初中文言文閱讀教學應注意的問題

1、初中文言文閱讀教學應注意的問題學習文言文是傳承中華民族歷史文化的需要，它對我們語文素養(yǎng)的提高是十分必要的。語文教材中所選入的文章都是膾炙人口的名篇，內容上蘊涵著社會美、藝術美、科學美等美質，形式上富有結構美、語言美、音韻美等因素。學習這些文質兼?zhèn)涞奈难晕模粌H能夠使學生感受到祖國語言文字的精美深邃，豐富典雅，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，而且也能更好地繼承人文傳統(tǒng)，繼承哲學和道德理念的傳統(tǒng)，從而使學生更加熱愛母語，更好地理解和運用現(xiàn)代漢語，更好地提高自身修養(yǎng)。一、在理解的基礎上加強誦讀在文言文閱讀中，朗讀非常重要，它不僅是學好文言文的重要方法，也是培養(yǎng)學生文言語感的重要途徑。“讀書百遍，其義自見

2、”，意思就是經過反復朗讀，自己也就能領悟文章的旨意了。以往，在文言文教學過程中，我們往往在學生還沒有讀暢文章時，就急于轉入串解這一環(huán)節(jié)，而這時，學生的頭腦中，還沒有文章的基本輪廓，對所讀的材料還沒有一個整體的認識，對作品的語意還缺乏直接的感知，學生還沒有通過充分誦讀而產生求知的興奮，這時的教學活動所產生的效果，往往不盡如人意。所以“誦讀”不可忽略。誦讀，口耳眼心都能用得上，能培養(yǎng)學習文言文的語感。誦讀必須在理解詞義，了解句式的前提下進行。閱讀文言文與閱讀現(xiàn)代文不同，現(xiàn)代文是用現(xiàn)代漢語寫的，所用的詞匯和句式在口頭上就很熟，并且理解了，只要把文章念出來，就能明白意思。文言文是用古漢語寫的，用現(xiàn)代的

3、語音讀出聲音來，有些卻不明白這些聲音的意義，也不明白這些聲音是如何組合起來的，當然不能理解它的意思。葉圣陶先生曾舉“棄甲曳兵而走”為例，說明這種現(xiàn)象。“棄甲曳兵而走”，這幾個字連小學畢業(yè)生都會認會寫，但會認會寫并不等于能夠理解它們在文言中的意思。在這種情況下，縱使高聲朗讀，甚至死記到能“背誦”的程度，縱使悟性很高的學生，也很難明白這句話的意思。如果讀一篇文言作品，對其中詞語的意義，句式的特點沒有逐字逐句的弄懂，當這些詞語和句式在另一篇作品中出現(xiàn)時還是不懂。這樣的讀法，對提高文言文的閱讀能力也就沒有多大幫助。只有在懂得詞義，了解句式特點，像朱熹所說的那樣“一字一句，分曉真切”的前提下，讓學生反復

4、誦讀一篇篇文言作品，才能提高學生文言文的閱讀能力。因此，文言文的閱讀教學，有一個“重新識字”的問題，所謂“重新識字”，是指要讓學生明白那些雖然能讀出聲音，但不懂得它們在文言中的字的詞義。教師的講解、注釋、工具書，都為這種“重新識字”提供了方便。在文言文教學中，過分強調熟讀，不管懂不懂，背了再說的舊的教法，效果并不好?，F(xiàn)在這種作法沒有了，但它的影響不能說一點也沒有。只串講課文大意而不落實字詞句，只對照教參的譯文講一通，至于文章中字詞的意義，句式的特點是什么，學生一點也不知道。這種現(xiàn)象還是存在的。在理解的基礎上誦讀，一直到熟，熟到什么程度？一般來說，一篇課文，提出其中某一句，要能知道出自哪一篇，是

5、什么意思，如果能背誦更好。二、注意積累，加強詞語和句式練習如葉老所說的“自能讀書，不待老師講”是中學語文閱讀教學的最終目的。最終目的的達成，別無他法，只能讓學生在老師指導下面對讀物展開閱讀過程，而且一次又一次地反復，通過這樣的“歷練”，學會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣。詞語和句式的歸納練習，可以訓練學生在感性材料積累到一定程度的時候，自己動腦、動手整理，結合所學過的文言知識，總結出同類語言現(xiàn)象的某些規(guī)律。使之達到理性的認識，并且使知識逐漸系統(tǒng)化、條理化。詞語的歸納練習，應重點注意以下四種情況：1.古字通假現(xiàn)象古漢語中，有些字可以用聲音相同或相近的字來代替，這種現(xiàn)象就叫通假。表示了準確的意義，但未出現(xiàn)

6、的字是本字，代替本字出現(xiàn)的即是通假字。古字通假現(xiàn)象可分為以下四種類型：用形聲字的聲旁代替形聲字本身。如“滿坐寂然，無敢嘩者”，“坐”通“座”；用形聲字代替聲旁字。如“食之不能盡其材”，“材”通“才”；聲旁相同的形聲字相互替代。如“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”，“適”通“謫”；讀音相同但字形不同。如“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰”，“指”通“直”。2.古今異義現(xiàn)象由于語言的變遷，相同的一個詞在古文中的意思和現(xiàn)代白話文中的意思相去甚遠，這些詞原先的意思便是古義，現(xiàn)在變化了的意思便是今義。詞的古今義差別有以下幾種情況：詞義擴大。如“江”，古代專指長江，現(xiàn)在則泛指一切大河；詞義縮小。如“臭”，文言文中

7、表示好、壞氣味皆可，現(xiàn)在只表示壞氣味；詞義轉移。如“涕”，古意指眼淚，今義則為鼻涕；感情色彩變化。如“卑鄙”在古代是中性詞，現(xiàn)在則成了貶義詞。3.一詞多義現(xiàn)象一詞多義，就文言文而言，其實是一字多義。隨著語言的不斷發(fā)展演變，一個字在其原始意義即本義的基礎上，又派生出其他的義項，主要包括引申義、比喻義和假借義，這就是文言文中較常見的一詞多義現(xiàn)象。確定多義詞的含義要聯(lián)系上下文語境，要能結合古人的語言習慣。4.詞類活用現(xiàn)象文言文中的詞類活用是指在古漢語中某些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時改變其基本用法和意義，當成另一類詞使用。詞類活用主要包括：名詞的活用（活用為一般動詞、活用為使動用法、活用為意動用法、

8、活用為副詞）；動詞的活用（活用為名詞、活用為使動用法、活用為意動用法、活用為被動用法）；形容詞的活用（活用為名詞、活用為一般動詞、活用為使動用法、活用為意動用法）。學習文言文詞類活用要注意判別的兩個原則，一看功能、二看搭配，可根據(jù)現(xiàn)代漢語中一般詞類的主要功能及搭配規(guī)律加以識別。句式的歸納練習。文言文中的特殊句式，大致說來有判斷句、被動句、倒裝句、省略句與固定格式五類。1.判斷句文言文中判斷句的特點是一般不用判斷詞“是”字，而以主語謂語相續(xù)，又常用語氣助詞“者”字置于主語之后表示停頓，用語氣助詞“也”字置于謂語之后幫助判斷。2.被動句被動句是指在形式上具有結構特征的句子，它又可以分為“于”字式、

9、“為”字式、“為所”式、“見”字式等類別，介詞“于、為”的作用在于引出動作的施事者，助動詞“見”字的作用在于表示被動。3.倒裝句倒裝句主要有三種：賓語前置。否定句中代詞充當賓語、疑問代詞充當動詞或介詞的賓語以及用“之”字或“是”字作為提賓標志時，賓語通常都要前置。主謂倒裝。在感嘆句或疑問句中，有時為了強調謂語而將它移至句首，從而起到加強感嘆或疑問語氣的作用。定語后置。把修飾性的定語放在中心詞之后，目的也是起強調作用。4.省略句成分的省略是文言文極普遍的現(xiàn)象，通常有主語省略、謂語省略、賓語省略和介詞省略四種，其中尤以主語省略和賓語省略更為常見。5.固定格式固定格式是文言文表達中的一種習慣用法，其

10、特點是不宜從各種習慣用法的組成部分上來推斷它的整體含義，它用于相對穩(wěn)定的表達環(huán)境中表達一種通常較為固定的意義。這些習慣用法主要有表示疑問的“如何”、“奈何”；表示反問的“不亦乎”、“何之有”、“何所”；表示感嘆的“一何”；表示揣度的“得無乎”；表示選擇的“與其孰若”等等。三、規(guī)范的翻譯練習學生如果是不懂，或者是半懂，那么，只要一翻譯原文，問題就會暴露出來。或是詞義沒弄清楚，或是句式不了解，就可以對癥下藥，及時糾正。荀子：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！薄爸恍?，雖敦必困。”學生在實踐中遇到阻礙，遇到疑惑，經過思考，經過教師的指點，得到了解決，記憶也就更深了。練習文言文的現(xiàn)代漢

11、語翻譯，還可以提高現(xiàn)代漢語的表達能力。有些句子，我們可能已經理解了它們的意思，但用現(xiàn)代漢語表達不出來，除了因為自己對原文的理解還不夠準確、清晰之外，現(xiàn)代漢語的語匯不夠豐富、文字表達能力不高也是一個重要的原因。設計文言文的翻譯練習對提高現(xiàn)代漢語的表達能力是有幫助的。文言文的現(xiàn)代漢語翻譯，可以是口頭翻譯，也可以筆譯。無論采用什么方式進行，都應該以準確、規(guī)范為標準。準確，指詞語要翻譯得準確；規(guī)范，指譯文的句子要符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。那種只寫出句子大意的翻譯對文言文閱讀能力的提高沒有多大幫助。譯文要準確規(guī)范，對中學生來說，不是一下子就能做到的。開始訓練時，總是不夠準確、不夠規(guī)范的。但是，如果教師每次都指

12、出那些不準確、不規(guī)范的地方，并予以糾正，要求又很嚴格，那么，準確規(guī)范的翻譯是能夠逐步做到的。四、培養(yǎng)習慣、引發(fā)興趣。增大文言文的課外閱讀量“興趣是最好的老師?！遍喿x興趣是促使閱讀活動深入展開的內驅力，是構成閱讀能力最活躍的因素。課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。要讓學生明確閱讀目標指向，透徹了解閱讀的固有規(guī)律和與之相應的閱讀能力要求，進一步讓學生的閱讀思維在所創(chuàng)設的問題情境中活動，誘發(fā)學生的興趣。語文教學歷來重視課外閱讀，這是對的。但是，目前教師們指導課外閱讀，往往只把注意力放在現(xiàn)代文，尤其放在時文的閱讀上，忽視了文言文的課外閱讀量。文言文的課外閱讀訓練，如果僅僅只在課堂上進行，課外不去閱讀文言作品，是很難形成能力的。即使在課堂上把文言作品讀懂了，形成了一定的能力，也容易退步，結果是勞而無功。因此，有必要加強文言文的課外閱讀，如果我們規(guī)定中學生的文言文課外閱讀量占整個課外閱讀量的10%至20%