閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力

1、“新課標(biāo)”下閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力 摘要：語文教學(xué)大綱在教學(xué)目的中明確提出，要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。而想象力，是智力活動富有創(chuàng)造性的前提條件。就閱讀而言，孩子們想象力豐富了，才能深入理解課文，閱讀才能取得良好效果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是個(gè)性化行為”，揭示了閱讀活動的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動。所以閱讀教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。關(guān)鍵詞：閱讀想象 開發(fā)潛能 具體形象 創(chuàng)造性思維 想象是在頭腦中改造舊表象、創(chuàng)造新形象的心理過程。當(dāng)展開想象時(shí)，記憶中的表象由模糊變?yōu)榍逦?，由單薄變?yōu)楹裰兀滦蜗箅S著舊表象的改造而不斷生成。而想象使人“視通萬里”；想象也能讓人“思接千載

2、”。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！睂W(xué)生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現(xiàn)出新穎、生動的意象。在語文教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生的想象力便能得到鍛煉，創(chuàng)新的萌芽便會破土而出。想象能力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。愛因斯坦就說過：“想象力比知識重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)行，并且是知識進(jìn)化的源泉?！笨梢姡胂髮τ谌撕褪澜缡嵌嗝吹闹匾?。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？一、利用插圖，啟發(fā)想象。想象決不是憑空在頭腦中產(chǎn)生的，小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主

3、導(dǎo)，他們認(rèn)識事物主要是從感知形象開始的。插圖是幫助學(xué)生發(fā)展形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導(dǎo)、豐富學(xué)生想象的憑借。教學(xué)時(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面提示，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，合理地、大膽地進(jìn)行想象。讓插圖充分激發(fā)小學(xué)生的想象意識，對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加深學(xué)生對課文的理解發(fā)揮重要的作用。課本上大多課文圖文并茂，這些課文插圖把運(yùn)動著的具體事物靜止地反映在畫面上，是代表這個(gè)事物的概念的。圖上每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要啟發(fā)、指導(dǎo)得當(dāng)，都是學(xué)生想象的依據(jù)?？磮D的過程，也就是培養(yǎng)觀察力、想象力和思維力的過程，能促使學(xué)生智力的發(fā)展。如教學(xué)詹天佑一文，講到“人”字形線路這一難點(diǎn)時(shí)學(xué)生不容易理解，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察插圖，再

4、用簡筆畫幫助學(xué)生想象“兩個(gè)火車頭的拉與推”，化靜為動，學(xué)生很快便理解了。 二、結(jié)合課文，展開想象1、利用關(guān)鍵詞發(fā)展想象力 在一篇課文中，若能抓住關(guān)鍵詞，調(diào)動學(xué)生的想象，不僅能加深學(xué)生對這個(gè)詞的理解，幫助學(xué)生更好地理解課文，還能在運(yùn)用想象中，讓想象力得到鍛煉。如怒吼中的黃河中抓住“昏黃“一詞，引導(dǎo)學(xué)生借助課文提供的材料，閉上眼睛，展開形象思維，在頭腦中形成一幅簡陋、艱苦的內(nèi)心視像黯淡的油燈，安靜的窯洞，沒有鋼琴的譜曲，低矮的石凳，坐在泥土地面上化抽象為具體，學(xué)習(xí)的效果可謂事半功倍。2、利用概括性語句發(fā)展想象力 有很多文章在寫作時(shí)總有一些概括性的語句，我們在教學(xué)過程中，如果能很好地把握這

5、些語句，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象,就能幫助學(xué)生更好地理解課文的意蘊(yùn)。如養(yǎng)花中的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果這就是養(yǎng)花的樂趣。”學(xué)生能夠理解“喜笑、花果”作為養(yǎng)花的樂趣，但要學(xué)生把養(yǎng)花的“憂”和“淚”也理解成樂趣則有相當(dāng)?shù)碾y度，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際生活中去尋找發(fā)現(xiàn)類似的事情。如農(nóng)民的春種秋收；解放軍的保家衛(wèi)國；教師的含辛茹苦，誨人不倦；父母的良苦用心再讓學(xué)生討論：為什么他們能夠把工作中的苦累憂愁當(dāng)作一種樂趣？這樣，學(xué)生就能較好理解本課的教學(xué)難點(diǎn)對苦中作樂的認(rèn)識，并能用一種正確的態(tài)度去對待今后的事和學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和艱辛。3、利用人物肖像描寫、行動描寫展開對人物內(nèi)心世界的想象，發(fā)展想象力好的

6、肖像描寫和行為描寫能揭示人物的性格特征，表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感。教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生表情朗讀，或充分利用直觀教具和形象化的材料，引導(dǎo)學(xué)生展開對人物內(nèi)心世界的豐富想象，以達(dá)到深入理解人物形象和文章中心的目的。如豐碑中有這樣的描寫：“一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士依靠光禿禿的樹干，一動不動地坐著；他身上落滿了雪，但神態(tài)十分鎮(zhèn)定，安詳，右手的中指和食指間夾著被雪打滅的半截紙卷的旱煙，左手微微向前伸著，單薄破舊的衣服緊貼在身上。”“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了將軍什么話也沒說，大踏步走進(jìn)漫天的風(fēng)雪中?！鼻耙欢蚊鑼懕憩F(xiàn)了老戰(zhàn)士為了他人不惜犧牲自己的崇高獻(xiàn)身精神，后一段描寫表現(xiàn)了將軍的感動、愧疚、懷念之

7、情。當(dāng)學(xué)生理解了這些意思之后，讓學(xué)生以多種方式讀一讀：默讀、表情朗讀、精讀，以增強(qiáng)感受，積累準(zhǔn)確的表象，然后提出一些問題給學(xué)生討論：老戰(zhàn)士臨犧牲前會想到些什么？將軍當(dāng)時(shí)又在想些什么？通過討論，學(xué)生的想象力得到鍛煉。4、課文結(jié)尾拓展學(xué)生的想象在一篇課文結(jié)束時(shí)，可向?qū)W生提一些智趣相容、富有思考價(jià)值的問題，豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象，加深學(xué)生對課文的理解，激勵學(xué)生探求新知識的情趣。如學(xué)完一個(gè)這樣的老師之后，可問：如果是你遇到這樣的老師，你跟作者的反應(yīng)和做法會有什么不同？（如一開始就理解還是到后來還完全不理解？）；學(xué)完將相和之后提問學(xué)生能不能把“將相和”改成“藺相如與廉頗”（教師可先假設(shè)可以改的理由）這些問題

8、都需要學(xué)生在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，通過積極的想象后才能得到滿意的答案。三、在朗讀時(shí)展開想象“書讀百遍，其義自見?！苯柚首x，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。在朗讀中參入豐富的想象，可以把抽象的文字變成栩栩如生的形象，加深對課文的理解和情感上的感染。文中一些只可意會不可言傳的句子，也可藉此心領(lǐng)神會。所以，在朗讀的時(shí)候，要善于引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，努力激起對于作品鮮明的“內(nèi)心視像”，把作品內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。如在教學(xué)竹石、黃鶴樓、送孟浩然之廣陵等課文，可要求學(xué)生邊讀邊想一幅相應(yīng)的圖畫來，看誰想象得最好，甚至可將想象之圖用簡筆畫勾勒出來。四、聯(lián)系生活，激發(fā)想象生活是知識的源泉，是豐富兒童想象的活素材。只有引導(dǎo)兒童把書本上的知識與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，啟發(fā)學(xué)生去觀察、思考、想象，才能培養(yǎng)學(xué)生由此及彼、舉一反三的能力。如教學(xué)匆匆這篇課文，在讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受后，讓學(xué)生聯(lián)想自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。學(xué)習(xí)文天祥，讀懂了通過伶仃洋所反映出來的文天祥的崇高的民族氣節(jié)與愛國情懷，想到像文天祥那樣的英雄模范人物，想到與文天祥的品格截然相反的言行，例如種種為了一己私利而不擇手段的現(xiàn)象，感到這樣做的人是多么的丑惡，多么的可恨。這樣聯(lián)系生活的想象，不僅可以深化對課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。