把握學(xué)情是語(yǔ)文有效教學(xué)的基石

1、把握學(xué)情是語(yǔ)文有效教學(xué)的基石薛曉光（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院，特級(jí)教師）【關(guān)鍵詞解釋】 有效教學(xué)，始終是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本追求，但在不同時(shí)代有不同的目標(biāo)和理想?？涿兰~斯（ 17 世紀(jì)前后）的有效教學(xué)理想落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”的“班級(jí)教學(xué)”中。杜威（ 19 20 世紀(jì)）為代表的“進(jìn)步主義教育”從“人的發(fā)展”、“教育與生活”的視角考慮有效教學(xué)的出路。我們今天研究的有效教學(xué)更多注重的是“有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)”，“讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展”。 “把握學(xué)情是語(yǔ)文有效教學(xué)的基石”主要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的習(xí)得與經(jīng)驗(yàn)，造成的語(yǔ)文教學(xué)高耗低效問(wèn)題，該問(wèn)題是解決語(yǔ)文教學(xué)少慢差費(fèi)的關(guān)鍵之一。 第一

2、講 學(xué)情應(yīng)真正進(jìn)入語(yǔ)文教師的備課視野 人類的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是從 6 歲學(xué)齡才開(kāi)始的，兒童也不是帶著零認(rèn)知步入語(yǔ)文殿堂的，咿呀學(xué)語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)從幾個(gè)月的幼童就已經(jīng)開(kāi)始。日常生活中習(xí)得，各種傳媒中汲取，許多孩子在上一年級(jí)時(shí)，接觸到的兒歌、童話、寓言、故事、卡通人物、科幻神魔已經(jīng)車載斗量了。心理學(xué)的研究表明， 3 6 歲是人一生中詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期，當(dāng)兒童 6 歲走進(jìn)學(xué)校大門的時(shí)候，他們?cè)谏钪蟹e累的詞匯量已達(dá) 3000 左右。 2006 年我們分別在北京 20 多所城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生展開(kāi)自能讀書(shū)水平的測(cè)試（限定條件包括:與課內(nèi)同等水平的課外讀物，可查字典， 40 分鐘），學(xué)生能夠自能讀

3、懂課文的 70% 左右。這個(gè)測(cè)試結(jié)果為提高語(yǔ)文教學(xué)效率的研究提供了寶貴的第一手資料。 一、正視、欣賞、悅納學(xué)生的“前見(jiàn)” 世界著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾坦言:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這個(gè)點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此實(shí)行教學(xué)?！?“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”即學(xué)習(xí)者的“前見(jiàn)”。山東大學(xué)曹明海教授在閱讀教學(xué)解釋學(xué)中對(duì)此有清晰的闡釋:“前見(jiàn)”是讀者理解文本前就已經(jīng)具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀點(diǎn)、知識(shí)、思維方式等，學(xué)生在進(jìn)入文本閱讀之前，他的世界絕不是白板一塊?！扒耙?jiàn)”構(gòu)成了理解的情境和視域，學(xué)生的閱讀對(duì)話不是在一張白紙

4、上實(shí)行的，越是“清白”的歷史，越會(huì)造成學(xué)生對(duì)話的困難。 【課例 1 】人教版三年級(jí)小攝影師教學(xué)片段（北京朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)） 生 1 :老師，我不懂什么是“停當(dāng)”。 師:誰(shuí)能給他解釋一下“停當(dāng)”的意思？ 生 2 :“停當(dāng)”就是完成，結(jié)束，就是把事情都做好了。 生 3 :“停當(dāng)”就是妥當(dāng)。 生 4 :我認(rèn)為他們說(shuō)得都不準(zhǔn)確，小攝影師的事情并沒(méi)有完成，他僅僅把攝影的準(zhǔn)備工作就緒了，“停當(dāng)”在課文中是“就緒”的意思。 師:你的詞匯量真多。 教師顯然對(duì)學(xué)生的“前見(jiàn)”水平估計(jì)不足，以至評(píng)價(jià)語(yǔ)言停留在一般贊嘆層面，沒(méi)有即時(shí)放大學(xué)生的生成并追加深層次評(píng)價(jià)。其實(shí)“停當(dāng)”是方言口語(yǔ)的表達(dá)，“妥當(dāng)”、“就緒”是典型的書(shū)

5、面語(yǔ)，“前見(jiàn)”豐富的學(xué)生，在閱讀中能迅速調(diào)遣自己儲(chǔ)備的語(yǔ)匯來(lái)解碼遇到的新語(yǔ)匯，使詞條瞬間處于激活狀態(tài)。由于詞語(yǔ)的解碼自動(dòng)化水準(zhǔn)高，學(xué)生對(duì)閱讀材料整體理解把握的水平就強(qiáng)，否則將層層受阻。我們?cè)賮?lái)見(jiàn)識(shí)一個(gè)課例。 【課例 2 】人教版六年級(jí)月光曲教學(xué)片段（北京白家莊小學(xué)） 生 1 :盲姑娘聽(tīng)了貝多芬為她演奏的鋼琴曲，激動(dòng)地問(wèn)“您就是貝多芬先生吧？”為什么貝多芬沒(méi)有回答？ 生 2 :我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有必要探討，由于許多名人并不在乎別人是否認(rèn)出自己。 生 3 :為什么課文這里要用“蘇醒”一詞？ 生 4 :我感覺(jué)有“意猶未盡”的意思，由于兄妹倆已深深地沉浸在美妙的音樂(lè)中，所以這里要用“蘇醒”。 師:你的理

6、解很到位，這里的“蘇醒”不是醫(yī)學(xué)意義上昏迷后的蘇醒，它有慢慢回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的意味，用“蘇醒”才足以表明貝多芬即興創(chuàng)編的月光曲有令人陶醉的藝術(shù)效果。 “前見(jiàn)”是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)文本理解的條件“正是以先有、先在、先識(shí)構(gòu)成的前見(jiàn)”作為閱讀的創(chuàng)造性的力量，進(jìn)入到文本中實(shí)現(xiàn)了閱讀的意義。 正視、 欣賞、悅納學(xué)生的“前見(jiàn)” ，教師在課堂上就會(huì)給學(xué)生更多的閱讀空間，并在學(xué)生“前見(jiàn)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)有效教學(xué)。 二、當(dāng)代“以讀者為中心”的閱讀觀 當(dāng)代文本解讀觀正在發(fā)生變革，已由過(guò)去只注重解讀作家作品，轉(zhuǎn)向文本讀者的探究。曹明海教授在語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)中有如下闡述:讀者的解讀體驗(yàn)對(duì)文本意義有著建構(gòu)作用，文本的意義只有在讀

7、者的解讀體驗(yàn)中才能生成。解讀主體的能動(dòng)性參與行為，實(shí)質(zhì)上是解讀者作為主體對(duì)解讀對(duì)象的一種全面的精神把握和特殊占有。解讀者以其獨(dú)特的感性和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽⑴c到對(duì)文本的把握和建構(gòu)，在感悟、體驗(yàn)“他人的世界”的基礎(chǔ)上建構(gòu)“自己的世界”。 當(dāng)然，這并不是說(shuō)讀者可以完全游離于文本作隨意的解釋，或者無(wú)視文本的規(guī)范以主觀臆測(cè)代替藝術(shù)分析，而是說(shuō)在文本的規(guī)范制約和作品的感性形象的誘導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性理解?！拔谋窘庾x的過(guò)程，就是體驗(yàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，那種滾動(dòng)奔涌的富有沖擊力的體驗(yàn)流是不可抵擋的?！?反省我們的語(yǔ)文教學(xué)，雖然很多教師認(rèn)同“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”之課標(biāo)理念，也高喊著“要尊重學(xué)生的主體地位”，但遺憾的是在真

8、實(shí)的課堂里，以教師為中心、忽視學(xué)習(xí)主體閱讀能動(dòng)性，限制或擱置淡化他們?cè)凇案形蝮w驗(yàn)他人世界的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的世界”的現(xiàn)狀卻是觸目驚心。 【課例 3 】人教版三年級(jí)掌聲教學(xué)片斷 師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第一自然段，思考一個(gè)問(wèn)題：英子是一個(gè)怎樣的孩子？ 生 1 ：我覺(jué)得英子是一個(gè)孤獨(dú)的孩子，她每天上學(xué)一人來(lái)，還一個(gè)人晚晚地走，所以我覺(jué)得她很孤獨(dú)。 生 2 ：英子是一個(gè)寂寞的孩子，因?yàn)樗偸悄诮淌业囊唤恰?師：還有不同意見(jiàn)嗎？ 生 3 ：英子是一個(gè)自卑的孩子。她得過(guò)小兒麻痹癥，怕別人看到她走路一搖一擺的樣子。 師：那她是一個(gè)怎樣的孩子??？課文里是怎么說(shuō)的？ 生 4 ：英子是一個(gè)殘疾的孩子。 師：很好，你

9、是從哪讀出來(lái)的？ 生 4 ：請(qǐng)同學(xué)們看第一自然段第三句話：“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾”。 師：好！請(qǐng)同學(xué)們把相關(guān)的句子用橫線畫(huà)下來(lái)。 以上教學(xué)片段我們可以感到，教師在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，心中的標(biāo)準(zhǔn)答案顯然是“英子是個(gè)殘疾的孩子 ”, 這也是課文第一自然段中作者明確交代的信息；但前三個(gè)學(xué)生不僅沒(méi)有拘泥于這個(gè)淺表信息，而且透過(guò)這個(gè)信息的具體描述，讀出了英子的內(nèi)心世界“孤獨(dú)”、“寂寞”、“自卑”，這些詞語(yǔ)不是原文詞語(yǔ)的引用，而是在真實(shí)鮮活的課堂中生成，學(xué)生的“前見(jiàn)”使其與文本對(duì)話的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教師的目標(biāo)期待。 下課后，我們就這個(gè)問(wèn)題采訪了授課的教師，她很糾結(jié)，她覺(jué)得學(xué)生的回答大大出乎她的意

10、料，干擾甚至打亂了她的教學(xué)流程；她的設(shè)計(jì)是先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“英子是個(gè)殘疾的孩子，”進(jìn)而關(guān)注由此產(chǎn)生的種種表現(xiàn)，最后再引導(dǎo)學(xué)生概括英子自卑的性格特征；至于學(xué)生多元感知體會(huì)到的英子的“孤獨(dú)”、“寂寞”，是教師沒(méi)想到的。 這就出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，一是教師應(yīng)該欣賞、悅納學(xué)生的“前見(jiàn)”在閱讀時(shí)的大踏步前進(jìn)，還是更關(guān)注按部就班地執(zhí)行自己的教案，讓學(xué)生跟在自己的低端教學(xué)設(shè)計(jì)后面亦步亦趨？二是如果欣賞、悅納學(xué)生超越教師設(shè)計(jì)的感受見(jiàn)解，語(yǔ)文課是否會(huì)失控？是否會(huì)被學(xué)生左右了教師主導(dǎo)的課堂？ 這確實(shí)是當(dāng)前每個(gè)語(yǔ)文教師、每節(jié)語(yǔ)文課都不可回避的問(wèn)題。 這一課例讓我們清晰地觀察到語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的一個(gè)重要根源，即教師低估學(xué)

11、生“前見(jiàn)”導(dǎo)致的淺層次串講串問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)（低端教學(xué)）。是為了課堂不失控而繼續(xù)維護(hù)低效的教案設(shè)計(jì)，還是正視、欣賞、悅納學(xué)生的“前見(jiàn)”、“創(chuàng)見(jiàn)”，在觀照學(xué)情的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效教學(xué)，我們相信每個(gè)有教育理想的教師都會(huì)毫不猶豫地選擇后者。 第二節(jié) 把握學(xué)情是語(yǔ)文有效教學(xué)的基石 一、泛學(xué)情、偽學(xué)情面面觀 在新課程實(shí)踐中，說(shuō)課已經(jīng)成為教學(xué)交流和檢測(cè)教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要項(xiàng)目，“學(xué)情”作為說(shuō)課的重要內(nèi)容進(jìn)入了教師的視野?！皩W(xué)情”已經(jīng)說(shuō)了幾年，但總體感覺(jué)是“泛”和“偽”。 1 ）東拼西湊的泛學(xué)情 【課例 4 】人教版三年級(jí) 可貴的沉默 學(xué)情分析： “本班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系

12、上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子，初步體會(huì)了課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。本節(jié)課是要學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，感受人物的心情，體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠讀出自己的理解和感悟。” 這個(gè)學(xué)情分析，前半部分是“課標(biāo)”原話搬家，將第二學(xué)段中有關(guān)閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求照搬過(guò)來(lái)；后半部分是把該課的教學(xué)目標(biāo)及策略移花接木來(lái)湊數(shù)。這樣的“泛學(xué)情”在網(wǎng)上比比皆是，很多教師相互傳抄，以訛傳訛?！胺簩W(xué)情”其實(shí)也是盲學(xué)情，正是因?yàn)椤懊ぁ彼圆耪f(shuō)得空，說(shuō)得泛，這樣的學(xué)情一路空說(shuō)下去，以盲傳盲，無(wú)怪乎學(xué)生在閱讀文本時(shí)超越教師，會(huì)令教師失色汗顏，無(wú)以招架呢！

13、 可貴的沉默一課真實(shí)的學(xué)情又如何呢？我們?cè)诒本┐箺盍行男W(xué)聽(tīng)到了學(xué)生的心聲： 【課例 5 】人教版三年級(jí)可貴的沉默教學(xué)片斷： 師：同學(xué)們初讀了課文，會(huì)讀書(shū)的孩子，讀過(guò)之后一定有話想說(shuō)，有問(wèn)題要問(wèn)，我們交流一下好嗎？ 生 1: 課文中的同學(xué)連自己父母的生日都不知道太不應(yīng)該了，我就常給父母過(guò)生日。 師：聽(tīng)你的口吻，對(duì)課文中的人物有些不以為然呀！看來(lái)你是個(gè)很會(huì)表達(dá)愛(ài)的孩子。 生 2 ：父母給我們過(guò)生日，我們也要想著給父母過(guò)生日，這就是回報(bào)父母的愛(ài)。 師：你的理解非常好，老師還沒(méi)教，你就讀懂了課文的 80% ，很了不起。還有不懂的地方嗎？ 生 3 ：沉默為什么是可貴的？為什么老師要“讓沉默足足延續(xù)一

14、分鐘呢？” 師：是啊，你發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題很有討論的價(jià)值。 生 4 ：“赦免 ” 是什么意思？為什么當(dāng)老師問(wèn)“怎樣才能知道父母的生日”時(shí)，同學(xué)們就好像獲得了赦免似的把目光移回來(lái) ? 生 5 ：“赦免”就是寬恕，就是釋放犯人。 師：是啊，可為什么沒(méi)有犯罪的同學(xué)們有被赦免的感覺(jué)呢？值得大家深思。 生 6 ：課文中有一個(gè)長(zhǎng)句很難懂。 師：說(shuō)說(shuō)看。 生 6 ：第 10 自然段，“我想去尋找蘊(yùn)藏在他們心靈深處的、他們自己還沒(méi)有意識(shí)到的極為珍貴的東西?！?師：這個(gè)句子的確很長(zhǎng)，讀的時(shí)候中間可以有幾次停頓（語(yǔ)法停頓），大家先跟老師讀讀看 ( 教師范讀，學(xué)生跟讀 ) 。 師：剛才我們交流了初讀課文的一些感受，也提出了

15、一些問(wèn)題，下面我們就圍繞“沉默為什么是可貴的 ” 這個(gè)主問(wèn)題，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去探索他們心靈的奧秘，大家愿意嗎？ 生：（高興地齊答）愿意。 過(guò)河最忌不知深淺，空而泛的學(xué)情會(huì)導(dǎo)致教師不能發(fā)現(xiàn)適宜的教學(xué)起點(diǎn)，找不到真正的教學(xué)難點(diǎn)，無(wú)法聚焦有效的教學(xué)終點(diǎn)。兩相對(duì)比，真實(shí)鮮活的學(xué)情能使教師更容易找到教學(xué)的脈動(dòng)。 2 ）虛晃一槍的偽學(xué)情 【課例 6 】人教版五年級(jí)草船借箭第二課時(shí)教學(xué)片斷 師：（教師板書(shū)課題“草船借箭”）同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)草船借箭，看到這個(gè)題目你們有什么問(wèn)題嗎？ 生 1 ：我想知道諸葛亮為什么要借箭？ 師：很好?。槃?shì)板書(shū)“為什么要借箭？”）還有問(wèn)題嗎？ 生 2 ：我想知道怎樣借

16、箭？ 師：同學(xué)們很有問(wèn)題意識(shí)，（再板書(shū)“怎樣借箭？”）這節(jié)課我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí) 初看課例，似乎教師很關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)，但這是五年級(jí)的質(zhì)疑水平嗎？如果初見(jiàn)題目，圍繞課題質(zhì)疑應(yīng)該是好問(wèn)題，好習(xí)慣；但這是在初讀課文、掃清了詞句障礙、完成了整體感知后的第二節(jié)講讀課上提出的問(wèn)題，就不得不讓人懷疑問(wèn)題的真實(shí)性了；且不說(shuō)多數(shù)學(xué)生都讀過(guò)三國(guó)演義連環(huán)畫(huà)，看過(guò)電視連續(xù)劇，學(xué)生的“前見(jiàn)”真的這么淺薄嗎？ 帶著這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)到北京芳草地世紀(jì)小學(xué)的五年級(jí)課堂與授課老師相約，在第一課時(shí)初讀課文后，安排學(xué)生提提問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分，只要是自己不懂的真問(wèn)題就好。學(xué)生們的發(fā)言很踴躍：

17、【課例 7 】人教版五年級(jí)草船借箭教學(xué)片段（北京芳草地國(guó)際學(xué)校世紀(jì)小學(xué)） 師：草船借箭是你們非常喜歡的一篇課文，讀后一定有很多感受，你們想討論一些什么問(wèn)題呢？ 生 1 ：周瑜給諸葛亮 10 天時(shí)間造箭，諸葛亮為什么只要 3 天，還要立下軍令狀，如果借不到箭不是自蹈死地嗎？ 生 2 ：魯肅是孫權(quán)的謀臣，和周瑜是一個(gè)陣營(yíng)的，為什么卻幫諸葛亮隱瞞周瑜？ 生 3 ：諸葛亮為什么斷定魯肅能幫他？ 生 4 ：諸葛亮怎么能敢確認(rèn)三天內(nèi)有大霧，保證能借到十萬(wàn)支箭？ 生 5 ：曹操帶 80 萬(wàn)人馬，諸葛亮怎么敢肯定曹操不敢迎戰(zhàn)，只會(huì)放箭回?fù)簦?生 6 ：為什么要這樣排列船只？ 師：同學(xué)們洋洋灑灑地提了 6 個(gè)問(wèn)

18、題，其實(shí)這些問(wèn)題都涉及到課文的閱讀提示諸葛亮的神機(jī)妙算，我建議今明兩天的作業(yè)是上網(wǎng)瀏覽三國(guó)演義，從第 42 回的諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議看到 46 回的用奇謀孔明借箭，獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑，相信很多問(wèn)題能無(wú)師自通，下節(jié)語(yǔ)文課我們交流怎么樣？ 生（歡呼雀躍）哦噻！ 同是五年級(jí)學(xué)生，兩相對(duì)比，為什么前者要明知故問(wèn)？后者卻能敞開(kāi)心扉暢所欲言？根子在教師。原來(lái)前者在替教師問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)教師期望他們問(wèn)的問(wèn)題，以便教師能夠順利地實(shí)施預(yù)設(shè)教案。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在這種虛假的質(zhì)疑問(wèn)難中，學(xué)生迷失了自我，丟失了本真，把自己的真問(wèn)題咽回到肚子里，而一味地揣摩、逢迎老師的心思并投其所好。質(zhì)疑問(wèn)難走上了這樣虛情假意的

19、套路，有了這么沉重的使命，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，而且是語(yǔ)文教學(xué)的恥辱。對(duì)這樣虛假的質(zhì)疑問(wèn)難我們的態(tài)度應(yīng)該是“零容忍”。 二、 增強(qiáng)學(xué)情意識(shí)，傾聽(tīng)學(xué)生心聲 學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是教師們很在意的，特別是中高年級(jí)的課文篇幅長(zhǎng)，學(xué)時(shí)少，學(xué)新課之前都會(huì)事先留一些預(yù)習(xí)作業(yè)，但教師們關(guān)注的重點(diǎn)往往是熟讀課文、自學(xué)生字新詞等一般性任務(wù)，對(duì)學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體會(huì)或理解障礙不甚關(guān)注，心中無(wú)數(shù)，備課時(shí)學(xué)情分析和教學(xué)重難點(diǎn)的確定更多時(shí)候是照抄教參或下載他人的教案，這不是一個(gè)學(xué)情觀照的態(tài)度。學(xué)生在母語(yǔ)習(xí)得中是帶著已有的豐富多彩的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入閱讀的，是帶著兒童特有的心境去認(rèn)知的，并由此而形成學(xué)生在文本解讀中的自主性、選

20、擇性和差異性。真正關(guān)注學(xué)情的教師，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的初讀認(rèn)知水平，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，摸清學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還有什么未知和困惑。具體方法是： 1 ）培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)將個(gè)性化習(xí)得或疑問(wèn)在書(shū)上批注的習(xí)慣，教師可隨時(shí)捕捉。 課前預(yù)習(xí)是一個(gè)陌生化閱讀過(guò)程，學(xué)生的初始感知很重要。 2 ）設(shè)計(jì)“學(xué)情提問(wèn)單”，系統(tǒng)整理學(xué)生問(wèn)題，建立學(xué)情庫(kù)（北京芳草地世紀(jì)小學(xué)） 學(xué)情是個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，學(xué)情庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)課程資源的建設(shè)，它不僅使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑了如指掌，增強(qiáng)了備課的針對(duì)性，而且透過(guò)學(xué)生的問(wèn)題能反照出教師鉆研教材的漏洞，有助于深化教材的研讀。 3 ）在每篇課文學(xué)習(xí)的第一課時(shí)拿出 5 8 分鐘時(shí)間交流初始閱讀認(rèn)知

21、和質(zhì)疑問(wèn)難，使每一個(gè)閱讀的孩子習(xí)慣靜心自問(wèn)：我讀懂了什么？還有哪些不解？讓每一個(gè)孩子都養(yǎng)成傾聽(tīng)、悅納、分享別人心得的習(xí)慣。 文學(xué)的真正價(jià)值在于讀者在解讀過(guò)程中的種種解釋，文學(xué)作品的真正生命在于一代又一代讀者的不同解讀中。有效教學(xué)需要教師給學(xué)生更多的空間和話語(yǔ)權(quán)，教師的使命是更多地是為學(xué)生提供足夠支撐學(xué)習(xí)的資源，喚醒和激勵(lì)學(xué)生親自去閱讀、思考、判斷。 三、磨礪學(xué)情，分析技能 了解學(xué)情是第一步，在此基礎(chǔ)上教師要學(xué)習(xí)做學(xué)情分析，這是備課的前奏。 【課例 9 】人教版五年級(jí)釣魚(yú)的啟示學(xué)情實(shí)證分析： 釣魚(yú)的啟示講述了一個(gè)充滿哲理、意蘊(yùn)幽深的故事：一個(gè)月光如水的夜晚，在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的 2 個(gè)小時(shí)，“我”

22、釣到了一條大鱸魚(yú)，父親卻堅(jiān)持讓“我”放回湖中。在無(wú)人知曉的月夜，放掉一條已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)，放棄可能終生都無(wú)法再遇到的垂釣喜悅和成就感受，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，需要勇氣和力量，而父親引導(dǎo)“我”戰(zhàn)勝了誘惑。這次兒時(shí)的道德實(shí)踐，給了“我”人生重要的啟示 如何面對(duì)誘惑恪守社會(huì)準(zhǔn)則。 五年級(jí)學(xué)生（ 11 歲的小讀者）面對(duì)這樣一篇無(wú)法用金錢換取的人生財(cái)富，會(huì)有什么初始認(rèn)知？我們又應(yīng)該怎樣看待學(xué)生的認(rèn)知水平，做出正確的分析及提出教學(xué)策略呢？ 學(xué)情實(shí)證分析舉例： 學(xué)生質(zhì)疑（學(xué)情） 學(xué)情實(shí)證分析與教學(xué)策略 1 ）鱸魚(yú)捕撈的規(guī)定是什么？為什么要禁止捕撈鱸魚(yú)？ 這個(gè)問(wèn)題需要補(bǔ)充課外相關(guān)資料，它將有助于學(xué)生理解父親的情感與

23、抉擇。 禁捕能保護(hù)魚(yú)類種群的數(shù)量，禁捕期一般是在魚(yú)類的繁殖期，以及幼魚(yú)的成長(zhǎng)期 2 ）魚(yú)已經(jīng)上鉤了，“我”還要不停地一收一放，要是魚(yú)跑了怎么辦？ 該問(wèn)題看似是個(gè)垂釣技術(shù)問(wèn)題，和文章主旨關(guān)系不大，其實(shí)不能忽視。熟練的技巧正是“我”酷愛(ài)釣魚(yú)的表現(xiàn)，放回鱸魚(yú)才更加舉步維艱。 3 ）父親為什么盯著鱸魚(yú)看了很久？ 這是文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，卻是個(gè)難點(diǎn)。父愛(ài)同樣面臨道德的考驗(yàn)；要在這個(gè)細(xì)節(jié)上做文章，引導(dǎo)學(xué)生讀懂父親的內(nèi)心世界。 4 ）父親為什么非要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里去 ? 這個(gè)問(wèn)題問(wèn)在了教學(xué)重點(diǎn)上，很有穿透力，是一個(gè)可以貫穿全文的問(wèn)題，第二課時(shí)深讀文本時(shí)可以從此突破，避免瑣碎的串講串問(wèn)，有一個(gè)對(duì)話的高起

24、點(diǎn)。 5 ）我不止一次地遇到與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。誘惑人的“魚(yú)”指什么 ? 這個(gè)問(wèn)題涉及兩個(gè)內(nèi)容，一是誘人的“魚(yú)”是什么？查找課文原文，有相關(guān)描寫(xiě)。二是語(yǔ)言表達(dá)方式，要順勢(shì)介紹引號(hào)的作用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)特指、借代手法的表情達(dá)意作用。 學(xué)生沒(méi)有讀出、讀懂的信息 針對(duì)性教學(xué)策略 1 ）為什么父親會(huì)在和兒子得意地欣賞大鱸魚(yú)時(shí)看表？ 這是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，是一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，透過(guò)它可以看到父親作為一個(gè)垂釣愛(ài)好者對(duì)垂釣規(guī)則的關(guān)注和自覺(jué)遵守，如果學(xué)生讀出并讀懂了這種道德素養(yǎng)和道德自覺(jué)，也就讀懂了父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度。 2 ）兒時(shí)垂釣獲得的“啟示”是一份精神財(cái)富，如何理解“啟示”的含義。 釣魚(yú)的啟示也

25、是人生的啟示，是一份寶貴的人生財(cái)富；它回答了道德的養(yǎng)成貴在童年的教育和父母的垂范；它向?qū)W生傳導(dǎo)的道德追求和恪守準(zhǔn)則的明確信息，將在學(xué)生心中種下道德生長(zhǎng)的希望、信心與力量。 3 ）文中為什么四次描寫(xiě)月光？ 這是情景交融的筆法，營(yíng)造了道德審美的悠深意境。皎潔如水的月光，既烘托了詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境，又是心靈啟迪的象征，暗示出高尚道德的玉潔冰清。 通過(guò)以上學(xué)情實(shí)證分析，我們可以清晰地看到一個(gè)成熟教師的備課經(jīng)歷與準(zhǔn)備，教師應(yīng)該懂得：質(zhì)疑問(wèn)難是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，是與文本對(duì)話最為有效的方式。對(duì)小學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，不要太多奢求，不要過(guò)多苛求，不要揠苗助長(zhǎng)，本本色色就是好，不懂就問(wèn)才是真；關(guān)鍵是教師要對(duì)學(xué)情做出科學(xué)

26、的分析和判斷。只要心中有學(xué)生，長(zhǎng)期堅(jiān)持磨礪專業(yè)技能，質(zhì)疑問(wèn)難后的學(xué)情實(shí)證分析，就一定能夠成為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)山的斧、架橋的梁、通往問(wèn)題解決的路。 第三節(jié) 學(xué)情觀照下的語(yǔ)文備課設(shè)計(jì) 一、學(xué)情是教師研讀教材的動(dòng)力 【課例 10 】將相和一課學(xué)情及教材研讀與處理。 將相和改編于史記廉頗藺相如列傳，是學(xué)生比較喜歡的一篇課文。 課前我們做了學(xué)情調(diào)研（年級(jí)學(xué)生 29 人）： 你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？你還有哪些不理解問(wèn)題？調(diào)研的結(jié)果： 你喜歡故事中的哪個(gè)人物？ 人數(shù) 為什么？ 兩個(gè)人物都喜歡 16 藺相如機(jī)智勇敢（其中 5 人 還喜歡他能以國(guó)家利益為重） 廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，知錯(cuò)就改 只喜歡藺相如 12 藺相如

27、機(jī)智勇敢（其中 3 人還喜歡他能以國(guó)家利益為重） 只喜歡廉頗 1 廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，知錯(cuò)就改 還有哪些不理解的問(wèn)題 藺相如為國(guó)家立下如此大功，為什么廉頗還要嫉妒他？ 看到這個(gè)調(diào)研結(jié)果，我們感到這篇課文的教育價(jià)值很多已被同學(xué)們自我實(shí)現(xiàn)了，我們不應(yīng)該讓學(xué)生再陪著教師無(wú)效地重復(fù)他們認(rèn)同的內(nèi)容。引起我們注意的是，學(xué)生一邊倒的喜歡藺相如，喜歡廉頗大將軍的僅僅是因?yàn)樗e(cuò)就改，這對(duì)歷史人物公平嗎？史記·廉頗藺相如列傳刪節(jié)為將相和后，相的描寫(xiě)保留過(guò)多，將的篇幅太吝惜筆墨，以致使學(xué)生壓倒多數(shù)的認(rèn)為廉頗只是個(gè)嫉妒的有勇無(wú)謀的莽將。特別是很多教師沒(méi)有看原著，就盲目下載網(wǎng)上流傳的“將相和，和為貴”的觀點(diǎn)，并奉

28、若神明，這樣的教學(xué)必將削弱歷史故事和歷史人物的鋒芒。于是，我們做出了還原歷史人物，補(bǔ)充課程資源的選擇，還廉頗一個(gè)公道，讓將相“和”的旗鼓相當(dāng)，“和”的堂正無(wú)私。 補(bǔ)充資料中畫(huà)橫線的部分是我們暗示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的，一看兩人原來(lái)身份地位之懸殊，二看廉頗的攻城野戰(zhàn)之功。 材料 1 ： 廉頗者，趙之良將也。 趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿， 以勇氣聞?dòng)谥T侯。 藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人。 材料 2 ：秦王使使者告趙王，欲與王為好，會(huì)于西河外澠池。趙王畏秦，欲毋行。廉頗藺相如計(jì)曰：“王不行，示趙弱且怯也?！壁w王遂行。相如從。廉頗送至境，與王決曰：“王行，度道里會(huì)遇之禮

29、畢，還，不過(guò)三十日。三十日不還，則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望?！?王許之。遂與秦王會(huì)澠池。 趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動(dòng)。 這兩個(gè)補(bǔ)充資料有助于學(xué)生公正客觀地評(píng)價(jià)廉頗在趙國(guó)的地位作用，澠池會(huì)盟的功勞不是藺相如一人的，廉頗不謀私利、最壞處設(shè)防、最好處力爭(zhēng)的大智大勇不愧是趙之良將?！柏?fù)荊請(qǐng)罪”也不是知錯(cuò)就改的常人之舉，更不是權(quán)宜利弊的“和為貴”，而是在藺相如“先國(guó)家之急而后私仇”的感召下，在效忠君王、共同捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的最高準(zhǔn)則下，二人結(jié)下的刎頸之交（生死之交）。 有了這樣的學(xué)習(xí)背景資料的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更濃了，對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)更客觀公正了。 二、學(xué)情是教師備課靈感的觸點(diǎn) 很多時(shí)候，學(xué)生的質(zhì)疑和好奇是

30、教學(xué)最好的觸發(fā)點(diǎn)，可以直接給教師帶來(lái)設(shè)計(jì)的靈感。 驚弓之鳥(niǎo)是人教版三年級(jí)教材中的一篇課文，由于它篇幅適中，故事懸念跌宕又富含哲理，不僅學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，也是教師們參賽交流時(shí)的首選篇目。我們都知道，賽課時(shí)，相同篇目的參賽看點(diǎn)是同課異構(gòu)，多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中的碰撞升華，能夠充分彰顯教師教學(xué)個(gè)性。但異構(gòu)說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)難，難在見(jiàn)人所未見(jiàn)，想人所未想；很多教師都有“眾里尋他千百度”的經(jīng)歷，卻不會(huì)“驀然回首”，因此很難發(fā)現(xiàn)它“便在燈火闌珊處”。這個(gè)“燈火闌珊處”有時(shí)就是兒童的慧眼和神奇的童趣。很多時(shí)候?qū)W情會(huì)使我們的備課教學(xué)柳暗花明，豁然開(kāi)朗。 【課例 11 】人教版三年級(jí)驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)備課心

31、得。 在學(xué)情調(diào)研中，一個(gè)貌不出眾的小男孩提出了一個(gè)我們意想不到的問(wèn)題“更羸怎么知道這只大雁受的是箭傷呢？”是啊，大雁受過(guò)箭傷是這個(gè)故事的前提條件，因?yàn)橹挥惺苓^(guò)箭傷的大雁才有可能驚弓，否則這個(gè)故事就不能成立。那么怎么才能讓學(xué)生信服這只從遠(yuǎn)處慢慢飛來(lái)的孤雁是一只受過(guò)箭傷的雁呢？ 在學(xué)情的啟發(fā)下，我們產(chǎn)生了設(shè)計(jì)靈感： 師 : 驚弓之鳥(niǎo)的鳥(niǎo)在故事中是指誰(shuí)呀？ 生：是指大雁。 師 : “雁”是這課的一個(gè)生字，我們先來(lái)看看它的字形?！把恪弊掷锩娌刂恢圾B(niǎo)，你們能找出來(lái)嗎？ 學(xué)生茫然不知。 師：老師把“雁”字換成金文的字體“ ”，你能發(fā)現(xiàn)其中藏的那只鳥(niǎo)了嗎？ 眾生：就是右下邊的部分“ ” 。 師：你們真聰明

32、， 像只短尾巴鳥(niǎo)，大雁的尾巴很短，你看多像??！“隹”字的上方“廠”在古代讀 hn ，它的甲骨文寫(xiě)作“ ”，像山之巖厓。大雁白天飛行遷徙，晚上就住在山巖上或水塘邊。你們知道為什么大雁要選擇這樣的地方休息嗎？ 生：山巖上安全，獵人上不去。 生：大雁會(huì)鳧水，如果有人捉它們，它們就會(huì)跳到水里游走。 師：對(duì)了，你們很理解大雁。那“隹”字左邊的單人旁代表什么意思??？看看這幅圖（圖中是一隊(duì)排成人字的大雁在飛翔）再猜猜？ 生：老師我知道，“秋天到了，一群大雁向南飛，有時(shí)排成人字，有時(shí)排成一字?！?師：說(shuō)得好！大雁這樣列隊(duì)是為了減少飛行的阻力，飛在最前面的頭雁身強(qiáng)力壯，又會(huì)辨別方向，這樣在后邊跟飛的大雁就可以省

33、去很多力氣。那 “雁”是個(gè)什么字??？ 生：會(huì)意字。 師：對(duì)了！雁是個(gè)會(huì)意字，它是由山崖、隹和人組成的一個(gè)會(huì)意字。大雁白天在高空飛翔，夜晚在高聳的巖厓上睡覺(jué)，那你們想一想，狩獵大雁最好的辦法是什么呢？ 眾生：（恍然大悟）用弓箭。 用箭射。 師： 那書(shū)中這只受傷的大雁最有可能受的是什么傷？ 眾生：箭傷。 師；是的，所以更羸的預(yù)測(cè)是對(duì)的。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真讀一讀這個(gè)故事，看看更羸陪魏王打獵時(shí)是怎么做的，又是怎么說(shuō)的？ 【課例 12 】尊嚴(yán)備課設(shè)計(jì)片段 很多老師在講尊嚴(yán)一課時(shí)，都從課題的題解入手。何為“尊嚴(yán)”呢？詞典里這樣解釋：可尊敬的身份和地位。但是，學(xué)生的問(wèn)題引起了我們的關(guān)注“杰克遜大叔是莊園主

34、又是一鎮(zhèn)之長(zhǎng)，為什么要稱一個(gè)難民為“您”呢？”學(xué)生充滿稚氣的慧眼捕捉到文中這一稱謂的細(xì)節(jié)，這使我們感到生搬字典以詞解詞有失膚淺了。尊嚴(yán)真的只是可尊敬的身份和地位嗎？一個(gè)衣衫襤褸、面有菜色、流離失所的年輕人，他此時(shí)的身份、地位又何在呢？學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)我們重新考慮“尊嚴(yán)”的真正含義。葉挺的囚歌誦出了獄中帶著枷鎖的革命者寧死不屈的尊嚴(yán)；劉胡蘭面對(duì)敵人的鍘刀勇敢叱問(wèn)“我咋個(gè)死法？”表現(xiàn)出為革命赴湯蹈火的堅(jiān)貞；不吃“嗟來(lái)之食”的乞丐在面臨生存的考驗(yàn)時(shí)也毅然選擇了堅(jiān)守做人的尊嚴(yán)。正是學(xué)生的問(wèn)題觸發(fā)了我們的深度思考，使我們產(chǎn)生了別有洞天地的感覺(jué)，于是，我們改變了教學(xué)設(shè)計(jì)： 師：我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀課題。 生

35、1 ：尊嚴(yán)。 師：全班齊讀課題。 眾生：尊嚴(yán)。 師：我相信你們昨天都做了充分的預(yù)習(xí)，誰(shuí)給大家解釋一下什么是“尊嚴(yán)”？可以用詞典里的話，也可以談?wù)勀愕膫€(gè)人理解。 生 2: 我昨天查了現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，詞典是這樣解釋的：尊嚴(yán)是可尊敬的身份和地位。 生 3 ：我認(rèn)為尊嚴(yán)和自尊有些接近，因?yàn)橛凶饑?yán)的人都很自尊，很要強(qiáng)。 師：他們兩人的解釋有些不同，你們更同意哪個(gè)解釋呢？ 生 4 ：我覺(jué)得都有道理，但詞典解釋得更準(zhǔn)確，有身份地位別人就不敢小瞧。 師：我明白你的意思，你是說(shuō)有身份和地位的人更自信，尊嚴(yán)就體現(xiàn)得更充分，對(duì)嗎？全班同學(xué)都同意嗎？ 生（多數(shù)）：同意！ 生 ( 少數(shù) ) ：不同意。課文里的年輕人沒(méi)有什

36、么地位，他在非常饑餓的情況下，對(duì)杰克遜大叔說(shuō)：“我不能白吃您的東西 ” ，還堅(jiān)持“先干活再吃飯”，他很有尊嚴(yán)。 師：是??！文中的年輕人衣衫襤褸，面有菜色，此時(shí)此刻的他，身份和地位就是一個(gè)流離失所的難民，他的尊嚴(yán)何在呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，帶著這個(gè)問(wèn)題認(rèn)真瀏覽全文，在你有體會(huì)或有疑問(wèn)的地方嘗試做一些批注。 三、學(xué)情是教師創(chuàng)新教學(xué)的活水 一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)是由課標(biāo)學(xué)段要求和教材特點(diǎn)制約的，教學(xué)難點(diǎn)主要是由學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定的。前面我們?cè)诮榻B學(xué)生閱讀“前見(jiàn)”時(shí)舉了草船借箭的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我們認(rèn)真梳理問(wèn)題，找出問(wèn)題之間的相互聯(lián)系，就抓到了解決問(wèn)題的線索。草船借箭課后的閱讀提示是“諸葛亮的神機(jī)妙算”

37、，這也是文中周瑜萬(wàn)分無(wú)奈的慨嘆。那么諸葛亮妙算在哪里，神奇在何方呢？學(xué)生的質(zhì)疑給了我們復(fù)備教案很大的啟發(fā)。 6 個(gè)質(zhì)疑中有 4 個(gè)是圍繞人的，質(zhì)疑了周瑜和魯肅的關(guān)系，魯肅和諸葛亮的關(guān)系，質(zhì)疑了曹操的為人，質(zhì)疑了諸葛亮為什么立下不利于自己的軍令狀；還質(zhì)疑了天氣的判斷和草船的使用。雖然問(wèn)題錯(cuò)綜，但都與諸葛亮的神機(jī)妙算有關(guān)，這就是 6 個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系。 【課例 13 】草船借箭教學(xué)設(shè)計(jì)（圖解）： 綜上所述：語(yǔ)文教學(xué)要還學(xué)生真正的“讀者”地位，尊重學(xué)生自己的解讀過(guò)程，尊重他們的價(jià)值關(guān)懷，為他們創(chuàng)設(shè)寬松、悠然的對(duì)話氛圍。使學(xué)生放開(kāi)膽識(shí)，勇于思考，真情表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)只有做到“心中有綱，目中有人”，才能“

38、深研教材，教學(xué)得法”，才能在有限的單位時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)造最大的發(fā)展空間，獲得最佳的教學(xué)效益。 案例導(dǎo)讀【案例信息】案例名稱 ：人教版教材第九冊(cè)            地震中的父與子第二課時(shí)             人教版社教材第六冊(cè)            驚弓之鳥(niǎo)

39、第一課時(shí) 導(dǎo)讀教師： 薛曉光（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 特級(jí)教師） 【導(dǎo)讀文本】 圍繞把握學(xué)情是語(yǔ)文有效教學(xué)的基石 這一專題講座，我們提供了兩個(gè)典型課例人教版五年級(jí)的地震中的父與子和三年級(jí)的驚弓之鳥(niǎo)。通過(guò)這兩個(gè)課例研究，我們將全面揭示一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課需要有怎樣的教材研讀和學(xué)情把握的支撐。 地震中的父與子是在一個(gè)愛(ài)的主題單元里。單元的導(dǎo)讀中有一段話躍入我們的眼簾：父母的愛(ài)是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)，是熱情地鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求 。地震中的父與子這篇課文，學(xué)生預(yù)習(xí)后的初始認(rèn)知水平如何，他們能自己讀懂多少，是我們備課前非常關(guān)心的問(wèn)題，于是我們對(duì)全年級(jí) 198 名學(xué)生做了學(xué)情調(diào)研。調(diào)研上來(lái)的問(wèn)卷讓我們即欣慰

40、又興奮： 欣慰在于： 90% 學(xué)生都讀懂了父愛(ài)，他們說(shuō)：初讀課文，我懂得了父愛(ài)是偉大的，這是一對(duì)了不起的父與子。 興奮在于：有了這樣認(rèn)知基礎(chǔ)，我們的教學(xué)就可以擺脫以往膚淺地停留在一般的感受父愛(ài)上，就可以借助這篇課文引導(dǎo)學(xué)生深入感受在洛杉磯大地震的巨大災(zāi)難面前，父愛(ài)的深沉、執(zhí)著、忘我和無(wú)畏，對(duì)父愛(ài)有更具體、更細(xì)膩、更震撼的感受，理解父愛(ài)是人類最可崇高的情感之一。 父親是男孩的榜樣，是女兒的安全感，是兒童成長(zhǎng)中不可或缺的。培養(yǎng)父子、父女之間的親情，對(duì)學(xué)生健全人格的形成十分關(guān)鍵，這正是這篇文章教育價(jià)值的體現(xiàn)。 如果我們的教學(xué)定位在這樣的一個(gè)高起點(diǎn)，就可以避免繁瑣的低端串講，利用節(jié)省下來(lái)的寶貴時(shí)間學(xué)習(xí)

41、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者如何用語(yǔ)言描述這個(gè)故事，如何表達(dá)自己的內(nèi)心感受，這是語(yǔ)文課需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題。于是我們將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)定位在本課有特色的語(yǔ)言表達(dá)上，將讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)定位在：對(duì)父愛(ài)的體會(huì)與表達(dá)上。我們引進(jìn)了導(dǎo)讀中的語(yǔ)言格式，變成：父愛(ài)是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)，是熱情地鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求 ，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣典范的語(yǔ)言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛(ài)親情。這個(gè)設(shè)計(jì)的高站位，成為我們這次教學(xué)特別期待的，也是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言方面的創(chuàng)生點(diǎn)。我們驚喜地看到了這節(jié)課影響到學(xué)生語(yǔ)言的變化。這和教師動(dòng)筆寫(xiě)自己的感受分不開(kāi)，教師重視導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)與錘煉，教師的語(yǔ)言是詩(shī)化的語(yǔ)言，起到了穿針引線的作用，教師的

42、評(píng)價(jià)語(yǔ)也適時(shí)地放大了學(xué)生語(yǔ)言中閃光的東西。在文本語(yǔ)言和教師語(yǔ)言的共同引領(lǐng)下，我們看到學(xué)生也在努力嘗試改造自己的語(yǔ)言，向作者的語(yǔ)言靠攏，向單元主題中的語(yǔ)言風(fēng)格靠攏，拋棄了原來(lái)籠統(tǒng)、空洞、僵化的平庸語(yǔ)言， 力求有表現(xiàn)力， 表達(dá)了每個(gè)個(gè)體充滿個(gè)性的、獨(dú)到的視角、感受心中的激蕩。學(xué)生詩(shī)意的語(yǔ)言也充實(shí)了單元主題，對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)做了建設(shè)工作。驚弓之鳥(niǎo)在一個(gè)認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)思考的主題單元中，本單元的教育價(jià)值是力求通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)有依據(jù)的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。同樣，我們課前做了認(rèn)真的調(diào)研，我們想知道三年級(jí)的小朋友到底怎樣看這篇課文，他們自己能夠從這篇課文中讀懂什么內(nèi)容，又會(huì)提出怎樣的質(zhì)疑。我們的

43、學(xué)情調(diào)研涉及到 70 個(gè)小同學(xué)，調(diào)研中有這樣幾個(gè)數(shù)據(jù)讓我們很感動(dòng)。90% 的小同學(xué)讀文后知道了更羸是有名的射箭能手；有近 50% 的小朋友認(rèn)為更羸是一個(gè)認(rèn)真觀察和愛(ài)思考的人；有的小同學(xué)自讀了課文還懂得了做什么事情都要細(xì)心，要仔細(xì)觀察，要會(huì)判斷、思考，掌握技巧再去做。更有一些見(jiàn)仁見(jiàn)智的感悟，如：有的說(shuō)，傷口沒(méi)有愈合不能使勁，要不然又裂開(kāi)了；還有很多同情這只驚弓的大雁的，總結(jié)出團(tuán)隊(duì)的力量是很大的，如果你離開(kāi)它就像人沒(méi)有了空氣；也有的說(shuō)，做什么事情都不能孤單一人，要和同伴一起做事情。 出乎我們意料的是，從兒童的視角，他們也提出了一些很細(xì)節(jié)、很有趣的問(wèn)題，讓我們感到很震撼，如：更羸怎么知道這只大雁受的

44、是箭傷？更羸的弦聲怎么能讓遠(yuǎn)處的大雁聽(tīng)到？為什么它一聽(tīng)到弦響就害怕？就往高處飛？孤單失群是什么意思？特別是第一個(gè)質(zhì)疑，“更羸怎么知道這只大雁受的是箭傷？”（這個(gè)問(wèn)題可以顛覆目前為止我們看到的所有教參和網(wǎng)上的教案，如果這只大雁受的不是箭傷，它怎么會(huì)驚弓呢？） 于是，我們依據(jù)學(xué)情和課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的學(xué)習(xí)要求，確定了兩個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容：一是通過(guò)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)的雁族及狩獵的知識(shí)，增強(qiáng)這個(gè)成語(yǔ)故事的可信度和趣味性。教師由“驚弓之鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”字引出“雁”字的學(xué)習(xí)，“雁”是個(gè)會(huì)意字，字形中不僅藏著雁的形體，而且藏著雁的飛翔和生活習(xí)性，通過(guò)對(duì)“雁”字的分解和聚焦，解析這個(gè)字的過(guò)程就是了解大雁習(xí)性的過(guò)程，學(xué)生不

45、僅記住了字形，而且豐富了有關(guān)雁的知識(shí)，認(rèn)同了大雁最容易受的是箭傷，為后面的學(xué)習(xí)和推斷故事的結(jié)論都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)以“弓”字學(xué)習(xí)為引子、為基礎(chǔ)，帶出與狩獵相關(guān)的其他詞語(yǔ)；“弓”是個(gè)象形字又是個(gè)部首字，它的構(gòu)字能力很強(qiáng)，掌握了“弓”字，“弦、射、箭、獵”字的學(xué)習(xí)就勢(shì)如破竹。這樣一下就解決了課文中的六個(gè)生字新詞（占全文生字新詞的 50% ）。而且詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其成功在，不是被抽離出課文孤立地學(xué)，是在故事的情境中學(xué)，在句段的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)，借助字形，說(shuō)解字理，理解詞義，再帶回句中理解句意段意，并通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作模擬等手段，增強(qiáng)故事的情境感、現(xiàn)場(chǎng)感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效突破了難點(diǎn)，解答了學(xué)生

46、的疑團(tuán)，帶動(dòng)了朗讀和理解。這樣的教學(xué)策略對(duì)中年級(jí)早期的學(xué)生非常重要，是從詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)向段落學(xué)習(xí)自然過(guò)度的一個(gè)非常成功的探索。二是結(jié)合中年級(jí)段的訓(xùn)練，緊扣課文的最后一段，倒裝因果關(guān)系的句段組合是最后一段在寫(xiě)作上的一個(gè)突出特點(diǎn)，為什么更羸只拉弓不放箭就能使大雁從空中掉下來(lái)？這段將為學(xué)生揭開(kāi)謎底。教師從句子之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系入手，通過(guò)“段落中有幾句話？哪句話是他看到的、聽(tīng)到的？哪句是他的推測(cè)和結(jié)論？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受句子的前后聯(lián)系，巧妙地進(jìn)行了有序思維、連句成段的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生理解了獵手更羸是通過(guò)認(rèn)真觀察、有根據(jù)地思考，從而做出正確判斷并取得成功的。下面，就讓我們就一起來(lái)觀看這兩個(gè)課例，并

47、參與觀摩評(píng)課的交流活動(dòng)。 案例展示一【案例信息】案例名稱：人教版教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)            地震中的父與子第二課時(shí) 授課教師：趙瑾（北京朝陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 小學(xué)高級(jí)） 指導(dǎo)教師：薛曉光（北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 小學(xué)特級(jí)）【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、設(shè)計(jì)概說(shuō)： 地震中的父與子向我們介紹了一對(duì)了不起的父與子。在設(shè)計(jì)前，我深讀教材，發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)三個(gè)場(chǎng)景：地震之初、多人勸說(shuō)、用力挖掘；三個(gè)寫(xiě)法：父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)；三次諾言的回顧等方面，寫(xiě)出了地震中父親的了不起，讓讀者從中感受到了父愛(ài)的偉大。

48、而在學(xué)前調(diào)研學(xué)情時(shí)，學(xué)生對(duì)自己身邊的父愛(ài)漠然，于是我從學(xué)情出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入文本，感受父愛(ài)的了不起，期間的隨文練筆：父愛(ài)是和文中的兩次根據(jù)課文內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)感悟從父子的角度給對(duì)方寫(xiě)的詩(shī)，都是讓學(xué)生巧妙地把學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言融合在一起。 二、教材簡(jiǎn)析： 地震中的父與子 是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)第六單元的一篇精讀課文。講述的是 1994 年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò) 38 小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇而感人的故事。描寫(xiě)具體、情感真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫(xiě)

49、了一首父愛(ài)的頌歌。父親因?yàn)橛袗?ài)，堅(jiān)持了 38 個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?ài)，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝 38 個(gè)小時(shí)，終于迎來(lái)了父親救助的時(shí)刻。愛(ài)與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。 三、設(shè)計(jì)理念： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)在真實(shí)了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，通過(guò)自讀自悟讀懂課文。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讓學(xué)生在自己的讀書(shū)實(shí)踐中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。 閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)感，語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應(yīng)在 “ 讀寫(xiě)結(jié)合 ” 上。 “ 教材只是個(gè)例子 ” ， “ 讀 ” 是為了會(huì)

50、 “ 寫(xiě) ” ，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)和方法在實(shí)踐中運(yùn)用。因此教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并及時(shí)地讓學(xué)生在課堂上練筆。 四、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)： 1. 捕捉課文核心句段，學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，表現(xiàn)人物品格的方法，體會(huì)這是一對(duì)了不起的父與子。 2. 有感情地朗讀課文，體會(huì)文中多次出現(xiàn)“無(wú)論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起”、“你是不是來(lái)幫助我？”、“ 8 小時(shí)、 12 小時(shí) ” 這樣的表達(dá)方式所產(chǎn)生的表達(dá)效果；感受“愛(ài)”的力量與承諾使他們創(chuàng)造生命奇跡的感人故事。 3. 學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀中“父愛(ài)是慈祥的目光、親切的話語(yǔ)”的語(yǔ)言格式，概括提煉自己在文中

51、感受到的父愛(ài)親情。 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，體會(huì)文中多次出現(xiàn)“無(wú)論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起”、“你是不是來(lái)幫助我？”、“ 8 小時(shí)、 12 小時(shí) ” 這樣的表達(dá)方式所產(chǎn)生的表達(dá)效果；感受“愛(ài)”的力量與承諾使他們創(chuàng)造生命奇跡的感人故事。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)教材中典范的語(yǔ)言格式，概括提煉自己在文中感受到的父愛(ài)親情。 五、課時(shí)分配 ： 2 課時(shí)（第二課時(shí)： 1. 熟讀課文，交流對(duì)課文的初始認(rèn)知； 2. 利用工具書(shū)和語(yǔ)境準(zhǔn)確理解本課的生字新詞及新鮮語(yǔ)句； 3. 整體感知全文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容） 六、教學(xué)設(shè)計(jì) 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，感受災(zāi)難 ，直奔主題，呈現(xiàn)主旨 1. 教師激

52、情導(dǎo)入： 有一個(gè)人叫父親， 有一種愛(ài)叫父愛(ài)。 （這里先插入單元導(dǎo)語(yǔ)中的話，然后是教師的創(chuàng)造為好。） 父愛(ài)是輕輕地握著你的手， 父愛(ài)是讓你懶懶地趴在他的肩頭， 父愛(ài)是高高的把你拋向天空， 父愛(ài)是讓你穩(wěn)穩(wěn)地騎在他身上， 那時(shí)候，我看見(jiàn)， 你和他都笑了 父愛(ài)是抱著你看天邊的云， 父愛(ài)是蹲下去做你的球迷， 寒冷的冬天， 父愛(ài)是他溫暖的懷抱 （ 設(shè)計(jì)意圖： 此處讓學(xué)生在老師詩(shī)一樣的語(yǔ)言中，配以相應(yīng)的圖片和音樂(lè)，點(diǎn)燃他們對(duì)父愛(ài)的感受，引發(fā)學(xué)生的思考，給全文定好調(diào)，同時(shí)對(duì)“父愛(ài)是”這樣的語(yǔ)言表達(dá)有初步的感受。） 2. 這就是父愛(ài)，今天讓（我們?cè)俅危┳哌M(jìn)地震中的父與子，一起去感受那份父愛(ài)的了不起。事情發(fā)生在

53、出示： 1994 年 1 月 17 日，在美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一場(chǎng)大地震，突然間 30 萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。 那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成一片廢墟。 3. 也許這些詞讓你的心久久不能平靜： 課件出示： 30 萬(wàn)、 4 分鐘、歡聲笑語(yǔ)、漂亮、廢墟。 （由段落到詞，使學(xué)生了解整段中的關(guān)鍵詞，潛意識(shí)的使學(xué)生關(guān)注到重點(diǎn)詞的作用。） 二、聚焦父親，感受“愛(ài)”的了不起 學(xué)習(xí)第一個(gè)場(chǎng)景，感受動(dòng)作描寫(xiě)的作用。 1. 今天我們就走進(jìn)這片廢墟，看看這位了不起的父親面對(duì)這突如其來(lái)的大地震，第一反應(yīng)是什么？ 預(yù)設(shè)：沖 喊 跪 哭 走 2. 你怎么理解這個(gè)“沖”字？透過(guò)這

54、個(gè)字，你體會(huì)到了父親怎樣的心情？ 出示教師的例句： 父愛(ài)是地震后不顧一切的沖向廢墟， 父愛(ài)是慌亂中勇敢的面對(duì)， 父愛(ài)是 （學(xué)生學(xué)著老師的例句，自己試著寫(xiě)寫(xiě)，感受“沖”字背后的父愛(ài)。把語(yǔ)言的理解和運(yùn)用相融合，初步習(xí)得語(yǔ)言。） 3. 在第三自然段描寫(xiě)父親的四個(gè)動(dòng)作中，哪個(gè)動(dòng)作最讓你感受到父愛(ài)的了不起？ 預(yù)設(shè)：因?yàn)槠渌改付际潜从^后離開(kāi)了，只有這位父親勇敢的走向廢墟，用自己的雙手尋找兒子。 4. 為什么這位父親會(huì)這么堅(jiān)決的走向那片廢墟？此時(shí)此刻父愛(ài)是什么？ （引導(dǎo)學(xué)生找到父親對(duì)兒子的承諾，感受這句話的作用。試著用“父愛(ài)是”這樣的句式，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)動(dòng)作的理解。） 教師小結(jié)：這些都是父親的動(dòng)作，透

55、過(guò)這些動(dòng)作描寫(xiě)，我們看到了當(dāng)時(shí)的情景，感受到了動(dòng)作背后人物復(fù)雜的心理活動(dòng)。這的確是一位了不起的父親！ 學(xué)習(xí)第二個(gè)場(chǎng)景，感受外貌描寫(xiě)的作用。 在學(xué)前調(diào)研中，很多同學(xué)都說(shuō)第 12 自然段最讓人感動(dòng)，請(qǐng)讀讀這段，說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句感受到了父親的了不起？ 出示： “他挖了 8 小時(shí)， 12 小時(shí)， 24 小時(shí)， 36 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?1. 透過(guò)時(shí)間的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生感悟挖掘之肉體艱難。 關(guān)于時(shí)間， 為什么不直接寫(xiě)挖了 36 小時(shí)？作者這樣寫(xiě)是為了突出什么？ 出示： 他挖了 8 小時(shí)， 12 小時(shí)， 24 小時(shí)， 36 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

56、此時(shí)作者在用什么挖？（一雙手） 創(chuàng)境：就是這雙手，急切的想從廢墟之中挖出兒子，每挖一下都用足了全身的力氣，沒(méi)過(guò)多久雙手就血肉模糊，鮮血直流。十指連心呀，每挖一次都是鉆心的痛，可父親就這樣挖了： 8 小時(shí)， 12 小時(shí)， 24 小時(shí)， 36 小時(shí)。這該是怎樣的 36 小時(shí)呀！難道在流血的僅僅是他的手嗎？對(duì)，他的心一直在滴血。 （學(xué)生再讀，頭腦中想象畫(huà)面，體會(huì)時(shí)間的漫長(zhǎng)，父親挖掘的艱難。） （ 設(shè)計(jì)意圖： 教師創(chuàng)境，引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)間的部分，使學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)比感受 8 小時(shí)， 12 小時(shí)， 24 小時(shí)， 36 小時(shí)過(guò)程的漫長(zhǎng)和艱難，感受父親肉體上的折磨。） 2. 透過(guò)時(shí)間的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生感悟挖掘時(shí)父親內(nèi)心的艱難。 其實(shí)在挖掘過(guò)程中，父親所要面對(duì)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。 教師創(chuàng)境：出示圖片、音樂(lè)。 也許在挖掘過(guò)程中，父親會(huì)看到這樣一些滿是灰塵，沾滿血跡的書(shū)包； 會(huì)聽(tīng)到這樣一些父母因找不到孩子而抱頭痛哭； 會(huì)面對(duì)這樣一對(duì)父母，他們抱著自己孩子的尸體，生不如死、撕心裂肺的呼喊著自己孩子的名字； 會(huì)看到這樣一雙小手，和自己兒子一般大小，手里還攥著一支筆，可是卻早已冰涼 看到這樣的父親，你心疼嗎？感