中學(xué)物理教師教學(xué)基本功講座

1、-WORDB式一可編輯-中學(xué)物理教師教學(xué)基本功講座有比較才有鑒別。因而將易混淆的概念加以對比、辨析、明確它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯誤概念，理解、鞏固、深化概念最有力的措施。例如，運(yùn)動和力、慣性與力、功與能、溫度與熱量等都是容易混淆的概念。通過對比、辨析，明確概念的界限、概念之間的關(guān) 系，有利于形成清晰的概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.通過練習(xí)形成運(yùn)用概念的技能學(xué)習(xí)概念，是為了能運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問題。依據(jù)認(rèn)識論的觀點，一個完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過：由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體，這樣兩個科學(xué)抽象的階段。因而概念的運(yùn)用階段也是物理概念教學(xué)不可缺

2、少的環(huán)節(jié)。但要注 意，練習(xí)的目的在于鞏固和深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問題、解決 問 題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入。將做習(xí)題與概念教學(xué)分離，甚至相對立，搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不僅浪費時間、浪費精力，還容易使學(xué)生形成呆板、機(jī)械、生搬硬套的思維習(xí)慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析問題能力的提高。 怎樣講好物理習(xí)題 北京市大興縣黃村一中 楊寶山 教學(xué)的理論和實踐已經(jīng)表明：在物理概念、規(guī)律教學(xué)，物理習(xí)題教 學(xué)和物理實驗教學(xué)三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，習(xí)題教學(xué)貫穿于整個物理教學(xué)過程的始終。可見，物理習(xí)題教學(xué)具有特定的作用。本文試圖從中學(xué)物理教學(xué)的實際出發(fā)，對物理習(xí)題在教學(xué)

3、中的作用和物理習(xí)題教學(xué)的基本規(guī)律與方法作一些深入的探究，并且提出在物理教學(xué)實施中應(yīng)該注意 的問題。 一、習(xí)題在物理教學(xué)中的作用物理習(xí)題可作為一個系統(tǒng)，包含有眾多的要素，這些要素根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容的特點，教學(xué)目的的需要以及學(xué)生的實際情況，按照一定的規(guī)律， 可以構(gòu)成不同形式的組合。而且這些組合形式又具有各自的結(jié)構(gòu)和特征。（一）習(xí)題的結(jié)構(gòu)與類型 從結(jié)構(gòu)和要求上看，物理習(xí)題可以分為三種主 要類另1Jo （1）基本題， 屬于基本知識和基本能力的內(nèi)容。要求覆蓋面要廣，對這部分習(xí)題，要 嚴(yán)格規(guī)范，系統(tǒng)全面。（2）靈活題，要求在基本題的基礎(chǔ)上稍作變化，如 推想、推算、分析 以及應(yīng)用等，旨在訓(xùn)練能力。因此，重點內(nèi)容

4、一定要搞些靈活題。（3）綜合題，這是突破各部分知識互相聯(lián)系或具有多個知識點的綜合性應(yīng)用問題。從形式上看，物理習(xí)題可以分為選擇判斷，思考問答，推理論證，設(shè)計與計算以及黑箱等多種類型。 1.選擇判斷型，從若干個容易混淆的概念和規(guī)律的答案中，要求解了解、理解及運(yùn)用測結(jié)果。然后用文題者作出肯定或否定的結(jié)論。根據(jù)不同的教學(xué)目的要求，題目可以分為等幾個層次。這類題目具有較強(qiáng)的概念性和邏輯思維性等特征。2 .思考問答型。學(xué)生通過認(rèn)真思考、分析問題，從中發(fā)現(xiàn)問題或預(yù) 字或數(shù)字給出答案。這類題目的主要特征是：要求解 題者深入思考問題，并運(yùn)用文字等準(zhǔn)確地表達(dá)物理問題，能合乎邏輯地闡述物理問題的本質(zhì)。3 .推理論證

5、型。根據(jù)已知的理論和條件， 通過推理導(dǎo)出結(jié)論， 或根 據(jù)已知的理論檢驗分析、判斷及推理能力。獨立地或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗方 方案。因此，要分析比較，從中選擇結(jié)論正確與否，解答這類問題，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的4 .設(shè)計題與計算型。 設(shè)計題是指運(yùn)用已有的知識, 案設(shè)計。完成給定的任務(wù)。這類習(xí)題往往有多種設(shè)計 出最佳設(shè)計方案。計算題是指以定量的計算為主來解答物理問題。它包括簡單計算和綜合計算兩種。簡單計算具有研究對象的物理模型和物理過程單一的特征。有時只需用一兩個定義、定律即可得到解決。而綜合性計算題的特征卻表現(xiàn)為：研究對象的物理模型和物理過程比較復(fù)雜， 往往需要用幾個定律或公式才能給出結(jié)果。有的甚至需

6、要與其它科目有關(guān)知識結(jié)合起來方能找到答案。5.黑箱問題，黑箱是一個系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不能直接觀察。通常的處理方法是：根據(jù)已知的外部條件進(jìn)行分析、判斷、推理、猜測出若干種可能的結(jié)果，最終綜合出合理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（二）習(xí)題在教學(xué)中的作用 實踐證明，習(xí)題在教學(xué)中可以發(fā)揮出多方面的作用。概括地講, 要包括以下三種：深化與活化作用；反饋與補(bǔ)償作用和鞏固與提高作用。1 .深化與活化作用技能，并能達(dá)到牢饋信息，借以調(diào)整就需要借助習(xí)題通過習(xí)題教學(xué)及練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化、活化基本知識與基本 固地掌握概念，深刻地理解規(guī)律的目的。2 .反饋與補(bǔ)償作用首先，通過習(xí)題教學(xué)和練習(xí)，教師可以隨時得到有關(guān)學(xué)習(xí)情況的反 教學(xué)內(nèi)容

7、、方法和進(jìn)程。其次，已經(jīng)理解的基礎(chǔ)知識并不一定達(dá)到能靈活運(yùn)用的程度。因此, 課或做練習(xí)作業(yè)來達(dá)到補(bǔ)償。3 .鞏固與提高作用為了牢固地掌握基礎(chǔ)知識，就需要通過例題和習(xí)題的教學(xué)來鞏固。與此同時，在已經(jīng)鞏固的基礎(chǔ)上，再通過習(xí)題教學(xué)，達(dá)到提高運(yùn)用知識，分析問題和解決問題能力的目的。二、物理習(xí)題教學(xué)的基本規(guī)律與方法在物理教學(xué)過程中，習(xí)題能否充分發(fā)揮出深化與活化、反饋與補(bǔ)償 和鞏固與提高的整體功能，恰當(dāng)?shù)剡x擇習(xí)題是至關(guān)重要的。因此，掌握 習(xí)題教學(xué)的基本規(guī)律與方法乃是物理教學(xué)的一項基本功。（一）習(xí)題的選擇 為了發(fā)揮出物理習(xí)題在教學(xué)中的作用，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題是首要的工作。在具體選擇習(xí)題時應(yīng)依據(jù)：教學(xué)的需要，

8、教學(xué)原則和練習(xí)的目的。而且，所選擇的習(xí)題應(yīng)具有以下幾個特性。1 .典型性從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā)，典型性的問題應(yīng)在內(nèi)容上或方法上都具有代表性，應(yīng)能反映重點概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在保證基礎(chǔ)知識覆蓋率和重點知識重復(fù)率的前提下，遵循 少而精”的原則要對各種 類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格篩選；適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度。例如，在光滑的斜面上，有一塊豎直擋板擋住一個質(zhì)量為m的球。 試分析并計算球所受的各種力。通過分析和研究問題的典型含義，就可掌握這一類問題的分析方法和研究方法。事實上，在豎直墻壁上掛一個球及三角架等共點力平衡問題都可歸結(jié)為同一物理模型。因此就有了舉一反三和觸類旁通之功效。2 .針對性從知識的角度

9、出發(fā)，習(xí)題的選擇要針對教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實際情況。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。內(nèi)容和方法要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識相聯(lián)系。并通過實例分析加聯(lián)系，理想化過程際問題間的區(qū)別與例如，針對速度與加速度的區(qū)別以及力和運(yùn)動的關(guān)系回答：物體的 速度為零時其加速度是否一定為零？物體的運(yùn)動是否一定有力的作用?以說明。3 .實際性從實際問題出發(fā)，習(xí)題的選擇要注意把理想化模型同實際客體密切 與實際物理過程有機(jī)結(jié)合。這樣，物理問題才更有實際意義。例如，可否發(fā)射一顆周期為80分鐘的人造地球衛(wèi)星？并說明你的理由。又如，估算水分子的直徑，通過實例分析，使學(xué)生明確理想化與實 聯(lián)系。4 .啟發(fā)性從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，要注意在培養(yǎng)

10、定勢思維的同時，更要注重變式思維的作用。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠從內(nèi)容和方法上，都有所啟發(fā)。只有這樣，學(xué)生在各方面的能力才會有整體性提高。例如，分析正電荷沿電場反方向進(jìn)入足夠大的電場中的運(yùn)動情況，可以受到豎直上拋運(yùn)動規(guī)律的啟發(fā)。而豎直上拋運(yùn)動又可通過運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)等多種途徑進(jìn)行分析和研究。這正體現(xiàn)了變式思維的作用。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。（二）怎樣講好課堂例題 根據(jù)教材的重點概念和規(guī)律，在教材中編有相 應(yīng)的例題。教師在處理例題時，切不可把例題簡單化。而要從教學(xué)的需要出發(fā)，以課本例題為主，并在其基礎(chǔ)上，使之適度延伸、拓寬或配置輔助性的問題。只有 這樣，才能深入挖掘出例題和習(xí)題的

11、 潛在功能。在講解具體例題時，根據(jù)本人的體會，提出應(yīng)注意以下幾點。1 .以正確的理解概念、規(guī)律的實質(zhì)為基點，在分析和研究問題的過程中總結(jié)解題的思 路和方法教學(xué)實踐表明，在對學(xué)生進(jìn)行解題的基本思路和方法訓(xùn)練過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：任何一個概念，一條規(guī)律在運(yùn)用時的基本思路是首先要確定問題的研究對象和抓住物理過程的基本特點。我們知道，在運(yùn)用概念和規(guī)律解決問題時，最重要的起始環(huán)節(jié)就是確定研究對象。當(dāng)所求問題與研究對象有直接聯(lián)系時，確定它比較容易。然而，當(dāng)所求的問題與研究對象無直接聯(lián)系，這時就需要通過轉(zhuǎn)換研究對象來求解。若一時找不到合適的替換方案，就會造成思維過程中的障礙。因此，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生

12、善于尋找替換方案，及時掃除思維障礙。其中一個重要措施就是教給學(xué)生等效的思想和方法，并且能在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。如圖15-1,電燈懸掛在天花板和墻之間，更換繩 OB,使連接點 B上 移，保持 O點位置不變。當(dāng) B點上移時，繩 OB的拉力如何變化？這道題涉及的是一種動態(tài)的平衡過程。學(xué)生一般習(xí)慣于從穩(wěn)定態(tài)、 平衡態(tài)分析問題。一旦有些因素發(fā)生變化，應(yīng)該先抓住什么，從何處開 始分析感到不知所措。 究其原因：就是在問題中隱蔽因素起了干擾作用，形成了思維障礙,從而不能建立起鮮明的物理圖景。 當(dāng)在教師點撥之后，從動態(tài)變化過程中，找出一種平衡關(guān)系。這樣 就可借助不變量來定性地分析變量的變化情況。問題也就有了

13、答案。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對物理問題中的研究對象和物理過程進(jìn)行全面、細(xì)致地分析，從而建立起正確的物理圖景。2 .培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用思維變式去分析和研究問題，從而形成正確的解題策略與思路運(yùn)用思維變式解決問題，主要表現(xiàn)為探索多種方案或?qū)で蠖喾N途徑。其顯著特點就是求異性和多樣性。（1）多角度地處理問題能促進(jìn)思維變式的發(fā)展。運(yùn)用多種規(guī)律處理同一問題是培養(yǎng)思維變式的有效手段。例如，（甲種本一冊p123例題二）一個滑雪人從靜止開始沿山坡滑下，山坡傾角是30,滑雪板與雪地的滑動摩擦系數(shù)是0.04。求5.0秒內(nèi)滑下的路程。該題可以采用多層次處理。而且，不同層次處理應(yīng)遵循著相應(yīng)的思維程序。第一個層次

14、，講新課后，運(yùn)用牛頓第二定律求解。第二個層次，學(xué)完動能定理后，再用動能定理解答。第三個層次，學(xué)了動量定理，再應(yīng)用動量定理重解此題。第四個層次是復(fù)習(xí)時的綜合性應(yīng)用。通過三種規(guī)律分為四個不同層次的運(yùn)用，溝通了前后知識，發(fā)現(xiàn)了其間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也就培養(yǎng)了學(xué)生選擇和總結(jié)一般的解題策略和思路。這樣，既可使學(xué)生掌握的知識信息大量增殖，又可開拓思路，有助于培 養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度的思維習(xí)慣。（2）逆向思考問題有利于思維變式的深化。例如，圖15-2L1和L2是兩個互相平行，且相距為 D的透鏡，一束單色光平行于主軸由左方射來，通過兩透鏡后變成截面積較小的一束平行光線，則兩透鏡焦距可能的關(guān)系是：f1+f2=D fl

15、 和f2皆為正。f1+f2=D fl 為正，f2為負(fù)。f1-f2=D fl 和f皆為正。f1-f2=D fl 為正，f2為負(fù)。作為選擇題，黑箱的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有幾種可能情況。這就需要運(yùn)用不同手段進(jìn)行操作，通過比較不同方法的共性與特性。有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，從而使思維變式進(jìn)一步深化。 （3）類比方法的運(yùn)用加速思維變式的升華。借助物體在重力場中的運(yùn)動，類比帶電粒子在靜電場中的運(yùn)動。發(fā) 現(xiàn)兩者可歸結(jié)為同一物理模型。因而，就使學(xué)生對這兩種場中的運(yùn)動本質(zhì)特征的認(rèn)識有了新的高度。例如，甲種本二冊 p153例題與甲種本一冊 p146例題的類比。通過類比，比出 運(yùn)動特征；通過類比，比出運(yùn)動規(guī)律；通過類比，

16、比出分析和研究問題的思路與方法。3.有目的地進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練從教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在解答問題時，往往只急于尋找答案，缺少必要的物理理論依據(jù)的思考，忽視了解題思路與要求的規(guī)范。從而出現(xiàn)各式各樣的錯誤。究其原因：主要是不習(xí)慣于分析問題的物理圖象或缺少有序地規(guī)范化訓(xùn)練。例如，在光滑的水平面上，有一木塊靠墻放置，今有一質(zhì)量為m的子彈沿水平以速度 v射入木塊S而停止，求子彈在木塊里減速過程中木塊對墻的壓力。在解答問題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)總結(jié)運(yùn)用牛頓定律解題的思路和方法。并應(yīng)該有這樣的規(guī)范要求：（1）要明確指出研究對 象是誰；（2）受力分析時要注意分析的次序；（3）運(yùn)動分析時要標(biāo)出v、a的方向

17、；（4）列方程時要畫出正方向，有必要的文字說明；（5）求解時注 意牛頓第三定律的應(yīng)用。 通過分析、歸納，幫助學(xué)生建立一整套規(guī)范化的解題程序。并培養(yǎng) 重視分析物理圖象的好習(xí)慣，有利于形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。（三）怎樣上好習(xí)題課學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從知識、方法和實踐三個方面入手。只能從完成某項具體活動體現(xiàn)出來，只有在解決物理問題的過程中，才能形成并得到發(fā)展。因此，在能力的培養(yǎng)中要強(qiáng)調(diào)個體參與實踐的重要性。而習(xí)題課就是在教學(xué)過程中，由學(xué)生參與實踐的一個重要環(huán)節(jié)。教師的責(zé)任在于通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的弱點有針對性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，就要把習(xí)題課作為一種重要的教學(xué)補(bǔ)償手段，精選一些與教材內(nèi)容相聯(lián)系的習(xí)題。集

18、中地展開分析和討論。進(jìn)一步深化、活化 概念和規(guī)律，提高運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決較為復(fù)雜的 具有靈活性和綜 合性的問題的能力。在習(xí)題課的教學(xué)中，要通過從縱向延伸，橫向發(fā)展，系統(tǒng)擴(kuò)充來充分發(fā)揮習(xí)題課的補(bǔ)償與提高作用。1 .縱向延伸在習(xí)題課上，常?？梢越Y(jié)合基本概念和規(guī)律，討論一些典型問題或易犯的錯誤。以便對概念、規(guī)律的內(nèi)容，物理含義，成立條件和適用范圍有確切的理解。在教師的指導(dǎo)下，按不同階段，縱向延伸，進(jìn)一步發(fā)揮出習(xí)題的潛在功能。例如，（甲種本二冊 p118 4）把支在絕緣座上不帶電的導(dǎo)體 A移近 帶電體B,用手指 接觸一下 A,然后移開手指，握住絕緣座移開導(dǎo)體 A,導(dǎo)體A就帶電了，若 B原帶正 電，

19、則A帶什么電？采取分階段處理，步 步加深，使學(xué)生對問題的探討不斷深入。首先，學(xué)完靜電感應(yīng)和電荷守恒定律后，按照靜電感應(yīng)理論的觀點，判明結(jié)果應(yīng)帶負(fù)電。其次，學(xué)完電勢和電勢差后，又作進(jìn)一步的討論。當(dāng)帶電體A放在 正電荷B形成的電場中，選取大地電勢為零，根據(jù)等勢體，電勢差等概念證明仍有上述結(jié)果。再次，學(xué)完全章進(jìn)行復(fù)習(xí)時，再運(yùn)用反證法和電力線的兩個重要特性進(jìn)行深入的探討，其結(jié)果仍不變。顯然，經(jīng)過這三個層次的循環(huán)，使知識不斷縱向延伸，基本能突破這一教學(xué)難點。也有助于對若干個概念、規(guī)律加深理解。使學(xué)生又初步掌握了一套分析問題的思路和方法。2 .橫向發(fā)展在習(xí)題課教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生不但會從縱向分析問題，而

20、且還要會從橫向分析和研究問題，只有這樣，才能對所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識。在分析和研究問題時，可以把問題逐步橫向發(fā)展形成一個習(xí)題群。通過分析和訓(xùn)練，也有利于拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。例如，在圖153中，a b c d是一個固定的 U型金屬框架，ab及 cd邊足夠長，ad邊長為L,框架電阻不計，ef是放置在框架上與 bc平 行的質(zhì)量為 m的金屬桿，可在框架上自由滑動，不計其摩擦和電阻，勻強(qiáng)磁場垂直紙面向里且磁感應(yīng)強(qiáng)度為B,當(dāng)用恒力F向左拉桿運(yùn)動，求桿 達(dá)到勻速時的速度。在分析時，可取 ef為研究對象，運(yùn)動后在水平方向受拉力及安培力FR作用，當(dāng)二力平衡時可得速度為最大，經(jīng)分析可得vm? B2 L

21、2 。如果把原圖改為豎直放置，可使F向上，這時在豎直方向桿受重力及拉力，運(yùn)動后還有安培力作用，當(dāng)拉力與重力及安培力平衡時，仍可達(dá)到另一最大速度。類此也可改為拉力F向下的情形作進(jìn)一步的討論。如果把框改為水平放置，勻強(qiáng)磁場垂直框架平面向下，若桿與框架 的摩擦系數(shù)為 臼其余條件，也可作類似分析。如果把框架改為與水平方向成為磁場垂直框架平面向上，不計摩擦，且撤掉 F使ef從靜止下 滑，如圖15-4, 也可求下滑最大速度。當(dāng)然，若桿與框架摩擦系數(shù)為臼還可求得另一最大速度。如果在原框架中接入一個恒定電動勢巳內(nèi)阻為r的電源，其它條件 均不變也可做上述討論，如圖15-5。其實還可改豎直，或與水平方向成某一傾角

22、，或改求其它一些量?？傊ㄟ^分析比較各類情況，訓(xùn)練思維，總結(jié)不同情況下的解題規(guī)律。使學(xué)生對一個習(xí)題群有一個全貌的了解，對其中的問題會有更加深刻的認(rèn)識。 （四）怎樣指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)練習(xí)作業(yè)練習(xí)是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識理解和鞏固程度的一個主要手段； 是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析和解決問題能力的一項重要措施；是教師和 學(xué)生進(jìn)行信息反饋交流的一條主要通道；可見，作業(yè)練習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)重視并加強(qiáng)對學(xué)生作業(yè)練習(xí)的指導(dǎo)。 1.在作業(yè)練習(xí)中如何培養(yǎng)能力 在運(yùn)用概念、規(guī)律分析和解決問題的過程中，學(xué)生常常會遇到各種障礙，概括來說，可包括為知識障礙和能力障礙。知識障礙只表現(xiàn)在具體的、局部的問題上，而

23、能力障礙卻反映到抽象的、整體的問題中。因 此，在作業(yè)練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生掃除這兩種障礙來培養(yǎng) 學(xué)生的各種能力。 首先，在批改作業(yè)時，重視了解和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理方法分析和解 決問題。 在作業(yè)練習(xí)中，必須強(qiáng)調(diào)應(yīng)用物理概念、規(guī)律和方法分析和研究問 題。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析物理過程的好習(xí)慣，加深對物理概念和 規(guī)律重要性的認(rèn)識，使學(xué)生對物理過程本質(zhì)特征的認(rèn)識有一個新的高度。例如，圖15-6輕質(zhì)彈簧將質(zhì)量為 ml和m2的木塊固連后置于水平地 面上，當(dāng)在 m1上施加多大壓力 F,才能在撤掉 F后，m1彈起恰好使 m2對 地壓力為零？分析輕彈簧在壓縮和伸長過程中，學(xué)生往往抓不住物理過程的實質(zhì)，列若干個方程進(jìn)

24、行繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算，因此常常出現(xiàn)各類錯誤。這時教師在作業(yè)指導(dǎo)時只要點破彈簧的形變對壓力和拉力具有等效性的物理原理，學(xué)生就會得到方法上的提高。其次，重視對相異構(gòu)想的分析，幫助學(xué)生形成鮮明、正確的物理圖 景。相異構(gòu)想的存在是形成知識障礙和能力障礙的重要原因。例如，人路燈下勻速前進(jìn)，人影的長度增大很快， 學(xué)生就得出影子做加速運(yùn)動的錯誤結(jié)論。這就需要幫助學(xué)生糾正 位移隨時間增加而增大的物體就一定做加速運(yùn)動”的相異構(gòu)想，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析物理過程，找出位置隨時間變化的關(guān)系，從而建立起正確的物理圖象。2 .把批改作業(yè)，課堂講評與個別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合，促使學(xué)生各方面的能力均衡發(fā)展根據(jù)教學(xué)的需要，采取分題型布置作業(yè)

25、，并要求學(xué)生根據(jù)不同題型，運(yùn)用不同方法和途徑來解答。教師針對不同題型采取不同批改方法。這樣，教師可隨時了解和檢查教學(xué)中存在的問題，并對學(xué)生作出客觀性評價，這對提高教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的保障。因此，就要求教師在批改作業(yè)時，首先要注意解題的規(guī)范化；其次，不能只看公式和答案，應(yīng)把注意力集中在分析學(xué)生解題的思維過程。例如，學(xué)生做過這樣一道題， 有20牛頓，30牛頓和40牛頓作用在 同一物體上且互 成120。的三個力。求它們的合力。若教師把各種解法在課堂上進(jìn)行比較，通過相互交流，相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的橫向聯(lián)系，教師再及時作出評價，使學(xué)生開闊了眼界，拓寬了思維，從而總結(jié)了方法，提高了解題的能力。在處理練

26、習(xí)作業(yè)時，對具有共性的問題應(yīng)進(jìn)行集體分析，個別問題進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，必要時給出參考答案詳解、略解或一題多解，有時，針對一些典型問題讓學(xué)生進(jìn)行改錯題的訓(xùn)練。例如，根據(jù)查理定律有P T V T1 = 1 ；由蓋呂薩克定律知 1 = 1P V。從這兩式可得出 1 =1P2 T2V2 T2P2 V2的錯誤論。讓學(xué)生分析并找出錯因。這樣，有助于對定律、公式成立條件的深入理解。三、在教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題在具體的例題或習(xí)題教學(xué)過程中，應(yīng)主要注意處理好物理思維與數(shù)學(xué)方法的關(guān)系；物理模型與實際客體的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題 的思路與方法。（一）物理思維與數(shù)學(xué)方法的關(guān)系傳統(tǒng)物理教學(xué)的一個弊端就是使學(xué)生在分析和解

27、決物理問題時，習(xí)能發(fā)揮，從而削弱驟。結(jié)合實例認(rèn)真區(qū)分慣以模式化和記憶型代替物理思維，至使他們思維的獨立性和發(fā)散性不 了思維的能動性作用。因此，在解題的策略上，不能急于運(yùn)用數(shù)學(xué)方法或引用公式，而應(yīng) 理解題意，再對問題作定性分析，確定適用規(guī)律，再決定解題方法和步 在數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用上，中學(xué)生的弱點之一就是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法代替物 理概念，從而沖淡了對物理概念本質(zhì)的理解。這就要求我們在教學(xué)中， 物理意義和數(shù)學(xué)方法的關(guān)系；真正明確物理定解對數(shù)學(xué)通解的限制。（二）物理模型與實際客體的關(guān)系分析和解決物理問題經(jīng)歷由客觀實體轉(zhuǎn)化為理想模型，然后再還原到實際客體的轉(zhuǎn)換過程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的之一是運(yùn)用所學(xué)知識解決有關(guān)實

28、際問題。因此，在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在現(xiàn)實具體問題中的應(yīng)用。首先，要密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，并討論一些物理學(xué)對生活與社會經(jīng)濟(jì)等方面的影響，借以說明物理學(xué)的社會價值，提高興趣和促進(jìn)學(xué) 習(xí)。例如，題目中常出現(xiàn)的 物體”、斜面”等，在具體問題中是火 車、汽車、馬車還是其它？是鐵路，公路還是什么？它們間有何 不同？ 通過具體問題，給出具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)其運(yùn)動規(guī)律，這種訓(xùn)練有利于促進(jìn)物 理學(xué)與生活的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。其次，運(yùn)用模型推算出的結(jié)果再還原到實際問題中，自然就有一定的近似性。因此，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題進(jìn)行近似處理的能力是十分必要的。如估算大氣的質(zhì)量，粗測水分子直徑等。在教學(xué)中，在這方面多加以訓(xùn)練和指導(dǎo)，有利于

29、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和分析、解決實際問題的能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理問題的思路與方法在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的思路與方法是培養(yǎng)各能力的關(guān)鍵。因此，在分析和解決問題時，應(yīng)著眼于物理圖象的分析。首先，應(yīng)當(dāng)明確分析什么？其次，應(yīng)該怎么分析？如是要素的分析，是關(guān)系的分析，還是原理 的分析。再次，分析的根據(jù)是什么？最后，遇到具體問題，要教給學(xué)生善于對物理過程作全面、細(xì)致的分析，幫助他們學(xué)會建立起鮮明的物理圖象。逐漸形成一整套分析和解決問題的思路與方法。如何編選練習(xí)題北京市海淀區(qū)教育科研所 蘇明義物理練習(xí)題是實際物理問題、物理現(xiàn)象的科 學(xué)簡化、科學(xué)抽象和理想化模型。學(xué)生通過練

30、習(xí)題的解答，是對解決實際問題的一種模擬和演習(xí)，是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要途徑和手段。因此在實際教學(xué)工作中，認(rèn)真編選好物理練習(xí)題，便成為物理教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。一、物理練習(xí)題的作用（一）鞏固、深化物理概念和規(guī)律學(xué)生在新授課上學(xué)習(xí)了新知識，初步掌握了所學(xué)的概念和規(guī)律，但在理解上往往只是表面的、片面的、孤立的，并不是一次課就能很清楚、全面地理解它們的意義和實質(zhì)，成為鞏固的知識。同時課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基本知識，只有通過對適當(dāng)?shù)木唧w物理練習(xí)題的解答和廣泛的實際材料結(jié)合起來，才能從不同側(cè)面、不同角度完善對概念、規(guī)律的理解，才能防止在認(rèn)識上的片面性，對物理知識的表面認(rèn)識才能深化。如學(xué)生 初學(xué)

31、力的合成時，總有不少學(xué)生有一種誤解：含力必大于任意一個分 力”，這就必須讓學(xué)生通過具體問題的練習(xí)，以全面、深刻地認(rèn)識，理解合力的概念。另外從心理學(xué)對記憶的保持和識記的時間的研究結(jié)果看，聽到的不如看到的，而看到的不如實際操作過的。這就是說學(xué)生只有通過對練習(xí) 題的解答，真正運(yùn)用物理概念和規(guī)律， 才便于他們對物理知識的識記， 并使之保持得長久。（二）活化物理知識，擴(kuò)大知識面學(xué)生在通過對適當(dāng)難度的綜合題的解答過程中，有助于知識的活化。由于綜合題涉及的物理過程多且較復(fù)雜，因此要求學(xué)生必須靈活運(yùn)用概念、規(guī)律進(jìn)行分析、綜合、判斷，從而使平時所學(xué)的知識變活。對綜合題的練習(xí)既是活化物理知識的過程，同時由于物理知

32、識和實際材料 的大量結(jié)合，也是拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識面的過程。（三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力1 .物理定律和公式多用物理量間的函數(shù)關(guān)系表示，而物理習(xí)題一般就是要以物理規(guī)律為指導(dǎo)，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決具體問題。因此通過解題的訓(xùn)練，能使學(xué)生進(jìn)一步理解物理量間的函數(shù)關(guān)系，了解物理現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系。否則學(xué)生對公式或函數(shù)關(guān)系理解不清，容易將數(shù)學(xué)關(guān)系式 和物理關(guān)系式等同起來。如在學(xué)習(xí)歐姆定律之后，對R= U些學(xué)生總認(rèn)I 為R和U成正比，和I成反比，而忽略了 R= ? l才是決定電阻大小的定 S律。又如對電功率的公式 P= U=I2 R,電阻和電功率之間究竟是什么R關(guān)系也搞不清。如果通過一些具體

33、問題對它們間的關(guān)系作認(rèn)真、細(xì)致的分析，就可以理解它們的實質(zhì)。2 .運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題時，必須能做好兩個轉(zhuǎn)化，即先將物理問題根據(jù)物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；再將數(shù)學(xué)問題按表達(dá)式各量的物理意義轉(zhuǎn)化為物理問題。學(xué)生只有在通過對具體物理問題的解答練習(xí)中，才能掌握這種 轉(zhuǎn)化”的方法，而只有這種方法掌握了，才能談得到具有運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。 所以解決物理問 題的能力”實質(zhì)就是 轉(zhuǎn)化”的能力，這是必須靠具體解答物理習(xí)題才能達(dá)到的。（四）教學(xué)效果信息反饋的主渠道通過學(xué)生解答練習(xí)題，教師可以及時了解教學(xué)效果。整個中學(xué)物理 知識中有許多重點和難點，但這些難點又不是一成不變的，一般隨學(xué)生的實際經(jīng)驗、智

34、力狀況和原有知識水平等因素的不同而變化。所以教師為確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行，就要及時了解學(xué)生對教學(xué)重點和難點的掌握、理解情況這單純靠教師在課堂上的查顏觀色”和簡單的提問是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生通過具體物理練習(xí)題的解答，充分 暴露出在掌握、 理解知識中的問題， 使教師能適時地捕捉教學(xué)信息，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生學(xué) 習(xí)中問題的癥結(jié)，才能對癥下藥，及時采取有效的措施，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，以鋪平進(jìn)一步教學(xué)活動的道路。、如何編選練習(xí)題（一）編選練習(xí)題的原則 編選物理練習(xí)題一般應(yīng)遵從以下幾個原則：1 .科學(xué)性原則科學(xué)性是指編選的練習(xí)題中的條件、數(shù)據(jù)是否具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。如不注意這方面問題，使物理習(xí)題本身就存在不能自圓

35、其說的矛盾，這不僅不能起到物理練習(xí)題在教學(xué)中的作用，反而會造成學(xué)生對物理內(nèi)容理解上的混亂，給教與學(xué)帶來不應(yīng)有的困難，因此在編選練習(xí)題時一定要注意科學(xué)性原則。(1)所設(shè)數(shù)據(jù)必須合理。物理習(xí)題中的各個數(shù)據(jù)不是都能隨意編造的，它要遵從一定的物理規(guī)律和客觀現(xiàn)實。如：在光滑水平面上有一質(zhì)量為m1=4千克的物體，以 v10=3米/秒的速度向左運(yùn)動，與其前方 質(zhì)量為 mi = 2千克、沿同一直線速度為v20=1米/秒的同向運(yùn)動的物體發(fā)生彈性碰撞，碰撞后 ml的速度變?yōu)?v1 = 1米/秒，方向未變，求碰撞 后m2的速度v20。”從表面上看，此題可以用動量守恒定律求解得v2 = 5米/秒，但若從碰撞前后的能量

36、來看，則違反了能量守恒定律，因此題 設(shè)數(shù)據(jù)是不科學(xué)的。還有些不合理的情況是屬于不切合實際，指根據(jù)題中的已知數(shù)據(jù)，通過正確計算求出不合實際的結(jié)果。如人步行的速度過大或太小、變壓器原副線圈匝數(shù)脫離實際，點電荷電量小于1. 6X10-19庫侖、電子運(yùn)動 的速度超過 3X108米/秒等。(2)題中所述的物理過程必須符合物理事實。有些教師為了讓學(xué)生見識到更多花樣的物理習(xí)題，而在編選練習(xí)題時忽視了科學(xué)性，造成了題目本身所述的物理過程不可能實現(xiàn)的錯誤。如在有關(guān)圓周運(yùn)動的練習(xí)中，?？梢姷竭@樣的一些提法：長為l的細(xì)繩一端握在手中，另一端系一質(zhì)量為 m的小球，使小球以速率 v在豎直面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動，求？?”認(rèn)真

37、想一下，不難分析出小球不可能在豎直面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動。這樣的題學(xué)生在課后做時可能看不出問題，但學(xué)完一定量的知識后，再回頭復(fù)習(xí)時就會發(fā)現(xiàn)，由于命題不當(dāng)出現(xiàn)了前后知識的矛盾，所以這對于學(xué)生掌握完整的物理知識結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用知識都是十分不利的。(3)題意必須嚴(yán)謹(jǐn)、確切。物理規(guī)律大都具有一定的局限性，只有在一定條件下才成立，習(xí)題的答案都是跟某些已知條件相對應(yīng)的。這就要求我們在命題時，對某個規(guī)律成立的條件，對所求答案必須交待的問題作全面的分析，并在題中確切交待清楚。如 入射光線經(jīng)夾角為 。的兩 平面鏡依次反射后，反射光線與入射光線的夾角為2仇試證明之”。此 題中 反射光線與入射光線的夾角為2。這個結(jié)論本身

38、是有一定成立條件的(只有9W 9時才成立)。又如長為l的細(xì)繩一端系一盛水的水 桶，另一端握在手中，使桶 和水在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動，欲使桶運(yùn)動到圓周的最高點時，桶中的水不灑，求此時桶的速率。”類似的問題在一些習(xí)題資料中常見，命題者原意是讓求出v lg。而事實上桶和水做圓周運(yùn)動的條件與水不灑是兩個不同的問題。應(yīng)清楚，水灑的條件是水與桶間有相對運(yùn)動，而桶和水運(yùn)動起來后已具有相同的初速度，在繩上拉力不為零時，顯然水不灑。當(dāng)繩上拉力為零時，由于它們都只受重力，且初速度、加速度都相同，故必有相同的運(yùn)動情況，而無相對運(yùn)動，水均不會灑，這反過來說明了原命題本身不夠科學(xué)。像這樣的不確 切，容易造成理解上的混亂。

39、2 .目的性原則(1)通過學(xué)生練習(xí)想使學(xué)生鞏固哪些物理概念、掌握哪些物理規(guī)律、訓(xùn)練哪些方面的能力、預(yù)期達(dá)到怎樣的效果等問題都要心中有數(shù)。一般來講，選題要突出重點和難點，在學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)折點上下功夫。如加速度的概念是教材中的一個重點，也是教學(xué)的難點，初學(xué)者總是將加速度與速度或速度的增量混為一談。為檢查學(xué)生對加速度物理意義的理解情況及使學(xué)生正確理解加速度的概念，可問學(xué)生： 物體做初速度為零 的加速直線運(yùn)動，當(dāng)其加速度逐漸減小的過程中， 其速度將如何變化？ ”這一問的目的就是要考查學(xué)生對加速度和 速度的關(guān)系是否真正理解。通過這樣具體問題的分析，達(dá)到使學(xué)生進(jìn)一步完善對加速度的理解的目的。(2)在教學(xué)的不

40、同階段，也要注意練習(xí)題的目的性。如在牛頓第二定律的新授課后就讓學(xué)生做受力情況復(fù)雜的綜合題，反而不利于對牛頓第二定律本身的理解和掌握。而應(yīng)以初步記憶、理解牛頓第二定律為目的，讓學(xué)生練些基本的、模仿型練習(xí)題。但進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時，練習(xí)題就要以 培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的全部物理知識解決綜合性問題為目的，因 此題型也應(yīng)趨于綜合化了。如力學(xué)綜合題可搞受力分析、牛頓第二定律、圓周運(yùn)動和功能等知識的綜合，力學(xué)還可和靜電學(xué)綜合，電學(xué)和熱學(xué)的綜合等。目的是要通過具體的綜合題的練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)的知識系統(tǒng) 化、結(jié)構(gòu)化，通過靈活的綜合運(yùn)用使知識深化、活化。 (3)選題要針對學(xué)生和教材的實際情況。練習(xí)題不應(yīng)太難，脫離學(xué)

41、生 的實際水平，使學(xué)生感到物理題高深莫測；也不能太容易，一目了然，要針對學(xué)生的實際情況和教學(xué)過程，編選出適應(yīng)不同層次、不同階段的練習(xí)題。既要針對教學(xué)中新授知識、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)等不同教學(xué)過程，設(shè)計出模仿型、熟練型和創(chuàng)造型等不同的練習(xí)題，又要面向全體，照顧 差、中、優(yōu)生，編選出基本題、提高題。這樣才能使學(xué)生對所學(xué)的知識循序漸進(jìn)地逐步加深理解，以求全面掌握，才能使不同層次的學(xué)生通過練習(xí)從中都有所得。差生不會因不能正確求解問題，而挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，而喪失學(xué)習(xí)的信心；優(yōu)生也不會因自己的 余熱”無處發(fā)揮， 而覺得物理乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，要針對實際情況， 使編選的練習(xí)題既有一定的坡度，又要有豐

42、富的層次。 3.典型性原則這是要求選題要具有代表性，就是說通過這樣習(xí)題的練習(xí)，能檢查學(xué)生對物理概念和規(guī)律的基本特征掌握的情況。針對物理知識中的難點和相似易混淆的問題，及學(xué)生經(jīng)常犯的思維或方法上的錯誤，編選出相應(yīng)的練習(xí)題使學(xué)生通過練習(xí)能加深對物理知識的理解，掌握分析及解決 這類問題的方法。如對于沸騰的概念和熱平衡方程，可向?qū)W生提出這樣 的問題：杯水放在開水鍋中， 使杯底不接觸鍋底， 當(dāng)鍋中的水繼續(xù) 用火加熱并保持沸騰狀 態(tài)時，問杯中的水能否沸騰？ ”學(xué)生往往由于對沸騰的本質(zhì)和條件以及熱平衡的規(guī)律沒有全 面地理解，而錯誤地認(rèn)為只要不斷給鍋加熱，杯中水遲早會沸騰。這恰恰暴露了學(xué)生對沸騰概念和熱平衡規(guī)

43、律理解得還不確切、不完善。另外有些學(xué)生解物理題時，不注重分析物理過程，盲目地亂套公式，將物理問題數(shù)學(xué)化，因而不能正確 地運(yùn)用物理規(guī)律。例如學(xué)完勻變速運(yùn)動的規(guī)律后，問：輛以10米/ 秒的速度行駛的汽車，遇有情況以0.2米/秒2的加速度剎車，問1分 鐘 后汽車從開始剎車時算起，開出多遠(yuǎn)？”不少學(xué)生會套用公式 s= v t+ 1 at 2將題中給出的v、a、t代入求得 0 2S=240米的錯誤答案。由于沒有對物理過程進(jìn)行分析，只看到汽車做勻減速運(yùn)動，故想當(dāng)然地認(rèn)為1分鐘的時間就是汽車勻減速運(yùn)動的時間。如 果題目改問 剎車后3小時汽車開出多遠(yuǎn)？ ”則學(xué)生很少有將 3小時代 入公式的了，因為這樣題目本身

44、就迫使學(xué)生要分析汽 車的運(yùn)動過程了，而這時問題也就失去典型性了。可見這樣一些代表性、典型性問題的練習(xí)，學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對物理概念和規(guī)律的理解會逐步完善，對分析、解決問題的方法會逐步掌握。 4.拓展性原則就是指一道練習(xí)題可以進(jìn)行多種形式的塑造。這種塑造可以是解題 方法上的一題多解，也可以是題目本身的一題多變。精心編選這樣的練習(xí)題，可達(dá)到以一當(dāng)十，精講精練的目的，從而使師生從題海中解脫出來。如在高一力學(xué)的復(fù)習(xí)階段，出這樣的練習(xí)題：在光滑水平面上，有一質(zhì)量為 mB的靜止物體 B,其上有一質(zhì)量為 mA的靜止物體 A, A、B間 滑動摩擦系數(shù)為 仲今有一彈丸沿水平方向從右邊擊中A,并被A

45、反向彈 回，如圖16 1所示，因而 A獲得相對于地面的速度 vA開始在B上滑動， 問從A開始運(yùn)動到相對 于B靜止，在 B上滑行的距離為多大？ ”對于這樣一個具體問題的分析，可引導(dǎo)學(xué)生從 運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)、運(yùn)動的相對性原理、動能定理、功能關(guān)系、速度圖象等方面進(jìn)行分析，并運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行求解，以達(dá)到知識間的融匯貫通。多變的習(xí)題，可以通過一個 具體問題的分析，再改變或附加一些物理條件，使原題變?yōu)橐幌盗械木哂胁煌瑐?cè)重點的相似練習(xí)題。它可以大面積地檢查、鞏固物理知識，開闊學(xué)生的視野，訓(xùn)練發(fā)散型思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：平行 板電容器的正對面積為 S,兩板間距為 d,電介質(zhì)是真空。現(xiàn)將一厚度為b的

46、銅板插入兩極板正中間如圖16 2所示。求電容。”除了此題本身的 問題以外，還可在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行多變。變1:如果銅板不是正好插在平行板的正中間，結(jié)果又將如何？變2:原題中如以與銅板大小相同、 介電 常數(shù)為e的電介質(zhì)板代替銅板，結(jié)果又如彳變 3: 在變2中如果介質(zhì)板 緊靠一個極板，則此時電容器的總電容C與沒有電介質(zhì)時的電容C0之比是多少？變 4:在變3中若將電介質(zhì)板拉出一些，使此時電容 C與沒有介 質(zhì)時的電容C0之比為1:2,則拉出的電介質(zhì)板的體積 V是多少？等等。這樣對一道基本題按一定程序的不斷加深、 擴(kuò)充，使之變成許多相關(guān)的 習(xí)題，學(xué)生既要考慮電容器的串并聯(lián)， 又要分析電介質(zhì)對電容的影響等多方

47、面知識，可以深化知識，提高綜合、靈活運(yùn)用知識分析、解決問題的能力?？傊?xí)題的拓展性，應(yīng)體現(xiàn)出運(yùn)用的知識基本而廣泛，解題方法 靈活而不呆板，難度深淺得當(dāng)而有較大的引伸余地。(二)物理練習(xí)題的題型及其編選 關(guān)于物理練習(xí)題的種類有不同的分類方法， 按訓(xùn)練解題能力的要求可分為記憶性、描述性、說明性、判斷性、論證性、假設(shè)性和綜合性習(xí)題等；而按習(xí)題的性質(zhì)和解答形式又可分為問答題、填空題、選擇題、計算題、作圖題和實驗題等等。不同類型的練習(xí)題有其各自的特點、功能和適用條件，下面以按解答形式分類法談?wù)勎锢砭毩?xí)題的題型及編選中的一些問題。 1.問答題(1)問答題的特點和作用：問答題的特點是解題時不用計算或用較少

48、而簡單的計算，主要用語言或文字來說明。其內(nèi)容多為敘述某一定律、原理、概念等，或用所學(xué)過的基本知識解釋某一現(xiàn)象或?qū)δ骋滑F(xiàn)象的演變過程加以闡明并作出結(jié)論。 問答題對于理解基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確 地、邏輯地用自己的語言、 文字表述思想、闡述物理問題的本質(zhì)，培養(yǎng) 機(jī)智 敏捷的將所學(xué)的知識用于分析實際問題的能力，起著重大的作用。對于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)總結(jié)、歸納、判斷、推理和求異等能力也有著特殊的作用。通過學(xué)生對問答題的解答，可準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分暴露教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，便于教師對癥下藥，及時補(bǔ)救。 一般來講，問答題比計算題能更細(xì)致、深入地發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識過 程中

49、的錯誤認(rèn)識和缺陷，因此在教學(xué)中應(yīng)受到與計算題同樣的重視。不少學(xué)生能解答比較復(fù)雜的計算題，但對問答題卻感到很困難，這恰好表現(xiàn)出了對基礎(chǔ)知識掌握得不活，邏輯思維能力較差，而正說明需要通過問答題的練習(xí)，把知識用活，提高思維水平。問答題主要用于檢查學(xué)生 觀察、操作、直觀思維、邏輯思維和表達(dá)等方面的能力。(2)問答題的類型及編選：問答題的題型也是千變?nèi)f化的，在教學(xué)的不同進(jìn)程中可采用不同類型的問答題。簡述題：適用于對物理概念和規(guī)律的初步學(xué)習(xí)階段。如敘述某個定律的內(nèi)容及其適用條件和范圍，區(qū)分某些物理量的定義式和計算式的關(guān)系等均屬這個類型。比較題：適用于學(xué)完相似的概念和規(guī)律以后的練習(xí)。如功和能、 動能定理和動

50、量定理、機(jī)械能守恒定律和動量守恒定律、振動和波、蒸發(fā)和沸騰、重力勢能和電勢能等等的區(qū)別和聯(lián)系，通過練習(xí)題以便使學(xué)生準(zhǔn)確、完整、深刻地理解和掌握物理概念和規(guī)律。辨析題：適用于新授課和復(fù)習(xí)課中學(xué)生經(jīng)常易出現(xiàn)錯誤或不易理解的知識疑難點的解除。如宥人根據(jù)公式C= Q ,認(rèn)為電容器的電容U跟極板上的電量成正比， 跟加在極板間的電壓成反比，這種看法對嗎？為什么？ ”通過類似這樣問題的解答，學(xué)生既可以深入理解知識，又訓(xùn)練了分析、綜合、判斷的能力。論述題：這類題難度大，涉及面廣，要求也高，故一般適用于復(fù)習(xí)階段的練習(xí)。如進(jìn)入總復(fù)習(xí)時，問學(xué)生這樣的問題，一根不可伸長的輕繩，上端固定，下端系一質(zhì)量為m、帶電量為+

51、q的小球，放在勻強(qiáng)電 場中。如圖16-3所示將小球拉至 A點，使懸繩與電場方向平行。問釋放后，小球從靜止開始將如何運(yùn)動？ ”學(xué)生往往不能將平時所學(xué)的知識系統(tǒng)地綜合運(yùn)用，從而答出小球?qū)⒆鲆岳K長為半徑的圓周運(yùn)動”或 沿電場方向從靜止開始做加速度為a=Eq的勻加速 m直線運(yùn)動”的錯誤答案，反映出對在初二和高一反復(fù)學(xué)習(xí)的運(yùn)動和力的關(guān)系不能靈活運(yùn)用。通過這樣綜合性的論述題的練習(xí)，可以促使學(xué)生積極主動地把問題置于全部的知識背景和方法背景下，綜合靈活的運(yùn)用所學(xué)的物理知識。問答題主要是用語言和文字進(jìn)行物理練習(xí)， 因而不利于檢查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析、解決物理問題的能力。2 .填空題(1)填空題的特點和作用：填空

52、題又叫填充題，其題文實際上是一個不完整的陳述句，在句中或句首或句尾留有一處或多處空白(一般用“”表示)，由做題者根據(jù)題意，并聯(lián)系空白前后的文字，從邏輯、語法銜接和科學(xué)性上考慮好填寫的內(nèi)容，填入適當(dāng)?shù)奈淖只驍?shù)據(jù)，使之變成一個完整的句子。它具有設(shè)問明確、單一、針對性強(qiáng)、對答案限制嚴(yán)格等特點。填空題要求作答時語言簡煉，表達(dá)準(zhǔn)確。通過填空題的練習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生正確而熟練地計算以及準(zhǔn)確、深刻地掌握物理概念 和規(guī)律及其應(yīng)用。(2)填空題的類型及編選：物理填空題，按空白處所需填寫的內(nèi)容來看，大致可分以下幾種：直接填寫題：要求對一些直接知識性問題作出明了的回答。主要用于檢查學(xué)生對一些基本知識的掌握情況，適宜

53、對新授課的內(nèi)容或了解性的一般知識的考查。如對于某些物理量的名稱、單位，物理常數(shù)的數(shù)值，主要物理學(xué)家的姓名，重要物理實驗的名稱等方面 的常識性的基本知識宜用這種題型來考查。分析填寫題：通過對題目所述的物理現(xiàn)象、物理過程進(jìn)行分析、綜合、推理，做出簡要正確的解釋或判斷。主要用于考查學(xué)生綜合運(yùn)用概念、規(guī)律進(jìn)行分析、綜合、判斷等能力。這種類型的題適用于階段性復(fù)習(xí)、測驗或考試，如 1990年高考試題的（22）題 如圖164為一演示 實驗電路，圖中 L是一帶鐵芯的線圈， A是一燈泡， 電鍵K處于閉合狀態(tài)，電路是接通的?，F(xiàn)將電鍵 K打開，則在電路切斷的瞬間，通過燈泡A的電流方向是從 端到端。這個實驗是用來演示

54、現(xiàn)象的?！边@題的第一個設(shè)問就要求被測者通過題目所述的物理過程，運(yùn)用有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)行分析、判斷；而第二設(shè)問，則屬于直接填寫題。計算填寫題：根據(jù)物理規(guī)律，通過數(shù)字或文字的簡而少的計算得出結(jié)論的填空題。這種題的綜合程度不太大，但可以出得靈活一些，用于考查學(xué)生易出現(xiàn)錯誤的知識難點，糾正不良的思維習(xí)慣等方面的內(nèi)容。如1988年高考試題中的三、（4）繩上有一簡諧橫波向右傳播，當(dāng)繩上某質(zhì)點 A向上運(yùn)動到最大位移時，其右方相距0. 30米的質(zhì)點B剛好向下運(yùn)動到最大位移。已知波長大于0. 15米，則該波的波長為米?！庇捎趩栴}一反常態(tài)，不是從圖象或公式直接求波長，而是要求學(xué) 生通過 模糊”的數(shù)據(jù) 波長大于0.

55、15米”進(jìn)行分析求解，因而增加了題目的靈活性。這樣的練習(xí)，對學(xué)生全面理解波和波長的概念無疑是 具有積極作用的。 也正是由于這種靈活性，所以這類題適用于教學(xué)的各 個環(huán)節(jié)。這類題的解答雖需經(jīng)過計算，但編選時必須避免簡單地將某些綜合 計算題隨意直接改 換成填空題，更不能將那些經(jīng)錯誤的分析或錯誤的計 算過程也能碰出”正確答數(shù)的題改為 填空題。填空題由于只要求被測者填出結(jié)果，不寫求解過程，而且編擬題者 對答案的限制嚴(yán)格,不允許被測者發(fā)揮。所以在了解被測者思維過程和培養(yǎng)發(fā)散思維能力等方面受到了一定的限制。3 .選擇題（1）選擇題的特點和作用：選擇題的題型來源于教育測量和心理測量的命題形式，物理選擇題的實質(zhì)是問答題和填空題的變形。問答題和填空題需被測者自己構(gòu)思答案，而選擇題是編題者預(yù)先擬好了若干個備選答案，讓被測者從中選出正確答案。其主要特點是針對學(xué)生知識上的漏 洞，給出正誤并列的現(xiàn)成答案，要求學(xué)生能辨別是非、區(qū)別真?zhèn)危哂?取材的廣泛性，形式的迷惑性、考查內(nèi)容的多樣性、評分的客觀、準(zhǔn)確、迅速性。正因如此，目前選擇題在國內(nèi)外教學(xué)、測試中被廣泛采用。一般地講，物理選擇題內(nèi)容有關(guān)于基本概念和基本規(guī)律的，也有綜合分析 的，有牽涉到實驗儀器作用的，也有涉及圖象及其應(yīng)用的。解答時有的 可直接判斷，有的需要簡單計算，有的則要求熟練掌握物理學(xué)分