空氣的熱脹冷縮.

1、一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)說(shuō)課說(shuō)課提綱提綱二、教學(xué)背景分析二、教學(xué)背景分析三、教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）三、教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）四、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)四、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)六、教學(xué)設(shè)計(jì)特色六、教學(xué)設(shè)計(jì)特色指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的思考，建認(rèn)真的思考，建立新的概念。立新的概念。把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)知道的事物相已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系。聯(lián)系。教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析能量的表現(xiàn)形式能量的表現(xiàn)形式物體與物質(zhì)物體與物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)換能量的轉(zhuǎn)換熱現(xiàn)象熱現(xiàn)象在課標(biāo)中的

2、位置在課標(biāo)中的位置教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析在教材中的位置在教材中的位置熱熱從熱源獲得熱能物體在獲得熱量或失去熱量時(shí)體積會(huì)產(chǎn)生變化熱的傳導(dǎo)過(guò)程和方向不同物體的導(dǎo)熱性能及控制熱傳遞的速度給冷水加熱熱起來(lái)了空氣的熱脹冷縮金屬的熱脹冷縮熱是怎樣傳遞的傳熱比賽設(shè)計(jì)制作保溫杯液體的熱脹冷縮教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析學(xué)生分析：學(xué)生分析：溫度與水溫度與水的變化的變化溫度下降，熱量減少溫度下降，熱量減少溫度上升，熱量增加溫度上升，熱量增加水和空氣水和空氣一些液體的熱脹冷縮性質(zhì)一些液體的熱脹冷縮性質(zhì)用示意圖闡述實(shí)驗(yàn)方案用示意圖闡述實(shí)驗(yàn)方案教學(xué)背景分析教學(xué)背景分析學(xué)生分析：學(xué)生分析：能夠發(fā)現(xiàn)生活中空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象能

3、夠發(fā)現(xiàn)生活中空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象能簡(jiǎn)單地分析現(xiàn)象能簡(jiǎn)單地分析現(xiàn)象間接的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成直接經(jīng)驗(yàn)間接的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有形成直接經(jīng)驗(yàn)以往的學(xué)習(xí)中不常用到的實(shí)驗(yàn)方法以往的學(xué)習(xí)中不常用到的實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）科學(xué)概念：科學(xué)概念：1、空氣受熱后體積會(huì)脹大，受冷后體積會(huì)縮小。2、熱膨脹現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。過(guò)程與方法：過(guò)程與方法：1、能夠設(shè)計(jì)多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。2、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、感受到一些實(shí)驗(yàn)方法和裝置可以將肉眼都不到 的變化轉(zhuǎn)化成明顯的現(xiàn)象。2、初步意識(shí)到事物的變化規(guī)律可以通過(guò)一定的方 法被人們所認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）

4、教學(xué)目標(biāo)（重難點(diǎn)）教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：建立空氣熱脹冷縮的概念。教學(xué)重點(diǎn)：建立空氣熱脹冷縮的概念。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用“模型模型”解釋熱脹冷縮的現(xiàn)象。解釋熱脹冷縮的現(xiàn)象。 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)資源：教學(xué)資源：每組準(zhǔn)備：氣球、燒瓶、每組準(zhǔn)備：氣球、燒瓶、L型玻璃管、塑料瓶、型玻璃管、塑料瓶、 錐形瓶；熱水、常溫水、冰水錐形瓶；熱水、常溫水、冰水教教學(xué)學(xué)流流程程聚焦話題聚焦話題解釋生活解釋生活現(xiàn)象現(xiàn)象怎樣才能看到怎樣才能看到體積的變化體積的變化討論、設(shè)計(jì)討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)方案方案的共同點(diǎn)方案的共同點(diǎn)回憶回憶“聲音的聲音的產(chǎn)生產(chǎn)生”“”“溶解溶解”

5、等實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)解釋生活現(xiàn)象解釋生活現(xiàn)象建立模型建立模型假設(shè)假設(shè)模擬模擬模型模型空氣冷縮性質(zhì)實(shí)驗(yàn)空氣冷縮性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改變玻璃管中改變玻璃管中“水柱水柱”的位置的位置比較水和空比較水和空氣的熱脹冷氣的熱脹冷縮現(xiàn)象縮現(xiàn)象夏天為什么不能往輪胎里充太滿的氣？夏天為什么不能往輪胎里充太滿的氣？教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)從預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)從體積變化的角度體積變化的角度去解釋空氣的熱去解釋空氣的熱脹冷縮。脹冷縮。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)空氣是看不見(jiàn)的，可以用什么方法觀察到實(shí)驗(yàn)空氣是看不見(jiàn)的，可以用什么方法觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？現(xiàn)象？預(yù)設(shè)：此處學(xué)生可能想到收集空

6、氣，但可預(yù)設(shè)：此處學(xué)生可能想到收集空氣，但可 能想不到需要將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成肉眼可能想不到需要將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成肉眼可 見(jiàn)的。見(jiàn)的。策略：追問(wèn)策略：追問(wèn)“瓶子中空氣體積膨脹后會(huì)怎樣？瓶子中空氣體積膨脹后會(huì)怎樣？” 小組內(nèi)進(jìn)行討論并畫出實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖。小組內(nèi)進(jìn)行討論并畫出實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)圖。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)小組間交流實(shí)驗(yàn)方案。小組間交流實(shí)驗(yàn)方案。意圖：打開(kāi)思路，匯集方法，完善設(shè)計(jì)。意圖：打開(kāi)思路，匯集方法，完善設(shè)計(jì)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些方案的相似之處？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些方案的相似之處？曾經(jīng)做過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)嗎？曾經(jīng)做過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)嗎？意圖：意識(shí)到肉眼不意圖：意識(shí)到肉眼不容易觀察到的事物，容易觀察到的事物，需要通過(guò)轉(zhuǎn)

7、化的方法，需要通過(guò)轉(zhuǎn)化的方法，借助別的物體展現(xiàn)出借助別的物體展現(xiàn)出來(lái)。來(lái)。 梳理類似的實(shí)驗(yàn)方法。梳理類似的實(shí)驗(yàn)方法。有助于今后更好地開(kāi)有助于今后更好地開(kāi)展此類實(shí)驗(yàn)。展此類實(shí)驗(yàn)。小組實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)常溫下常溫下熱水中熱水中教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)驗(yàn)證空氣的冷縮性質(zhì)驗(yàn)證空氣的冷縮性質(zhì)如果想觀察到空氣遇冷體積收縮的現(xiàn)象，如果想觀察到空氣遇冷體積收縮的現(xiàn)象， 可以怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？可以怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證。小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證。意圖：熟練、意圖：熟練、 鞏固鞏固教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)改變玻璃管中水柱的位置改變

8、玻璃管中水柱的位置意圖：想不到的裝置意圖：想不到的裝置多一種實(shí)驗(yàn)方法。多一種實(shí)驗(yàn)方法。 讓學(xué)生再次看到現(xiàn)象，鞏固概念。讓學(xué)生再次看到現(xiàn)象，鞏固概念。 教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)比較空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象比較空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象空氣空氣水水意圖：認(rèn)識(shí)到體積的變化與溫度的關(guān)系意圖：認(rèn)識(shí)到體積的變化與溫度的關(guān)系 知道二者熱脹冷縮時(shí)的差別。知道二者熱脹冷縮時(shí)的差別。夏天為什么不能往輪胎里充太滿的氣？夏天為什么不能往輪胎里充太滿的氣？教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)形成解釋形成解釋 現(xiàn)在可以怎樣解釋現(xiàn)在可以怎樣解釋“夏天為什么不能給輪胎充滿氣夏天為什么不能給輪胎充滿氣”？

9、意圖：嘗試應(yīng)用理論，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。意圖：嘗試應(yīng)用理論，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。 怎樣解釋這種現(xiàn)象呢？怎樣解釋這種現(xiàn)象呢？預(yù)設(shè)：有可能學(xué)生不會(huì)一下想那么深，無(wú)法很快預(yù)設(shè)：有可能學(xué)生不會(huì)一下想那么深，無(wú)法很快 想象出來(lái)。想象出來(lái)。策略：逐步深入地提問(wèn)策略：逐步深入地提問(wèn)加熱前后空氣和水的什加熱前后空氣和水的什 么發(fā)生了變化？么發(fā)生了變化？ 你能想象你能想象“質(zhì)量不變、體積增大或減小質(zhì)量不變、體積增大或減小”是什么樣的？是什么樣的？教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)小組討論、交流小組討論、交流 意圖：初步建立假說(shuō)意圖：初步建立假說(shuō)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

10、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn) 策略：模擬實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)生經(jīng)歷的并不多，策略：模擬實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)生經(jīng)歷的并不多， 因此應(yīng)該更多地詢問(wèn)學(xué)生哪些人扮演因此應(yīng)該更多地詢問(wèn)學(xué)生哪些人扮演 了了“氣球氣球”？哪些人是？哪些人是“微粒微粒”？運(yùn)？運(yùn) 動(dòng)劇烈時(shí)什么發(fā)生變化？什么沒(méi)動(dòng)劇烈時(shí)什么發(fā)生變化？什么沒(méi) 變？變？這樣才能幫助學(xué)生更清晰地這樣才能幫助學(xué)生更清晰地 建立模型。建立模型。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)遷移：遷移： 利用模型解釋水的熱脹冷縮現(xiàn)象。利用模型解釋水的熱脹冷縮現(xiàn)象。 再次解釋生活中的現(xiàn)象再次解釋生活中的現(xiàn)象夏天為什么不能往夏天為什么不能往 輪胎里充太滿的氣？輪胎里充太

11、滿的氣？ 小結(jié)小結(jié)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)意圖：幫助建立模型。意圖：幫助建立模型。 完整地理解概念完整地理解概念 乒乓球?yàn)楹文芄钠饋?lái)？乒乓球?yàn)楹文芄钠饋?lái)？ 扎了孔的呢？扎了孔的呢？ 引發(fā)學(xué)生對(duì)固體熱脹冷縮的關(guān)注。引發(fā)學(xué)生對(duì)固體熱脹冷縮的關(guān)注。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)： 空氣的熱脹冷縮空氣的熱脹冷縮 受熱受熱 獲得熱量 體積膨脹膨脹（運(yùn)動(dòng)快，距離大）空氣空氣 受冷受冷 失去熱量 體積收縮收縮（運(yùn)動(dòng)慢，距離?。┙虒W(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)水平等級(jí)水平等級(jí) 評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目水平水平1 1水平水平2 2水平水平3 3科學(xué)概念科學(xué)概念能將溫度變化、能將溫度變化、能量得失與微能量得失與微粒運(yùn)動(dòng)結(jié)合起粒運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)解釋熱脹冷來(lái)解釋熱脹冷縮現(xiàn)象縮現(xiàn)象能用微粒運(yùn)動(dòng)能用微粒運(yùn)動(dòng)解釋熱脹冷縮解釋熱脹冷縮現(xiàn)象現(xiàn)象能用實(shí)驗(yàn)解釋熱能用實(shí)驗(yàn)解釋熱脹冷縮現(xiàn)象脹冷縮現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)能設(shè)計(jì)出至少能設(shè)計(jì)出至少一種正確的實(shí)一種正確的實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)方案能設(shè)計(jì)出一種能設(shè)計(jì)出一種正確的實(shí)驗(yàn)方正確的實(shí)驗(yàn)方案案能夠在幫助下完能夠在幫助下完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同一生活現(xiàn)象反復(fù)