抓點(diǎn)畫圓得意得言廖顯鳳

1、 抓點(diǎn)畫圓 得意得言 武漢實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校小學(xué)部 廖顯鳳關(guān)鍵詞： 理解 積累 運(yùn)用 得法在一般性的閱讀中，作為成人的我們追求的是獲取文本的意義，讀完之后，留在大腦中的多是精彩的故事情節(jié)，難忘的人物形象，這種閱讀活動的直接結(jié)果就是對文本內(nèi)容的“意”化，閱讀過程也是得“意”的過程。而新課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。這就要求作為語文教師，我們的任務(wù)不僅僅在于通過“聽說讀寫”的訓(xùn)練，讓孩子得“意”讀懂課文，而是使“閱讀過程成為孩子學(xué)習(xí)語言文字的過程”。一名優(yōu)秀的語文老師要做的是憑借文本這個載體，培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”的能力，不致使學(xué)生在學(xué)完小學(xué)階段的三百多篇課文后，只是積累了

2、三百多個故事，而對文中豐富的詞語、生動的句子、規(guī)范的語言、精妙的構(gòu)架如霧中花水中月般恍惚。如何構(gòu)建高效課堂，使我們的教學(xué)“得意而不忘言”呢？需要從文本中找準(zhǔn)語文的訓(xùn)練點(diǎn)，抓點(diǎn)畫圓“點(diǎn)”，是學(xué)習(xí)語言的例子，“圓”是聽說讀寫訓(xùn)練?！包c(diǎn)變成圓”，才能把閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)的提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)到位。 抓哪些“點(diǎn)”，畫怎樣的“圓”？以下是我在教學(xué)中的粗淺感悟： 一、字詞為點(diǎn)，拓展畫圓 字詞是構(gòu)成文章的基本單位，在教學(xué)中，抓好關(guān)鍵字詞，對理解文章的“意”大有幫助。但對這些關(guān)鍵詞句的教學(xué)，如果僅僅停留在理解詞義的本意上就淺嘗輒止，那無異隔靴搔癢，根本無法觸及語言文字運(yùn)用這一內(nèi)核。 在教學(xué)尊嚴(yán)一文時，第一自然

3、段寫到：“一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而樸實(shí)的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”逃難的人們“狼吞虎咽”，就是一個關(guān)鍵詞：理解“狼吞虎咽”的意思，并談?wù)剰倪@一次中體會到什么。孩子們結(jié)合上文的描寫，很自然地就能找到“狼吞虎咽”的原因：又冷又餓，面呈菜色、疲憊不堪，好久沒吃到這么好的食物 至此，孩子們的頭腦中已經(jīng)可以浮現(xiàn)出一幅逃難的人們衣衫襤褸，饑寒交迫的畫面。如果是聽故事，到此會發(fā)出感慨：多可憐的難民！ 如果把這里的“狼吞虎咽”作為一個孤立的詞語來對

4、待，我們能做的也只有這些。然而，通觀全文，我們會發(fā)現(xiàn)，“狼吞虎咽”這個詞在文中曾出現(xiàn)過兩次：第一次“狼吞虎咽”的主人是“一群逃難的人”，而第二次的主人是逃難人中的“只有一個人例外”（哈默）。 接下來的教學(xué)，就讓孩子閱讀課文，看看哈默是在什么情況下“狼吞虎咽”？從哈默的“狼吞虎咽”中，你體會到什么？（從哈默的語言、神情、動作描寫中，我們體會到哈默雖然也餓到了極點(diǎn)，但一定要用勞動換取食物，堅(jiān)決拒絕不勞而獲。） 至此，不僅杰克遜大叔要對哈默的自尊自愛自強(qiáng)發(fā)出由衷的贊嘆：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”連我們，也深深被感染。 以“狼吞虎咽”這個關(guān)鍵詞為“點(diǎn)”，我們可以畫出

5、一個訓(xùn)練的“圓”質(zhì)疑：第一自然段寫到了難民們“狼吞虎咽”，第5自然段又寫到哈默“狼吞虎咽”，這樣不是用詞重復(fù)嗎？兩次“狼吞虎咽”之間有什么聯(lián)系？思考討論之后，“背景、鋪墊、反襯、烘托”這些詞語一個個都被挖掘了出來。學(xué)習(xí)語言的目的，是為了學(xué)會運(yùn)用。理解哈默狼吞虎咽的背景，為烘托人物形象做鋪墊。如戲劇舞臺上的道具一般，每一個小小的物件的擺放，都有它存在的道理：或?yàn)殇亯|，或?yàn)橐r托。抓住一個關(guān)鍵的詞語去感悟、理解、再加以拓展，這個“點(diǎn)”就變成了“圓”。比如桂林山水一文中：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清，清得可以見到江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@里

6、的“真”是什么意思？可以替換成哪些詞語？“真”字后面的半句和前半句有什么聯(lián)系（將前面所說的特點(diǎn)寫具體了）？此時，以“真”為點(diǎn)，練習(xí)運(yùn)用春天到了，校園里的顏色可真多呀（把各種顏色寫具體）:這種不僅止步于得“意”，更探究如何得“言”的教學(xué)，也留給學(xué)生一種思想：推敲詞語，準(zhǔn)確表達(dá)。 二、句為支點(diǎn)，延展畫圓關(guān)鍵句在文中往往起著舉足輕重的作用，常常是一篇文章的靈魂之所在。抓住關(guān)鍵句，對理解文章內(nèi)容大有裨益。再針對關(guān)鍵句精心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生得法又得“言”，那就是語文老師的功德了。 例如，在威尼斯的小艇一文中，要想讓學(xué)生能讀懂文章內(nèi)容，老師要求學(xué)生在聽或讀課文后，找到能證明船夫“駕駛技術(shù)特別好”的句子。孩子

7、們通過找相關(guān)句子，讀懂了“船夫駕駛技術(shù)特別好”表現(xiàn)在：在船只很多、船速很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地?cái)D過去。教學(xué)進(jìn)行到這個環(huán)節(jié)，得“意”的任務(wù)已經(jīng)完成，船夫的駕駛技術(shù)特別好已經(jīng)概括準(zhǔn)確，到位。 但是，如果要達(dá)到得“言”對學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練的話，就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練了：再讀描寫船夫駕駛技術(shù)特別好的這一自然段，根據(jù)文中意思，用不同的關(guān)聯(lián)詞來連接，準(zhǔn)確概括出船夫駕駛技術(shù)特別好的幾個方面。學(xué)生在讀書思考后紛紛作答：雖然來往船只很多，但是船夫能操縱自如；不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去；即使是極窄的地方，他也能快而平穩(wěn)地穿過；不僅行船速度極快，而

8、且能作急轉(zhuǎn)彎。 這一訓(xùn)練，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圍繞一個中心船夫駕駛技術(shù)特別好，可以從不同側(cè)面去表達(dá)。順勢遷移，我們也來圍繞一個中心意思今天的天氣真熱，來寫一段話.提示：用上知了、狗、樹葉、蒸籠這些詞語。要求，文中不準(zhǔn)出現(xiàn)“熱”這個詞，但讓人讀后，卻感到的確酷熱難耐。此外，巧妙抓住“總起句”、“過渡句”、“總結(jié)句”等典型句子，一方面理解文章內(nèi)容，一方面感悟?qū)懛ǎ彩堑靡舛煌缘挠?xùn)練手段。如在圓明園的毀滅中一個過渡句“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物?！毕胂脒@句話在文章中的位置及作用。相機(jī)拓展：如果想寫一篇文章，中間有一句話：“媽媽不僅是我的良師，更是我的好朋友”，怎么選擇和安排材料？ 通過

9、這樣的訓(xùn)練，學(xué)生是不是就能真正認(rèn)識過渡句和使用過渡句呢！ 三、段做節(jié)點(diǎn)，擴(kuò)展畫圓 學(xué)習(xí)課文時，我們不能面面俱到。我們完全可以在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體把握之后，緊扣重點(diǎn)重錘猛打。因?yàn)閭涫福蝗鐢嗥湟恢?。在這一點(diǎn)上扎扎實(shí)實(shí)地練，可以真正得法、得能。高效課堂追求的是一課一得，得得相連，這樣形成一種能力串、能力鏈，最后，語文能力就有了。 比如在鳥的天堂一文中，寫大榕樹上眾鳥紛飛的熱鬧場景：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，水的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來

10、了?！倍嗑实膱雒婷鑼懓?！通過朗讀、想象，我們充分感悟到眾鳥的歡快，感悟到大榕樹是名副其實(shí)的“鳥的天堂”。接下來的細(xì)節(jié)描寫卻不容忽視了：“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽?！彼伎迹簽槭裁匆獑为?dú)寫這只畫眉鳥（點(diǎn)面結(jié)合）？以點(diǎn)面結(jié)合這一片段為契機(jī)，相機(jī)練筆：請你寫寫陽光空間時操場上的熱鬧場景，你打算怎樣寫？這樣，文本真的就成為了一個例子，由例子中習(xí)得運(yùn)用語言文字的能力，就為提高學(xué)生駕馭語言文字的能力，畫下了一個圓。 四、因材抓點(diǎn)，變點(diǎn)為圓進(jìn)入中年段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理清文章思路，概括主要意思成為閱讀重要的訓(xùn)練點(diǎn)。有的文本段落非常清晰的，我們就要

11、抓住這一訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)孩子概括能力，構(gòu)架能力。例如：七月的天山，作者是按什么順序來寫的？能找到相關(guān)的句子來證明嗎？毫不費(fèi)力，學(xué)生很快就在每一自然段的開頭找到了：“ 進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”，這些句子的呈現(xiàn)，水到渠成地詮釋了“移步換景”這一名詞。為鞏固這種移步換景的構(gòu)段方式，我們可以帶孩子走出教室，由學(xué)校的大門口開始，對我們的校園進(jìn)行一次正式的參觀，然后按照移步換景的方法，把對校園中印象深刻的幾處景點(diǎn)寫下來。真知，往往是在實(shí)踐中產(chǎn)生的。能力，也是在訓(xùn)練中得以提升的。 再如，桂林山水一文，總分總的結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)的寫法，都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 不同的文本，有不同的訓(xùn)練點(diǎn)，所以要因材抓“點(diǎn)”，把點(diǎn)變成圓，才能真正體現(xiàn)是用教材，體現(xiàn)教材就只是