教育學(xué)同步練習(xí)及答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第一章教育與教育學(xué)一、填空題1、 ，開啟了制度化教育的新階段。2、教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育，到制度化教育，再到 教育的過程。3、狹義的教育主要是指 教育。4、中國奴隸社會教育內(nèi)容是六藝教育，六藝是指 等六門課程。5、中國儒家經(jīng)典被縮減為四書，即 。6、制度化教育主要所指的是 教育，也就是 的教育制度。7、古代雅典的教育目的主要是培養(yǎng) ，而斯巴達教育的目的是 。8、教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的 。9、傳統(tǒng)教育學(xué)的代表者是 ，現(xiàn)代教育學(xué)流派的代言人是 。10、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作 中。二、名詞解釋1、教育（廣義）： 2、教育（狹義）：

2、3、制度化教育： 1、我國也是世界上最早的一部教育專著是（）。A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué)記2、孔子的教育思想主要記載在（）。A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué)記3、在中國古代社會中，被作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（）A、四書B、五經(jīng)C、六藝D、八股文4、義務(wù)教育的實施在（）之后。A、第一次工業(yè)革命B、第二次工業(yè)革命 C、第三次工業(yè)革命D、第四次工業(yè)革命5、教育即生活，教育即生長等命題的提出者是（）A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特6、教學(xué)相長，及時而教等教育思想最早出自我國的（）。A、中庸 B、大學(xué) C、論語來源：考試大 D、學(xué)記7、提出道而弗牽，強而弗抑，開而弗達的著作是（）A

3、、中庸 B、禮記 C、論語 D、學(xué)記8、提出不憤不啟，不悱不發(fā)，重視啟發(fā)教學(xué)的教育家是我國的（）。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹9、主張有教無類的觀點的人是（）。A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、朱熹10、提出化民成俗，其必由學(xué)的著作是（）。A、中庸 B、禮記 C、論語 D、學(xué)記11、在近代西方教育史上，提出著名的白板說的教育思想家是（）。A、夸美紐斯 B、洛克 C、盧梭 D、赫爾巴特12、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（）。A、中庸 B、大學(xué) C、盂子 D、學(xué)記13、著名的實用主義教育家及代表作是（）。A、布魯納、教育過程 B、杜威、民主主義與教育C、贊科大、教學(xué)與發(fā)展

4、 D、凱洛大、教育學(xué)14、重視啟發(fā)教學(xué)，提出助產(chǎn)術(shù)的人是（）。A、亞里斯多德 B、蘇格拉底 C、柏拉圖 D、昆體良15、第一個將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家是（）。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威 D、赫爾巴特16、強調(diào)兒童中心主義觀點的教育家是（）。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特17、用馬克思主義理論作指導(dǎo)而編寫教育學(xué)的是教育家（）。A、夸美紐斯B、杜威C、凱洛夫D、赫爾巴特18、規(guī)范教育學(xué)的建立的標志是（）。A、大教學(xué)論B、愛彌爾C、民主主義與教育D、普通教育學(xué)19、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視（）。A、文化知識教育B、藝術(shù)教育C、讀寫算的教育D、軍事體操教育20

5、、在我國第一個已經(jīng)實施的近代學(xué)制是（）。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、 壬戌學(xué)制D、子癸丑學(xué)制四、簡答題1、古代學(xué)校教育的特征是什么？2、簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢。3、教育改革和發(fā)展的新特點是什么？4、簡述教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的階段及其代表人和著作。第二章教育與社會的發(fā)展一、填空題1、決定教育規(guī)模與速度的因素是 。2、制約教育目的的因素是 。3、教育對生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)為 。4、人力資本的提出者是美國經(jīng)濟學(xué)家 。5、教育與文化之間是 的關(guān)系。6、學(xué)校文化是指 。其核心是 7、校園文化的核心是 。8、學(xué)校文化主要可分為 和制度文化等。9、學(xué)校的組織和制度文化有三種表達方式，一是保證學(xué)校正常運行的組

6、織形態(tài)；二是 ；三是 。10、 是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體。11、學(xué)生文化具有 。二、名詞解釋1、學(xué)校文化： 2、人力資本理論：1、決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)2、決定教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度的因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)3、決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)4、我國奴隸社會的教育內(nèi)容主要是（）A、六藝B、三科C、四學(xué)D、七藝5、決定教育目的因素是（）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度、上層建筑D、科學(xué)技術(shù)6、教育為政治經(jīng)濟制度服務(wù)，主要是通過（）表現(xiàn)出來的。

7、A、培養(yǎng)人B、參與政治活動C、傳播文化與科學(xué)知識D、參與經(jīng)濟活動四、簡述題1、簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。2、簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。3、簡述信息技術(shù)與教育之間的關(guān)系。 第三章教育與個人的發(fā)展一、填空題1、人的身心發(fā)展是在 中實現(xiàn)的。2、人的身心發(fā)展具有 3、人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與 在 中相互作用的結(jié)果。4、影響個體身心發(fā)展的因素主要有 和個體實踐活動等。5、心理學(xué)家把少年期稱為 或 。6、青年期是個體身心兩方面逐步走向 的時期。7、環(huán)境為個體的發(fā)展提供了 。二、名詞解釋1、人的身心發(fā)展： 2、內(nèi)發(fā)論： 3、外鑠論： 4、多因素相互作用論： 三、選擇題1、歷史上流傳的狼孩的故事說明，遺傳

8、素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（）A、起決定作用B、不起決定作用C、不起作用D、決定人的發(fā)展方向2、孟母三遷的故事反映了（）對人的重要影響A、教育 B、環(huán)境 C、遺傳 D、家庭教育3、近朱者赤，近墨者黑，這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（）A、環(huán)境 B、遺傳 C、教育 D、社會活動4、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）。A、現(xiàn)實性 B、必然性 C、可能性 D、方向性5、俗語人心不同，各如其面，說明了兒童身心發(fā)展具有（）A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性6、對正常發(fā)育的學(xué)生來說，遺傳素質(zhì)對他的身心發(fā)展（）A、不起決定作用 B、起導(dǎo)向作用 C、起決定作用 D、起一般作用7、兒童身心發(fā)展的

9、（）決定了教育工作必須循序漸進A、順序性 B、不平衡性 C、階段性 D、個別差異性8、在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（）A、遺傳素質(zhì) B、教育 C、環(huán)境 D、個人的主觀能動性9、心理斷乳期是指（）A、幼兒期 B、兒童期 C、少年期 D、青年期10、危險期主要指（）。A、幼兒期 B、兒童期 C、少年期 D、青年期四、簡述題1、簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。2、簡述影響個體身心發(fā)展的因素。3、簡述學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能。第四章教育目的一、填空題1、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的 。2、決定教育工作的出發(fā)點，并成為教育活動歸宿的是 。3、教育目的的層次結(jié)構(gòu)可包括

10、 。4、教育目的與培養(yǎng)目標之間是 的關(guān)系。5、教育目標與教育目的、培養(yǎng)目標是 的關(guān)系。6、我國教育目的是建立在 基礎(chǔ)上的。7、 是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。二、名詞解釋1、教育目的（廣義）：2、教育目的（狹義）：3、體育：4、美育： 5、勞動技術(shù)教育： 6、德育：7、智育： 三、選擇題l、馬克思主義觀點認為，培養(yǎng)全面發(fā)展人的唯一方法是（）A、腦力勞動與體力勞動相結(jié)合 B、城市與農(nóng)村相結(jié)合C、知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 D、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合2、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（）A、導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用 B、激勵、評價和統(tǒng)一作用C、導(dǎo)向、激勵和評價作用 D、宣傳、引導(dǎo)和激勵作用3、確定社會主

11、義教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A、凱洛夫的教育學(xué) B、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化思想C、赫爾巴特的普通教育學(xué) D、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說4、我國全面發(fā)展教育的組成部分是（）A、高等教育、中等教育、初等教育、學(xué)前教育 B、正規(guī)教育、業(yè)余教育C、德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育 D、普通教育、職業(yè)教育四、簡答題我國教育目的的基本精神是什么?五、問答題怎樣正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵?第五章學(xué)生與教師一、填空題1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的 ，具有 的教育對象。學(xué)生是權(quán)利的 ，享有法律所規(guī)定的各項社會權(quán)利。2、兒童權(quán)利公約的四個基本原則是 、 、 、 。3、教師職業(yè)是一種 ，教師是 。4、師生關(guān)系在教學(xué)上是 關(guān)系，在

12、人格上是 關(guān)系，在社會道德上是 的關(guān)系。5、教育活動中最基礎(chǔ)的關(guān)系是 。6、教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的 。二、選擇題1、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起（）A、主導(dǎo)作用B、決定作用C、不起主導(dǎo)作用D、起基礎(chǔ)作用2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的（）A、主體B、客體C、媒體D、手段3、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有一定的A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學(xué)習(xí)能力三、簡答題1、簡述教師的職業(yè)特點。2、簡述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。3、簡述師生關(guān)系。第五章學(xué)生與教師第六章課程 一、填空題 1、在我國，課程具體表現(xiàn)為 2、根據(jù)課程任務(wù)

13、，可將課程分為 、 、 。 3、根據(jù)課程制定者或管理層次，可將課程分為 、 、 。 4、制約學(xué)校課程的三大因素是 。 5、學(xué)校課程通常以 的形式出現(xiàn)。 6、我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具有以下三個特征： 、 、 。 7、教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料是 。 8、課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、 、 、 。 9、從課程功能角度，可把課程分為 、 、 、 。 10、課程評價的主要模式有 ， ， 。 11、制約課程目標制定的學(xué)生、社會、學(xué)科這三個因素是 起作用的。 二、名詞解釋 1、課程： 2、教學(xué)計劃（課程計劃）：3、教學(xué)大綱（課程標準）： 4、教材： 5、學(xué)校課程： 6、基礎(chǔ)型課程：三

14、、選擇題 1、我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征是（） A、強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性 B、強制性、普遍性、科學(xué)性 C、科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性 D、強制性、普遍性、基礎(chǔ)性 2、第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和（） A、活動課程 B、社會課程 C、學(xué)校課程 D、特色課程 3、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（） A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程 4、注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是（） A、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程 5、注重發(fā)展學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生知識視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是（） A、

15、基礎(chǔ)型課程 B、拓展型課程 C、研究型課程 D、發(fā)展型課程 6、以目標為中心而展開，針對2 0世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的評價模式是（） A、目標評價模式 B、目的游離評價模式 C、背景、輸入、過程、成果評價模式 D、以上都不對 四、簡答題 1、什么是學(xué)校課程？學(xué)校課程的形式是什么？ 2、簡述我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃的基本特征。 3、簡述課程實施的結(jié)構(gòu)。第七、八章教學(xué)一、填空題1、教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下的 一種活動。教學(xué)是學(xué)校全面發(fā)展教育的 。2、在我國，我們把教學(xué)過程看作是一種 的認識活動，是 的過程。3、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是 。4、教學(xué)工作是以

16、為中心環(huán)節(jié)的。教學(xué)工作的基本程序包括 。5、備課的內(nèi)容包括 、 和 。6、一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有： 。7、教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有 。8、伴隨著近代大工業(yè)生產(chǎn)而出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是 。9、在我國最早采用班級授課制的是1862年清政府設(shè)立的 。10、教學(xué)策略的基本特征是 。11、教學(xué)策略的主要類型有 。12、教學(xué)方法中的講授法包括 三種形式。13、教學(xué)的基本組織形式是 ，輔助形式有 。14、教師備課最后要落實到寫好三種教學(xué)計劃上，這三種計劃是 。二、名詞解釋1、教學(xué)： 2、講授法： 3、教學(xué)組織形式： 4、班級授課制： 三、選擇題1、教學(xué)是（）A、教師教的活動 B、學(xué)

17、生學(xué)的活動C、教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的活動 D、教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動2、教學(xué)具有教育性的規(guī)律，最初是由教育家（）提出的。A、杜威 B、赫爾巴特 C、孔子D、夸美紐斯3、教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）A、引起學(xué)習(xí)動機B、鞏固知識C、領(lǐng)會知識D、運用知識4、教師通過展示實物、進行示范性實驗等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是A、演示法B、實驗法C、練習(xí)法D、講授法5、在理論上論證了班級授課制的教育家是（）A、杜威B、赫爾巴特C、孔子D、夸美紐斯6、課的類型按任務(wù)一般可分為（）A、講授課和復(fù)習(xí)課B、單一課和綜合課 C、講授課和實驗課D、理論課和實踐課7、在教學(xué)過程中，學(xué)生對客觀世界的認識，主要是通過學(xué)習(xí)什么

18、實現(xiàn)的？（）A、直接經(jīng)驗B、間接經(jīng)驗C、生產(chǎn)經(jīng)驗D、生活經(jīng)驗8、我國古代的學(xué)記中說，學(xué)不躐等，這體現(xiàn)了下列哪個教學(xué)原則？（）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則9、我國古代論語中提出，不憤不啟，不悱不發(fā)，這體現(xiàn)了下列哪個教學(xué)原則？（）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則10、我國古代的學(xué)記中說，不陵節(jié)而施，這體現(xiàn)了下列哪個教學(xué)原則？（）A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則 11、教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)（）A、教師教育學(xué)生的方法B、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法C、教師講授課程的方法D、師生共同活動的方式12、上課是整個教學(xué)工作

19、的（）A、中心環(huán)節(jié)B、起始環(huán)節(jié)C、終止環(huán)節(jié)D、一般環(huán)節(jié)四、簡答題1、簡述教學(xué)的一般任務(wù)。2、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認識過程?3、簡述教學(xué)過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。4、簡述教學(xué)過程的掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。5、簡述選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)。6、簡述上好課的基本要求。7、簡述教學(xué)過程的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合的規(guī)律。8、簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點。五、判斷題1、教育與文化的關(guān)系是文化制約教育的關(guān)系。2、學(xué)生文化具有過渡性。3、環(huán)境對人的發(fā)展具有決定性的作用。4、教育目的與培養(yǎng)目標之間是抽象與具體的關(guān)系。5、學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，具有能動性的教育對象。6、師生關(guān)系在社會

20、道德上是授受的關(guān)系。7、制約課程目標的因素有學(xué)生、社會、學(xué)科，這三個因素既可單獨起作用，又可交互起作用。8、德育過程即品德形成過程。9、德育過程總是從曉之以理開始的。六、論述題1、某校高中實行分層次教學(xué)，即將數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)四科分別分為A、B、C三個水平層次，學(xué)生從高二開始按高一的學(xué)業(yè)成績、自己的興趣、教師的建議等分別選擇不同水平的科目內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。運用所學(xué)的教育學(xué)理論評析該學(xué)校的這一舉措。2、下列案例中林老師運用的什么方法?正確貫徹了什么原則?在教魚一節(jié)課時，林老師事前在水盆里放了一條活鯽魚，上課時讓學(xué)生仔細觀察魚的形狀、魚體表面、背鰭、胸鰭、腹鰭、尾鰭，然后問學(xué)生各種鰭的作用是什么，

21、學(xué)生一下給問住了。這時，林老師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚在水中無法前進了；他義把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去嚴衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。3、子路和冉有兩學(xué)生都問孔子聞斯行諸的意思，孔子回答子路說：有父親和兄長在，你干什么事情都得先聽他們的意見再做。而回答冉有則說：聽到一個道理就去做做看。公西華很奇怪，問孔子為什么同一句話解釋不一樣，孔子說：冉有膽小怕事，所以我鼓勵他；子路好勇自負，所以我要遏制他。請分析孔子的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？第九章德育一、填空題1、德育是 的總稱。2、德育內(nèi)容包括 。3、心理健康教育的內(nèi)容主要有三方

22、面，即 。4、德育過程通常由 四個相互制約的要素構(gòu)成。5、德育過程的基本矛盾是 。6、德育過程的基礎(chǔ)是 。7、我國班主任老師總結(jié)出的德育經(jīng)驗是曉之以理， 。8、我國德育途徑主要有 。二、名詞解釋1、學(xué)校德育： 2、陶冶法： 3、說服法： 三、選擇題1、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是（）A、以知為開端，知、情、意、行依次進行B、以情為開端，情、知、意、行依次進行C、以意為開端，意、知、情、行依次進行 D、看具體情況，可有多端性2、德育過程的主要矛盾是（）A、教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾 B、無產(chǎn)階級思想和非無產(chǎn)階級思想的矛盾C、學(xué)生知的深與知的淺的矛盾 D、教育者提

23、出的道德要求與學(xué)生已有品德水平的矛盾3、提出德育的認知模式的學(xué)者是（）A、科爾伯格B、彼得麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰4、提出德育的體諒模式的學(xué)者是（）A、科爾伯格B、彼得麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰5、提出德育的社會模仿模式的學(xué)者是（）A、科爾伯格B、彼得麥克費爾C、班杜拉D、皮亞杰6、教育者利用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對學(xué)生進行影響的德育方法是（）A、說理教育B、榜樣示范C、陶冶教育D、指導(dǎo)自我教育7、進行德育的基本途徑是（）A、政治課和其他各科教學(xué)B、課外活動與校外活動C、勞動D、班主任工作四、簡述題1、簡述學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。2、簡述德育過程中活動和交往的主要特點

24、。3、簡述德育過程的學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。4、簡述德育過程有哪些規(guī)律可以遵循。五、論述題由于學(xué)校放學(xué)早于工作下班時間，某校初二年級學(xué)生放學(xué)后處于自流狀態(tài)，于是打架斗毆、破壞公物及環(huán)境的事情屢有發(fā)生。為此班主任張老師對學(xué)生進行了學(xué)雷鋒，愛集體的宣傳教育，并建議同學(xué)們放學(xué)后到校外找磚頭為學(xué)校砌花臺，美化校園環(huán)境，誰找的磚頭越多，張老師越給予表揚。沒多久，花臺砌成了，在此期間，學(xué)生打架斗毆及破壞公物情況沒有再發(fā)生，但外單位卻告狀，原來是有的學(xué)生到人家工地上偷了磚頭。請問上例中的張老師貫徹或違背了什么德育原則？第十章班級管理一、填空題1、班級是開展教學(xué)活動的 。2、率先使用班級一詞的是文藝復(fù)興時期

25、的教育家 。3、通過制定和執(zhí)行規(guī)則制度去管理班級的經(jīng)常性活動是 。4、提出目標管理的學(xué)者是美國管理學(xué)家 。5、現(xiàn)代班級管理強調(diào)以 為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。6、 是班級建設(shè)的設(shè)計者。二、名詞解釋1、班級： 2、班級管理： 3、平行管理：4、目標管理： 三、選擇題1、平行管理的理論源于著名教育家（）的平行影響的教育思想。A、赫爾巴特B、馬可連柯C、巴班斯基D、烏申斯基2、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A、了解和研究學(xué)生B、組織和培養(yǎng)班集體 C、做好個別教育工作D、統(tǒng)一多方面的教育力量四、簡答題1、簡述班集體的基本特征。2、如何形成和培養(yǎng)班集體？3

26、、班主任在班級管理中起什么作用？4、班主任班級管理的內(nèi)容與方法是什么？五、論述題1、結(jié)合實際談?wù)劗?dāng)前班級管理存在的問題。2、聯(lián)系實際談?wù)勅绾谓⒁詫W(xué)生為本的班級管理機制。綜合試題一、選擇題：1在近代西方教育史上，提出過著名的“白板說”的教育思想家是（）A夸美紐斯B盧梭C洛克D裴斯泰洛齊2戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（）A學(xué)記B中庸C孟子D大學(xué)3著名的實用主義教育及代表作是（）A布魯納、教育過程B杜威、民本主義與教育C贊科夫、教學(xué)與發(fā)展 D凱洛夫、教育學(xué) 4對“人力資本理論”作出最主要貢獻的學(xué)者是（）A美國的舒爾茨B前蘇聯(lián)的斯特魯米林C中國的于光遠D美國的凱恩斯5一定社會的政治經(jīng)

27、濟制度對教育目的的制定具有（）A定向作用 B決定作用C影響作用D促進作用 6青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律決定了教育工作必須因材施教?（）A順序性 B階段性 C不平衡性D個別差異性7對正常發(fā)育的兒童來說，遺傳素質(zhì)對其身心發(fā)展起（）A前提作用B決定作用C促進作用D導(dǎo)向作用 8教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?（）A導(dǎo)向、規(guī)范和權(quán)威作用B激勵、評價和統(tǒng)一作用C導(dǎo)向、激勵和評價作用D宣傳、引導(dǎo)和激勵作用來源：考試大9馬克思主義認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是（）A腦力勞動與體力勞動相結(jié)合B教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D城市與農(nóng)村相結(jié)合10教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念、良好

28、的教育能力外，還要求具有一定的（）A交往能力B研究能力C管理能力D學(xué)習(xí)能力 11心理學(xué)家稱之為“危險期”或“心理斷乳期”的時期發(fā)生在（）A小學(xué)階段B初中階段C高中階段D大學(xué)階段12我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃應(yīng)具有的三個基本特征是（）A強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B強制性、普遍性、科學(xué)性C科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D強制性、普遍性、基礎(chǔ)性13第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和（）A活動課程B社會課程C學(xué)校課程D特色課程14根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（）A新授課和鞏固課B講授課和練習(xí)課C單一課和綜合課D理論課和實踐課15學(xué)記中說：“學(xué)不躐等”。下列哪一條教學(xué)原則與其在

29、思想上是一致的?（）A因材施教原則B循序漸進原則C鞏固性原則D啟發(fā)性原則16教學(xué)具有教育性，這是下列哪一位教育家率先提出的觀點?（）A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫17“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”，這是德育過程的哪一條規(guī)律的體現(xiàn)?（）A德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程B德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程C德育過程是組織學(xué)生的活動交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程D德育過程是長期的反復(fù)的逐步提高的過程18思想品德教育的實質(zhì)是（）A將學(xué)生的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為 B培養(yǎng)學(xué)生的道德

30、情感C將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德 D提高學(xué)生對客觀世界的認識19“導(dǎo)生制”的管理模式最早出現(xiàn)在19世紀初的（）A美國B英國C日本D法國20班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A了解和研究學(xué)生B組織和培養(yǎng)班集體 C做好個別教育工作D統(tǒng)一多方面的教育力量二、填空題：21蘇格拉底的問答法分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是 。22決定教育性質(zhì)的根本因素是 。23影響人的身心發(fā)展的主要因素有遺傳素質(zhì)、 、環(huán)境及教育等。24個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為 。25一個國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求稱為狹義的

31、 。261999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的 和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?7教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的 。28教育活動中最基本的關(guān)系是 。29教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料是 。30課程評價的CIPP模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、 和成果評價。31從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、 課程、技能性課程和實踐性課程。32教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 。33為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動

32、的結(jié)構(gòu)稱 。34學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是 。35在德育的認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題叫做 。36我們把根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求稱為 。37從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的 原則。38班級目標管理是一種以 為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動被管理者的積極性。39以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的、確立學(xué)生在班級中的主體地位以及訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力反映了建立以 的班級管理的機制。40班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型；權(quán)威型、 、放任型。三、簡答題：41、教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪里？42、學(xué)校教育

33、對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪里？43、上好課的具體要求有哪些？44、教科書的作用有哪些？45、心理健康教育的內(nèi)容主要分為哪幾個方面？四、論述題：46新學(xué)期開學(xué)的時候，經(jīng)常聽到送孩子的家長對老師這樣說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便。”請用所學(xué)教育學(xué)理論分析這一現(xiàn)象，看看它在哪些方面違背了現(xiàn)代教育思想。答案第一章教育與教育學(xué)一、填空題1、近代學(xué)校系統(tǒng) 2、非制度化 3、學(xué)校教育 4、禮、樂、射、御、書、數(shù)5、論語、孟子、大學(xué)、中庸6、正規(guī)教育，具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的7、有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人。8、大教學(xué)論 9、赫爾巴特，

34、杜威 10、理想國二、名詞解釋1、教育（廣義）：增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。2、教育（狹義）：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學(xué)校教育。3、制度化教育：制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。三、選擇題1、D 2、C 3、A 4、A 5、C 6、D 7、D 8、A 9、A 10、D 11、B 12、D 13、B 14、B 15、D 16、C 17、C 18、D 19、D 20、B四、簡答題1、階級性；道統(tǒng)性；專制性；刻板性；教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。2、加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強化普及義務(wù)

35、教育、延長義務(wù)教育年限；普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的類型日益多樣化；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。3、教育終身化；教育全民化；教育民主化；教育多元化；教育技術(shù)現(xiàn)代化。4、教育學(xué)學(xué)科的建立：夸美紐斯大教學(xué)論；規(guī)范教育學(xué)的建立：赫爾巴特普通教育學(xué)，杜威民本主義與教育；當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展：凱洛夫教育學(xué)。第二章教育與社會的發(fā)展一、填空題1、生產(chǎn)力。2、政治經(jīng)濟制度。3、教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。 4、舒爾茨。 5、相互依存、相互制約。6、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最

36、具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。7、學(xué)校的精神或觀念文化。 8、物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文化、精神文化。9、規(guī)章制度；角色規(guī)范。 10、校風(fēng)11、過渡性、非正式性、多樣性、互補性。二、名詞解釋1、學(xué)校文化：是指學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。2、人力資本理論：人力資本理論是美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是人力資本，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。三、選擇題1、B 2、A 3、B 4、A 5、B 6、A 四、簡述題1、A.政治經(jīng)濟制度對教育的制約：政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)

37、導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度。B.教育對政治經(jīng)濟制度的影響：教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；教育可以促進民主2、生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。3、信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。第

38、三章教育與個人的發(fā)展一、填空題1、社會實踐 2、順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。3、外部環(huán)境 個體活動 4、遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境5、危險期 心理斷乳期 6、成熟 7、多種可能二、名詞解釋1、人的身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。2、內(nèi)發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。3、外鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他

39、人的影響和學(xué)校的教育等。4、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結(jié)果。三、選擇題1、B 2、B 3、A 4、C 5、D 6、A 7、A 8、B 9、C 10、C四、簡述題1、個體身心發(fā)展的順序性；個體身心發(fā)展的階段性；個體身心發(fā)展的不平衡性；個體身心發(fā)展的互補性；個體身心發(fā)展的個別差異性。2、遺傳對個體發(fā)展的影響；成熟對個體發(fā)展的影響；環(huán)境對個體發(fā)展的影響；學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能；個體主觀能動性的巨大作用。3、學(xué)校教育按社會對個體脛個體發(fā)展的方向

40、與方面作出社會性規(guī)范；學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。第四章教育目的一、填空題1、總的要求 2、教育目的3、國家的教育目的，各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標，教師的教學(xué)目標4、普遍與特殊 5、具體與抽象6、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 7、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合二、名詞解釋1、教育目的（廣義）：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。2、教育目的（狹義）：是國家對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。3、體育：授予學(xué)

41、生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育。4、美育：培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。5、勞動技術(shù)教育：導(dǎo)學(xué)生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動觀點和習(xí)慣的教育。6、德育：培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育。7、智育：授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。三、選擇題1、D 2、C 3、D 4、C 四、簡答題教育目的：教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重

42、點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?；揪瘢何覀円笈囵B(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；我們要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。五、問答題（一）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；（二）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育：（1）德育；（2）智育；（3）體育；（4）美育；（5）勞動技術(shù)教育；（三）素質(zhì)教育是學(xué)生個性發(fā)展的教育；（四）素質(zhì)嘉獎業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育：（1）創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，

43、更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；（2）創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；（3）重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。第五章學(xué)生與教師一、填空題1、主體，能動性 主體 2、兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點與意見原則、無歧視原則。3、專門,專業(yè) 4、授受,民主平等,相互促進5、師生關(guān)系 6、人格特征。二、選擇題1、A 2、A 3、B三、簡答題1、A教師職業(yè)的性質(zhì)：教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。 B教師職業(yè)的特點：傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。2、A教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

44、：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。B教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。3、A師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系：從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。B師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系：學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；嚴格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。C師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系：師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人人關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。第六章課程 一、填空題 1、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書 2、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程3、國家課程、地方課程、學(xué)校課程 4、社會、知識和兒童5、選修課或特色課 6、強制性、普遍性、基