同時(shí)還是思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力逐步提升的過程。隨著新課程改革的不斷開展，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)生在提高英語閱讀教學(xué)效果方面的主導(dǎo)地位，我

2、們應(yīng)該豐富教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是一種視覺工具，結(jié)合關(guān)鍵詞、圖片和色彩來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。二、思維導(dǎo)圖與英語閱讀教學(xué)20世紀(jì)60年代初，英國學(xué)者TonyBuzan提出了輻射思維和思維導(dǎo)圖的概念。使用思維導(dǎo)圖的初衷是引導(dǎo)一些殘障學(xué)習(xí)者和一些閱讀能力的失敗者。然而，與同級(jí)別的學(xué)生相比，那些殘疾的學(xué)生成為優(yōu)秀的學(xué)生。思維導(dǎo)圖是一種功能強(qiáng)大的圖形技術(shù)，它提供了一種釋放大腦潛能的萬能鑰匙Buzan，1993。它從中心點(diǎn)開始并展開，每一個(gè)單詞或圖片都可以作為子中心，整個(gè)圖像是一個(gè)無窮無盡的分支鏈，從中心向各個(gè)方向輻射Bu

3、zan，2021。思維導(dǎo)圖可以刺激左腦的邏輯、語言、圖形、順序、文字，以及右腦中的圖片、想象、色彩和空間，參與思考和記憶，將傳統(tǒng)的單一和主導(dǎo)思維模式轉(zhuǎn)化為多維和發(fā)散思維模式Wycoff，1991。信息和知識(shí)以一種徑向的、非線性的圖形方式呈現(xiàn)，這使得人們更容易理解、分析、記憶和背誦。思維導(dǎo)圖是一種通過將分散的信息組織和整合到系統(tǒng)中，并根據(jù)主題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將分散的信息整合到一個(gè)系統(tǒng)中來形象化思維過程的手段。把思維導(dǎo)圖和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇方向。閱讀主要的功能是向讀者傳遞信息，而如何使讀者高效的獲取信息，是教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)。優(yōu)化教學(xué)方式和方法是必要的。思維導(dǎo)圖作為策略方法

4、，是一種高效的思維技巧，能大幅度地增強(qiáng)記憶力、開展組織力和培養(yǎng)創(chuàng)造力，可以利用清晰的結(jié)構(gòu)體系，豐富的顏色和圖片，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在把握關(guān)鍵詞的根底上對(duì)信息的加工和整合，這和英語閱讀教學(xué)的目的相一致。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)中的研究受到越來越多教師的關(guān)注，不斷地深入研究，應(yīng)用到實(shí)際課堂中，成效顯著。三、理論根底：雙重編碼理論認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是信息處理和組織的過程。這是一個(gè)從輸入中提取和解碼信息的過程，這就意味著學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：一方面，它是如何有效地表示和編碼知識(shí)；另一方面，它強(qiáng)調(diào)如何快速準(zhǔn)確地提取、組織和使用信息。事實(shí)上，認(rèn)知心理學(xué)家重視知識(shí)的表現(xiàn)。這是一種關(guān)于如何記錄

5、和存儲(chǔ)知識(shí)以提高學(xué)習(xí)效率的方法。加拿大心理學(xué)家AllanPaivio在1986年提出了雙重編碼理論，并指出它由兩個(gè)子系統(tǒng)組成：語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)。Paivio還假設(shè)在我們?nèi)祟惖恼J(rèn)知系統(tǒng)中有兩種代表單元：處理字符信息和處理非語言信息。雙重編碼理論強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)同時(shí)使用，使左腦和右腦同時(shí)工作，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。思維導(dǎo)圖是一種用圖像和字符來表示知識(shí)的工具，從而處理信息，使其更加直觀和結(jié)構(gòu)化。四、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的應(yīng)用本文以人教版高一英語必修四Unit2ChemicalorOrganicFarming？為例，分析思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀中的應(yīng)用效果。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過讓學(xué)生了

6、解有機(jī)作物和無機(jī)作物的區(qū)別，對(duì)文本進(jìn)行比照分析，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，優(yōu)化學(xué)生的閱讀策略。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，提高學(xué)生的提取關(guān)鍵信息的能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。1.閱讀前。在進(jìn)行閱讀課文前，給學(xué)生展示兩張西紅柿圖片，第一張圖片看上去色澤明亮，第二張圖片看上去黯淡無光。讓學(xué)習(xí)通過視覺感受判斷每種類型的市場(chǎng)價(jià)格。按照一般思維，學(xué)生會(huì)認(rèn)為看上去漂亮的價(jià)格較高。真實(shí)情況是，第一張的西紅柿的價(jià)格遠(yuǎn)低于第二張的。通過差異比照引起學(xué)生的思考，引出話題有機(jī)作物和化學(xué)作物。以思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)西紅柿這個(gè)關(guān)鍵詞展開分析，引導(dǎo)學(xué)生從外觀、形狀、大小、價(jià)格和種植方式等角度進(jìn)行拓展。讓學(xué)生由此對(duì)有機(jī)作

7、物和化學(xué)作物的區(qū)別有初步了解，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更高效地進(jìn)行比照分析。2.閱讀中。在閱讀過程中，通過不同閱讀活動(dòng)形式，如skimming、scanning以及intensivereading，讓學(xué)生從泛讀到精讀，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖策略的指引下，找到關(guān)鍵信息。活動(dòng)1：略讀全文，找出每段的主題句。以第一段為例：Para.1：Recently，however，scientistshavebeenfindingthatlong-termuseofthesefertilizerscancausedamagetothelandand，evenmoredangerous，topeopleshealth.

8、通過以上活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握，即前兩自然段的話題是化學(xué)作物，后兩自然段的話題是有機(jī)作物。這為接下來思維導(dǎo)圖脈絡(luò)的初步形成打下了根底?；顒?dòng)2：掃讀每一自然段，答復(fù)相應(yīng)問題。答復(fù)以下問題：Whatproblemsarecausedbychemicalfertilizers？學(xué)生通過閱讀文本，能迅速定位到答案區(qū)域。但難點(diǎn)在于如何清晰地表達(dá)出來，這需要分析文中提到的化學(xué)作物所造成的每一個(gè)問題背后的邏輯關(guān)系。教師通過思維導(dǎo)圖的形式傳遞給學(xué)生關(guān)鍵信息，主要造成的問題有兩方面：一方面是Damagetheland；另一方面是Affectcrops，animalsandhuman。第一點(diǎn)的

9、細(xì)節(jié)闡述簡(jiǎn)單明了，在第二點(diǎn)上文章用了一系列動(dòng)詞，但結(jié)構(gòu)不明顯。需要教師引導(dǎo)學(xué)生快速了解其中的兩條邏輯線索，即第一方面：stayinthegroundandundergroundwater-getinsidethecrops-buildupinpeoplesbody-leadtocancerorotherillnesses；第二方面：containmorewaterthanvitaminsandminerals?；顒?dòng)4：理順文章結(jié)構(gòu)，制作思維導(dǎo)圖。3.閱讀后。以小組合作形式比照分析有機(jī)作物和化學(xué)作物并完成表格。表格的內(nèi)容為化學(xué)作物和有機(jī)作物的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)比較。在文章的思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文章的邏

10、輯結(jié)構(gòu)有了整體的把握和深入的理解，在此基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立完成比照分析任務(wù)。以小組合作的形式組織學(xué)生積極去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總結(jié)對(duì)文章觀點(diǎn)的看法，從輸入到輸出，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的口語的輸出，提高口語表達(dá)能力，同時(shí)提高小組合作能力。最后，讓學(xué)生以展示的方式，表達(dá)自己對(duì)兩種不同的作物方式的看法，運(yùn)用表格中出現(xiàn)的每種方式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，選擇自己的支持方，以此來強(qiáng)化在整片文章的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，通過口語表達(dá)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)語言的綜合運(yùn)用。五、總結(jié)與反思1.思維導(dǎo)圖策略有利于提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，英語閱

11、讀教學(xué)在開展學(xué)生的能力中起著無法替代的作用，通過閱讀教學(xué)，它既可以促使學(xué)生儲(chǔ)藏豐富的語言根本知識(shí)，培養(yǎng)語感，開展閱讀技巧，形成閱讀能力，同時(shí)又能陶冶學(xué)生情操，提高跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。閱讀作為傳達(dá)信息的一種形式，最重要的是使讀者獲得關(guān)鍵信息。對(duì)關(guān)鍵信息的迅速準(zhǔn)確把握，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，從而遷移到閱讀訓(xùn)練中，應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生更有自信。2.思維導(dǎo)圖策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力和邏輯力。思維導(dǎo)圖在形式注重圖片、色彩和關(guān)鍵詞的相結(jié)合，這給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺印象；而在內(nèi)容上那么強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的邏輯線索的分析，找尋文本背后的深入的有條理的邏輯線索，在這個(gè)過程中鍛煉了學(xué)生的思考力和邏輯力，有助于正

12、確認(rèn)識(shí)事物，從進(jìn)到未知；有助于準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表達(dá)和論證思想；有助于揭露謬誤，駁斥狡辯；有助于培養(yǎng)分析理性精神和創(chuàng)新意識(shí)。3.思維導(dǎo)圖策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。?普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)2021年版?強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科核心素養(yǎng)的開展過程既是語言知識(shí)與技能整合開展的實(shí)踐活動(dòng)，也是文化感知與理解不斷加深，優(yōu)秀文化品格不斷形成的過程，同時(shí)還是思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力逐步提升的過程。為了推動(dòng)這一過程的發(fā)生和開展，切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，作為給學(xué)生帶來英語學(xué)習(xí)獲得感的一種重要教育供給，英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)需要首先得到改進(jìn)和優(yōu)化。思維導(dǎo)圖策略應(yīng)用到英語閱讀的教學(xué)中，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富了課堂形式的同時(shí)，把英語語言知

13、識(shí)和思維導(dǎo)圖技能進(jìn)行整合，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。4.思維導(dǎo)圖策略對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求教師在備課時(shí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致透徹的分析，以保證課堂上對(duì)學(xué)生的高效引導(dǎo)。與此同時(shí)，教師必須把握思維導(dǎo)圖策略的本質(zhì)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的框架整理和羅列，要在內(nèi)容上在關(guān)鍵詞提取的前提下抓文本內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并且在內(nèi)容呈現(xiàn)上要善用色彩和圖片在視覺上吸引學(xué)生。所以，總體來看，這對(duì)教師提出了更高的要求。參考文獻(xiàn)：【1】Buzan，J.W.MindMapsasClassroomExercisesJ.JournalofEconomicEducation，2021：35-46.【2】Buzan，T.TheMindMapBook：HowtouseRadiantThinkingtoMaximizeYourBrainsUntappedPotentialM.NewYork：PenguinPress，1993.【3】Wycoff，J.Mindmapping：Yourpersonalguideto