教師自主與教學(xué)創(chuàng)新

1、1教師自主與教學(xué)創(chuàng)新教師自主與教學(xué)創(chuàng)新2“我們這一代人最偉大的發(fā)現(xiàn)就我們這一代人最偉大的發(fā)現(xiàn)就是：人們可以通過改變自己的心態(tài)是：人們可以通過改變自己的心態(tài)來改善自己的生活。來改善自己的生活。” 心理學(xué)家心理學(xué)家 威廉威廉詹姆斯詹姆斯3提綱：提綱：關(guān)于教師自主與創(chuàng)新的研究關(guān)于教師自主與創(chuàng)新的研究奔向積極人生：基于自主性的發(fā)展奔向積極人生：基于自主性的發(fā)展積極認(rèn)識(shí)積極認(rèn)識(shí)積極情緒積極情緒豐富知識(shí)豐富知識(shí)教學(xué)反思教學(xué)反思學(xué)校管理授權(quán)：基于自主權(quán)的發(fā)展學(xué)校管理授權(quán)：基于自主權(quán)的發(fā)展4一、關(guān)于教學(xué)自主教師發(fā)展的矛盾：教師發(fā)展的矛盾： 一方面：國(guó)家振興靠教育，教育振一方面：國(guó)家振興靠教育，教育振興靠教師。

2、興靠教師。 另一方面：整體看來，我國(guó)教師發(fā)另一方面：整體看來，我國(guó)教師發(fā)展現(xiàn)狀及其素質(zhì)（心理素質(zhì)）并不展現(xiàn)狀及其素質(zhì)（心理素質(zhì)）并不令人樂觀。令人樂觀。56分，生命不能承受之輕分，生命不能承受之輕期中測(cè)試，數(shù)學(xué)試卷上出現(xiàn)了期中測(cè)試，數(shù)學(xué)試卷上出現(xiàn)了6 6分分超綱題目超綱題目，該，該老師認(rèn)為正是這些老師認(rèn)為正是這些“歪題歪題”使她使她的的兩兩個(gè)班級(jí)個(gè)班級(jí)“幾乎全軍覆沒幾乎全軍覆沒”。學(xué)校召開學(xué)校召開“加強(qiáng)師德加強(qiáng)師德”大會(huì)，校長(zhǎng)針對(duì)大會(huì)，校長(zhǎng)針對(duì)師德師德修修養(yǎng)問題養(yǎng)問題說說: :“個(gè)別老師不要以為自己了不起個(gè)別老師不要以為自己了不起”。次日次日下午下午，從教，從教2626年的老教師年的老教師在教

3、學(xué)樓在教學(xué)樓留下如留下如此此遺言后遺言后服毒自殺。服毒自殺。6悲劇立即引起了社會(huì)各界的關(guān)注，悲劇立即引起了社會(huì)各界的關(guān)注，教師教師心理狀態(tài)心理狀態(tài)成為關(guān)注的焦點(diǎn)成為關(guān)注的焦點(diǎn)一一項(xiàng)項(xiàng)中小學(xué)心理健康教育研究課題組在中小學(xué)心理健康教育研究課題組在對(duì)對(duì)22922292名教師進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示名教師進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示：32.18%32.18%的教師屬于輕度心理障礙，的教師屬于輕度心理障礙，16.56%16.56%的教師屬于中度心理障礙，的教師屬于中度心理障礙，2.49%2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。的教師已構(gòu)成心理疾病。7對(duì)職業(yè)角色有認(rèn)同感對(duì)職業(yè)角色有認(rèn)同感 人際適應(yīng)良好人際適應(yīng)良好良好的自我認(rèn)知良

4、好的自我認(rèn)知具有一定的工作積極性具有一定的工作積極性真實(shí)地感受和調(diào)控情緒真實(shí)地感受和調(diào)控情緒x勤于教育工作，熱愛教育工作勤于教育工作，熱愛教育工作x有良好和諧的人際關(guān)系有良好和諧的人際關(guān)系x能正確地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和控制自我能正確地認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和控制自我x具有教育獨(dú)創(chuàng)性具有教育獨(dú)創(chuàng)性能真實(shí)地感受情緒并控制情緒能真實(shí)地感受情緒并控制情緒教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)8教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：生活態(tài)度積極生活態(tài)度積極對(duì)職業(yè)角色有認(rèn)同感對(duì)職業(yè)角色有認(rèn)同感 良好的自我認(rèn)識(shí)良好的自我認(rèn)識(shí)具有一定的工作積極性具有一定的工作積極性社會(huì)適應(yīng)良好社會(huì)適應(yīng)良好真實(shí)地感受和調(diào)控情緒真實(shí)地感受和調(diào)控情緒

5、9教師發(fā)展的現(xiàn)狀：教師發(fā)展的現(xiàn)狀：教師素質(zhì)有待提高教師素質(zhì)有待提高教師教學(xué)動(dòng)力不足教師教學(xué)動(dòng)力不足教師職業(yè)倦怠教師職業(yè)倦怠教師發(fā)展的挑戰(zhàn)：教師發(fā)展的挑戰(zhàn)：社會(huì)發(fā)展社會(huì)發(fā)展科技進(jìn)步科技進(jìn)步教育改革教育改革教學(xué)自主教學(xué)自主教師如何發(fā)展？教師如何發(fā)展？外顯因素：工作量、考試和升學(xué)壓力、經(jīng)濟(jì)狀況、外顯因素：工作量、考試和升學(xué)壓力、經(jīng)濟(jì)狀況、 領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、職稱領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、職稱內(nèi)隱因素：內(nèi)隱因素：1 1）消極被動(dòng)性，缺乏自主性）消極被動(dòng)性，缺乏自主性 2 2）被規(guī)定性，缺乏自主權(quán)）被規(guī)定性，缺乏自主權(quán) 3 3）機(jī)械性，缺乏靈活、創(chuàng)新）機(jī)械性，缺乏靈活、創(chuàng)新10（一）關(guān)于教學(xué)自主的研究（一）關(guān)于教學(xué)自主的研

6、究1.1.關(guān)于自主的概念關(guān)于自主的概念 自主（自主（AutonomyAutonomy）的基本含義是：）的基本含義是： 自己指導(dǎo)自己，不受他人約束。自己指導(dǎo)自己，不受他人約束。 ( (辭海辭海,1988,1988；Gilroy,1991)Gilroy,1991)。112.2.關(guān)于教學(xué)自主關(guān)于教學(xué)自主國(guó)外關(guān)于教學(xué)自主的研究國(guó)外關(guān)于教學(xué)自主的研究v專業(yè)自主專業(yè)自主（Professional AutonomyProfessional Autonomy） （Gilroy,1991Gilroy,1991；Peter,1995Peter,1995；Richard,1996Richard,1996；Fitzg

7、erald,2003Fitzgerald,2003）、v教學(xué)自主教學(xué)自主（Teaching AutonomyTeaching Autonomy） （Michael,1990Michael,1990；Raelin,1989Raelin,1989；Pearson,Hall,1993Pearson,Hall,1993；Ewald,1998Ewald,1998）；）；vAndersonAnderson（20022002）教學(xué)自主就是教師能夠）教學(xué)自主就是教師能夠按照自己確定的有效方式來呈現(xiàn)教學(xué)材料，按照自己確定的有效方式來呈現(xiàn)教學(xué)材料，能夠與學(xué)生建立靈活的師生關(guān)系，能夠創(chuàng)能夠與學(xué)生建立靈活的師生關(guān)系，

8、能夠創(chuàng)造、改進(jìn)或超越自己所教的課程。造、改進(jìn)或超越自己所教的課程。12國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)自主的研究國(guó)內(nèi)關(guān)于教學(xué)自主的研究v從研究概念上，教學(xué)自主往往與其它概念混合，從研究概念上，教學(xué)自主往往與其它概念混合，如如“自主發(fā)展自主發(fā)展”、“自主成長(zhǎng)自主成長(zhǎng)”、“自主型教師自主型教師”等；等； v從研究?jī)?nèi)容上，缺乏對(duì)教學(xué)自主的結(jié)構(gòu)及相關(guān)因從研究?jī)?nèi)容上，缺乏對(duì)教學(xué)自主的結(jié)構(gòu)及相關(guān)因素的探討素的探討；v從研究方法上，大多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對(duì)教學(xué)自從研究方法上，大多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對(duì)教學(xué)自主的質(zhì)性分析，更缺乏量化的實(shí)證研究。主的質(zhì)性分析，更缺乏量化的實(shí)證研究。綜合來看，國(guó)外研究關(guān)注教師自主的權(quán)綜合來看，國(guó)外研究關(guān)注

9、教師自主的權(quán)力特征，而國(guó)內(nèi)研究更強(qiáng)調(diào)教師自主的個(gè)性力特征，而國(guó)內(nèi)研究更強(qiáng)調(diào)教師自主的個(gè)性特征。兩者是否可以加以整合，就涉及如何特征。兩者是否可以加以整合，就涉及如何準(zhǔn)確理解教學(xué)自主的含義及其結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確理解教學(xué)自主的含義及其結(jié)構(gòu)。13基本含義：基本含義：1)1)自己指導(dǎo)自己自己指導(dǎo)自己2)2)不受他人約束不受他人約束( (辭海辭海,1988,1988；Gilroy,1991)Gilroy,1991)自主性自主性（Internal autonomy) ： 教學(xué)自主性是教師作為主體對(duì)自身的支配，教學(xué)自主性是教師作為主體對(duì)自身的支配，是教師指向內(nèi)在的自主。是教師指向內(nèi)在的自主。教學(xué)自主性是教師自己教學(xué)

10、自主性是教師自己調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性特征。調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性特征。 自主權(quán)自主權(quán)（External autonomy)： 教師自主權(quán)是教師作為主體對(duì)客體的支配，教師自主權(quán)是教師作為主體對(duì)客體的支配，是教師指向外在的自主，是教師指向外在的自主，是外界賦予教師自己控是外界賦予教師自己控制教學(xué)的權(quán)力。制教學(xué)的權(quán)力。3.關(guān)于教學(xué)自主的理論構(gòu)想關(guān)于教學(xué)自主的理論構(gòu)想 14（二）研究設(shè)計(jì)（二）研究設(shè)計(jì)1.1.研究假設(shè)研究假設(shè)152 2.研究被試：研究被試：選取教師選取教師387387人，初測(cè)人，初測(cè)教學(xué)自主性問卷教學(xué)自主性問卷選取教師選取教師12221222人，正式施測(cè)人，正式施測(cè)選取教師和校長(zhǎng)

11、若干人，進(jìn)行深入訪談選取教師和校長(zhǎng)若干人，進(jìn)行深入訪談3 3.研究工具：研究工具：教學(xué)自主性問卷（編制）教學(xué)自主性問卷（編制）教學(xué)自主權(quán)量表（修訂）教學(xué)自主權(quán)量表（修訂）教學(xué)創(chuàng)新觀念問卷（編制）教學(xué)創(chuàng)新觀念問卷（編制）16（三）研究結(jié)果（三）研究結(jié)果研究一：教師教學(xué)自主性問卷編制研究一：教師教學(xué)自主性問卷編制研究二：教學(xué)自主性問卷的信效度驗(yàn)證研究二：教學(xué)自主性問卷的信效度驗(yàn)證17二階單因素模型（模型二階單因素模型（模型2 2）被接受）被接受181 1目的性目的性教師有意識(shí)地為教學(xué)工作設(shè)立目標(biāo)，并使教學(xué)行為指教師有意識(shí)地為教學(xué)工作設(shè)立目標(biāo)，并使教學(xué)行為指向目標(biāo)。向目標(biāo)。2自發(fā)性自發(fā)性教師的教學(xué)行

12、為不是由外界強(qiáng)制的結(jié)果，而是來自好教師的教學(xué)行為不是由外界強(qiáng)制的結(jié)果，而是來自好奇心、興趣和信念等內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)。奇心、興趣和信念等內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)。3責(zé)任性責(zé)任性教師把教學(xué)視為自己的責(zé)任或分內(nèi)的事務(wù)，并對(duì)學(xué)生教師把教學(xué)視為自己的責(zé)任或分內(nèi)的事務(wù)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。4獨(dú)立性獨(dú)立性教師面對(duì)教學(xué)問題，不依賴外界幫助，獨(dú)自分析和解教師面對(duì)教學(xué)問題，不依賴外界幫助，獨(dú)自分析和解決問題。決問題。5勝任性勝任性教師對(duì)自己的教學(xué)過程持積極肯定態(tài)度，具有教學(xué)自教師對(duì)自己的教學(xué)過程持積極肯定態(tài)度，具有教學(xué)自信，相信自己能夠勝任教學(xué)工作。信，相信自己能夠勝任教學(xué)工作。6自省性自省性教師對(duì)自己的

13、教學(xué)能力、方法、效果，以及教學(xué)困難教師對(duì)自己的教學(xué)能力、方法、效果，以及教學(xué)困難和不足所進(jìn)行的自我分析、判斷、評(píng)價(jià)和反思。和不足所進(jìn)行的自我分析、判斷、評(píng)價(jià)和反思。7自控性自控性教師對(duì)自己在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的各種觀念、情緒、教師對(duì)自己在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的各種觀念、情緒、愿望和行為等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。愿望和行為等進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。19研究三中小學(xué)教師教學(xué)自主性的特點(diǎn)研究三中小學(xué)教師教學(xué)自主性的特點(diǎn)1 1. 研究目的：研究目的：考察教師教學(xué)自主性在不同學(xué)校類型、考察教師教學(xué)自主性在不同學(xué)校類型、性別、教齡、學(xué)歷、職稱等方面的特點(diǎn)。性別、教齡、學(xué)歷、職稱等方面的特點(diǎn)。2 2. 研究方法：研究方法

14、：1 1）被試：）被試：中小學(xué)教師中小學(xué)教師12221222名，有效名，有效11041104名名2 2）研究工具：）研究工具：正式施測(cè)的正式施測(cè)的教學(xué)自主性問卷教學(xué)自主性問卷性別性別教齡教齡學(xué)歷學(xué)歷職稱職稱男男 女女15年年610年年1115年年1620年年21年年以以上上中中專專大大專專本本科科碩碩士士小小學(xué)學(xué)二二級(jí)級(jí)小小學(xué)學(xué)一一級(jí)級(jí)小小學(xué)學(xué)高高級(jí)級(jí)中中學(xué)學(xué)二二級(jí)級(jí)中中學(xué)學(xué)一一級(jí)級(jí)中中學(xué)學(xué)高高級(jí)級(jí)258821256245270138130413876231023243290161203106107910391061556470203.3.結(jié)果與分析結(jié)果與分析 考察中小學(xué)教師教學(xué)自主性的總體情

15、況，考察中小學(xué)教師教學(xué)自主性的總體情況，各維度的平均分。各維度的平均分。3.163.162.942.943.143.143.13.13.243.243.143.143.113.112.52.52.72.72.92.93.13.13.33.33.53.5目的性目的性自發(fā)性自發(fā)性責(zé)任性責(zé)任性獨(dú)立性獨(dú)立性勝任性勝任性自省性自省性自控性自控性21教齡類型主效應(yīng)非常顯著：教齡類型主效應(yīng)非常顯著：2 22.22.22.42.42.62.62.82.83 33.23.23.43.43.63.6目的性目的性自發(fā)性自發(fā)性責(zé)任性責(zé)任性獨(dú)立性獨(dú)立性勝任性勝任性自省性自省性自控性自控性1-5年6-10年11-15年1

16、6-20年21年以上2221年以上1620年1115年610年15年3.73.63.53.43.33.23.13.02.9小學(xué)中學(xué)21年以上1620年1115年610年15年3.53.43.33.23.13.02.9小學(xué)中學(xué)教齡與學(xué)校類型的交互作用：教齡與學(xué)校類型的交互作用：目的性責(zé)任性目的性責(zé)任性2321年 以 上16 20年11 15年6 10年1 5年3.43.33.23.13.02.9小 學(xué)中 學(xué)21年 以 上16 20年11 15年6 10年1 5年3.73.63.53.43.33.23.13.0小 學(xué)中 學(xué)21年 以 上16 20年11 15年6 10年1 5年3.53.43.33

17、.23.13.02.92.8小 學(xué)中 學(xué)21年 以 上16 20年11 15年6 10年1 5年3.53.43.33.23.13.02.9小 學(xué)中 學(xué)獨(dú)立性勝任性獨(dú)立性勝任性自省性自控性自省性自控性242.42.42.62.62.82.83 33.23.23.43.4目的性目的性自發(fā)性自發(fā)性責(zé)任性責(zé)任性獨(dú)立性獨(dú)立性勝任性勝任性自省性自省性自控性自控性男男女女性別主效應(yīng)非常顯著：性別主效應(yīng)非常顯著：25學(xué)歷主效應(yīng)顯著：學(xué)歷主效應(yīng)顯著：2 22.22.22.42.42.62.62.82.83 33.23.23.43.43.63.6目的性目的性自發(fā)性自發(fā)性責(zé)任性責(zé)任性獨(dú)立性獨(dú)立性勝任性勝任性自省性自

18、省性自控性自控性中專中專大專大專本科本科碩士碩士26不同職稱教師教學(xué)自主性的差異分析不同職稱教師教學(xué)自主性的差異分析不同職稱小學(xué)教師的教學(xué)自主性差異情況：不同職稱小學(xué)教師的教學(xué)自主性差異情況：0 00.50.51 11.51.52 22.52.53 33.53.54 4目的性目的性自發(fā)性自發(fā)性責(zé)任性責(zé)任性獨(dú)立性獨(dú)立性勝任性勝任性自省性自省性自控性自控性小教二級(jí)小教二級(jí)小教一級(jí)小教一級(jí)小教高級(jí)小教高級(jí)270 00.50.51 11.51.52 22.52.53 33.53.54 4目的性目的性自發(fā)性自發(fā)性責(zé)任性責(zé)任性獨(dú)立性獨(dú)立性勝任性勝任性自省性自省性自控性自控性中教二級(jí)中教二級(jí)中教一級(jí)中教一級(jí)

19、中教高級(jí)中教高級(jí)不同職稱中學(xué)教師的教學(xué)自主性差異情況不同職稱中學(xué)教師的教學(xué)自主性差異情況 28研究四中小學(xué)教師教學(xué)自主權(quán)研究研究四中小學(xué)教師教學(xué)自主權(quán)研究1.1.研究目的：研究目的：考察我國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)自主權(quán)考察我國(guó)中小學(xué)教師教學(xué)自主權(quán)的特點(diǎn)。的特點(diǎn)。2.2.研究方法研究方法: :1 1）被試：）被試：12221222名，有效被試名，有效被試11041104名名2 2）研究工具：）研究工具：教學(xué)自主權(quán)量表教學(xué)自主權(quán)量表PearsonPearson和和HallHall于于19931993年編制，采用探索年編制，采用探索性因素分析提取了兩個(gè)因素：性因素分析提取了兩個(gè)因素：課程自主權(quán)（課程自主權(quán)（

20、Curriculum AutonomyCurriculum Autonomy）一般教學(xué)自主權(quán)（一般教學(xué)自主權(quán)（General Teaching General Teaching AutonomyAutonomy）29性別主效應(yīng)顯著：性別主效應(yīng)顯著：2.42.42.52.52.62.62.72.72.82.82.92.93 3課程自主權(quán)課程自主權(quán)一般教學(xué)自主權(quán)一般教學(xué)自主權(quán)男男女女30學(xué)歷主效應(yīng)顯著：學(xué)歷主效應(yīng)顯著：2.32.32.42.42.52.52.62.62.72.72.82.82.92.9課程自主權(quán)課程自主權(quán)一般教學(xué)自主權(quán)一般教學(xué)自主權(quán)中專中專大專大專本科本科碩士碩士31不同職稱教師的

21、教學(xué)自主權(quán)差異分析不同職稱教師的教學(xué)自主權(quán)差異分析v小學(xué)教師教學(xué)自主權(quán)存在非常顯著的職稱主效應(yīng)小學(xué)教師教學(xué)自主權(quán)存在非常顯著的職稱主效應(yīng)（F F16.64216.642，p p0.0010.001），自主權(quán)兩個(gè)維度上均存在，自主權(quán)兩個(gè)維度上均存在非常顯著差異，自主權(quán)隨職稱升高呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。非常顯著差異，自主權(quán)隨職稱升高呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。0 00.50.51 11.51.52 22.52.53 33.53.5課程自主權(quán)課程自主權(quán)一般教學(xué)自主權(quán)一般教學(xué)自主權(quán)小教二級(jí)小教二級(jí)小教一級(jí)小教一級(jí)小教高級(jí)小教高級(jí)v中學(xué)教師的職稱主效應(yīng)不顯著。中學(xué)教師的職稱主效應(yīng)不顯著。32研究五中小學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新觀念研究研究

22、五中小學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新觀念研究1.1.研究目的：研究目的：考察教師教學(xué)創(chuàng)新觀念的特點(diǎn)?？疾旖處熃虒W(xué)創(chuàng)新觀念的特點(diǎn)。2.2.研究方法：研究方法：1 1）被試：）被試：12221222人，有效被試人，有效被試11041104名名 2 2）研究工具：）研究工具：教學(xué)創(chuàng)新觀念問卷教學(xué)創(chuàng)新觀念問卷該問卷包括該問卷包括1818個(gè)問卷情境，個(gè)問卷情境，5 5點(diǎn)記分，從教點(diǎn)記分，從教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀三個(gè)方面考察教師教學(xué)學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀三個(gè)方面考察教師教學(xué)創(chuàng)新觀念。創(chuàng)新觀念。33教學(xué)觀教學(xué)觀：1)1)教學(xué)與課程的關(guān)系；教學(xué)與課程的關(guān)系；2)2)教學(xué)是師生互動(dòng)；教學(xué)是師生互動(dòng)；3)3)教學(xué)既重結(jié)果，也重過程

23、；教學(xué)既重結(jié)果，也重過程； 4)4)教學(xué)要既關(guān)注學(xué)科也關(guān)注人；教學(xué)要既關(guān)注學(xué)科也關(guān)注人； 5)5)教學(xué)要尊重學(xué)生的思維、想象和個(gè)性。教學(xué)要尊重學(xué)生的思維、想象和個(gè)性。學(xué)生觀學(xué)生觀：1)1)學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是發(fā)展的人；2)2)學(xué)生是有潛能學(xué)生是有潛能的人；的人；3)3)學(xué)生是有個(gè)性的人；學(xué)生是有個(gè)性的人；4)4)學(xué)生是人格獨(dú)學(xué)生是人格獨(dú)立的人。立的人。教師觀教師觀：1)1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；2)2)教師教師是教育教學(xué)的研究者；是教育教學(xué)的研究者；3)3)教師是與家長(zhǎng)、社區(qū)教師是與家長(zhǎng)、社區(qū)溝通的開放者；溝通的開放者；4)4)教師是學(xué)生發(fā)展的支持者。教師是學(xué)生發(fā)展

24、的支持者。教學(xué)創(chuàng)新觀念的結(jié)構(gòu)：教學(xué)創(chuàng)新觀念的結(jié)構(gòu)： 34教學(xué)創(chuàng)新觀念各維度的性別差異：教學(xué)創(chuàng)新觀念各維度的性別差異：33.544.555.566.57教學(xué)觀學(xué)生觀教師觀男女35教學(xué)創(chuàng)新觀念各維度的教齡差異：教學(xué)創(chuàng)新觀念各維度的教齡差異：012345678教學(xué)觀學(xué)生觀教師觀1-5年6-10年11-15年16-20年21年以上36不同職稱教師的教學(xué)創(chuàng)新觀念差異分析不同職稱教師的教學(xué)創(chuàng)新觀念差異分析v小學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新觀念不存在顯著職稱主效小學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新觀念不存在顯著職稱主效應(yīng)應(yīng)（F F2.0252.025，p p.060.060）v中學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新觀念不存在顯著職稱主效中學(xué)教師教學(xué)創(chuàng)新觀念不存在顯

25、著職稱主效應(yīng)應(yīng)（F F1.9841.984，p p0.0650.065）37研究六教學(xué)自主與教學(xué)創(chuàng)新觀念關(guān)系研究研究六教學(xué)自主與教學(xué)創(chuàng)新觀念關(guān)系研究38研究六教學(xué)自主與教學(xué)創(chuàng)新觀念關(guān)系研究研究六教學(xué)自主與教學(xué)創(chuàng)新觀念關(guān)系研究39（四）討論分析（四）討論分析1.1.教學(xué)自主概念提出的意義和價(jià)值教學(xué)自主概念提出的意義和價(jià)值2.2.教學(xué)自主與教學(xué)創(chuàng)新觀念的關(guān)系教學(xué)自主與教學(xué)創(chuàng)新觀念的關(guān)系3.3.學(xué)校管理思考與建議學(xué)校管理思考與建議401.1.教學(xué)自主概念提出的意義和價(jià)值教學(xué)自主概念提出的意義和價(jià)值教學(xué)自主為教師發(fā)展提供新思路教學(xué)自主為教師發(fā)展提供新思路v“要我發(fā)展要我發(fā)展”“我要發(fā)展我要發(fā)展”和和“

26、我能我能發(fā)展發(fā)展”教學(xué)自主是教師發(fā)展的動(dòng)力和保障教學(xué)自主是教師發(fā)展的動(dòng)力和保障v教學(xué)自主性是教師發(fā)展的心理動(dòng)力教學(xué)自主性是教師發(fā)展的心理動(dòng)力v教學(xué)自主權(quán)是教師發(fā)展的外在保障。教學(xué)自主權(quán)是教師發(fā)展的外在保障。 教學(xué)自主是教學(xué)自主是“以人為本以人為本”的體現(xiàn)的體現(xiàn)v許多教師教學(xué)是被動(dòng)的、消極的、被規(guī)定許多教師教學(xué)是被動(dòng)的、消極的、被規(guī)定的。教學(xué)自主既增強(qiáng)教師心理動(dòng)力，也是的。教學(xué)自主既增強(qiáng)教師心理動(dòng)力，也是對(duì)教師的教學(xué)價(jià)值、尊嚴(yán)和潛能的重視。對(duì)教師的教學(xué)價(jià)值、尊嚴(yán)和潛能的重視。412.2.教學(xué)自主與教學(xué)創(chuàng)新觀念的關(guān)系教學(xué)自主與教學(xué)創(chuàng)新觀念的關(guān)系教學(xué)自主是教學(xué)創(chuàng)新觀念形成的必要條件，教學(xué)自主是教學(xué)創(chuàng)

27、新觀念形成的必要條件，教學(xué)創(chuàng)新觀念是教學(xué)自主的價(jià)值體現(xiàn)。教學(xué)創(chuàng)新觀念是教學(xué)自主的價(jià)值體現(xiàn)。AndersonAnderson（20022002）當(dāng)教師擁有充分的教學(xué)）當(dāng)教師擁有充分的教學(xué)自主時(shí)，才可能表現(xiàn)出教學(xué)創(chuàng)新。自主時(shí)，才可能表現(xiàn)出教學(xué)創(chuàng)新。培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新觀念，既要重視提高教師的培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新觀念，既要重視提高教師的教學(xué)自主性，也要重視提高教師的教學(xué)自教學(xué)自主性，也要重視提高教師的教學(xué)自主權(quán)。主權(quán)。423.3.對(duì)教師和學(xué)校的建議對(duì)教師和學(xué)校的建議 教學(xué)自主性和自主權(quán)對(duì)激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新觀教學(xué)自主性和自主權(quán)對(duì)激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新觀念具有重要意義，提高教學(xué)自主（自主性和念具有重要意義，提高教學(xué)自主（自主性

28、和自主權(quán)）是提高教學(xué)效率的有效途徑。自主權(quán)）是提高教學(xué)效率的有效途徑。提高學(xué)歷將有助于提高教學(xué)自主性和自主權(quán)。提高學(xué)歷將有助于提高教學(xué)自主性和自主權(quán)。教齡教齡6-106-10年教師應(yīng)予以關(guān)注。小學(xué)教師職稱年教師應(yīng)予以關(guān)注。小學(xué)教師職稱評(píng)定對(duì)其教學(xué)自主性和自主權(quán)具有激勵(lì)作用。評(píng)定對(duì)其教學(xué)自主性和自主權(quán)具有激勵(lì)作用。Dorothy(2001)“Dorothy(2001)“教師肩負(fù)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師肩負(fù)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了他們的權(quán)力他們的權(quán)力”。切實(shí)賦予教師更充分的教學(xué)。切實(shí)賦予教師更充分的教學(xué)自主權(quán)，有助于教師創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)。自主權(quán)，有助于教師創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)。 43正如正如DeweyDewey所指出

29、的那么樣，創(chuàng)新的大敵所指出的那么樣，創(chuàng)新的大敵就是極端地被控制。如果過于強(qiáng)調(diào)控制，就是極端地被控制。如果過于強(qiáng)調(diào)控制，那么教師勢(shì)必變得因循守舊。那么教師勢(shì)必變得因循守舊。擁有自主權(quán)并不等于放任自流，教學(xué)自擁有自主權(quán)并不等于放任自流，教學(xué)自主權(quán)要受到教師的愛心和責(zé)任感的引導(dǎo)，主權(quán)要受到教師的愛心和責(zé)任感的引導(dǎo)，要以良好的教學(xué)素養(yǎng)為保障。要以良好的教學(xué)素養(yǎng)為保障。44二、奔向積極人生二、奔向積極人生 基于自主性的教師專業(yè)發(fā)展基于自主性的教師專業(yè)發(fā)展45（一）積極評(píng)價(jià)：（一）積極評(píng)價(jià)：積極評(píng)價(jià)：積極評(píng)價(jià)：“真誠(chéng)贊美與鼓勵(lì)真誠(chéng)贊美與鼓勵(lì)” 結(jié)巴的小孩兒結(jié)巴的小孩兒 “你的嘴巴追不上你聰明的腦袋你的嘴巴

30、追不上你聰明的腦袋”積極評(píng)價(jià)：積極評(píng)價(jià)： “表達(dá)內(nèi)心的感受表達(dá)內(nèi)心的感受”！46消極評(píng)價(jià)的不良表現(xiàn)：消極評(píng)價(jià)的不良表現(xiàn)：否定：否定：“你做的真是大糞你做的真是大糞” -“我不確定這樣做可行我不確定這樣做可行” 諷刺：諷刺：“你是豬腦子嗎你是豬腦子嗎” -“可能你沒有了解清楚可能你沒有了解清楚”抱怨：抱怨：“你怎么這么差勁你怎么這么差勁” -“我希望你遵守規(guī)定我希望你遵守規(guī)定” 反語：反語：“求你別給我添亂求你別給我添亂” -“我也感到很遺憾我也感到很遺憾”“否定，是使人消沉最好的武器。否定，是使人消沉最好的武器?！薄爸S刺，是毀掉自信心的有效方法。諷刺，是毀掉自信心的有效方法?！薄氨г?，是疏離感

31、情的催化劑。抱怨，是疏離感情的催化劑?！薄胺凑Z，易引起逆反。反語，易引起逆反?！?7積積極極自自我我評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)48弗弗洛洛伊伊德德的的潛潛意意識(shí)識(shí)理理論論49弗弗洛洛伊伊德德的的人人格格理理論論50畫一幅美麗的自畫像，積極自我暗示，開發(fā)自畫一幅美麗的自畫像，積極自我暗示，開發(fā)自我潛能：我潛能： “我能成功我能成功” “If you think you can,you can.”If you think you can,you can.” 人生人生 尼采尼采 人生乃是一面鏡子，人生乃是一面鏡子， 在鏡子中認(rèn)識(shí)自己，在鏡子中認(rèn)識(shí)自己， 我要稱之為頭等大事，我要稱之為頭等大事， 哪怕隨后就離開人世。哪

32、怕隨后就離開人世。51（二）保持積極情緒（二）保持積極情緒 -“為學(xué)生著想，不要為學(xué)生著急為學(xué)生著想，不要為學(xué)生著急”52情緒管理情緒管理 情緒智力是塞拉維和梅耶提出的，是情緒智力是塞拉維和梅耶提出的，是指指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、運(yùn)用這些信息指導(dǎo)自己的思想并識(shí)別、運(yùn)用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力和行為的能力”。 簡(jiǎn)單說情緒智力就是把握情緒情感的簡(jiǎn)單說情緒智力就是把握情緒情感的能力。能力。53智力與情緒的關(guān)系智力與情緒的關(guān)系高情商高情商有所成就有所成就有所成就有所成就一般高一般高 智商智商難有成就難有成就難有成就難有成就一般一般54情緒情

33、緒ABC理論理論：認(rèn)為情緒不是由某一誘發(fā)性事件本認(rèn)為情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這一理論又被稱作。這一理論又被稱作。A：誘發(fā)性事件：誘發(fā)性事件（Activating Events）B：誘發(fā)事件之后的信念：誘發(fā)事件之后的信念（Beliefs）C：情緒及行為的結(jié)果：情緒及行為的結(jié)果（Consequences）5556教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)人知識(shí)個(gè)人知識(shí)實(shí)踐知識(shí)實(shí)踐知識(shí)本本體體性性知知識(shí)識(shí)條條件件性性知知識(shí)識(shí)公共知識(shí)公共知識(shí)（三）教師知識(shí)（三）教師

34、知識(shí)570.650.70.750.80.850.90.95活動(dòng)信息學(xué)科信息 背景信息教師非教師教師和非教師在不同類型知識(shí)上的正確率教師和非教師在不同類型知識(shí)上的正確率58知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理（國(guó)家間比較）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理（國(guó)家間比較）59知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理 5050 分以下分以下 50605060 60706070 7070 分以上分以上 總得分總得分 23.2 38.0 36.1 2.7 學(xué)生心理發(fā)展學(xué)生心理發(fā)展 47.7 27.5 22.7 2.1 教與學(xué)教與學(xué) 24.1 30.0 38.0 7.9 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估 33.2 36.0 24.2 6.6 60有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)

35、結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果：有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究結(jié)果： （1 1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)的通過率小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科知識(shí)的通過率 學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí) 通過率通過率 基本概念基本概念 88.3 公式運(yùn)用公式運(yùn)用 84.5 應(yīng)用題應(yīng)用題 95.9 總分總分 88.261（2 2）小學(xué)數(shù)學(xué)教師條件性知識(shí)的通過率）小學(xué)數(shù)學(xué)教師條件性知識(shí)的通過率 條件性知識(shí)條件性知識(shí) 知識(shí)通過率知識(shí)通過率 兒童發(fā)展兒童發(fā)展 84.8 個(gè)體差異個(gè)體差異 53.1 成績(jī)?cè)u(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估 64.7 學(xué)習(xí)的理論學(xué)習(xí)的理論 69.3 課堂師生互動(dòng)課堂師生互動(dòng) 67.4 教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo) 84.6 教學(xué)方法與策略教學(xué)方法與策略 43.8 總分總分 63.262（3 3）小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)的通過率）小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)的通過率 實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí) 通過率通過率 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 對(duì)教材的理解對(duì)教材的理解 81.6 良好良好 學(xué)生已有的水平學(xué)生已有的水平 68.2 問題問題 教學(xué)中的難點(diǎn)教學(xué)中的難點(diǎn) 77.3 鞏固學(xué)生的知識(shí)鞏固學(xué)生的知識(shí) 76.2 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 情境情境1 60.9 不良不良 情境情境2 63.0 問題問題 情境情境3 67.9 知識(shí)總分知識(shí)總分 68.863教師教學(xué)的最大特點(diǎn)：教師教學(xué)的最大特點(diǎn)：教學(xué)情境的不確定性教學(xué)情境的不確定性教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜