教育心理學簡答題

1、教育心理學1、教育心理學的作用？幫助教師準確了解問題為教育教學實踐提供科學的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生提供各種研究方法和角度2、布魯納總結(jié)教育心理學成果主要表現(xiàn)的四個方面？主動性研究反思性研究合作性研究社會文化研究3、心理發(fā)展的基本特征？具有連續(xù)性和階段性具有方向性和順序性具有不平衡性具有個別差異性4、中學生認知過程發(fā)展特點？中學生觀察發(fā)展的特點觀察事物的自覺性逐漸增強觀察事物的持久性不斷增強觀察事物的精確度不斷提高觀察事物的概括性明顯發(fā)展觀察事物的方法不斷完善中學生記憶發(fā)展的特點有意識記隨著目的性增加而迅速發(fā)展意義識記能力不斷提高抽象記憶有較快發(fā)展中學生思維發(fā)展的特點中學生思維的主要形式

2、是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點是由經(jīng)驗型上升到理論型。5、認知發(fā)展與教學的關(guān)系？認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法教學促進認知發(fā)展6、影響人格發(fā)展的社會因素？家庭教養(yǎng)方式：專制型，威信型，放任型，忽視型學校教育同輩群體7、健康人格的建構(gòu)？指導(dǎo)學生進行自我統(tǒng)合指導(dǎo)學生進行自我和社會的統(tǒng)合指導(dǎo)學生進行自我和實踐活動的統(tǒng)合8、中學生自我意識發(fā)展指導(dǎo)？幫助學生正確認識和評價自我?guī)椭鷮W生獲得積極的內(nèi)心體驗幫助學生提高自我控制力9、認知差異的教育意義？創(chuàng)設(shè)適應(yīng)認知差異的教育組織形式采用適應(yīng)認知差異的教學方式運用適應(yīng)認知差異的教學手段10、性格差異的教育意義？影響學生的學習方式影響學習的速度和質(zhì)量影

3、響學生對學習內(nèi)容的選擇11、廣義的學習？學習引起的是學習者行為或行為潛能的某種變化學習所引起的變化是習得的學習所引起的變化是持久的12、人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別？人類的學習是一個積極的主動的建構(gòu)過程人類學習是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程人類的學習是在社會活動中，通過以語言為中介來實現(xiàn)的13、聯(lián)結(jié)學習論在教育中的應(yīng)用？塑造和促進良好行為普雷馬克原理行為塑造消除不良行為饜足代價結(jié)合消退和強化14、格式塔的頓悟?qū)W習主要觀點？學習對知覺的重新組織，是形成一種完形學習是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的15、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論？學習觀學習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程教學觀教學的目的在

4、于理解學科的基本結(jié)構(gòu)掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機，結(jié)構(gòu)，程序，強化原則16、實現(xiàn)意義學習主要的條件？學生必須具有意義學習的心向?qū)W習材料具有邏輯意義學生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念17、認知學習理論在課堂教學中的應(yīng)用？重視對關(guān)系的了解重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用發(fā)現(xiàn)學習與接受學習發(fā)現(xiàn)學習的特點：a強調(diào)學習的過程，而不只是最后的結(jié)果b強調(diào)直覺思維c強調(diào)內(nèi)部動機，而不是外部獎勵d強調(diào)信息的組織、提取，而不只是存儲18、學習動機與學習效果的關(guān)系？學習動機與學習效果的關(guān)系不是直接的，學習動機是以學習情緒狀態(tài)的喚醒、學習準備狀態(tài)的增強、學習注意力的集中和學習意志力的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程。一般情況下，學習動

5、機與學習效果的關(guān)系是一致的，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。但是學習動機和學習效果的關(guān)系不是完全成正比的，學習動機與學習效果的關(guān)系以學習行為為中介，過分強烈的動機影響學習的效果和效率，因此，動機的最佳水平隨著任務(wù)的難度、學習者的個性不同而不同19、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)？樹立自信心提高學生的自我效能感設(shè)置合理的目標進行歸因訓(xùn)練促使學生積極參與學習使任務(wù)更加有趣引發(fā)認知沖突合理的使用表揚合適的反饋20、遷移的作用？遷移對于提高解決問題的能力具有直接促進作用遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)遷移對于學生學習與教師教學具有重要作用21、影響遷移的因素？相似性

6、學習材料的相似性學習目標和學習過程的相似性學習情境的相似性原有的認知結(jié)構(gòu)相應(yīng)的背景水平原經(jīng)驗的組織性相應(yīng)的認知技能和策略學習定勢22、為遷移而教？精選教材，重視學科的基礎(chǔ)知識和基本原理合理編排教學內(nèi)容：合理編排就是使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化合理安排教學程序教授學習策略在真實生活中學習23、課堂上提高知識直觀的方法？靈活運用各種直觀的形式加強詞與形象的配合運用感知規(guī)律，突出直觀性對象的特點（強度律，差異律，活動律，組合律）培養(yǎng)學生的觀察能力讓學生充分參與直觀過程24、課堂上有效概括的方法？用好正反例證正確運用變式科學的進行比較自覺進行概括25、錯誤觀念的性質(zhì)？廣泛性自發(fā)性頑固性隱蔽性26、錯誤

7、觀念轉(zhuǎn)變的條件？引發(fā)學習者對原有觀念的不滿使學習者意識到新觀念的可理解性顯示新觀念的合理性是學習者意識到新觀念的有效性27、促進錯誤觀念轉(zhuǎn)變的教學？診斷錯誤觀念引發(fā)認知沖突理解新觀念應(yīng)用新觀念反思觀念轉(zhuǎn)變過程28、促進知識保持的方法？深度加工和主動參與運用記憶術(shù)進行組塊化編碼適當過度學習合理進行復(fù)習:及時復(fù)習，分散復(fù)習，嘗試背誦29、技能的基本特點？技能是通過學習或練習而形成的技能是一種活動方式技能是一種合乎法則的活動方式30、技能與能力的聯(lián)系與區(qū)別？區(qū)別：從性質(zhì)上來說，技能指順利完成一定任務(wù)的活動方式，活動方式屬于具體的操作程序。能力則指順利完成活動任務(wù)的個性心理特征，心理特征屬于個體表現(xiàn)的

8、傾向性。從范圍上來說，技能的活動方式有特定性，而個性心理特征具有普遍性。聯(lián)系：技能的形成是以一定的能力為前提技能的形成能促進能力的發(fā)展31、技能的作用？調(diào)節(jié)和控制動作技能是獲得經(jīng)驗、解決問題的手段和前提條件影響學習者的個性品質(zhì)32、動作技能的培訓(xùn)？準確的示范和講解必要和適當?shù)木毩暢浞钟行У姆答伣⒎€(wěn)定清晰的動覺33、 怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？激發(fā)學習的積極性與主動性注意原型的完備性、獨立性與概括性適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語創(chuàng)設(shè)條件，提供心智技能練習、應(yīng)用的機會34、 簡述學習策略教學的基本原則？主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效的監(jiān)控；個人自我效能感35、 學習策略訓(xùn)練

9、的方法？指導(dǎo)教學模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學模式；合作學習模式36、 影響問題解決的主要因素？問題特征知識經(jīng)驗定勢和功能固著37、 怎樣提高學生解決問題的能力？形成有組織的知識結(jié)構(gòu)，以提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量1、 幫助學生牢固掌握和記憶大量的知識2、 提供多種變式，促進知識的概括3、 重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)教授學生運用策略1、 在具體學科學習中教授思維方法2、 外化思路，進行顯性教學提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平培養(yǎng)思考問題的習慣1、 鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題2、 鼓勵學生多角度發(fā)現(xiàn)問題3、 鼓勵自我評價與反思38、 影響創(chuàng)造性的主要因素？環(huán)境智力個性（

10、幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心）39、 教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性？創(chuàng)造適宜的環(huán)境(創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、改革考試制度與考試內(nèi)容、給學生留有充分的余地)注重個性的塑造(保護學生的好奇心、接受學生的想法、重視學生的獨特性、提供榜樣)創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練(培養(yǎng)學生的批判性思維、發(fā)散思維訓(xùn)練、學會容忍模糊性、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風暴訓(xùn)練）40、 簡述態(tài)度與品德的關(guān)系？態(tài)度和品德二者實質(zhì)是相同的。態(tài)度是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而品德也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為

11、三個方面構(gòu)成二者所涉及的范圍不同；價值的內(nèi)化程度不同（接受，反應(yīng)，評價，組織，性格化）41、 中學生品德發(fā)展的基本特征？倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德觀念與道德理想；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡（初中階段品德發(fā)展具有動蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟）。42、影響學生態(tài)度與品德學習的一般條件？外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知43、學生態(tài)度與品德培養(yǎng)的主要方法有？有效的說服-正反面論據(jù)、榜樣示范、群體約定、價值澄清、賞罰控制44、 簡述心理健康的標準？情緒穩(wěn)定、樂觀；人際關(guān)系和諧；人格完整

12、；正確的自我觀；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為表現(xiàn)符合年齡特征45、簡述心理健康教育的意義？預(yù)防精神病癥，保障學生心理健康的需要提高學生心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展的需要加強心理健康教育是改進和加強學校德育工作的客觀要求46、 心理評估的意義？有針對性進行心理健康教育的依據(jù)檢驗心理健康教育效果的手段47、 健康模式的心理評估關(guān)注的是？人的潛能人的價值實現(xiàn)的程度人的心理素質(zhì)改善的程度48、 評估性會談的技術(shù)？傾聽鼓勵詢問反映澄清面質(zhì)49、 簡述學校開展心理輔導(dǎo)的基本原則？面向全體學生原則預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則尊重與理解學生原則學生主體性原則個別化對待原則整體性發(fā)展原則50、 簡述影響學生行為改變的方法

13、？行為改變的基本方法（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法）行為演練的基本方法（全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練）改善學生認知的方法（艾里斯理性情緒療法）51、 教學目標的主要意義？指導(dǎo)學習結(jié)果的評價與測量指導(dǎo)教學策略的選用指引學生學習52、 分析教學任務(wù)？確定學生原有基礎(chǔ)分析使能目標分析支持性條件53、 加涅的九個教學事項？引起學生注意；提示教學目標；喚起先前經(jīng)驗；呈現(xiàn)教學內(nèi)容；提供學習指導(dǎo)；展現(xiàn)學習行為；適時給予反饋；評定學習結(jié)果；加強記憶與學習遷移54、 直接教學？復(fù)習和檢查過去的學習呈現(xiàn)新教材提供有指導(dǎo)的教學提供反饋和糾正提供獨立的練習每周或每月的復(fù)習55、

14、課堂管理的目標？爭取更多的時間用于學習爭取更多的學生投入學習幫助學生自我管理56、 影響課堂管理的因素？教師的領(lǐng)導(dǎo)方式班集體的特點學生的責任感對教師的定型期待57、 影響課堂氣氛的教師方面的影響？教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師對學生的期望教師的移情教師的焦慮水平58、 課堂結(jié)構(gòu)？課堂情境結(jié)構(gòu)班級規(guī)模的控制課堂常規(guī)的建立學生座位的分配課堂教學結(jié)構(gòu)合理利用教學時間科學編排課程表教學過程的規(guī)劃59、簡述教學評價的功能？為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式是教學過程的一個重要組成部分教育評價和決策的依據(jù)60、簡述專家教師的一般特征？有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用（特定的學科知識；一般的教育學知識；