教師公招考試資料

1、教師公招考試資料集團(tuán)文件版本號(hào)：(M928T898M248WU2669I2896DQ586M1988)(1) 以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話法；討論法；讀 書(shū)指導(dǎo)法。(2) 以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(3) 以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法；實(shí)踐活動(dòng)法。(4) 以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5) 以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法；情境教學(xué)法。徳行過(guò)程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都 可以作為品徳培養(yǎng)的開(kāi)端，即思想品徳教育具有多端性，即徳育過(guò)程是 對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以 情

2、、持之以恒、導(dǎo)之以行”二、心理學(xué)(2) 根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。三、新課程知識(shí)”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年一一2001年6月,制訂了 18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書(shū))；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)； (3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開(kāi))。(1) 課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方 法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2) 課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3) 課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)

3、去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4) 教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交 流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5) 課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān) 注教師的成長(zhǎng)。(6) 課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。(1) 倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望 與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n 程過(guò)分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2) 為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特 性和具體性。(3) 體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是

4、為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā) 展。(1) 構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2) 開(kāi)辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、 以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3) 釆取“抓大放小”的原則。1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。1、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。1、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式， 反對(duì)注入式。I、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象乂稱(chēng)心理活動(dòng)，它 包括：心理過(guò)程、個(gè)性心理。II、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。1、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努 力、

5、運(yùn)氣、任務(wù)難度。1、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革大體分為三 個(gè)階段：1、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng) 性與互惠性。2、我國(guó)春秋木年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著。比古 羅馬昆體良的論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“不攙苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）；“道 而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相 長(zhǎng)”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）o2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。2、

6、教學(xué)的基本組織形式一一課堂教學(xué)。2、心理過(guò)程：（1）認(rèn)知過(guò)程，包括感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；（2） 情緒、情感過(guò)程；（3）意志過(guò)程。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：2、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去 的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn) 題的專(zhuān)著。他提出了班級(jí)授課制。3、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí) 與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和 行為美。3、常用的教學(xué)方法：3、個(gè)性心理：（1）個(gè)性心理動(dòng)

7、力（傾向），包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信 念、世界觀等；（2）個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。3、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知 覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是 知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的整合。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。3、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn) 發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求 評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。4、美國(guó)杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了 “做中 學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了 “現(xiàn)代教育派”。4、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)

8、生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。4、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）；（3） 課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。4、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在 人腦中的映象。4、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律 性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。4、新課程在管理政策上：5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā) 點(diǎn)與歸屬。5、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都

9、需須接收，國(guó)家、社 會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。5、一節(jié)好課的基本要求：（1）教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)， 難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、 效果好。（4）方法恰當(dāng)。（5）語(yǔ)言藝術(shù)。（6）板書(shū)有序。（7）態(tài)度從容自 如。5、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式一一反射。5、知覺(jué)的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。5、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。6、美國(guó)布魯納的教育過(guò)程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方 法。6、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。6、徳育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道

10、徳品質(zhì)教育 四個(gè)基本方面。6、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的性、 主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同 性。6、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。6、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，其著作被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書(shū)”。7、教書(shū)育人是教師的根本任務(wù)。7、徳育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行 是品徳心理的四要素。行是學(xué)生思想品徳形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一 個(gè)人思想品徳水平高低的主要標(biāo)志。7、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理

11、學(xué)是一門(mén)介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉 學(xué)科。7、注意的種類(lèi)：不隨意注意（無(wú)意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后 注意（有意后注意）。7、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了 中華民族的振興。8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義 指學(xué)校教育；偏義指思想品徳教育。8、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上 的廣延性；（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示范性。8、需要的種類(lèi)：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；（2）根據(jù)對(duì)象 分：物質(zhì)需要、精神需要。8、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映

12、。 間接性與概括性是思維的兩大基本特征。8、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。9、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書(shū)”（大學(xué)、中 庸、論語(yǔ)、盂子）；“五經(jīng)”（詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋）。其貫 穿了儒家思想。9、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道徳素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。9、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需 要、社交需要（也稱(chēng)愛(ài)和歸屬的需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。9、思維的種類(lèi)：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思 維、抽象邏輯思維。9、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià) 值觀。10、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展

13、起著 決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極 的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。10、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。10、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。10、思維的過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。10、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。11、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；為高 一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。11、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛(ài)生；（2）民主平等；（3）教學(xué) 相長(zhǎng)。從根本上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。11、新型的師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。

14、建立的途徑一一師生間的 雙向交流。12、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是徳育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技 術(shù)教育。12、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。12、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱(chēng)指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱(chēng)持久 性）、效能性。12、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多 樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這 次課程改革的核心任務(wù)。13、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。13、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué) 校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4） 合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。13、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。1