例談高三歷史復習中的知識與能力

1、例談高三歷史復習中的知識與能力（上）劉慶亮對剛進入高三的同學來講，三個歷史必修模塊已經全部學完，選修模塊的學習已經接近尾聲，學科的基礎知識已經有了初步印象，學科的基本能力已經有了初步訓練。但是，面對高考，還是有很多同學不免有些茫然和擔心。借此機會，和同學們談一談高三歷史學科的學習問題。俗話說，知識是能力的依托，能力是知識的運作。高三的歷史學習，盡管千頭萬緒，但基本的問題就是兩個：一個是基礎知識的掌握，一個是基本能力的培養(yǎng)。關于基礎知識的掌握，給大家提六個參考建議：1、運用好課本的“一線三目”：對于基礎知識的學習，盡管同學們手中有很多資料可以運用，但是最基本的依據(jù)還是課本。一說起課本，有些同學就

2、會犯難，三本必修，二三本選修，每本書30萬字左右，這100多萬字怎么記??！其實，干什么事情都是要講究策略的。比方說，這100萬字好比100萬冊圖書，如果全都堆在圖書館的地面上的話，我們要找出自己所需要的書籍是很困難的。但是，如果我們把這些書籍分門別類地擺上書架，貼上標簽，找書的時候“按圖索驥”，就方便多了。所以，掌握課本基礎知識的前提，是要提綱挈領，建立起知識的框架體系。要掌握課本的框架體系，就要先了解課本的編排結構。課改以來，高中歷史課本是分模塊編寫的，區(qū)別于以前的通史體例。這種模塊教學也稱主題教學，即每個模塊都有明確的主題或主線。比如，必修一的模塊主題是“人類社會的政治文明歷程”；其主要內

3、容包括中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要人物；我們的學習目的，概括起來說有三個：一是通過探討這些內容在人類歷史進程中的作用及其影響，認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律；二是學會從歷史的角度來看待不同政治制度的產生、發(fā)展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發(fā)展多種因素共同作用的結果，并能對其進行科學的評價與解釋；三是理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程。為了幫助大家理解每個模塊的主題，岳麓版課本在每個模塊前面有一個“導讀”欄目，希望同學們認真閱讀，仔細體會。明確了每個模塊的主題，我們就找到了把握具體知識點的方向。抓大放小，是一個基本的學習策略。歷史課本有三級目錄，一是

4、單元標題，二是課時標題，三是課文子目。掌握了這些目錄，就掌握了每本書的框架結構，也就為每一個歷史問題找到了宏觀的縱橫坐標，這就像給圖書館的每本書找到了準確的書架位置。因此，建議大家把每本書的這三級目錄抄寫一遍，然后仔細梳理體會，這是掌握基礎知識的前提。掌握了每本書的主題和框架之后，有些同學還是會感覺困難，課本上有那么多知識點，我到底該掌握哪些？難道大字小字都要記住嗎？不需要。依據(jù)是什么？考試大綱。2、運用好考試大綱：每年高考，教育主管部門都要頒布考試大綱?？荚嚧缶V會根據(jù)上年的考試情況，對當年的考試范圍作出具體規(guī)定，包括一些知識點的增減，這就為同學們的復習劃定了范圍，每個同學應該人手一份，或從書

5、店買，或從網上下載。例如，廣東省2010年考綱的變化是：必修與選修內容被合并；世界近代史變化最大，表現(xiàn)是兩本選修的相關內容被補充進來：大抗議書、內戰(zhàn)、獨立宣言人權宣言、法國大革命、19世紀法國政體的變遷、俄國農奴制改革、明治維新等。此外，中國古代史補充了選修模塊的商鞅變法和北魏孝文帝改革；中國近代史補充了戊戌變法。但是，在使用考綱時大家還會遇到一個很棘手的問題：考綱的內容要求很寬泛，只是告訴你考什么，而沒有告訴你怎樣考。比如，“春秋戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”。表面上看，這樣的要求是很明確。但這樣的表述其實又是很模糊的，“百家爭鳴”究竟要考形成的原因?形成的過程?各家的學說?與古希臘的對比？還是對世界

6、的貢獻?這些都沒有明確要求。要弄清到底考什么，就要參照課程標準。3、運用好課程標準：還是說“百家爭鳴”，課標對此的表述非常清楚：“知道諸子百家，認識春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的重要意義?！币簿褪钦f，只會圍繞一個重點來考查，那就是百家爭鳴的意義。再比如，2010年考綱中的“工業(yè)革命”，在教學中有些教師會補充很多內容。但是，從課程標準的角度看，只需要抓住一個主題就可以了，那就是兩次工業(yè)革命對資本主義世界市場發(fā)展的影響。因此，如果運用課程標準，備考復習就有針對性了。估計有的同學還會有疑問：課程標準與考綱到底是什么關系呢？兩句話：一是從學科教學的角度看，課程標準比考綱的地位高：“國家課程標準是教材編寫、教學

7、、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎”，考綱的制定必須依據(jù)課標。二是從高考備考角度看，考綱比課標重要！比如具體的考試范圍和題型示例等。在復習過程中，兩者結合起來更好，比如上面說的例子。4、運用好比較的方法：在明確了每個知識點的界定之后，肯定還有很多同學感覺知識點依然很多，學習過程中經常會出現(xiàn)相互混淆、張冠李戴的現(xiàn)象。這時候，我建議大家多運用比較的方法。在學習單個歷史概念時，我們思維的角度往往是平面化的，但是如果把相類似的概念放在一起進行異同比較，就會得到很多新的認識，形成立體化的思維。例如，西周的分封制度和秦朝的中央集權制度有很多不同：前者是封國制，后者是郡縣制；前者是分權制，后

8、者是集權制；前者是貴族制，后者是官僚制；前者是世襲制，后者是任命制；前者是終身制，后者是任期制；前者是封邑制，后者是俸祿制等等。 5、運用好記憶的規(guī)律：運用好以上方法，同學們會逐步提高學習效率。但還有一個問題會困擾大家，那就是遺忘。自己本來記得很清楚，但過幾天就忘得亂七八糟了。人腦不是電腦，更不是復印機，遺忘是正常的，但是遺忘有規(guī)律。德國有一個著名的心理學家叫艾賓浩斯，他在1885年發(fā)現(xiàn)了人類的記憶遺忘規(guī)律：人們在學習中的遺忘進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就會逐漸減慢。知道了這個規(guī)律，我們就需要在學習后的半天或一天之內，把學習的知識再及時進行鞏固記憶，這會起到事半功倍的效

9、果，不要等到幾天后忘得差不多了再復習，否則就事倍功半。艾賓浩斯的記憶與遺忘規(guī)律還有一條，那就是不同性質的知識有不同的遺忘率。他在實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義的音節(jié)，平均需要重復16.5次；記住36個無意義的音節(jié)，需要重復54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復8次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就記得迅速、全面而且牢固。在學習過程中，我們要運用好這條原理。比如中國早期的政治制度，我們要理解其主要成就在于“穩(wěn)定”：世襲制使王權從多姓到一姓；宗法制使王權從多子到一子；分封制使國家從血緣部落到天下共主；禮樂制使統(tǒng)治秩序制度化、和諧化，這體現(xiàn)了中國古代的政治智慧。再比如“英國責任內閣

10、制形成的過程”，課本的知識點很多，我們可以把這個過程理解為四個關系：一是國王與內閣的關系，國王1688年后退出內閣；19世紀初不再提名首相；二是內閣與首相的關系：18世紀初首相主持內閣，內閣成員與首相對行政事務集體負責、在政治上共進退；三是內閣與議會的關系，內閣對議會負責，如議會通過不信任案，內閣要辭職；但內閣也有權申請解散議會重新選舉；四是內閣與政黨的關系，19世紀中期內閣由議會選舉中的獲勝黨組閣，其領袖出任首相。從以上分析看，歷史學習并不是死記硬背的。如果說死記硬背的話，其程度遠不如記英語單詞。實際上，英語學習的記憶任務遠比歷史學習要重，同學們要改變定勢思維。6、運用好模塊的整合：目前的歷

11、史課本雖然是主題教學模式，但是各模塊之間既相互獨立，又相互聯(lián)系，只有把它們整合在一起，才會勾勒出歷史發(fā)展的整體輪廓。高三的一輪復習不是新授課的復制品，其目標是“溫故知新”。溫故，就需要重新鞏固記憶。知新，就需要整合提高。其中，進行模塊整合就是“知新”的主要手段。任何歷史事物的出現(xiàn)，都不是偶然的，都是歷史綜合因素的產物。我們學習一個歷史概念時，要放寬歷史的視野，注意整合政治、經濟、文化等模塊的相關知識。例如，“導致取代清王朝的是一個民主共和國，而非封建王朝的因素”是：政治上列強侵略、人民抗爭打擊封建統(tǒng)治；清政府自身腐??；民族資產階級、無產階級產生并積極組織政治改革、革命運動；清朝進行自救改革；經

12、濟上自然經濟逐步瓦解；民族工業(yè)發(fā)展壯大；外國資本主義經濟不斷膨脹；文化上天朝大國思想破產；民族救亡與愛國主義思潮風起云涌；西方民主思想的傳播和深入；時代因素是西方工業(yè)文明的沖擊。再比如，政治模塊中的“五四運動”分兩大階段，第一階段的中心在北京，第二階段的中心在上海。至于原因，就涉及到文化模塊和經濟模塊的內容：首先，北京是新文化運動的中心，受思想解放的影響大，所以五四運動最早在北京爆發(fā)。其次，一戰(zhàn)期間中國民族資本主義獲得快速發(fā)展，上海的民族工業(yè)和工人階級非常集中，所以上海的工人運動在五四運動第二階段的影響最大。例談高三歷史復習中的知識與能力（下）對高三的同學來講，學科能力的提高成為學習的重點。而

13、要提高學科能力，特別是解題能力，一是要明確近年高考的發(fā)展趨勢和考查特點，二是要分析自己與高考的要求還存在哪些差距，三是要進行針對性的訓練和提高。下面，和大家簡要談一談這三個問題：一、新課程背景下歷史高考的主要特點：1、新材料、新情境試題占據(jù)主導地位。大家翻一翻近年的歷史高考試題就會發(fā)現(xiàn)，幾乎全部試題都是新材料、新情境問題，過去那種直接考查課本知識的試題已經被淘汰了。換句話說，現(xiàn)在的高考命題不再拘泥于課本，在形式上已經與課本漸行漸遠。2、側重考查歷史知識的深度和內涵。其表現(xiàn)有二：一是側重考查歷史制度和理論，歷史事件的地位逐步下降。近三年廣東高考的考點有：民族主義、自由主義、封建主義、馬克思主義、

14、君主立憲制、自然經濟、精耕細作、農村家庭聯(lián)產承包責任制、計劃經濟體制、斯大林模式、新經濟政策、戰(zhàn)時共產主義政策等等。二是側重考查知識點背后的學科價值觀。作為一門人文學科，中學歷史學科的教學目的不是培養(yǎng)專業(yè)人才，而是提高公民的人文素養(yǎng)。因此，高考命題已從過去的知識立意、能力立意，轉變?yōu)閷W科價值觀立意，如近三年廣東高考突出的價值觀有制度創(chuàng)新、社會改革、社會保障、有效政府、社會主義市場經濟的公平正義、民主共和、理性愛國、民族團結、生態(tài)文明、和平與發(fā)展等。3、側重考查史學觀念的轉變。歷史是客觀的，而歷史學是主觀的，研究者的立場會影響其對歷史的解釋。一旦我們的思想觀念更新了，原來的史料就會被給予新的詮釋

15、和意義。而課本編寫時只能采用一種史觀對歷史事物進行解讀，因此高考命題就可以運用不同的史觀對大家熟知的一些歷史事物進行重新解讀。其表現(xiàn)有三：一是文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球化史觀、革命史觀等多種史觀并存，而且會在一道試題中融合多種史觀，如2006年廣東卷第29題，用革命史觀和現(xiàn)代化史觀分別評價辛亥革命和新中國成立。二是社會史觀的地位日漸凸顯，如2006年廣東卷的“工業(yè)革命題”，2007年廣東卷的“明朝婦女婚姻觀題”等。社會史觀更加注重史料的大眾化和生活化，內容寬泛，形式多樣，涉及家庭史、群體史、商人史、人口史、教育史、生態(tài)史、抗災救災史、社會結構變遷史等。三是突破一些傳統(tǒng)的歷史結論，如2005年廣

16、東卷第27題所呈現(xiàn)的材料說明：辛亥革命后民主共和的觀念并不那么深入人心；2010年全國新課程卷第40題提供的恩格斯的觀點說明：明末清初的資本主義萌芽并不具備相應的“歷史前提”，尚不是資本主義生產方式等。4、注重考查史學研究方法。新課程認為：學生歷史學習的過程與方法，要比學生掌握若干現(xiàn)成的結論更重要。所以，近年高考特別強調史學探究能力，其表現(xiàn)一是注重史料的運用，史料的類型有原始史料、間接史料、實物史料、文獻史料、口述史料等；其呈現(xiàn)方式除了傳統(tǒng)的文字、地圖外，還有漫畫作品、詩歌作品、考古壁畫作品、曲線圖、示意圖、表格、柱狀圖等。二是注重史料分析，強調史料的真實性、針對性和充分性，注重信息提取、史論

17、一致、孤證不立、史料辨?zhèn)巍⑹妨辖忉尩仍瓌t和方法。如2009年廣東卷第26、30題強調結論推導和史料支撐的關系，第31、32題注重辨別史論的研究方法等。5、注重采意評分和分層評分。傳統(tǒng)的試卷評價都是采點評分，其優(yōu)點是操作簡便，相對客觀，缺點是簡單機械。采意評分的依據(jù)是答卷的思維層次，優(yōu)點是相對客觀公正，缺點主觀性較強，這在1996年全國高考中就曾經試驗過，隨著命題技術的日漸成熟，2006年廣東歷史高考命題又率先使用，即SOL0分類評價法。之后，在全國各地高考中逐漸推廣開來。二、學生答卷過程中存在的三種失分類型一般情況下，同學們的卷面失分主要有三類，一是基礎型失分：高考考查的都是基礎知識、主干知識

18、，只不過是以一種新材料、新情景的形式出現(xiàn)。但很多同學對基礎知識記憶不夠準確，理解不夠到位，因而造成失分。二是能力型的失分：主要表現(xiàn)是知識遷移的能力差、信息提取的能力差、概括和歸納知識的能力差、思路不規(guī)范等。三是技術型失分：主要是因為審題能力差、書寫表達能力差導致的失分。每個同學情況不同，失分的原因也各有側重，所以大家要根據(jù)自身情況，有針對性地加以分析并采取措施。關于基礎型失分嚴重的同學，主要策略就是按照上一講所說的六個基本方法，加強基礎知識的落實。關于能力型失分、技術型失分嚴重的同學，請注意以下的復習建議。三、有針對性地突破自身學習中的薄弱環(huán)節(jié)1、重點進行三類專項訓練：一是史觀訓練類，要結合相

19、關復習資料和老師的教學，熟悉各種史觀的基本含義，并學會運用這些史觀解讀歷史問題，像洋務運動、近代通商口岸、辛亥革命等重要問題，還可以從多種史觀的角度同時進行解讀。此外，如果在新材料和新情境中遇到不同于課本結論的時候，要明確材料的結論比課本的結論更重要。二是史學研究方法類，要結合近年的典型例題，學會區(qū)分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點和歷史評價等基本的史學要素，掌握史論結合、孤證不立、史料辨?zhèn)?、直接推理等基本的史學研究方法，掌握問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等史學研究的基本環(huán)節(jié)等。三是了解分層評分的基本方法，結合典型例題有針對性地提高答卷的思維層次。2、解答選擇題的三個技巧：在確定選擇

20、題的選項之前，要問自己三個問題：一是“你確定你的選項符合材料信息嗎”，目前大部分的選擇題是材料式的，這就要求我們必須有材料意識，要確定哪個選項最符合材料信息。要注意的是，有很多選項本身的結論是對的，但不符合材料信息，甚至與材料根本沒有聯(lián)系。二是“你確定你的選項是最對的嗎”，這指的是“最佳選擇題”。在四個選項中，可能有二三個都與題目相關，但只有一個是最符合題目要求的，這就要求大家仔細區(qū)分選項之間的差異，不可草率下筆。三是“這道試題中你有拿得準的信息嗎”，這指的是做組合式選擇題時常用的排除法。在一道試題中，我們經常會碰到拿不準的信息，但也一定有拿得準的信息，我們可以用拿得準的信息，逐個排除其它選項

21、。盡管說不清，但可以選得對。3、審題時要做好的五個填空：不管考試還是作業(yè)，同學們要形成認真審題的好習慣。為了落實好試題的要求，建議大家按照填空題的要求，在草紙上分別列出題目設問的答項語、限制語、主干語、提示語分別是什么？設問是內涵式還是外延式，即答案是從材料中找，還是要結合所學知識？方向比努力更重要，做好這五個填空題，是準確答題的先決條件。4、解析材料的四個技巧：解析材料時，要注意四個技巧：一是看清材料的引文與出處，這會幫助我們找到材料與課本基礎知識的聯(lián)系；二是時空定位，把材料所涉及的問題與我們掌握的知識框架聯(lián)系起來，進行時空定位，這會幫助我們加強對材料的理解和把握；三是運用好標點符號，這最適合概括材料信息類型的試題。材料中的句號、分號、刪節(jié)號等標點符號，有利于幫助我們理清楚材料“句與句之間的意思轉折、段與段之間的段落大意、整段材料的中心思想”，其實質類似“小學三年級的語文閱讀”。四是答題時不能照抄材料原文。5、規(guī)范思路的四個方法：有些同學在解答非選擇題時，沒有思路，答不到點