兗州一中“3510循環(huán)大課堂”教學(xué)模式(1)

1、兗州一中“3510循環(huán)大課堂”教學(xué)模式(1) 巧借他山石，雕得如意玉 兗州一中的“課變”帶給所有參觀考察者強烈的震撼。其“循環(huán)大課堂”的“35+10”和“三步六段”式教學(xué)設(shè)計使人們眼界頓開，不得不為兗州一中的教干教師們的創(chuàng)新精神所折服。 一、 兗州課變的主要特點 1. 簡單又不簡單的“35+10”。 這是兗州一中的課堂時間分配，或者說是課堂模式。說其簡單，只是簡簡單單的數(shù)字組合、時間分段；說不簡單，那卻是他們研究幾年的心血，是“循環(huán)大課堂”的組織精華。“35+10”就是35分鐘展示+10分鐘預(yù)習(xí)。展示的內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘加課下預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容。每節(jié)課的起點在上一節(jié)

2、課的最后10分鐘，這與我們傳統(tǒng)意義的一堂課“預(yù)習(xí)+交流”的分配恰好是倒置的。簡單的改變卻盤活了課上課下的對接，使得兗州的課堂形成了課上課下課上的環(huán)形結(jié)構(gòu)。 2. 復(fù)雜又不復(fù)雜的“三步六段”。 “三步六段”是課堂的組織形式。即“一課分二段”（35+10），“三步為一課”（課前課中課后）。 “六段”是指課中六個環(huán)節(jié)：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題注意、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)。這樣，就構(gòu)成了“三步六段35+10課堂循環(huán)”模式，簡稱循環(huán)大課堂。 3. 循環(huán)大課堂的靈魂。循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較，其基本理念是：把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。具體說是： 一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變。 兩

3、個前置：學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。 三個方法：自主、合作、探究。 四個形態(tài)：展示、糾錯、點撥、拓展。 4. 循環(huán)大課堂的“新”： 改變了傳統(tǒng)意義上的時間結(jié)構(gòu)、空間分布、課堂角色、教學(xué)資源、呈現(xiàn)方式（教、學(xué)、評價的方式）。實現(xiàn)了四個統(tǒng)一：兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一，全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一、學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一。 5. 循環(huán)大課堂的效能 實現(xiàn)目的：高效益。實現(xiàn)手段：高效率。即實現(xiàn)課上課下的雙高效，學(xué)生和老師的雙效益。 6. 循環(huán)大課堂獨特的能力解讀 課堂上，以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主，即自我學(xué)習(xí)、敢作敢為、會感知知識、聯(lián)想拓展、交流合作、善于表達、整理筆記等十大自主學(xué)

4、習(xí)能力。 二、學(xué)習(xí)的啟示 1. 高效課堂離不開高效的管理。 先進的教育理念、教育理想，是形成教育改革良好的氛圍和形成教育改革典型的首要因素。兗州一中人再三強調(diào)：高效課堂是管理出來的。 在推行導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)校提出“五個強制規(guī)范”：必須一課一案；杜絕學(xué)案的剪貼化、簡單化、習(xí)題化；必須采用35+10的課堂模式，教師精講和點撥的時間絕對不能超過10分鐘；必須要求學(xué)生在課堂上使用雙色筆，來明確已知和未知的問題；杜絕單人板書的現(xiàn)象。 在導(dǎo)學(xué)案的編制上，有嚴(yán)格的要求。對難度、內(nèi)容、形式的要求分為“四級”：A級為“識記類”，要求學(xué)生在課前必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能與舊有知識融會；C級為“應(yīng)用類”，學(xué)

5、生能學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識經(jīng)驗和社會最新成果掛鉤。 學(xué)校還形成了高效課堂的“體驗性學(xué)習(xí)”“激勵性評價”“即時化管理”等機制，為課改的順利進行作了制度上的保障。 2. 高效課堂離不開高效的導(dǎo)學(xué)。 兗州一中在幾次改進中，形成了深入淺出、知識問題化、問題層次化的導(dǎo)學(xué)案。學(xué)案的“四級要求”便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。整個學(xué)案共分為8個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布批、歸納小結(jié)。 這與我們現(xiàn)行的學(xué)案結(jié)構(gòu)基本相似，我們欠缺的是分層選擇使用和充分調(diào)動學(xué)生、將落實融入到“人民的汪洋大海之中”。 3. 高效課堂離不開環(huán)境的滋養(yǎng)

6、。 任何改革都不是孤立存在的，喪失了環(huán)境也就失去了活力與生命。兗州一中的改革不是空穴來風(fēng)，山東省強有力的推進素質(zhì)教育這個大環(huán)境，使得高中的這種改革成為了現(xiàn)實。同時，全校的統(tǒng)一行動也使得改革有序進行。否則，單憑一個兩個學(xué)科是萬萬不行的，其他學(xué)科課下繁重的作業(yè)將使預(yù)習(xí)成為泡影。 4. 教學(xué)改革離不開兼容并蓄。 可以說，沒有杜郎口經(jīng)驗就沒有現(xiàn)在的兗州一中的“課變”。 “踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，是兗州一中杜校長的感慨。杜郎口的課堂三環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)展示反饋”“10+35”是連貫的，是從改變課堂組織入手，來解決課堂上的高效問題。兗州一中的“展示+預(yù)習(xí)”“35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)入手，解決

7、“課上與課下的高效”問題。雖前后倒置，但兩者本質(zhì)相同，設(shè)計目的都是“自主學(xué)習(xí)”，都是“高效學(xué)習(xí)”。 我們有的學(xué)校也到杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)過，有的學(xué)校也在教室里面設(shè)置多面黑板，但觀念的保守、行為的單一，使得學(xué)習(xí)僅僅是形式。沒有理念的更新，沒有思考的深度，最終只能不了了之。 總之，兗州一中的課變，給我們的不僅僅是教改的啟示，更應(yīng)是從管理者到教師等對教育這一職業(yè)行為的全方位的警醒 沒有比照，就沒有動力；沒有動力，就沒有思想；沒有思想，就沒有改革；沒有改革，就沒有出路。“三步六段”“3510課堂循環(huán)教學(xué)模式”簡介 三步：課前、課中、課后 六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、小結(jié)作業(yè) 課前

8、： 教師工作： 1、教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成本班特色的預(yù)習(xí)提綱 2、設(shè)計課堂教學(xué)的互動方案 學(xué)生工作：通過預(yù)習(xí)解決A、B兩級問題，對C、D兩級問題初步形成困惑，以便帶入課堂。A、識記級內(nèi)容，B、理解級內(nèi)容，C、應(yīng)用級內(nèi)容，D、拓展級內(nèi)容 課中： 按六段式模式進行實施“生生互動、師生互動”，讓每個人都成為交流者。 1、 重申目標(biāo) 2、學(xué)情調(diào)查 3、問題匯總 4、精講點撥 5、課堂檢測 6、小結(jié)作業(yè) 課后： 教師工作：備好課后課，設(shè)計出學(xué)生未清問題的設(shè)計方案。 學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋未清問題，未清問題列入下節(jié)教學(xué)內(nèi)容。 基本原則：預(yù)習(xí)先到，學(xué)為主體，全員參與，師生互動，易講難引，少

9、講多練，展示為主，當(dāng)堂消化，減少作業(yè)，前后銜接。 強制規(guī)范：教師精講時間不得超過十分鐘，凡是學(xué)生能講的教師不代替。 “35+10”循環(huán)課堂教學(xué)模式的特點： 本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放到了本課堂的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生的重心轉(zhuǎn)移。其目的：一是能強制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達到課前預(yù)習(xí)效果和要求，二是課后的課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以教師為主（講授）后以學(xué)生為主（作業(yè)），本模式是先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后有老師參與（點撥）。 35+10的解釋 35+10是將課堂45分鐘分為兩段：前

10、段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)提綱，按“6段”式處理，完成本課教學(xué)全部內(nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進入10分鐘，發(fā)下一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果的失效性。 編寫導(dǎo)學(xué)案的意義與要求 導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤、指南針。 導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求 1、容量要求：八開紙、頁邊距、中縫1.6厘米左右，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預(yù)習(xí)和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。 2、知識問題化：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設(shè)計問題、問題應(yīng)明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程就是完

11、成學(xué)習(xí)的過程。 3、問題層次化：問題設(shè)計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則 1、主體性原則：學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。 2、探究性原則：使用學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。 導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié) 1、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力； 情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人

12、發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。 2、重點、難點：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。 3、知識前移：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個高中學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。 4、學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及凝難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。 5、問題邏輯：學(xué)案設(shè)計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前秦，學(xué)生在解決一個

13、一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。 6、學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個知識點、作一道題都要進行反思，總結(jié)得失，必要時寫在學(xué)案上，作好這項工作能起到事半功倍之效。 7、作業(yè)布置： 題目設(shè)置要分四個層次A、B（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成； C級（中等）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成； D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并用基

14、本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。 8、歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。 注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項為隱形的。 兗州一中“35+10”循環(huán)大課堂教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn) 1、目標(biāo)清晰明確 2、預(yù)習(xí)效果達標(biāo) 3、調(diào)查全面準(zhǔn)確 4、匯總典型突出 5、精講點撥到位 6、檢測及時恰當(dāng) 7、小結(jié)全面準(zhǔn)確 8、預(yù)習(xí)目標(biāo)明確 9、任務(wù)分配恰當(dāng) 10、明確指示方法 11、教師參與預(yù)習(xí) 12、緊扣目標(biāo)學(xué)習(xí) 13、目標(biāo)達成度高 14、展示精彩充分 15、質(zhì)凝對抗明顯 16、人人積極參與 17、團隊作用顯著 18、激勵評價恰當(dāng) 1

15、9、課堂環(huán)節(jié)完整 20、師生角色轉(zhuǎn)變 兗州一中“35+10”循環(huán)大課堂教學(xué)模式基本規(guī)范 1、必須做到一課一案：去上課的老師手里必須有下一節(jié)新課的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在下課前10分鐘要拿到新的導(dǎo)學(xué)案 2、必須采用“35+10”的課堂循環(huán)教學(xué)模式：前35分必須通過展示、交流、糾錯落實本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，35分鐘時必須將上一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案收回，后10分鐘發(fā)新的導(dǎo)學(xué)案，最后一分鐘必須分配任務(wù)。 3、學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案必須用雙色筆完成（學(xué)生預(yù)習(xí)時必須用黑色或蘭色筆填寫導(dǎo)學(xué)案，課上必須用紅色筆修改導(dǎo)學(xué)案） 4、必須杜絕學(xué)生單人板書現(xiàn)象，盡量減少課上板書現(xiàn)象。 5、 杜絕導(dǎo)學(xué)案簡單化、剪貼化、粗放化。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、

16、沿著導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)的方向?qū)W習(xí)，絕大多數(shù)都能有所收獲。 課堂展示的“五度”要求 1、上臺展示要有“風(fēng)度” 展示不僅是表達、表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)理解，同時也是自我修養(yǎng)的公開展示，需要注意言行禮貌，舉止文明，落落大方。 2、言行表達要有“力度” 說話是為了大家聽，表現(xiàn)是為了大家看。保證全體同學(xué)聽清、聽懂、看明白是對同學(xué)的尊重。 3、問題挖掘要有“深度” 熱鬧不是課堂追求的目標(biāo)，歡樂需要適合學(xué)習(xí)需求。有思想、有情感、利于思考、利于內(nèi)化應(yīng)是外化的課堂發(fā)展方向。 4、方法總結(jié)要有“高度” 學(xué)習(xí)方法的交流是課堂展示的重要內(nèi)容，方法總結(jié)和詮釋不是鸚鵡學(xué)舌，而應(yīng)是自我真心體會，簡單的重復(fù)對同伴無疑，應(yīng)結(jié)合內(nèi)容、材料展示自

17、己的思路。 5、課外拓展需要“適度” 課內(nèi)外統(tǒng)一，引入生活實踐中的體會以及課外知識的拓展，有利于學(xué)生拓寬視野，增加學(xué)習(xí)的廣度，但課堂的開放是有限的，無關(guān)學(xué)習(xí)主題的“課外話”“逸聞趣事”應(yīng)注意提煉和篩選。 提高課堂魅力的十句溫馨提示： 第一、凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。 第二、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。 第三、把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。 第四、讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。 第五、課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。 第六、課堂時間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生。第七、課堂還給學(xué)生，把課余時間還給學(xué)生，就是把學(xué)

18、習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。第八、書是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的。第九、對老師充滿希望的學(xué)生是沒有希望的學(xué)生。第十、讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起兗州一中“3510循環(huán)大課堂”教學(xué)模式（2） 激活課堂，讓生命碰撞生命兗州一中“循環(huán)大課堂”宣傳口號1、只能參與才能體驗，只有體驗才算理解和把握。2、高效預(yù)習(xí)獲得的不僅是精彩展示的資本，還是終身受益的學(xué)習(xí)能力！3、展示的機會和生命中的機遇一樣，抓在手中當(dāng)仁不讓方能成功。4、勤總結(jié)常校正，則事無不達！善反思重糾錯，則人無敗事！5、合作！合作！合作！沒有輸家，只有共贏！6、讓激情燃燒成為我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。7、讓精彩展示成為我們的學(xué)習(xí)方式。8、讓糾錯

19、反思成為我們的思維習(xí)慣9、我的課堂我展示，我的班級我管理10、我的校園我維護，我的人生我把握11、沒有導(dǎo)學(xué)案，就沒有高效課堂！學(xué)案水平是教師能力和敬業(yè)態(tài)度的試金石。12、成功源于良好的習(xí)慣，習(xí)慣來自行為養(yǎng)成13、講最易，教則難，導(dǎo)學(xué)才見真功底！14、萬里蒼穹，放飛理想不比闊氣比志氣 不比聰明比勤奮 不比基礎(chǔ)比進步 不比現(xiàn)在比未來15、做人從知恥開始16、堅持就是勝利，落實就是成功17、2000米你拿不下，將來怎能闖天下！18、隊形更緊湊，口號更響亮，步伐更整齊，精神更飽滿，跑出齊魯?shù)谝徊佟?9、個人不拖班級后腿，班組不拖級部后腿，級部不拖學(xué)校后腿創(chuàng)建和諧校園，爭做文明學(xué)生20、導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)

20、的路線圖。21、預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針，方向盤。22、讓差異衍生出萬千學(xué)長。23、人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。24、一中的學(xué)生應(yīng)該比別的學(xué)生更優(yōu)秀。25、站在新起點，實現(xiàn)新跨越。26、講普通話，寫規(guī)范字，做文明人人。27、把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生；把課堂還給學(xué)生，把班級還給學(xué)生，把校園還給學(xué)生。28、以人為本，關(guān)注生命。29、全員合作，激情互動。30、盡快調(diào)節(jié)生理節(jié)律，徹底杜絕上課如廁。（廁所墻）兗州一中杜金山校長語錄：創(chuàng)新，進步，發(fā)展。通過開放實現(xiàn)拓展。學(xué)生學(xué)得好才是好課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)。天降大任，苦修成才（校訓(xùn)）老師，啟發(fā)引導(dǎo)，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。老師是

21、課前的策劃者，課堂的組織者，控制者（激勵是真正的藝術(shù)），小組的權(quán)威評價者，課后的反思者；講者-教者-學(xué)者。學(xué)生學(xué)習(xí)：獨學(xué)，對學(xué)，群學(xué)。生進則師退。（教師引導(dǎo)學(xué)生進）“課變”記山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”“點火時間前置”的課堂金秋十月，正是賞花煮酒的季節(jié)。記者走進兗州一中的教室聽課，發(fā)現(xiàn)這里的課堂讓人“眩暈”。一上課，教師不是站在講臺上忙著講題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是組織學(xué)生熱熱鬧鬧地進行學(xué)習(xí)成果展示！據(jù)校長杜金山介紹，“展示”是兗州一中課改里最重要的一個環(huán)節(jié)。展示真是熱鬧，仿佛在“打仗”，整座教學(xué)樓里像炸了鍋。可記者禁不住疑竇叢生：看不到事先的預(yù)習(xí)，學(xué)生們怎么就能一上來“憑空”開始展示呢？眼見著時

22、間一點點地過去了，可師生仍然陶醉在“展示”里，意猶未盡。記者看著表，開始替上課教師擔(dān)起心來都“展示”35分鐘了，45分鐘的課只剩下10分鐘的“小尾巴”了。正當(dāng)記者擔(dān)心時，原本沸沸揚揚的教室驟然安靜下來，整幢教學(xué)樓也顯得寧靜了。這時老師站到了講臺上，開始在黑板上寫“預(yù)習(xí)目標(biāo)”。剛才還手舞足蹈的學(xué)生這時也都坐回座位，一邊等著課代表和幾位小組長發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”，一邊在本子上認(rèn)真記錄。老師寫完“目標(biāo)”后，就領(lǐng)著學(xué)生作“預(yù)習(xí)”。記者低頭看看學(xué)生手里的“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)現(xiàn)上面密密麻麻都是字，反正面共有四頁，內(nèi)容真不少。這么多的內(nèi)容，區(qū)區(qū)10分鐘能預(yù)習(xí)完嗎？又怎么能保證預(yù)習(xí)的效果？另外，剛才的“展示”和現(xiàn)在的“預(yù)習(xí)

23、”，有什么必然聯(lián)系嗎？為什么展示完了卻又要“預(yù)習(xí)”呢？記者百思不解，下課后采訪了剛才在給高三上語文課的李平老師。李平老師告訴我，兗州一中的所有課都分為兩段，是“35+10”，也即“展示+預(yù)習(xí)”。課堂前半段占35分鐘，就一個目標(biāo)，組織學(xué)生充分展示，而展示的內(nèi)容就是上節(jié)課的最后10分鐘里布置的“學(xué)習(xí)任務(wù)”。在每節(jié)課后半段的10分鐘內(nèi)，教師要圍繞“導(dǎo)學(xué)案”領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化。原來兗州一中每節(jié)課的起點在一節(jié)課的后10分鐘。這個起點雖然短，“尾巴”卻很長，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對接，形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”，將教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生預(yù)習(xí)和展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段”

24、，“三步為一課”。記者和兗州一中老師座談時，化學(xué)老師劉海清用自己的專業(yè)術(shù)語形容該校的課堂是：10分鐘是預(yù)熱，“課下”時間是自我加熱，35分鐘展示時熊熊燃燒。劉老師說，我們是把“點火時間”前置了，讓學(xué)生在“預(yù)熱”過程中發(fā)現(xiàn)問題，再想辦法自行解決。一個調(diào)查引發(fā)的“學(xué)案”兗州一中從2004年開始課改。杜校長說，課改源自我們所做的一項針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“兩率”調(diào)查“課堂精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”。調(diào)查分為針對教師的和針對學(xué)生的。對教師的調(diào)查涉及教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和總體評價。對學(xué)生的調(diào)查包括“該科課上你精力流失？”：A、一、兩分鐘 B、5分鐘左右 C、10分鐘左右 D、20分鐘左右?！霸摽普n上你高效學(xué)

25、習(xí)？”：A、35分鐘以上 B、30分鐘左右 C、20分鐘左右 D、10分鐘左右。調(diào)查出來的數(shù)據(jù)觸目驚心：課堂精力流失率竟高達38%，而高效學(xué)習(xí)率不到50%?；叵肫鹉菚r的課堂，杜校長說：“校園飛來一只鳥，幾乎全校學(xué)生都能知道。稍有風(fēng)吹草動，學(xué)生的目光唰一下就飄走了，精力流失太高了?！彼l(fā)現(xiàn)了另一個現(xiàn)象，患了感冒的老師課堂效果是最好的，因為老師嗓子不舒服就會少講。他在和學(xué)生的攀談中也了解到，很多學(xué)生最怕老師遇到高興事，因為老師情緒高漲時往往嘴巴就剎不住車，講起來沒完沒了。教師少講才能提高學(xué)習(xí)效率，這樣的事實發(fā)人深思?！皟陕省闭{(diào)查同樣讓教師感到震驚。李平老師說，那一刻自己真的感覺成了“悲劇英雄”嗓子

26、教啞了，身體累垮了，結(jié)果卻事與愿違。老師們也認(rèn)識到再這樣下去不行了。學(xué)校適時提出“嚴(yán)格規(guī)范管理+課堂教學(xué)改革=誰都能成功”，高效課堂必須從激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開始。在課堂上，兗州一中的教師開始不講了，改為鼓勵學(xué)生展示，遇到學(xué)生“卡殼”時，老師也只是適度“點撥”。兗州一中初步形成了“預(yù)習(xí)+展示”的高效課堂模式。杜校長并不諱言兗州一中曾經(jīng)師從杜郎口中學(xué)。他認(rèn)為，杜郎口教改的意義在于讓傳統(tǒng)課堂從低效轉(zhuǎn)變?yōu)橛行踔粮咝?。杜郎口中學(xué)的“人人參與”、“個個精彩”從哪里來？從解放學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)上來，開放課堂就是“放生”！然而，“高效課堂”的探索沒實施多久，問題就出現(xiàn)了。因為高中無法像初中那樣設(shè)置專門的

27、預(yù)習(xí)課，沒有預(yù)習(xí)就不會有展示，沒有展示哪會有高效？可一節(jié)課滿打滿算也就45分鐘，老師們難免顧此失彼。時間的矛盾導(dǎo)致高效課堂效果不好，老師們垂頭喪氣，有些人又悄悄改回“老路子”上去了。怎么辦？那就反復(fù)調(diào)整，把課堂重新“洗牌”試試。當(dāng)這個大膽的想法冒出來后，杜校長一下從辦公室的沙發(fā)上跳起來！他和老師們商量，咱建個“教學(xué)孵化室”吧。他說孵化室可不是“實驗室”，不是試驗行與不行，而是認(rèn)定能行，需要找到推廣的“方法”的。學(xué)校每天都會在孵化室安排一些課程，讓老師們?nèi)ブv，去品，去研究。他們把原有課堂的結(jié)構(gòu)打破，把展示前置到一上課就開始，預(yù)習(xí)時間放在課下，學(xué)生課后和晚自習(xí)的時間都變成了“預(yù)習(xí)”時間。但接下來又

28、一個問題凸顯出來，怎樣才能保證課下的預(yù)習(xí)效果？他們繼續(xù)“孵化”，搞預(yù)習(xí)目標(biāo)，然后又把“預(yù)習(xí)目標(biāo)”孵化成今天的“導(dǎo)學(xué)案”。通過“導(dǎo)學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？勺詫W(xué)能力非一日之功。他們又孵化出另一個解決方案，在學(xué)生課下的“獨學(xué)”之外，鼓勵學(xué)生走向社區(qū)，和同學(xué)結(jié)成學(xué)習(xí)團隊，進行“對學(xué)+群學(xué)”。杜金山打了個比喻，這叫“學(xué)騎自行車”，一輛自行車，幾個人一起學(xué)，會的教給不會的，相互把持，相互切磋。孵化室的成果出來了，兗州一中的課堂“變革”也隨之成型了。杜校長決定向全校的各個年級推廣，就連面臨著高考升學(xué)的畢業(yè)班也得改！導(dǎo)學(xué)案：教與學(xué)的“路線圖”在兗州一中，教師要把主要工作放在課前的“引導(dǎo)”準(zhǔn)備上

29、，“導(dǎo)學(xué)案”成為能否高效的關(guān)鍵。在課改初期，教師上課前要編制“預(yù)習(xí)提綱”。最初的“預(yù)習(xí)提綱”的結(jié)構(gòu)比較隨意，除了一個教學(xué)目標(biāo)外，對功能、容量、格式、結(jié)構(gòu)等都沒有做出具體要求。很快，他們發(fā)現(xiàn)，“預(yù)習(xí)提綱”逐漸變成了習(xí)題集和考試卷，有些老師甚至圖省事用電腦下載、復(fù)制別人的資料。其結(jié)果是學(xué)生預(yù)習(xí)的難度越來越大，面對大量的習(xí)題，不知如何下手，預(yù)習(xí)效果越來越差。他們分析了原因，認(rèn)為“預(yù)習(xí)提綱”這種方式，無法承載課堂改革的重任，必須圍繞引導(dǎo)學(xué)生“實現(xiàn)高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)前置”為目標(biāo)，重點應(yīng)該在“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”上。導(dǎo)和學(xué)兩個字，促成他們想到了“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)”是目的，是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)材料必須具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)和突破問題的

30、功能。“學(xué)”，應(yīng)以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方便為根本出發(fā)點。新出爐的導(dǎo)學(xué)案和“作業(yè)”、“試卷”有根本的不同，分為8個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、知識鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、問題邏輯、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)布置、歸納小結(jié)。他們要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要求在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四個級別：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學(xué)生在課前時間必須解決；B級為“理解級”，要求學(xué)生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；C級為“應(yīng)

31、用類”，學(xué)以致用，能解決例題和習(xí)題；D級為“拓展級”，要求學(xué)生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤?！八募壱蟆北阌趯W(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力自主選擇。對于老師而言，導(dǎo)學(xué)案則實現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生，變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本，學(xué)生帶著問題走向教師的轉(zhuǎn)變。每個導(dǎo)學(xué)案都經(jīng)三次生成。第一次是教師課前備課，一般是每人每周備一節(jié)課，或者兩人備一節(jié)；第二次是在課中，經(jīng)師生碰撞生成；第三次是教師課后要備“課后課”，通過課堂反思實現(xiàn)生成。這樣經(jīng)三次生成的導(dǎo)學(xué)案會被存放在學(xué)校的“導(dǎo)學(xué)案室”，作為財富留給后人。他們組織“曬學(xué)案”活動，定期出版“高效課堂”簡訊，在學(xué)生中搞“高效課堂問卷”，公開公布高效課堂檢查情況。

32、在推行導(dǎo)學(xué)案時，學(xué)校提出“五個強制規(guī)范”：必須一課一案；杜絕學(xué)案的剪貼化、簡單化和習(xí)題化；必須采用35+10的課堂模式，教師在講臺上精講和點撥時間絕對不能超過10分鐘；必須讓學(xué)生在課堂上使用雙色筆，明確已知和未知問題；杜絕單人板書現(xiàn)象。教師：上課也是“上學(xué)”“啟發(fā)引導(dǎo)，做最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”。課改首先要轉(zhuǎn)變教師角色，給教師重新定位，從一個傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從一個“教者”變成“學(xué)者”，即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人。教務(wù)處主任曹民山說，讓老師們做學(xué)習(xí)者，改變了過去教師的枯燥單調(diào)重復(fù)的工作，喚醒了教師對職業(yè)的理解和追求，增強了工作幸福感。教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，引發(fā)了課堂的根本變化。王雪鈺老師說，

33、以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學(xué)生，那說在“點子”上的半句是老師。樊慶勇老師形象地說，以前上課是教師揪著學(xué)生的頭發(fā)“硬拔”，現(xiàn)在是給了學(xué)生一把“梯子”；以前上課是對老師“嗓子”要求高，現(xiàn)在是對“腦袋”要求高了。他們出臺了與眾不同的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以師生相長來評價教學(xué)效績。讓學(xué)生敢問，敢說，敢上黑板展示，敢下桌討論。要求教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生智慧火花的迸濺和靈感的生成，要關(guān)注學(xué)生的心靈成長，要注意課堂上學(xué)生參與課堂教學(xué)的人數(shù)和密度，力爭人人參與。他們的高效課堂從教師傳統(tǒng)的一言堂變成了百家鳴，教師由傳授者變成了策劃者，由單純的知識型變?yōu)橹R

34、能力情感型；學(xué)生的學(xué)習(xí)也由接受式變?yōu)樘骄渴?，變死記硬背為體驗感悟，從而實現(xiàn)了課堂根本性的變革。兗州一中同時建立了關(guān)于高效課堂的“體驗性學(xué)習(xí)”、“激勵性評價”、“即時化管理”機制。在他們的課堂上，師亦生，生即師，師生相長，教師上課也是“上學(xué)”。在生生互動、師生互動的激蕩和交流中，教師作為“首席學(xué)習(xí)者”，成為全班最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。地理老師梁忠說，以前在講述“喀斯特地貌形成”時，連教材也一致認(rèn)為是由可溶性的碳酸鹽形成的，可一個學(xué)生卻改變了這個結(jié)論，他通過在課下查閱資料，了解到加拿大有一片喀斯特地貌恰恰是硫酸鹽“微溶”形成的。梁老師說，是學(xué)生豐富了他的知識，也成了他學(xué)習(xí)的“伙伴”。解放了學(xué)生，也成就了自

35、己。杜校長說，這種師生合作共同成長的教學(xué)方式，在兗州一中被叫做“與泰森合作打敗泰森”，“把教學(xué)相長拓展到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長”。學(xué)生：爭當(dāng)“學(xué)長”兗州一中每天只有7節(jié)課，上午四節(jié)課，7：5511：40；下午三節(jié)課，14：0016：55；晚上19：0521：55是住校生的自主學(xué)習(xí)時間，走讀生也可來校，但在20：55就應(yīng)離校。杜校長對記者說，“循環(huán)大課堂”不僅解決了課堂高效的問題，也解決了從“高效課堂走向高效學(xué)習(xí)的問題”。他還給記者算了筆帳，以前由于各校盛行周末和假期補課，學(xué)生校外自主時間每個月只有1天，一年累積自主時間也不超過30天?，F(xiàn)在山東實行規(guī)范辦學(xué)，學(xué)生每年校外自主時間達17

36、0天。每年減少100多天上課時間，尚能保證辦學(xué)質(zhì)量不下滑，這就取決于學(xué)生會學(xué)習(xí)。兗州一中的每個學(xué)生都懂得，要學(xué)習(xí)好，就必須保持這樣的學(xué)風(fēng)：主動參與、注重體驗、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、規(guī)范細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)縝密。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力？杜校長的回答是：從“解放學(xué)生”入手。兗州一中致力于從五個方面解放學(xué)生。解放學(xué)生的身份，把學(xué)生從一個受教育者，變成一個教育者和教育資源的提供者。解放學(xué)生的地位，使學(xué)生從課堂知識的被動接受者變成教學(xué)活動的主動參與者和學(xué)習(xí)的主人。解放學(xué)生的學(xué)習(xí)身心，讓學(xué)生不只用眼睛看課、用耳朵聽課，還要調(diào)動各種感官，運用一切方法，全身心參與到學(xué)習(xí)中來。解放學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

37、讓學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活和體驗緊密結(jié)合，形成活潑的綠色生態(tài)“大課堂”。解放對學(xué)生的評價，由用一把尺子變成用多把尺子評價學(xué)生。“五大解放”帶來了學(xué)習(xí)自覺性和主動性的變革，學(xué)生們“飛”起來了，“動”起來了，“游”起來了。高二年級的李欣同學(xué)對記者說，課上，老師給了我們學(xué)案，讓我們明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。然后我們課下進行預(yù)習(xí)，一般先是獨學(xué)，能學(xué)懂50%，剩下的我們會尋找自己的“對子”，進行研究性學(xué)習(xí)，一般可以弄懂70%。兗州一中把高效學(xué)習(xí)組織，從課堂拓展到了校園和社區(qū)里。兗州一中的課上同樣分為幾個小組。每個組都由學(xué)力較高的學(xué)生擔(dān)任“學(xué)長”，但學(xué)力一般的同學(xué)也有可能在某一問題上有著更好的理解和見解，那么這位

38、同學(xué)就會成為某一問題的“學(xué)長”，他自然會受到大家尊崇。爭當(dāng)學(xué)長，成為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生郭俊飛和住在同一社區(qū)的幾個同學(xué)結(jié)成了自己的學(xué)習(xí)團隊，在節(jié)假日、雙休日里，幾個孩子會聚在一起學(xué)習(xí)。郭俊飛的爸爸對記者說，郭俊飛原來學(xué)習(xí)自覺性不強，自從升入高中后，他不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，而且自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力都增強了。這位父親說：“孩子告訴我，假如不好好學(xué)，一上課要展示的時候，自己不僅丟了面子，還給小組抹黑！”為了便于學(xué)生在課下自學(xué)，學(xué)校會把每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法刊登在網(wǎng)站上，學(xué)生們只要下載，就可以“自己成為自己的老師”了。王杰同學(xué)告訴記者，以前覺得課上45分鐘難捱，現(xiàn)在感覺時間真短；以前一上課就緊張

39、，總怕老師提問，現(xiàn)在是爭著發(fā)言，因為展示后得到好評，感覺得到了尊重，心里愉悅高興。課上高效和課下高效，在兗州一中催生了一大批會學(xué)習(xí)的“學(xué)長”。李平老師班上有個“學(xué)長”，在學(xué)荊軻時語出驚人，他從書本中找出了四個依據(jù)，歸結(jié)出荊軻是位“入世的出世者”，顛覆了荊軻作為“俠客和英雄”的形象。這位學(xué)生還在自己學(xué)案后面的“感悟與反思”里寫道：“圖窮匕現(xiàn)驚秦天，燕士俠入秦宮殿。漸離擊筑抒胸臆，一世悲歌易水邊。”山東省教育廳原副廳長，著名教育專家王恩大在調(diào)研了兗州一中的課改之后，欣喜地評價說，兗州一中的課改，是“一場課堂教學(xué)制度的革命”，從調(diào)整“課堂結(jié)構(gòu)”入手，創(chuàng)造性地解決“預(yù)習(xí)”問題，激活學(xué)生預(yù)習(xí)中的合作和探

40、究欲望，實現(xiàn)了從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”的飛躍。記者在兗州一中采訪，巧遇了前來交流的山東昌樂二中趙豐平校長。趙校長對記者說，兗州一中的思與行，證明高中學(xué)校只要抓住關(guān)鍵，是可以解決高中素質(zhì)教育的課堂問題的。他認(rèn)為兗州一中的課改模式，帶有很強的普適性。對話杜金山：從高效課堂走向高效學(xué)習(xí) 踩在杜郎口的肩膀上摘星星中國教師報：杜校長，我們在兗州一中的課改中似乎看到了杜郎口的影子？杜金山：兗州一中的課改的確吸取了杜郎口課改的精髓。我們2004年開始課改，遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情？怎樣培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力？怎樣解決教師的課堂觀念？困惑就集中在課堂上。這個時候讀到中國教師報

41、對杜郎口課改的報道，然后我就組織人去取經(jīng)，回來結(jié)合我們的“三步六段”開始了高中教學(xué)的改革實驗。兗州一中還被山東省教育廳列為學(xué)習(xí)杜郎口的實踐典型，2007年4月21日，山東省學(xué)習(xí)實踐杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗現(xiàn)場會在兗州一中召開。中國教師報：與杜郎口做個比較吧。你們從杜郎口吸收到的精髓是什么？又從此基礎(chǔ)上有了哪些進步與完善？杜金山：我一直以為崔其升了不起。他帶給中國教育的最大貢獻在于，讓我們終于恍然大悟，知道了該如何讓學(xué)生“自主”。有人評價說，杜郎口解決的是“課上”效益，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果要說兩校的不同，杜郎口是從改變課堂“組織”入手，我們是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“

42、10+35”，我們是“35+10”。別看是時間的顛倒，但意義完全不同，杜郎口課堂三個環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是連貫的，我們的“展示+預(yù)習(xí)”則是截然不同的兩段。展示是屬于上節(jié)課的內(nèi)容，預(yù)習(xí)是下節(jié)課的預(yù)習(xí)。但相同的是，兩者都屬“自主學(xué)習(xí)”，瞄準(zhǔn)的都是“高效”，殊途同歸！“踩在杜郎口的肩膀上摘星星”，兗州一中無論走多遠(yuǎn)，都始終對杜郎口充滿感激，兗州一中愿意和杜郎口一起，承擔(dān)課堂改革的使命。中國教師報：你當(dāng)初怎么會想到打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)呢？杜金山：打破傳統(tǒng)課堂的結(jié)構(gòu)，形成“循環(huán)大課堂”，這應(yīng)該是我們的“獨創(chuàng)”。在杜郎口，可以設(shè)置專門的預(yù)習(xí)課，可高中不同于初中，我們沒有那么多的課時拿來做專門預(yù)習(xí)課?？蓻]

43、有預(yù)習(xí)就不會有精彩的展示。怎么辦？我們絞盡腦汁。就想到了把預(yù)習(xí)延伸，向課下延伸。也有老師形象地說我們的“循環(huán)大課堂”，是揪住課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上。打破傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”，形成“循環(huán)大課堂”?！罢n變”有更深層的含義中國教師報：為什么把課改叫“課變”？杜金山：“課改”更多地是指“方法”上的轉(zhuǎn)變，而課變則是教育制度的變革，一個是轉(zhuǎn)變，一個是顛覆。我建議今天的課改應(yīng)該學(xué)習(xí)“舊城改造”，一些積重難返的問題，僅僅靠敲敲打打、修修補補是解決不了的，修繕和修葺不行了，應(yīng)該“推倒重來”，課改的力度大些，再大些！中國教師報：你說“推倒重來”，應(yīng)從哪個角度入手？杜金山：當(dāng)然是課堂！我

44、去很多學(xué)校參觀，發(fā)現(xiàn)有些老師腰里別著擴音器一個勁地講呀講，為什么我們總在探討教學(xué)方法的同時，卻可以忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？所以，轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念成為重中之重的問題，我們當(dāng)校長的要明白，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，當(dāng)然有什么樣的教育就有什么樣的國民。教師要少講，甚至不講，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。中國教師報：教師不講，就能讓學(xué)生學(xué)會嗎？高中教育階段，能行嗎？杜金山：其實，無論什么學(xué)段，都應(yīng)該致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生始終懂得“學(xué)習(xí)是自己的事”。2004年，我們針對于傳統(tǒng)課堂的“兩率”進行了調(diào)查，兩率是“精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”，我今天提起這個當(dāng)

45、初的“兩率”，仍感到觸目驚心。去現(xiàn)在大多數(shù)高中的課堂里看看吧，我們還剩下多少效益？還有幾個孩子懂得什么是學(xué)習(xí)？“題海戰(zhàn)術(shù)”、“文明監(jiān)獄”、“考試機器”，這些詞拷問著我們的教育良知，所以我建議我的同行們，都能從“兩率”上看到問題所在！這個“兩率”調(diào)查的結(jié)果讓我們下了改革的決心。我們的課改就是為了實現(xiàn)三個解放：解放學(xué)生，解放教師，解放學(xué)校。解決教師專業(yè)成長的“老大難”中國教師報：高效課堂和教師專業(yè)化成長有什么必然的聯(lián)系？杜金山：教師專業(yè)化是個老大難的問題，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式應(yīng)該講“不管用”，一是缺乏實效性，老師們?nèi)菀赘杏X理論跟自己的教學(xué)實踐聯(lián)系不大，操作不強；二是這些傳統(tǒng)的方法擠占了老師們的課余時間，

46、大大增強了老師們的工作負(fù)擔(dān)。這兩方面的問題，制約了教師主動發(fā)展的熱情，教師的專業(yè)成長自然而然變成了校長們的一廂情愿。鑒于此，我們必須尋找到在不增加教師負(fù)擔(dān)的前提下實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，在教師的實踐過程中，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，讓他們切實體會到理論的指導(dǎo)意義，從而自覺地學(xué)習(xí)。中國教師報：兗州一中是怎樣實現(xiàn)教師的專業(yè)成長的？杜金山：我們認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式是實踐反思模式。校本培訓(xùn)、校本教研是當(dāng)前最現(xiàn)實也是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑，開放課堂是校本培訓(xùn)和校本教研最簡捷有效的方法。在我們學(xué)校，我套用老祖宗的話：教學(xué)相長。也就是通過開放課堂，把這四個字變成現(xiàn)實。中國教師報：“學(xué)者”一詞體現(xiàn)出教師的專業(yè)發(fā)

47、展。杜金山：我們學(xué)校有這樣一句話，是說老師的，叫“57人中最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，師生實現(xiàn)角色的平等轉(zhuǎn)變，一個班級師生57人，人人是教者，人人是學(xué)者，教師就是這樣在成就學(xué)生中發(fā)展了自己。我們還有一句話叫“與泰森合作打敗泰森”，教師正是在這樣的發(fā)展中，體會到與學(xué)生合作的意義。中國教師報：有人說課改最難改變的是老師？杜金山：2004年我們課改之初，我曾對老師們講，你們想不想不再重復(fù)機械地批改作業(yè)？想不想夜里不再上自習(xí)？想不想不再整天板著臉孔裝圣人？會有哪個老師不想？關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)，要讓他們明白，要實現(xiàn)這樣的“理想”，就必須去改變！在變中體驗成功，在學(xué)中體會成長，在習(xí)中感悟升華?！罢加小笔菫榱恕斑€給”中國

48、教師報：會不會有人說你們還是“死揪”時間的應(yīng)試教育？杜金山：怎么會是應(yīng)試？兗州一中早在山東省規(guī)范化辦學(xué)之前就不應(yīng)試了。傳統(tǒng)教育，學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。我們這種課堂體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的“時間效益”，把課下的時間用于學(xué)生更有益地發(fā)展上，“導(dǎo)學(xué)案”既是方向盤也是路線圖，既有目標(biāo)又有方法。我們常說，“工作即學(xué)習(xí)、進步和創(chuàng)造”，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為他們終身擁有的能力。兗州一中的學(xué)生很少有參加校外舉辦的補習(xí)班的，更很少有去網(wǎng)吧上網(wǎng)打游戲的。不是簡單的時間占有問題，是層次高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強了，“占有”是為了“還給”。即把“課堂還給學(xué)生”、“把班級還給學(xué)生”、“把校園

49、還給學(xué)生”，三個“還給”旨在明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)責(zé)任意識和實踐能力，讓學(xué)生敢說話，敢評價，也會評價。我們認(rèn)為，未來的學(xué)校，校園里其實只有一個人，那就是“學(xué)生”。中國教師報：兗州一中不追求升學(xué)率嗎？杜金山：不以追求升學(xué)率為唯一目的。山東省不搞升學(xué)率排名。但我可以坦蕩地說，家長對我們的升學(xué)是滿意的，而且非常滿意。對一個學(xué)校來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強了，升學(xué)自然也不會差！必須走向高效學(xué)習(xí)中國教師報：有人在看過兗州一中的課改后，感慨地說，也就是在山東杜金山：兗州一中是乘山東省規(guī)范辦學(xué)的“春風(fēng)”涌現(xiàn)出來的，有人說叫“異軍突起”。其實，教育早就應(yīng)該這樣“規(guī)范”，規(guī)范證明了山東的教育管理者有水平，有眼光。這

50、不單純是一個教育問題，而是一個國家和一個民族必須面對的未來問題！我剛才說到傳統(tǒng)課堂的積重難返，我現(xiàn)在要說的是，“規(guī)范”讓我們看到了曙光，看到了明天！中國教師報：一進校門，兗州一中綠樹成蔭，水池前的兩棵樹上掛滿了中國結(jié)，上面還寫著學(xué)生的名字。杜金山：高效課堂學(xué)習(xí)模式不僅解放了學(xué)生，也培養(yǎng)了學(xué)生極強的學(xué)習(xí)能力。我們一直認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力就是課堂生存能力，也是素質(zhì)教育最關(guān)鍵的那個“素質(zhì)”。高效課堂讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，他們有時間搞一系列活動，比如社團活動，我們有英語節(jié)、語文節(jié)、體育節(jié)、激情合唱節(jié)、感恩教育節(jié)等，全部由學(xué)生自己策劃和組織，教師退居“二線”。高考前夕，我校高一的同學(xué)把兩棵大樹裝飾一新

51、，掛上中國結(jié)，激勵自己的學(xué)長能實現(xiàn)上理想大學(xué)的夢想，那些中國結(jié)是祝福。中國教師報：據(jù)說你們總結(jié)出來的“十大自主學(xué)習(xí)能力”，風(fēng)靡了全國。杜金山：風(fēng)靡我可不敢說，兗州一中畢竟還處在成長階段，現(xiàn)在有不少同行前來交流，比如天津躍華中學(xué)、山東昌樂二中、江蘇翔宇中學(xué)等，他們對兗州一中的評價是“素質(zhì)教育”，說兗州一中找到了素質(zhì)教育的“出口”，也解決了高中教育諸多的難點。杜郎口中學(xué)的崔其升校長也來過，他“看”了我們的課堂，評價很高，當(dāng)然他這個人一向謙遜，是鼓勵我們。剛才我說，高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們總結(jié)為“十大能力”，包括自我學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主、自覺、自愿地學(xué)習(xí)。假如沒有這些能力，學(xué)生們就不會

52、走出課堂，走向校園，走向社區(qū)。十大能力還包括，“敢作敢為”、“會感知知識”、“聯(lián)想拓展”、“交流合作”、“善于表達”、“整理筆記”，等等。必須從“高效課堂”走向“高效學(xué)習(xí)”才能從根本上解決教決教育問題。循環(huán)大課堂讓我們從高效課堂走向高效學(xué)習(xí)山東省兗州市第一中學(xué)校長 杜金山課堂概述：高效課堂不是我們的目的，我們的最終目的是讓老師和學(xué)生共同走向高效學(xué)習(xí)。一中的課堂,簡單描述就是“三步六段”“3510課堂循環(huán)教學(xué)模式”，后經(jīng)過反復(fù)實踐和研究，簡練提升為“循環(huán)大課堂”?！叭健奔凑n前、課中、課后。當(dāng)時我們設(shè)計這個課堂的時候，是基于傳統(tǒng)課堂，這里的劃分也是傳統(tǒng)的?！傲巍敝傅氖钦n中的六段，即重申目標(biāo)、學(xué)

53、情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、當(dāng)堂檢測、小結(jié)作業(yè)。六段顯示的并不很明顯，因為六段的劃分，是作為教師課堂思想的控制，是內(nèi)在的，并不是表象的。我們的課堂叫做“循環(huán)大課堂”，關(guān)鍵在于“循環(huán)”，它是怎么循環(huán)起來的？我來給大家簡單地展示一下：在這里，我畫了一個圖（見圖A），第一節(jié)課堂是傳統(tǒng)的課堂，45分鐘分成了兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。這節(jié)課，35分鐘是展示上節(jié)課的內(nèi)容，下一節(jié)課的學(xué)習(xí)是從這后10分鐘開始的。后10分鐘里包括發(fā)導(dǎo)學(xué)案、明確目標(biāo)，點破難點、指示方法等具體的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案是讓學(xué)生把基本的東西做到胸有成竹，學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案就下課了。山東省規(guī)范辦學(xué)行為以后，學(xué)生每天上7節(jié)課，課下從第8節(jié)

54、課、晚自修、到其他的非學(xué)習(xí)時間，合計大約是67個小時，其中，學(xué)生的預(yù)習(xí)時間有大約一個小時，這是進入第二天的35分鐘的準(zhǔn)備，它是這樣循環(huán)起來的。我們一中的課堂概念即是：第一節(jié)課的后10分鐘是起點，然后第二節(jié)課的前35分鐘是終點，這不同于傳統(tǒng)的課堂。我們的“3510”也就是這樣的一個過程，包括了課下預(yù)習(xí)的時間，大約1個小時，用課上的10分鐘控制課下的1小時，在假期控制的時間就更長了，到下節(jié)課的前35分鐘和后10分鐘，又進入了循環(huán)狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂也有循環(huán)，但循環(huán)的張力不夠，比如教師會批改作業(yè)，第二天發(fā)給學(xué)生，但學(xué)生是不大在意的，因為他們是被檢查的、被動的。提高課堂循環(huán)張力的最關(guān)鍵部分，就是杜郎口中學(xué)

55、崔校長的課堂中最重要的部分展示，學(xué)生主動發(fā)展、主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就來源于第二天他要展示，要在同學(xué)、老師面前，在一群朝氣蓬勃的青少年面前展示，這是他真正的驅(qū)動力。課堂的循環(huán)，如果走向良性的，（見圖B）到第三節(jié)課的時候（虛指，發(fā)展的過程）35分鐘會變成30分鐘（逐漸減少），10分鐘會變成12分鐘（逐漸增多），這意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在增強，更多的問題已經(jīng)在課下解決了，課堂的展示也隨之就越來越少。這樣逐步發(fā)展下去，展示繼續(xù)減少，預(yù)習(xí)繼續(xù)增加，也就是說這個老師的課上這個班級的整體學(xué)習(xí)能力在增強，剛才給大家展示的李老師的課平常也是上不到35分鐘的，也是處在良性循環(huán)發(fā)展方向。這樣發(fā)展下去，就會進入我們理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，或者說理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“課上”、“課下”都高效，也就是整個團隊進入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從這個狀態(tài)