空氣的熱脹冷縮.

1、一、指導思想與理論依據(jù)一、指導思想與理論依據(jù)說課說課提綱提綱二、教學背景分析二、教學背景分析三、教學目標（重難點）三、教學目標（重難點）四、教學過程與教學資源設計四、教學過程與教學資源設計五、學習效果評價設計五、學習效果評價設計六、教學設計特色六、教學設計特色指導思想與理論依據(jù)指導思想與理論依據(jù)建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論 教學中引導學生教學中引導學生認真的思考，建認真的思考，建立新的概念。立新的概念。把學習內(nèi)容和學生把學習內(nèi)容和學生已經(jīng)知道的事物相已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系。聯(lián)系。教學背景分析教學背景分析能量的表現(xiàn)形式能量的表現(xiàn)形式物體與物質(zhì)物體與物質(zhì)能量的轉(zhuǎn)換能量的轉(zhuǎn)換熱現(xiàn)象熱現(xiàn)象在課標中的

2、位置在課標中的位置教學背景分析教學背景分析在教材中的位置在教材中的位置熱熱從熱源獲得熱能物體在獲得熱量或失去熱量時體積會產(chǎn)生變化熱的傳導過程和方向不同物體的導熱性能及控制熱傳遞的速度給冷水加熱熱起來了空氣的熱脹冷縮金屬的熱脹冷縮熱是怎樣傳遞的傳熱比賽設計制作保溫杯液體的熱脹冷縮教學背景分析教學背景分析學生分析：學生分析：溫度與水溫度與水的變化的變化溫度下降，熱量減少溫度下降，熱量減少溫度上升，熱量增加溫度上升，熱量增加水和空氣水和空氣一些液體的熱脹冷縮性質(zhì)一些液體的熱脹冷縮性質(zhì)用示意圖闡述實驗方案用示意圖闡述實驗方案教學背景分析教學背景分析學生分析：學生分析：能夠發(fā)現(xiàn)生活中空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象能

3、夠發(fā)現(xiàn)生活中空氣熱脹冷縮的現(xiàn)象能簡單地分析現(xiàn)象能簡單地分析現(xiàn)象間接的認識，沒有形成直接經(jīng)驗間接的認識，沒有形成直接經(jīng)驗以往的學習中不常用到的實驗方法以往的學習中不常用到的實驗方法教學目標（重難點）教學目標（重難點）科學概念：科學概念：1、空氣受熱后體積會脹大，受冷后體積會縮小。2、熱膨脹現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關。過程與方法：過程與方法：1、能夠設計多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。2、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。情感態(tài)度與價值觀：情感態(tài)度與價值觀：1、感受到一些實驗方法和裝置可以將肉眼都不到 的變化轉(zhuǎn)化成明顯的現(xiàn)象。2、初步意識到事物的變化規(guī)律可以通過一定的方 法被人們所認識。教學目標（重難點）

4、教學目標（重難點）教學重難點：教學重難點：教學重點：建立空氣熱脹冷縮的概念。教學重點：建立空氣熱脹冷縮的概念。教學難點：運用教學難點：運用“模型模型”解釋熱脹冷縮的現(xiàn)象。解釋熱脹冷縮的現(xiàn)象。 教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計教學資源：教學資源：每組準備：氣球、燒瓶、每組準備：氣球、燒瓶、L型玻璃管、塑料瓶、型玻璃管、塑料瓶、 錐形瓶；熱水、常溫水、冰水錐形瓶；熱水、常溫水、冰水教教學學流流程程聚焦話題聚焦話題解釋生活解釋生活現(xiàn)象現(xiàn)象怎樣才能看到怎樣才能看到體積的變化體積的變化討論、設計討論、設計實驗方案實驗方案方案的共同點方案的共同點回憶回憶“聲音的聲音的產(chǎn)生產(chǎn)生”“”“溶解溶解”

5、等實驗等實驗小組實驗小組實驗解釋生活現(xiàn)象解釋生活現(xiàn)象建立模型建立模型假設假設模擬模擬模型模型空氣冷縮性質(zhì)實驗空氣冷縮性質(zhì)實驗改變玻璃管中改變玻璃管中“水柱水柱”的位置的位置比較水和空比較水和空氣的熱脹冷氣的熱脹冷縮現(xiàn)象縮現(xiàn)象夏天為什么不能往輪胎里充太滿的氣？夏天為什么不能往輪胎里充太滿的氣？教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計預設：學生會從預設：學生會從體積變化的角度體積變化的角度去解釋空氣的熱去解釋空氣的熱脹冷縮。脹冷縮。教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計空氣是看不見的，可以用什么方法觀察到實驗空氣是看不見的，可以用什么方法觀察到實驗現(xiàn)象？現(xiàn)象？預設：此處學生可能想到收集空

6、氣，但可預設：此處學生可能想到收集空氣，但可 能想不到需要將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成肉眼可能想不到需要將現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成肉眼可 見的。見的。策略：追問策略：追問“瓶子中空氣體積膨脹后會怎樣？瓶子中空氣體積膨脹后會怎樣？” 小組內(nèi)進行討論并畫出實驗簡圖。小組內(nèi)進行討論并畫出實驗簡圖。教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計小組間交流實驗方案。小組間交流實驗方案。意圖：打開思路，匯集方法，完善設計。意圖：打開思路，匯集方法，完善設計。誰能說說這些方案的相似之處？誰能說說這些方案的相似之處？曾經(jīng)做過類似的實驗嗎？曾經(jīng)做過類似的實驗嗎？意圖：意識到肉眼不意圖：意識到肉眼不容易觀察到的事物，容易觀察到的事物，需要通過轉(zhuǎn)

7、化的方法，需要通過轉(zhuǎn)化的方法，借助別的物體展現(xiàn)出借助別的物體展現(xiàn)出來。來。 梳理類似的實驗方法。梳理類似的實驗方法。有助于今后更好地開有助于今后更好地開展此類實驗。展此類實驗。小組實驗小組實驗教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計常溫下常溫下熱水中熱水中教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計驗證空氣的冷縮性質(zhì)驗證空氣的冷縮性質(zhì)如果想觀察到空氣遇冷體積收縮的現(xiàn)象，如果想觀察到空氣遇冷體積收縮的現(xiàn)象， 可以怎樣進行實驗呢？可以怎樣進行實驗呢？ 小組設計實驗并驗證。小組設計實驗并驗證。意圖：熟練、意圖：熟練、 鞏固鞏固教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計改變玻璃管中水柱的位置改變

8、玻璃管中水柱的位置意圖：想不到的裝置意圖：想不到的裝置多一種實驗方法。多一種實驗方法。 讓學生再次看到現(xiàn)象，鞏固概念。讓學生再次看到現(xiàn)象，鞏固概念。 教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計比較空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象比較空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象空氣空氣水水意圖：認識到體積的變化與溫度的關系意圖：認識到體積的變化與溫度的關系 知道二者熱脹冷縮時的差別。知道二者熱脹冷縮時的差別。夏天為什么不能往輪胎里充太滿的氣？夏天為什么不能往輪胎里充太滿的氣？教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計形成解釋形成解釋 現(xiàn)在可以怎樣解釋現(xiàn)在可以怎樣解釋“夏天為什么不能給輪胎充滿氣夏天為什么不能給輪胎充滿氣”？

9、意圖：嘗試應用理論，同時發(fā)現(xiàn)新問題。意圖：嘗試應用理論，同時發(fā)現(xiàn)新問題。 怎樣解釋這種現(xiàn)象呢？怎樣解釋這種現(xiàn)象呢？預設：有可能學生不會一下想那么深，無法很快預設：有可能學生不會一下想那么深，無法很快 想象出來。想象出來。策略：逐步深入地提問策略：逐步深入地提問加熱前后空氣和水的什加熱前后空氣和水的什 么發(fā)生了變化？么發(fā)生了變化？ 你能想象你能想象“質(zhì)量不變、體積增大或減小質(zhì)量不變、體積增大或減小”是什么樣的？是什么樣的？教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計小組討論、交流小組討論、交流 意圖：初步建立假說意圖：初步建立假說教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計

10、教學過程與教學資源設計模擬實驗模擬實驗 策略：模擬實驗的方法學生經(jīng)歷的并不多，策略：模擬實驗的方法學生經(jīng)歷的并不多， 因此應該更多地詢問學生哪些人扮演因此應該更多地詢問學生哪些人扮演 了了“氣球氣球”？哪些人是？哪些人是“微粒微?！保窟\？運 動劇烈時什么發(fā)生變化？什么沒動劇烈時什么發(fā)生變化？什么沒 變？變？這樣才能幫助學生更清晰地這樣才能幫助學生更清晰地 建立模型。建立模型。教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計遷移：遷移： 利用模型解釋水的熱脹冷縮現(xiàn)象。利用模型解釋水的熱脹冷縮現(xiàn)象。 再次解釋生活中的現(xiàn)象再次解釋生活中的現(xiàn)象夏天為什么不能往夏天為什么不能往 輪胎里充太滿的氣？輪胎里充太

11、滿的氣？ 小結(jié)小結(jié)教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計意圖：幫助建立模型。意圖：幫助建立模型。 完整地理解概念完整地理解概念 乒乓球為何能鼓起來？乒乓球為何能鼓起來？ 扎了孔的呢？扎了孔的呢？ 引發(fā)學生對固體熱脹冷縮的關注。引發(fā)學生對固體熱脹冷縮的關注。教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計板書設計：板書設計： 空氣的熱脹冷縮空氣的熱脹冷縮 受熱受熱 獲得熱量 體積膨脹膨脹（運動快，距離大）空氣空氣 受冷受冷 失去熱量 體積收縮收縮（運動慢，距離小）教學過程與教學資源設計教學過程與教學資源設計學習效果評價學習效果評價水平等級水平等級 評價項目評價項目水平水平1 1水平水平2 2水平水平3 3科學概念科學概念能將溫度變化、能將溫度變化、能量得失與微能量得失與微粒運動結(jié)合起粒運動結(jié)合起來解釋熱脹冷來解釋熱脹冷縮現(xiàn)象縮現(xiàn)象能用微粒運動能用微粒運動解釋熱脹冷縮解釋熱脹冷縮現(xiàn)象現(xiàn)象能用實驗解釋熱能用實驗解釋熱脹冷縮現(xiàn)象脹冷縮現(xiàn)象實驗方案實驗方案的設計的設計能設計出至少能設計出至少一種正確的實一種正確的實驗方案驗方案能設計出一種能設計出一種正確的實驗方正確的實驗方案案能夠在幫助下完能夠在幫助下完成實驗設計成實驗設計同一生活現(xiàn)象反復