何克抗《教育技術(shù)學(xué)》復(fù)習(xí)絕佳筆記

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上何克抗教育技術(shù)學(xué)復(fù)習(xí)絕佳筆記1(2010-01-17 12:37:05)第一章 教育技術(shù)學(xué)概述第一節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的概述一、技術(shù)與教育技術(shù)（重在理解）技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動(dòng)、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了達(dá)到預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對(duì)自然、社會(huì)進(jìn)行認(rèn)識(shí)、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等的綜合體。 有形的 無(wú)形的注意：不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。 技術(shù)媒體教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具（教學(xué)媒體）、方法技能（教學(xué)技巧、策略、方法）和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)思想、理論）的綜合體。書上沒(méi)有 有形技術(shù)（物化形態(tài)） 無(wú)形技術(shù)（觀念形態(tài)） 基本含義、規(guī)定性定

2、義二、教育技術(shù)研究對(duì)象及范疇（重在理解并記憶）（一） AECT94教育技術(shù)領(lǐng)域定義1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇，發(fā)表了教育技術(shù)定義：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evalution of processes and resources for learning.教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)

3、程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。 規(guī)定性的定義本書的各章就是根據(jù)這個(gè)定義而編排的，這個(gè)定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識(shí)。（二） 教育技術(shù)五個(gè)范疇的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)的范疇是指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、知識(shí)、能力的相對(duì)持久變化。既是教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)，又是最終目的和歸宿。教育技術(shù)所包含的各個(gè)部分都要圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，這體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過(guò)程是指廣義的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。教育技術(shù)的五個(gè)范疇含義如下：1、 設(shè)計(jì)design設(shè)計(jì)是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程，其目

4、的是為了生成策略或產(chǎn)品?？煞譃榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、訊息設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征四個(gè)領(lǐng)域。影響設(shè)計(jì)范疇的因素主要集中在五個(gè)方面：設(shè)計(jì)者的知識(shí)觀；學(xué)習(xí)理論在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用；新技術(shù)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)。2、 開發(fā)development開發(fā)指針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程。技術(shù)是開發(fā)范疇的驅(qū)動(dòng)力量，從技術(shù)發(fā)展的歷史過(guò)程劃分：印刷技術(shù)；視聽技術(shù)；基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個(gè)領(lǐng)域。3、 運(yùn)用utilization運(yùn)用指通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。包括媒體的利用；革新推廣；實(shí)施和制度化；政策和法規(guī)四個(gè)領(lǐng)域。4、 管理m

5、anagement管理指通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)。分為項(xiàng)目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個(gè)領(lǐng)域。5、 評(píng)價(jià)uation評(píng)價(jià)指針對(duì)計(jì)劃、產(chǎn)品、項(xiàng)目、過(guò)程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價(jià)值的正式確定。包括問(wèn)題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。這五個(gè)范疇，即設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，既相互獨(dú)立又相互滲透，其中設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用是教育技術(shù)研究中相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評(píng)價(jià)貫穿與上述內(nèi)容和階段之中?？傊?，這五個(gè)范疇之間的關(guān)系不是一個(gè)線性的關(guān)系，它們都圍繞“理論與實(shí)踐”開展工作，并通過(guò)“理論與實(shí)踐”相互作用、相互聯(lián)系。補(bǔ)充

6、：一、94定義與05定義比較 教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。二、教育技術(shù)學(xué)定義 1.教育活動(dòng)是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn) 借助技術(shù)的教育活動(dòng)是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)。2.教育技術(shù)學(xué)（技術(shù)化教育學(xué)）是通過(guò)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程和教育資源，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐。三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué) 書上沒(méi)有1、 可追溯到希臘雅典城邦的辯論學(xué)家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。2、 二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)迅速發(fā)展。3、 20世紀(jì)60年代，視聽教育、個(gè)別化教學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)方法三方面相繼發(fā)展。4、 1970年，D

7、VAI（Division of AudioVisual Instruction）更名為AECT。5、 1972年，AECT對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了定義，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域開始形成。我國(guó)到1993年才形成自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)學(xué)是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?？傮w發(fā)展都是：從強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)到軟件制作乃至過(guò)程與資源。四、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 與書上不同 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及發(fā)展（一） 是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科有兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。教育技術(shù)不僅僅是一種手段，本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這些范疇，其理論已深入到

8、教學(xué)過(guò)程和資源的各個(gè)環(huán)節(jié)。教育技術(shù)關(guān)注的焦點(diǎn)也不是科學(xué)技術(shù)本身，而是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育過(guò)程中運(yùn)用時(shí)所蘊(yùn)涵的教育、教學(xué)規(guī)律。因此，教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級(jí)學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁。（二） 是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科教育科學(xué)研究存在三個(gè)層次：教育哲學(xué)的研究：在于對(duì)教育本身進(jìn)行反思，探討教育的本質(zhì)、價(jià)值、目的；教育科學(xué)研究：重在研究教育、教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；教育的技術(shù)學(xué)層次：在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問(wèn)題的辦法，獲取改善教學(xué)的處方；可見，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。（三） 是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)是影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的

9、學(xué)習(xí)。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)在于達(dá)到這個(gè)目標(biāo)而采用的方法，教育技術(shù)學(xué)知識(shí)體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。五、教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向（一） 教育技術(shù)的研究方法1、 哲學(xué)方法：如辨證唯物主義方法，是研究教育技術(shù)宏觀的、指導(dǎo)性的方法。2、 一般研究方法：質(zhì)性研究方法；量的研究方法；綜合方法3、 專門研究法：如內(nèi)容分析法，任務(wù)分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法等。（二） 教育技術(shù)學(xué)的研究取向歷史演變：描述與觀察研究媒體功效比較研究ATI研究設(shè)計(jì)研究開發(fā)研究實(shí)驗(yàn)研究評(píng)價(jià)研究質(zhì)的研究（三） 教育技術(shù)研究的元方法元方法也稱“關(guān)于方法的方法”，屬于“方法論”范疇，是指導(dǎo)研究的思想觀念體系，包括基本的理論假設(shè)、研究的

10、哲學(xué)取向和原則。元方法是在實(shí)踐活動(dòng)和思維活動(dòng)等具體“方法”逐漸積累的基礎(chǔ)上形成的，是對(duì)方法本身的認(rèn)識(shí)和再認(rèn)識(shí)，思考和再思考，評(píng)價(jià)和再評(píng)價(jià)。教育技術(shù)的元方法就是，教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教育過(guò)程與教育資源的理念、模式、方法（包括分析框架和適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的各種方法）。第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)一、教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ) (一)技術(shù)主義1、19世紀(jì)末誕生 標(biāo)志 德國(guó)E.卡普 1877年技術(shù)哲學(xué)綱要把技術(shù)活動(dòng)看作“人類器官的投影”帶有機(jī)械論色彩。2、科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀：馬克思在本體論上把技術(shù)看作是人類體力與智力的延伸；在價(jià)值論上把技

11、術(shù)看作既可以造福人類又可危害人類的“雙刃劍”；在未來(lái)觀上既反對(duì)盲目樂(lè)觀，又反對(duì)一味悲觀，主張用辯證思維，在矛盾中發(fā)展。3、技術(shù)在教育中的應(yīng)用應(yīng)該持有積極、支持的態(tài)度；技術(shù)有賴于先進(jìn)的教育思想的引導(dǎo)，避免犯技術(shù)決定論的錯(cuò)誤； 不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。 人們關(guān)注的重心是如何在科技推動(dòng)下去改變外部世界，卻忽視了對(duì)人本身和對(duì)人的精神需求的關(guān)注。這種情況下，人本主義思潮逐漸興盛起來(lái)并得到人們的重視。（二）人本主義1、始于19世紀(jì)，反對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)對(duì)象本體論，而以認(rèn)識(shí)主體為本體，即以人為本體，認(rèn)為人應(yīng)是哲學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用。把一切事物都看成是人的意志和

12、生命派生的，科學(xué)的方法不能達(dá)到真正的實(shí)在，不能認(rèn)識(shí)人和事物的本質(zhì)，只有用直覺(jué)的方法，通過(guò)體驗(yàn)才能獲得對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。2、20世紀(jì)上，存在主義（法國(guó) 薩特）進(jìn)一步發(fā)展人本主義理論A、基本觀點(diǎn)：“存在先與本質(zhì)”。認(rèn)為人有絕對(duì)的自由，強(qiáng)調(diào)人要自由地進(jìn)行選擇，要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。真正的知識(shí)是通過(guò)人的直覺(jué)而得到的。B、人本主義思潮對(duì)教育產(chǎn)生影響：教育目的；教育觀念；師生關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容；教育方法。C、對(duì)于科學(xué)技術(shù)發(fā)展給教育帶來(lái)的負(fù)面影響 有積極意義D、不足：主觀唯心主義，極端個(gè)人主義的哲學(xué)傾向；否定教師作用；否定知識(shí)的真理性。二、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)論1、系統(tǒng)科學(xué)是研究一切系統(tǒng)的原理、模式

13、和規(guī)律的交叉科學(xué)。認(rèn)為系統(tǒng)是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。2、系統(tǒng)科學(xué)主張3、基本原理A、整體原理系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心：整體性；要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察；整體功能=各部分功能總和+相互聯(lián)系形成新結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。整體功能在教學(xué)中的應(yīng)用：要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等要素的關(guān)系。B、反饋原理要形成一個(gè)閉合回路；有兩種：正反饋和負(fù)反饋。反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用：正確運(yùn)用正反饋和負(fù)反饋 。C、有序原理 有序是指一個(gè)系統(tǒng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能由簡(jiǎn)單向復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展。不是簡(jiǎn)單的時(shí)間、位置排列先后，是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加

14、，熵的減少；系統(tǒng)發(fā)展兩個(gè)必要條件：開放；有漲落即偏離平衡態(tài)。有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)。4、系統(tǒng)方法定義：是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題時(shí)形成的。步驟：系統(tǒng)地分析所要解決的問(wèn)題；調(diào)查、收集資料，提出方案；選最優(yōu)方案； 設(shè)計(jì)能體系最優(yōu)方案的系統(tǒng)； 進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)； 應(yīng)用推廣。20世紀(jì)50年代到60年代，系統(tǒng)方法在美國(guó)得到廣泛應(yīng)用。70年代，在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中廣泛應(yīng)用。（二）傳播理論教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定對(duì)象的一種活

15、動(dòng)。1、揭示教學(xué)傳播過(guò)程所涉及的要素5W 拉斯韋爾 “7W”模式 布雷多克who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where.2、揭示了教學(xué)傳播過(guò)程的基本階段 確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評(píng)價(jià)反饋；調(diào)整再傳遞。3、揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制通過(guò)三種教學(xué)信息流實(shí)現(xiàn)：教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評(píng)價(jià)后再傳給學(xué)習(xí)者。4、教學(xué)傳播的基本規(guī)律共識(shí)律；學(xué)習(xí)者已有知識(shí)、技能水平和特點(diǎn)；產(chǎn)生有意義聯(lián)結(jié)諧振律；教師傳遞信息的“信息源頻率”同學(xué)習(xí)者接受信息的“固有頻率”相互接近，

16、兩者在信息的交流和傳遞方面產(chǎn)生共鳴。選擇律；教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體的選擇匹配律。圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，使各種相關(guān)要素按各自特性有機(jī)和諧組合起來(lái)，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能特性。5、發(fā)展紙質(zhì) 報(bào)紙音頻調(diào)制的電磁波 廣播音視頻調(diào)制的電磁波 電視網(wǎng)絡(luò)媒體所謂網(wǎng)絡(luò)媒體是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體；這種以數(shù)字化的方式存儲(chǔ)、處理和傳播，以比特為計(jì)量單位的電子媒體；與其他三種媒體不同特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實(shí)時(shí)化、交互性、及時(shí)反饋。（三）學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)（一定要理解）學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)概論。重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過(guò)程、動(dòng)機(jī)以及方法和策略等

17、。1、行為主義 20世紀(jì)50年代到70年代 斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化，常用“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”來(lái)概括。認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在與對(duì)外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)。將人類的學(xué)習(xí)過(guò)程歸結(jié)為被動(dòng)地接受外界刺激的過(guò)程，教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。根據(jù)其理論，教學(xué)目的就是根據(jù)特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，因此，教學(xué)目標(biāo)越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目標(biāo)分類。出現(xiàn)了“教學(xué)機(jī)器”和程序教學(xué)。程序教學(xué)法是根據(jù)強(qiáng)化作用理論而來(lái)的。只強(qiáng)調(diào)外部刺激，忽視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理加工過(guò)程，對(duì)于較復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程的解釋無(wú)能為力。2、認(rèn)

18、知主義 20世紀(jì)70年代到整個(gè)80年代 奧蘇貝爾等 人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、興趣、愛(ài)好，并利用過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的外界刺激作出主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W習(xí)者灌輸知識(shí)，而是首先要設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。3、建構(gòu)主義 20世紀(jì)90年代開始 維果斯基、布8納、皮亞杰等。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下（即社會(huì)文

19、化背景下），借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。對(duì)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識(shí)：以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩個(gè)方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；強(qiáng)調(diào)資源的重要性。（四）教學(xué)理論有較大影響的三種教學(xué)理論：1、贊可夫的發(fā)展教學(xué)；“以最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展”2、布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)3、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化課程論是教學(xué)論的重要組成部分。課程開發(fā)的主要模式：目標(biāo)模式（影響較大）；過(guò)程模式；情境模式后現(xiàn)代課程觀：課程設(shè)計(jì)遵從四個(gè)原則：豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴(yán)密性（最重要）。因此建立在這個(gè)范式上的課程模式是非線形的，非序列性的

20、。 復(fù)習(xí)建議：這一章是本書的基礎(chǔ)章，也是重點(diǎn)章，尤其是AECT1994定義和一些理論基礎(chǔ)。其他的知識(shí)點(diǎn)則需要深刻理解。總之，本章需要大家字斟句酌地看，同時(shí)多思考，當(dāng)然，也要有重點(diǎn)。 第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史第一節(jié) 教育技術(shù)發(fā)展鳥瞰一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展（一）教育技術(shù)發(fā)展的兩個(gè)主要方向：物化形態(tài)的教育技術(shù) 和 智能形態(tài)的教育技術(shù)觀點(diǎn)： 媒體論 過(guò)程論教育技術(shù)發(fā)展史上的核心概念： 視聽媒體 系統(tǒng)方法（二）教育技術(shù)發(fā)展的三個(gè)階段傳統(tǒng)教育技術(shù); 視聽媒體教育技術(shù); 信息化教育技術(shù) 手工技術(shù)時(shí)代 機(jī)電技術(shù)時(shí)代 信息技術(shù)時(shí)代（三）教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模式表2.1需要記憶。傳統(tǒng)教育技術(shù)：教育

21、者的言語(yǔ)技巧和教學(xué)技能以及黑板、粉筆等的運(yùn)用機(jī)電教育技術(shù)：硬件軟件；教育目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的研究，三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）方法論體系導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生，過(guò)程論觀點(diǎn)形成信息化教育技術(shù)： 包括硬件、軟件和潛件。特點(diǎn)：以計(jì)算機(jī)為核心；直接促進(jìn)學(xué)習(xí)而不僅是輔助教學(xué)，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)；企業(yè)培訓(xùn)。二、教育技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)(一)非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學(xué)更靈活(二)選擇性，即“適者生存”(三)對(duì)人的作用的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻技術(shù)固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。(四)需要新的觀念，并且要通過(guò)積極推進(jìn)教育的整體改革才能獲得快速發(fā)展。 第二節(jié) 國(guó)外教育技術(shù)的發(fā)展演

22、變一、媒體教學(xué)技術(shù)從直觀教學(xué)到視聽傳播（一） 直觀教學(xué)教育技術(shù)先聲（17世紀(jì)）夸美扭斯 直觀教學(xué)觀點(diǎn)：直觀教學(xué)；直觀教具直觀教學(xué)是通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。世界圖解第一本帶有插圖的教科書（二） 視覺(jué)教學(xué)教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，1918-1928年）1、視覺(jué)教學(xué)的背景2、1923年 成立了“視覺(jué)教學(xué)部”1928年 第一本有關(guān)視覺(jué)教學(xué)的教科書問(wèn)世。3、霍本等人在課程的視覺(jué)化一書中提出了視覺(jué)教材的分類模式和選用原則。該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語(yǔ)最抽象，實(shí)地見習(xí)最具體。在選用視覺(jué)教

23、材時(shí)有四個(gè)方面值得考慮。4、評(píng)價(jià)：視覺(jué)教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。（三） 視聽教學(xué)媒體教育技術(shù)研究的主體 1928194219551、 背景杜威實(shí)用主義教育思想；戴爾 教學(xué)中的視聽方法2、 戴爾 “經(jīng)驗(yàn)之塔”理論要點(diǎn)：最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗(yàn)，比上層的具體、形象，又能突破時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。不但延續(xù)了霍本的理念，而且進(jìn)一步詳細(xì)論述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要西，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須以具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。3、1947年， “視覺(jué)教學(xué)部”改名為“視聽教學(xué)部”4、評(píng)價(jià)：與視覺(jué)教學(xué)

24、沒(méi)有太大差異。（四）視聽傳播教育技術(shù)觀念的媒體論向過(guò)程論和系統(tǒng)論過(guò)渡 195519651、傳播理論對(duì)視聽教學(xué)的影響 靜止的媒體論動(dòng)態(tài)的過(guò)程論表現(xiàn)在四個(gè)方面2、早期系統(tǒng)論對(duì)視聽教學(xué)的影響 有形的媒體論無(wú)形的系統(tǒng)論表現(xiàn)在四個(gè)方面3、 視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)教育史上第一次重要的理論變革1963年視聽傳播定義二、個(gè)別化教學(xué)技術(shù)（一） 早期的個(gè)別化教學(xué)技術(shù) 個(gè)別化教學(xué) 師生面對(duì)面交流夸美紐斯 資本主義產(chǎn)業(yè)革命現(xiàn)代 人本主義受重視伯克 個(gè)別教學(xué)制 主要特點(diǎn)：允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度（二） 程序教學(xué)程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是：

25、小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度；積極反應(yīng)；即時(shí)反饋等。斯金納設(shè)計(jì)了便于及時(shí)強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。模式：直線式程序：由淺入深，一對(duì)一的方式組織。 缺點(diǎn)：比較機(jī)械；對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。分支式程序：允許學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行選擇。優(yōu)點(diǎn)：有利于學(xué)得快的學(xué)習(xí)者發(fā)展。（三） 其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展（四） 計(jì)算機(jī)輔助教育 始與 1959年1、 早期計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)遵循程序教學(xué)的原則和方法主要是行為主義學(xué)習(xí)理論。2、 70年代末和80年代初，計(jì)算機(jī)輔助教育的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。 安德遜 思維適應(yīng)控制方法 高中幾何智能輔助教學(xué)系統(tǒng) 心理學(xué)還未完全揭示出人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，人工智能

26、技術(shù)也并不成熟3、 到90年代，隨著整合技術(shù)（計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展并交叉整合）和建構(gòu)主義理論的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教育這個(gè)概念已不能完全反映計(jì)算機(jī)在教育中的作用。因?yàn)橛?jì)算機(jī)不再只是作為一種輔助教學(xué)的工具，而是作為認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具，導(dǎo)師、伙伴等存在。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。三、教學(xué)系統(tǒng)方法的形成（一） 夸美扭斯： 歸納方法（二） 斯金納： 程序教學(xué) 促成因素（三） 60年代后發(fā)展四、教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變（大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)即可）五、教育技術(shù)定義演變的原因及啟示（一） 主要因素1、 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展技術(shù)支持2、 相關(guān)理論理論支持3、 實(shí)踐促進(jìn)（二） 啟示1、

27、 有利于教育技術(shù)的發(fā)展2、 既能反映教育技術(shù)實(shí)踐的現(xiàn)狀，又具有構(gòu)建理論體系的作用開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源、用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程，通過(guò)追求教學(xué)的最優(yōu)化來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，始終是教育技術(shù)的本質(zhì)特征。第三節(jié) 我國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展一、電化教育概念和教育技術(shù)概念電化教育起步的標(biāo)志：1919年運(yùn)用幻燈來(lái)教學(xué)“電化教育”一詞來(lái)源有三種說(shuō)法；20世紀(jì) 30年代在我國(guó)出現(xiàn)。我國(guó)較正式地使用該詞在1936年。當(dāng)時(shí)的電化教育專門指電影教育和播音教育。電化教育和教育技術(shù)的11個(gè)定義。 （大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)、分類和趨勢(shì)即可）二、具有中國(guó)特色教育技術(shù)的形成與發(fā)展（一） 教育技術(shù)理論框架 南國(guó)農(nóng) “七論”：本質(zhì)論；功

28、能論；發(fā)展論；媒體論；過(guò)程論；方法論；管理論。我國(guó)電化教育得以存在的立足點(diǎn)：現(xiàn)代教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。這也是我國(guó)電化教育區(qū)別于國(guó)外教育技術(shù)的根本點(diǎn)。（二） 學(xué)科建設(shè)教育技術(shù)專業(yè)始自 1983年；已形成了一個(gè)包括本科、碩士和博士的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。（三） 組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展電化教育局和中央電教館各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)三、當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中存在的一些問(wèn)題（一） 觀念上的誤區(qū)1、 重“電”輕“教”2、 重“硬”不重“軟”3、 重“教”不重“學(xué)”4、 偏科技輕人文（二） 存在問(wèn)題1、 教育技術(shù)沒(méi)有被列為全國(guó)科學(xué)規(guī)劃獨(dú)立學(xué)科2、 教育技術(shù)研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊(duì)伍復(fù)習(xí)建議：這章也屬于基礎(chǔ)章，是

29、闡述教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)完此章后，大家應(yīng)做到不看書本就能敘述出教育技術(shù)發(fā)展的大概過(guò)程。學(xué)習(xí)不能斷章取義，要能把所學(xué)的知識(shí)串起來(lái)，聯(lián)系在一起。論19世紀(jì)60年代后期 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科產(chǎn)生19世紀(jì)50年代、60年代 程序教學(xué)風(fēng)行一時(shí) 60年代末開始衰落1877年 技術(shù)哲學(xué)誕生19世紀(jì)末 視聽媒體教育技術(shù)時(shí)代姍姍來(lái)遲19世紀(jì)末 人本主義思潮20世紀(jì)50年代到60年代 系統(tǒng)方法在美國(guó)各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用 到70年代 媒體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)三者綜合為一個(gè)以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域20世紀(jì)40年代 在美國(guó)產(chǎn)生了傳播理論20世紀(jì)50年代 傳播學(xué)形成一個(gè)學(xué)科20世紀(jì)50年代到70年代 行為主義

30、學(xué)習(xí)理論風(fēng)行一時(shí)20世紀(jì)初 美國(guó)“視覺(jué)教學(xué)”運(yùn)動(dòng)教育技術(shù)專題研究的開端1958年 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究和應(yīng)用開始20世紀(jì)60年代以來(lái) 教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸形成和發(fā)展第四節(jié) 教育技術(shù)理論的新進(jìn)展混合學(xué)習(xí)對(duì)教育技術(shù)理論的影響：對(duì)作為教育技術(shù)重要理論基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義的反思； 對(duì)“信息技術(shù)教育應(yīng)用“認(rèn)識(shí)的深化 關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”理論的建構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的進(jìn)一步完善 第三章 教學(xué)資源第一節(jié) 教學(xué)資源概述一、教學(xué)資源的涵義二、教學(xué)資源的類型（一）按教學(xué)資源表現(xiàn)形式分：1、硬件資源：看得見摸得著的物化設(shè)備2、軟件資源：媒體化的學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容特定的軟件資源、內(nèi)容相關(guān)的軟件資源）；支持教學(xué)活動(dòng)的工具性軟件（認(rèn)

31、知工具cognitive tools、交流工具、問(wèn)題解決與決策工具、效能工具producivity tools）（三）按教學(xué)資源本質(zhì)屬性1、人力資源：教師（最主要的）、同伴、小組。2、非人力資源：由教育信息、教學(xué)媒體和教學(xué)場(chǎng)所共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源。教育信息分五類：教育內(nèi)容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（調(diào)節(jié)、反饋）；教育政策法規(guī)信息；教育管理信息；教育社會(huì)信息。教學(xué)媒體是教育信息的載體和傳播工具；教學(xué)場(chǎng)所 第二節(jié) 媒體資源一、教學(xué)媒體的含義媒體：指承載信息所使用的符號(hào)系統(tǒng)如文字、語(yǔ)言、圖象等；存儲(chǔ)和加工、傳遞信息的實(shí)體如書本、掛圖、磁盤等。某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時(shí)，就稱為教學(xué)媒體或?qū)W

32、習(xí)媒體。教學(xué)媒體既是教育信息的載體和傳播工具，是最基本的教學(xué)資源；又是教學(xué)系統(tǒng)的組成要素之一，是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。四次飛躍：教科書的產(chǎn)生，直觀教具的使用，音像材料的涌現(xiàn)，多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)的發(fā)明。二、教學(xué)媒體的分類按媒體表達(dá)方式：口語(yǔ)媒體、印刷媒體、電子媒體；按媒體作用的感官和信息的流向：視覺(jué)媒體、聽覺(jué)媒體、視聽媒體、交互多媒體；三、教學(xué)媒體的特性穩(wěn)定性得以保存、記錄、儲(chǔ)存信息）；傳播性距離；重復(fù)性使用多次；組合性能組合使用；工具性與人比，從屬地位；獨(dú)立性特定時(shí)空條件下，能離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用。四、幾種新型教學(xué)媒體（一）多媒體，超媒體（多媒體+超文本Htypertex）超文本是按照人腦

33、的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。人們很少對(duì)多媒體和超媒體進(jìn)行區(qū)別。（二）虛擬現(xiàn)實(shí) (VR,Vitual Reality)虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。也可以將它看做一種媒體。虛擬現(xiàn)實(shí)參與者可以自己控制體驗(yàn)的進(jìn)程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過(guò)其他部分。（三）流媒體(Streaming Media)流媒體技術(shù)使得多媒體文件在網(wǎng)絡(luò)上，在既無(wú)下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放。最大特點(diǎn)是允許播放器即使反應(yīng)而不用等待整個(gè)文件下載。流媒體技術(shù)在促進(jìn)教育電視發(fā)展和推動(dòng)現(xiàn)代

34、遠(yuǎn)程加以等方面具有重要的意義。五、幾種常用學(xué)習(xí)媒體教學(xué)特性比較并不存在一種萬(wàn)能的超級(jí)媒體，各類媒體有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是選擇適當(dāng)?shù)?，發(fā)揮其長(zhǎng)處。 “沒(méi)有一項(xiàng)研究證明某一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體。”六、教學(xué)媒體的選擇依據(jù)（一）學(xué)習(xí)者（教學(xué)對(duì)象）的特征年齡、興趣、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)等。（二）教學(xué)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法（三）客觀條件媒體的易獲性、適用性。教學(xué)中，還有當(dāng)?shù)鼐唧w條件：經(jīng)濟(jì)能力，師生技能、資源狀況、使用環(huán)境、管理水平等。（四）媒體自身的特點(diǎn)。第三節(jié) 媒體資源因特網(wǎng)上的教育信息資源一、因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境因特網(wǎng)硬件資源：構(gòu)成因特

35、網(wǎng)物理空間的各種硬件設(shè)備因特網(wǎng)人力資源：網(wǎng)上教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的所有人員因特網(wǎng)軟件資源：和因特網(wǎng)硬件資源一起構(gòu)成因特網(wǎng)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、工具軟件、教學(xué)軟件、各類教育與教學(xué)信息。教育信息資源占一小部分二、因特網(wǎng)教育資源的分類（一）按教育信息資源的存在形態(tài)分：在線數(shù)據(jù)庫(kù)；新聞組與電子公告牌；電子期刊：電子報(bào)紙，電子雜志，電子新聞和信息服務(wù)；電子書；教育網(wǎng)站。（二）按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分：政府教育機(jī)構(gòu)信息；企業(yè)集團(tuán)的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育信息；個(gè)人主頁(yè)。三、因特網(wǎng)上教育資源的特點(diǎn)信息形式的多樣性；信息獲取的便捷性；信息的共享性；信息的時(shí)效性；信

36、息的交互性；內(nèi)容的豐富性。五、因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式（一）Internet一次信息的組織與管理經(jīng)過(guò)加工、組織入網(wǎng)的信息文件方式；數(shù)據(jù)庫(kù)方式；超媒體方式；主頁(yè)方式。（二）二次信息一次文獻(xiàn)經(jīng)過(guò)替換、重組、綜合、加工以后1、搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息2、指示數(shù)據(jù)庫(kù)：存貯的是有關(guān)網(wǎng)上一次信息的地址以及相關(guān)的信息的描述。3、主題樹方式六、因特網(wǎng)上教育資源的獲?。ㄒ唬┧阉鞣椒?、利用已有的網(wǎng)上檢索工具2、權(quán)威站點(diǎn)推薦3、印刷媒體介紹（二）基本策略（略）第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范參考現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述2000年5月，公布了教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資

37、源建設(shè)技術(shù)規(guī)范從三個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)范：從資源的技術(shù)開發(fā)方面，提出了最低的技術(shù)要求；從方便用戶使用方面，對(duì)素材的屬性進(jìn)行標(biāo)記，因而對(duì)屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進(jìn)行規(guī)范從管理者角度，提出了對(duì)資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺(tái)所應(yīng)具備功能的要求。二、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)包括四個(gè)層次：教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè)；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的開發(fā)。其中前兩個(gè)是重點(diǎn)和核心；后兩個(gè)屬于工具層次所有教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)圍繞課程這個(gè)核心來(lái)組織。三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容（一）各類教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范1、題庫(kù)（Item Bank）2、多媒體素材：文本、圖形、音頻、動(dòng)畫、視

38、頻類素材3、網(wǎng)絡(luò)課件庫(kù)4、案例庫(kù)（Case）（二）網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)范 網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳送和表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)安排的綜合。包括兩個(gè)組成部分。按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。（三）網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)功能要求（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)功能要求復(fù)習(xí)建議：本章我認(rèn)為只有部分重點(diǎn)，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體的基本概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識(shí)，這些并不是說(shuō)不需要看，而是需要知道的，有些知識(shí)也需要理解，會(huì)運(yùn)用。 第四章 學(xué)與教的過(guò)程第一節(jié) 學(xué)習(xí)過(guò)程一、學(xué)習(xí)的涵義（一） 廣義的學(xué)習(xí)人類以獲得的經(jīng)驗(yàn)去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過(guò)程。（二） 狹義的學(xué)習(xí)是指

39、學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在一定的時(shí)空環(huán)境中進(jìn)行的有目的，有計(jì)劃，有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的過(guò)程（即通常所說(shuō)的教學(xué)過(guò)程）。（三） 各派學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的界定1、 行為主義 指由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久的變化，常用“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”來(lái)概括2、 認(rèn)知主義 指由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化3、 建構(gòu)主義 指學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。 實(shí)踐表面，人類的學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分復(fù)雜，用某個(gè)學(xué)習(xí)理論來(lái)解釋一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象的企圖是不可能的。在各種學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展過(guò)程中，各學(xué)派之間既相互獨(dú)立，又相互依存，在爭(zhēng)論中尋求動(dòng)態(tài)平衡。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類（一） 以布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論 對(duì)

40、教育的目標(biāo)的分類做系統(tǒng)研究的直接目的是為了指導(dǎo)教育的測(cè)量與評(píng)價(jià)1、布魯姆 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會(huì)（理解和把握。轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用（運(yùn)用到新情境）；分析（分解，理解各部分聯(lián)系）；綜合（整合成新知識(shí)）；評(píng)價(jià)（超越，價(jià)值判斷）。2、柯拉斯霍 情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受（感知）；反應(yīng)（主動(dòng)的注意）；價(jià)值判斷（態(tài)度，欣賞）；價(jià)值的組織（一致性；人生觀，處事哲學(xué)）；價(jià)值的個(gè)性化（內(nèi)在化；信念）。3、辛普遜 動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺(jué)；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機(jī)械聯(lián)系；復(fù)雜的反應(yīng)；創(chuàng)作。 哈羅 反射動(dòng)作；基本動(dòng)作；知覺(jué)能力；體能；技巧動(dòng)作；有意的溝通 三層次，各層有子目標(biāo)，既可以使教師在教學(xué)中兼顧各個(gè)層面

41、的教學(xué)，又能使教師明確教學(xué)的一般程序與具體步驟。 （二） 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類1、 言語(yǔ)信息： 事實(shí)、名稱、原則、概括2、 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決 ）3、 認(rèn)知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。外部世界vs內(nèi)部世界4、 動(dòng)作技能5、 態(tài)度言語(yǔ)信息：是指用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言表達(dá)或陳述的事實(shí)性知識(shí)或事件信息。智力技能：學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)符號(hào)與自己所處環(huán)境相互作用而獲得的反應(yīng)能力。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以支配自己內(nèi)部心理加工過(guò)程的技能，可用于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的修正和調(diào)節(jié)。動(dòng)作技能：是一種習(xí)得的能力，以此為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運(yùn)動(dòng)的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。態(tài)度：影響個(gè)人對(duì)人

42、對(duì)物對(duì)事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部心理狀態(tài)，他帶有情感和行動(dòng)，而不需要很多知識(shí)參與。（三） 兩者比較同：1、都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知、態(tài)度、動(dòng)作技能。2、認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。層次的分類是累積性的，每一層的行為都包含了較低層次的行為。3、另外兩個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)也一致不同：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各個(gè)亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同 測(cè)量學(xué)，圍繞如何測(cè)量與操作，有利于指導(dǎo)測(cè)量和評(píng)價(jià)，未涉及知識(shí)本質(zhì)，未闡明知識(shí)和智慧技能怎樣習(xí)得，具體指導(dǎo)教與學(xué)缺乏可操作性vs吸收現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)成果，不僅考慮結(jié)果測(cè)量，同時(shí)考慮每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程、條件極其相互間的層次關(guān)系，有助于指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)三、學(xué)習(xí)過(guò)程

43、模型（一） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)過(guò)程模式 信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程類似于計(jì)算機(jī)的信息加工過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。圖42描述信息加工過(guò)程模型每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)都可被分解成八個(gè)階段；動(dòng)機(jī)階段（期望）；領(lǐng)會(huì)階段（注意）；習(xí)得階段（編碼）；保持階段（記憶）；回憶階段（提?。桓爬A段（遷移）；作業(yè)階段（反應(yīng)）；反饋階段（強(qiáng)化）。通過(guò)以上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的信息加工模型和學(xué)習(xí)過(guò)程八階段的分析，深入了解學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程原理，無(wú)論師生，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程階段的特點(diǎn)，運(yùn)用策略方法，達(dá)到最優(yōu)化。以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)絕大部分都是采用此模型來(lái)指導(dǎo)教學(xué)的流程。缺陷

44、：對(duì)如何通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展考慮得少； 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)順序是由下位到上位，局部到整體，但學(xué)習(xí)順序并非完全如此； 難以在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)科中應(yīng)用。（二） 人類學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模式 認(rèn)知建構(gòu)主義心理學(xué)家 維特羅克 人類學(xué)習(xí)的生成過(guò)程是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛(ài)好以及認(rèn)知策略對(duì)當(dāng)前環(huán)境中的感覺(jué)信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而完成對(duì)該信息的意義建構(gòu)。從而獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。1、 長(zhǎng)時(shí)記憶中影響知覺(jué)和注意的內(nèi)容以及用特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時(shí)記憶2、 內(nèi)容和傾向形成動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生選擇性注意3、 選擇性信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的有關(guān)信息建立聯(lián)系即“語(yǔ)義編碼”4、 檢驗(yàn)剛建立

45、的實(shí)驗(yàn)性聯(lián)系5、 失敗返回3 成功達(dá)到意義理解6 短時(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶“同化” 順應(yīng) 同化：指認(rèn)知主體能將對(duì)新信息建構(gòu)的意義結(jié)合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上得以擴(kuò)充。順應(yīng)：指認(rèn)知主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新信息意義的情況下，引發(fā)結(jié)構(gòu)的改變與重組，從而使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上得以拓展。 此模式集中反映了當(dāng)代認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想，克服加涅信息加工理論的不足。對(duì)于我們深入了解人類學(xué)習(xí)的生成過(guò)程，幫助我們?cè)O(shè)計(jì)以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。四、影響學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素（一） 身心發(fā)展?fàn)顩r 學(xué)生與生理發(fā)展，心理發(fā)展間關(guān)系相互制約，相互促進(jìn)。（二） 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平奧蘇貝爾

46、認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義 個(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織 狹義 個(gè)體關(guān)于特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。了解已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，助于設(shè)定學(xué)習(xí)過(guò)程的起點(diǎn)，個(gè)別化教學(xué)和因材施教重要前提（三） 學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠自覺(jué)地用來(lái)提高學(xué)習(xí)成效的謀略，即為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、程序和技巧。1、 認(rèn)知策略 cognitive strategies：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略；2、 元認(rèn)知策略metacognitive strategies：一個(gè)人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。分為計(jì)劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。3、 資源管理策略 resource manage

47、ment strategies是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力程度管理策略，尋求支持策略（四） 學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理性層面：認(rèn)知成分，情感成分，意動(dòng)成分， 生理性層面，社會(huì)性層面 學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知成分：場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型（對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動(dòng)型和沉思型（反應(yīng)的速度）認(rèn)知成分稱 認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。（五） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、 內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分）2、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力（六） 外部環(huán)境（學(xué)校家庭社會(huì)等多方面，主要

48、是學(xué)校環(huán)境） 第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)過(guò)程的涵義及其要素是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程；是學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的過(guò)程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動(dòng)。要素：學(xué)生；教師；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體。 用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看待它們，而不能用孤立靜止的觀點(diǎn)分析，否則不能正確把握、發(fā)揮和評(píng)價(jià)各要素在統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程中所處的地位和作用。二、教學(xué)過(guò)程的基本階段（一） 準(zhǔn)備階段主要工作是教學(xué)設(shè)計(jì)：確定教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者特征；進(jìn)行教學(xué)方法和策略的選擇和教學(xué)媒體的選擇；動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，形成性評(píng)價(jià)，用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程圍繞如何教展開，重點(diǎn)是教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳遞的策略設(shè)計(jì)。以學(xué)

49、為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，不考慮對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，只強(qiáng)調(diào)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)主題，該主題就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的目標(biāo)。著重對(duì)學(xué)習(xí)情境，信息資源以及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（二） 實(shí)施階段主要是組織一系列教學(xué)活動(dòng)，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)工作得以貫徹。其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性，積極性難發(fā)揮；現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)最充分，依托信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程主體。以Vclass網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)為例：教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學(xué)活動(dòng)有：1教學(xué)答疑；2作業(yè)管理；3主持異步討論；4發(fā)布課程資源；5個(gè)別

50、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；6考試管理；7主持同步討論；8發(fā)布公告信息；9修訂課程內(nèi)容；10做教學(xué)筆記。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：（與上面一一相對(duì)應(yīng)）1學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；2學(xué)習(xí)答疑；3做作業(yè)；4參與異步討論；5瀏覽課程資源；6查看輔導(dǎo)信息；7參加考試；8參與同步討論；9瀏覽公告信息；10查看課程信息；11做學(xué)習(xí)筆記。（3） 教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)是在教學(xué)實(shí)施階段的最后，通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的一系列操作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋，以評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的有效性和確切性。過(guò)去：考察學(xué)習(xí)者的行為，而對(duì)獲得知識(shí)的過(guò)程、表征與結(jié)構(gòu)的變化沒(méi)有測(cè)量與評(píng)價(jià)，不了解學(xué)習(xí)機(jī)制的前提下就盲目進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，效度與信度不高。認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展：通

51、過(guò)說(shuō)明學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的知識(shí)表征、結(jié)構(gòu)與過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)；知識(shí)的獲得是積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，還要注意對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)時(shí)所采用的策略、方法加以評(píng)定。在以“學(xué)”為中心思想指導(dǎo)下：著重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)只重視單一結(jié)果評(píng)價(jià)有明顯差別，一方面從多維度多層次評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，一方面立足于反應(yīng)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中認(rèn)知水平的差異。三、教學(xué)的組織形式（一） 涵義 圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 三層意思：1圍繞一定教學(xué)內(nèi)容，不同內(nèi)容不同組織形式；2直接體現(xiàn)為師生相互作用方式；師生活動(dòng)必須在一定時(shí)空背景中完成，且遵循各種互動(dòng)方式所要求的規(guī)范和程序。（二） 形式

52、1、 集體授課適用于教師、大廳，也可傳播教育。優(yōu)點(diǎn)：有一定的規(guī)模效益缺點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)和教師交流，難以照顧學(xué)生個(gè)別差異。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。2、 小組協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)：分層教學(xué)，有利于因材施教；增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)；兼班級(jí)上課與個(gè)別教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。中學(xué)高年級(jí)和大學(xué)中值得推廣。個(gè)別化學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最主要的教學(xué)組織形式3、 個(gè)別化教學(xué)不僅是教師個(gè)別的教，學(xué)生個(gè)別的學(xué)。對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多個(gè)別化教學(xué)通過(guò)集成的個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行；個(gè)別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)特點(diǎn)7個(gè)不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)組織形式。四、教學(xué)規(guī)律（一） 教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約規(guī)律揭示教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知主體和客體的特點(diǎn)為主認(rèn)知客體是概括化了的知識(shí)體系，主要以書本知