物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則

1、新課程高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則 綿陽市教育科學(xué)研究所綿陽市教育科學(xué)研究所 龔林泉龔林泉E-mailE-mail：內(nèi)容提要一.什么是新課程高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)二.以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的原則三.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的原則四.以理解概念為前提的原則五.以揭示規(guī)律為重心的原則六.以反思評(píng)價(jià)促發(fā)展的原則1.傳統(tǒng)教學(xué)中，“備課”的主要特點(diǎn) 特點(diǎn)2.新課程高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵 內(nèi)涵3.新課程高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素 要素4.新課程高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 原則一.什么是新課程高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)二.以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的原則 “三維目標(biāo)”是當(dāng)今世界各國(guó)

2、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的共同元素?！叭S目標(biāo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程改革不可回避的核心課題。“三維目標(biāo)”與“雙基論”相比，是素質(zhì)教育的根本訴求。 1.三維教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于知識(shí)本位的價(jià)值取向，是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 素養(yǎng) 2.確定物理課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 依據(jù) 3.表述課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題 注意三.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的原則 上海師大博士生陳隆升選取五種教學(xué)“名刊”，梳理其10年間發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教案等，共有605個(gè)樣本。對(duì)這605個(gè)樣本進(jìn)行分析，把材料里提到“學(xué)情”的或者說到學(xué)生情況的篩選出來，共115個(gè)。也就是，605個(gè)教學(xué)案例中，提到學(xué)生情況的只有115個(gè)，占樣本數(shù)的19%。由此可以看出，要

3、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，就必須在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中花大力氣克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)慣性。要克服傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)慣性，建議重視以下幾點(diǎn)： 1.進(jìn)行學(xué)情分析，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)貫徹執(zhí)行物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。 學(xué)情 2.創(chuàng)新有效情境，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知得到不斷鞏固和強(qiáng)化。 情景 3.創(chuàng)設(shè)五種課堂狀態(tài)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。 狀態(tài)四.以理解概念為前提的原則 物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。 1.傳統(tǒng)上，物理概念教學(xué)的特點(diǎn) 特點(diǎn) 2.物理概念教學(xué)需按照陳述性知識(shí)的教學(xué)特征，強(qiáng)化由“是什么”到“為什么” 的學(xué)習(xí)過程 轉(zhuǎn)化 3.利用“認(rèn)知沖突”進(jìn)行物理概念教學(xué) 沖突 4.還

4、原原始問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)概念的形成過程 過程 5.在運(yùn)用概念的過程中，加深對(duì)概念的理解 運(yùn)用五.以揭示規(guī)律為重心的原則 物理規(guī)律反映的是物理概念之間的聯(lián)系，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的應(yīng)用程度，取決于對(duì)規(guī)律的理解程度。由此可知，讓學(xué)生掌握規(guī)律是教學(xué)的重心。1.規(guī)律教學(xué)中常見的問題 問題2.創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí) 感性3.引導(dǎo)學(xué)生按物理學(xué)研究方法探索物理規(guī)律 探索4.組織學(xué)生討論和運(yùn)用物理規(guī)律 運(yùn)用六.以反思評(píng)價(jià)促發(fā)展的原則 教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，以便進(jìn)一步修改完善，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)和基本原則之一。這種反思評(píng)價(jià)會(huì)使未來的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

5、變得更加有效，是對(duì)教師教學(xué)認(rèn)識(shí)能力的進(jìn)一步提高，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展是直接有效的促進(jìn)。1.教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的四個(gè)基本要素 要素2.教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的五個(gè)具體問題 問題（1）傳統(tǒng)教學(xué)中，備課是教師為上課所進(jìn)行的一系列課前準(zhǔn)備工作。一般把備課概括成“三備三寫” 1-1.傳統(tǒng)教學(xué)中，“備課”的主要特點(diǎn) “三備”是指：備教材、備學(xué)生、備教法 “三寫”是指： 寫學(xué)期計(jì)劃，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等； 寫單元計(jì)劃，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、單元測(cè)驗(yàn)的制定等； 寫課時(shí)計(jì)劃（教案），包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（重難點(diǎn)）、 教學(xué)方法、教具使用、教學(xué)過程的安排等。1-1.傳統(tǒng)教學(xué)中，“備課”的主要特點(diǎn) （2）傳統(tǒng)教學(xué)中，

6、備課特點(diǎn)的具體表現(xiàn)教學(xué)大綱教科書教學(xué)參考書決定教學(xué)目標(biāo)由教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)順序“備教材”時(shí)，教師主要鉆研 教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)：不詳細(xì)周密考查師生實(shí)際的可能性教學(xué)順序的確定沒有根據(jù)學(xué)習(xí)理論的原則（學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律）其問題局限是教師往往從教學(xué)任務(wù)角度出發(fā)，較少考慮學(xué)生的初始狀態(tài)總是以中等水平的學(xué)生為教學(xué)的起點(diǎn)“備學(xué)生”時(shí)主要選擇課堂教學(xué)的形式和講授的方法往往重教輕學(xué)，只設(shè)計(jì)教法，忽視學(xué)生的學(xué)法“備教法”時(shí)（3）傳統(tǒng)教學(xué)中，備課特點(diǎn)導(dǎo)致的結(jié)果1-1.傳統(tǒng)教學(xué)中，“備課”的主要特點(diǎn) 主觀上，要求學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā)，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)引下，在共同教學(xué)方法指導(dǎo)下，進(jìn)行相同的教學(xué)活動(dòng)，以相同的學(xué)習(xí)速度，達(dá)到相同

7、的終點(diǎn)。返回 客觀上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相差懸殊，對(duì)繼續(xù)學(xué)好物理的認(rèn)同度出現(xiàn)明顯差異，教學(xué)效果不易預(yù)測(cè)和掌控。同時(shí)，教師的教學(xué)水平和能力也難以得到淋漓盡致的發(fā)揮。1-2.新課程高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵返回 是指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)觀的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，確定解決高中物理課堂教學(xué)問題的方法和途徑，并對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的計(jì)劃過程。 包括：（1）學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí) 內(nèi)容等方面的分析，1-3.新課程高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要素（2）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體等方面 的確定和選擇， （3）教學(xué)活動(dòng)的具體展開，（4）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。返回 教學(xué)設(shè)

8、計(jì)沒有唯一，只有多樣；教學(xué)設(shè)計(jì)沒有最好，只有更好。1-4.新課程高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的原則 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的原則 以理解概念為前提的原則 以揭示規(guī)律為重心的原則以反思評(píng)價(jià)促發(fā)展的原則但物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可遵循以下基本原則：返回 過去的教學(xué)大綱主要是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)，過去的課堂，我們關(guān)心學(xué)生能學(xué)到哪些知識(shí)。如果學(xué)生不學(xué)物理，學(xué)生就學(xué)不到許多重要的物理知識(shí)。 而“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。提倡在老師的指導(dǎo)下讓同學(xué)們經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦的自主學(xué)習(xí)過程，不但學(xué)習(xí)知識(shí)，還學(xué)習(xí)科學(xué)思想、方法，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，新課程的物理課堂除關(guān)注學(xué)

9、生學(xué)到哪些物理知識(shí)外，也關(guān)注學(xué)生還有哪些收獲。如果學(xué)生不學(xué)物理，學(xué)生不僅不知道許多物理知識(shí)，還將失去更為重要的有關(guān)科學(xué)方法、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)和熏陶，最終影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。2-1.三維教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于知識(shí)本位的價(jià)值取向，是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)返回 例如：學(xué)習(xí)萬有引力定律時(shí)，傳統(tǒng)的知識(shí)本位把教學(xué)目標(biāo)定位在定律本身，而忽略了牛頓建立萬有引力定律的創(chuàng)造性思維過程，忽略了牛頓艱苦的智慧勞動(dòng)。我們?nèi)绻匀S教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，就要考慮如何利用物理學(xué)史的寶貴資源使三維目標(biāo)有機(jī)融合。即借鑒歷史，但不是簡(jiǎn)單陳述歷史事實(shí)；把學(xué)生帶進(jìn)歷史的探究中去；在過程中理解知識(shí)；在過程中領(lǐng)悟方法和培養(yǎng)能力；把歷史和現(xiàn)代的發(fā)展

10、聯(lián)系起來。 簡(jiǎn)略而精煉的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)的精髓和靈魂。確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該對(duì)“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等有明確而具體的回答。那么，確定物理課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么呢？2-2.確定物理課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) （1）學(xué)生依據(jù) 課堂教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相匹配，才能使課堂教學(xué)達(dá)到學(xué)生的最佳發(fā)展區(qū)。 初高中學(xué)生思維方式有差異 初中生以形象思維為主，分析綜合能力較低，課堂學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣以身邊的生活現(xiàn)象或事例，通過觀察、體驗(yàn)與感悟認(rèn)識(shí)事物，在教師的啟發(fā)、集體討論和辨析過程中形成知識(shí)。 高中生以抽象思維為主，他們希望通過精彩的物理實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)密的理論推導(dǎo)或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖謹(jǐn)⑹觯w納、理解、探究復(fù)雜的

11、物理內(nèi)涵，從而在更深的層次上認(rèn)識(shí)事物。 不同類型學(xué)校的學(xué)生群體學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平有差異 同一群體不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)物理的追求有差異（自然分材教學(xué)） （2）學(xué)科依據(jù) 物理學(xué)科特點(diǎn)是物理概念、規(guī)律嚴(yán)密，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性、實(shí)驗(yàn)性、實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)觀察、理解、分析、歸納、推理、探究的能力要求高，與生產(chǎn)及生活的聯(lián)系緊密。這就要求教學(xué)通過逐次化解，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，把物理教學(xué)的總目標(biāo)分解在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的課程內(nèi)完成，并且做到教學(xué)目標(biāo)前后呼應(yīng)，渾然一體。2-2.確定物理課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 例如：對(duì)于功的概念，學(xué)生則是經(jīng)歷了初中和高中兩個(gè)階段，才逐漸有所領(lǐng)悟。在初中功是力與路程的乘積使學(xué)生對(duì)功有表象性的認(rèn)識(shí)。到了高中

12、階段，當(dāng)位移的概念形成以后，功是力與力方向位移的乘積使學(xué)生對(duì)功的認(rèn)識(shí)提高了一步，還知道了功不僅有大小，還有正負(fù)；功的本質(zhì)是什么，學(xué)生仍覺得有疑問。隨著能概念的引入，更讓學(xué)生清楚了功的本質(zhì)是能量轉(zhuǎn)化的量度，做功的過程是能量轉(zhuǎn)化的過程，能的轉(zhuǎn)化必須通過做功來實(shí)現(xiàn)，有了對(duì)功的理解，才能去研究各種具體形式的能及轉(zhuǎn)化。這樣的螺旋式上升，循序漸進(jìn)，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更讓學(xué)生提高了獲取知識(shí)的能力。 （3）課題依據(jù) 盡管新課程的課程目標(biāo)按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來陳述，但是每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)不必機(jī)械地、一一對(duì)應(yīng)地照搬上述格式，也不必都按三個(gè)維度來陳述。不同的課題，其知識(shí)及能力的構(gòu)成方

13、式不同，學(xué)生在探究這些知識(shí)時(shí)，需要投入的思維方式的重點(diǎn)就不同。因此，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，側(cè)重在三個(gè)維度的某些方面或某幾個(gè)方面予以加強(qiáng)，以體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。2-2.確定物理課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)返回 例如：關(guān)于布朗運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，就應(yīng)該把側(cè)重定位在：通過觀察顯微鏡下花粉顆粒的運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的不規(guī)則性，解釋布朗運(yùn)動(dòng)；體會(huì)由宏觀現(xiàn)象推想微觀本質(zhì)的思維方法。 （1）要注意教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，不能以教師作為教學(xué)目標(biāo)的行為主體。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)基本要素，是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。 因此，在教學(xué)目標(biāo)表述中，應(yīng)避免使用諸如“培養(yǎng)學(xué)生

14、”、“提高學(xué)生”、“使學(xué)生”等教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的工作。這樣表述帶來兩個(gè)困難，一是教學(xué)目標(biāo)中沒有表述學(xué)生的具體行為而使教師難以操作，二是難以評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而給教學(xué)評(píng)價(jià)帶來困難。2-3.表述課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題 （2）要注意所使用的行為動(dòng)詞盡可能是可理解和可評(píng)估的。 在以往的教學(xué)大綱中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求所運(yùn)用的術(shù)語比較模糊且籠統(tǒng)，例如“了解”“掌握”“提高”等等，既缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，又缺乏可操作性和可測(cè)量性。 （3）如有必要，可附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果的行為條件。這里的行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特點(diǎn)的限制和范圍，包括輔助手段的運(yùn)用，提供信息或提示、時(shí)間的限

15、制及完成行為的情景等。對(duì)于學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平的表述，就要體現(xiàn)出具體的表現(xiàn)程度，如：2-3.表述課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意的問題返回 根據(jù)馬杰和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù)，一般認(rèn)為，一個(gè)完整、 具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素，即行為主體、行為活動(dòng)、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。例如，“力的圖示”認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可陳述如下： 目標(biāo)1：能說出力的三個(gè)要素。 目標(biāo)2：對(duì)提供的實(shí)例，能用力的三個(gè)要素來分析力的作用效果。 目標(biāo)3：對(duì)提供的實(shí)例，能用力的圖示法做出正確的圖示。 “完成測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)后，80%的學(xué)生能夠在1分鐘內(nèi)按要求整理好實(shí)驗(yàn)器材”、 “天平處于空盤狀態(tài)時(shí)

16、，90%的學(xué)生能夠在10秒內(nèi)調(diào)節(jié)天平平衡”等。 沒有準(zhǔn)確而細(xì)致的學(xué)情分析，“學(xué)的活動(dòng)”就無法落實(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意分析和判斷學(xué)生的起點(diǎn)能力，包括：學(xué)生是否已經(jīng)了解即將學(xué)習(xí)知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容，有多少人了解？了解什么？達(dá)到什么程度等？概括講，應(yīng)該包括知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)和態(tài)度起點(diǎn)等方面內(nèi)容。3-1.進(jìn)行學(xué)情分析，為學(xué)生找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)貫徹執(zhí)行物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要返回 分析知識(shí)起點(diǎn)能力，就是判斷學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)。怎樣判斷呢？用“概念圖”技術(shù)（美約瑟夫D.諾瓦克）。“概念圖”是一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。由于學(xué)習(xí)上的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)者繪制的概念圖也各不相同。例：下面的概念圖忽視了“速

17、度”的矢量性，表現(xiàn)的是:“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”和“勻速直線運(yùn)動(dòng)”屬于“勻速運(yùn)動(dòng)”的下位概念，都屬于“勻速運(yùn)動(dòng)”。勻速直線運(yùn)動(dòng)勻速運(yùn)動(dòng)勻速圓周運(yùn)動(dòng) 知識(shí)不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在，只有通過在實(shí)際情境中的應(yīng)用才能真正被人所理解?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的理念之一。但情境創(chuàng)設(shè)必須考慮物理學(xué)科教學(xué)的有效性。例如，學(xué)習(xí)螺線管如果把重點(diǎn)放在學(xué)生纏繞線圈，看似突出了學(xué)生動(dòng)手，實(shí)則把物理課變成了勞技課，對(duì)物理學(xué)習(xí)而言是低效甚至無效的。3-2.創(chuàng)新有效情境，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知得到不斷鞏固和強(qiáng)化 高中物理新課程還強(qiáng)調(diào)“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣化”。如：學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)

18、時(shí)，老師通過演示實(shí)驗(yàn)和多媒體課件展示下面三個(gè)物體所做的曲線運(yùn)動(dòng)： 用細(xì)線拴住的小球，演示豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng) 展示學(xué)生熟悉的鐘表指針的走動(dòng) 用課件展示人造衛(wèi)星圍繞地球的圓周運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生觀察上面運(yùn)動(dòng)的共同特點(diǎn)，可以確定它們的運(yùn)動(dòng)軌跡均是圓。 然后請(qǐng)學(xué)生列舉一些生產(chǎn)和生活中物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例。并提出問題：做圓周運(yùn)動(dòng)物體上的質(zhì)點(diǎn)，哪些運(yùn)動(dòng)較快？哪些運(yùn)動(dòng)較慢？我們應(yīng)該如何比較它們運(yùn)動(dòng)的快慢呢？返回 根據(jù)上述猜想，可設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式： 對(duì)于猜想1、猜想2，讓學(xué)生結(jié)合教科社課本必修2第22頁中“鬧鐘與手表快慢之爭(zhēng)”提出的問題進(jìn)行分組討論與交流。 對(duì)于猜想3，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探測(cè)做圓周運(yùn)動(dòng)的物體速度的

19、大小。 對(duì)于猜想4，可給出閱讀提綱，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。3-2.創(chuàng)新有效情境，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知得到不斷鞏固和強(qiáng)化 引導(dǎo)學(xué)生分組討論，形成猜想：猜想1，比較物體轉(zhuǎn)過一圈所用時(shí)間猜想2，比較物體在一段時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)過的圈數(shù)猜想3，比較物體在一段時(shí)間內(nèi)通過的圓弧長(zhǎng)短猜想4，比較物體在一段確定時(shí)間內(nèi)半徑轉(zhuǎn)過的角度的大小以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，可從五種外顯狀態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是參與狀態(tài)二是緊張狀態(tài)三是試誤狀態(tài)四是討論和評(píng)估狀態(tài)五是問題與反思狀態(tài)3-3.創(chuàng)設(shè)五種課堂狀態(tài)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心返回 成功之處： 一講清物理概念的內(nèi)涵，即它們的物理內(nèi)容和物理意義；二強(qiáng)調(diào)物理概念的外延，即它們的適用條件和范圍；三

20、理清有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別。4-1.傳統(tǒng)上，物理概念教學(xué)的特點(diǎn)返回 不足之處： 一是壓縮概念形成過程的教學(xué)，概念在教學(xué)中往往作為陳述性知識(shí)，學(xué)生多死記硬背概念。如“電動(dòng)勢(shì)”的概念教學(xué)，一般都以定義的直接呈現(xiàn)，告之電動(dòng)勢(shì)是“將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)”。 二是通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生機(jī)械熟記概念，而不是在感悟中“升華”。如學(xué)習(xí)“加速度”時(shí)，匆忙給出加速度的意義和數(shù)學(xué)表達(dá)式，然后進(jìn)行大量的習(xí)題強(qiáng)化，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)引入加速度的必要性缺乏充分的認(rèn)識(shí)，沒有理解為什么要引入加速度、什么是加速度、加速度的物理意義等，致使學(xué)生被強(qiáng)化了物理難學(xué)的意識(shí)。 例如，學(xué)習(xí)“電動(dòng)勢(shì)”概念時(shí)，先讓學(xué)生觀察以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)

21、。 實(shí)驗(yàn)1，將小燈泡、開關(guān)與干電池連成回路，燈泡發(fā)光。 實(shí)驗(yàn)2，將小燈泡、開關(guān)與蓄電池連成回路，燈泡發(fā)光。 實(shí)驗(yàn)3，將小燈泡、開關(guān)與手搖發(fā)電機(jī)連成回路，搖動(dòng)發(fā)電機(jī)使燈泡發(fā)光，且搖的速度越快，燈泡越亮。 結(jié)論1：干電池、蓄電池能將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，手搖發(fā)電機(jī)能將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能，我們把這些能將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫電源。 結(jié)論2：干電池、蓄電池、手搖發(fā)電機(jī)工作時(shí)燈泡的亮度不同，說明它們?cè)谙嗟葧r(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的電能的多少不同，我們把干電池、蓄電池、手搖發(fā)電機(jī)這種具有不同的“將其它形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)”叫做電動(dòng)勢(shì)。也就是說，在上述實(shí)驗(yàn)中，干電池、蓄電池、手搖發(fā)電機(jī)產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)不同。4-2.物理

22、概念教學(xué)需按照陳述性知識(shí)的教學(xué)特征，強(qiáng)化由“是什么”到“為什么”的學(xué)習(xí)過程 從上述教學(xué)設(shè)計(jì)來看，學(xué)生不僅能從具體情境中知道為什么要引入電動(dòng)勢(shì)概念，而且能從中進(jìn)一步理解電動(dòng)勢(shì)的內(nèi)涵。通過情境展示，現(xiàn)象對(duì)比，引出概念的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)生有效掌握概念。返回 物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。利用學(xué)生認(rèn)知沖突，能讓學(xué)生在概念形成過程中伴隨自己內(nèi)部的心理活動(dòng)過程，加強(qiáng)其理性分析。如人們?cè)谏钪衅毡檎J(rèn)為“重物體比輕物體下落快”，為此，用一鐵鎖和一紙片從同一高度同時(shí)下落，其演示結(jié)果和學(xué)生的判斷都一樣：“紙片下落慢”。但當(dāng)紙片質(zhì)量不變而被緊緊揉成團(tuán)后，再讓它和鐵鎖同

23、時(shí)從同一高度下落，其結(jié)果和學(xué)生的預(yù)期判斷就會(huì)不一樣，發(fā)現(xiàn)它們幾乎同時(shí)落地。這種現(xiàn)象引起的認(rèn)知沖突否定了生活中形成的“重物體一定比輕物體下落快”的錯(cuò)誤概念，在解釋清楚引起這一現(xiàn)象的原因后引出“自由落體”概念，再用真空管做自由落體實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生就容易形成“自由落體”運(yùn)動(dòng)的概念。4-3.利用“認(rèn)知沖突”進(jìn)行物理概念教學(xué)返回如，關(guān)注加速度概念的形成過程。比較：磁浮列車以432km/h高速勻速行駛了8s 蝸牛在10s內(nèi)速度從零加速到0.1cm/s，體驗(yàn)：速度大與速度變化大是兩個(gè)不同概念。再比較：普通轎車速度從零加速到100km/h用時(shí)20s 旅客列車速度從零加速到100km/h用時(shí)500s，建立：速度

24、變化相等時(shí)變化有快慢的初步概念。4-4.還原原始問題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)概念的形成過程原始問題： 例1，蘭博基尼Murcielago跑車速度從零加速到100km/h，加速時(shí)間4.0s， 例2，麥克拉倫F1LM跑車速度從零加速到100km/h，加速時(shí)間3.2s 例3，寶馬Z4跑車速度從零加速到60km/h，加速時(shí)間3.2 s， 例4，F(xiàn)1方程式賽車速度從零加速到300km/h，加速時(shí)間15.6s。生分析：?jiǎn)栴}1，例1與例2速度變化相同，如何比較其變化快慢？ 問題2，例2與例3變化的時(shí)間相同，如何比較其變化快慢？ 問題3，例2與例4速度變化不同，變化時(shí)間也不同，如何比較其變化的快慢？ 通過上述比較，

25、學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。返回 概念的真正形成并沒有在概念定義之后就結(jié)束，運(yùn)用物理概念分析、解決物理問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生概念是否清晰正確的標(biāo)志。堅(jiān)持讓學(xué)生試誤，讓學(xué)生自己去碰“釘子”，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)。4-5.在運(yùn)用概念的過程中，加深對(duì)概念的理解返回 （1）感性知識(shí)不足：教學(xué)內(nèi)容中的物理現(xiàn)象，學(xué)生親身經(jīng)歷、感受到的很少，日常的生活經(jīng)驗(yàn)不足。5-1.規(guī)律教學(xué)中常見的問題返回教師更多關(guān)心學(xué)生能否正確應(yīng)用公式得出最后答案。學(xué)生表現(xiàn)在： （2）學(xué)生日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾：“先入為主”的表面性、片面性經(jīng)驗(yàn)，給

26、學(xué)生正確學(xué)習(xí)和理解物理規(guī)律造成一定的干擾。如，由“合力就是幾個(gè)力之和”誤認(rèn)為是其代數(shù)和，由“要讓物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，必須施加力的作用”誤認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因等。 （3）運(yùn)用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象，分析解決實(shí)際問題，有困難。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問題。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。5-2.創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí) 二是創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，讓學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識(shí)和數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供進(jìn)一步思考問題的線索和依據(jù)，給學(xué)生研究問題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等。 創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境有助于學(xué)生“發(fā)展探索自然、理解自然的興趣

27、與熱情”。 一是通過課堂觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，或是從分析貼近學(xué)生生活的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題，在充分利用多媒體輔助教學(xué)手段的同時(shí)，要避免在黑板上做實(shí)驗(yàn)，避免在屏幕上做實(shí)驗(yàn)。5-2.創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí) 例如，學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律時(shí)， 實(shí)驗(yàn)1，按如圖1所示的電路，測(cè)出一組U、I數(shù)據(jù)，并作出UI圖線 實(shí)驗(yàn)2，按如圖2所示的電路：電動(dòng)機(jī)卡住不動(dòng)；電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)。分別測(cè)出一組U、I數(shù)據(jù)。 結(jié)論：當(dāng)電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)時(shí)，其U、I的變化關(guān)系與純電路相同；當(dāng)電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)后，其U、I的比值不再是一個(gè)恒量。5-2.創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)返回 現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)1得到的數(shù)據(jù)，在誤差允許范圍內(nèi)是一種線性關(guān)系

28、。實(shí)驗(yàn)2中的一組數(shù)據(jù)也是線性關(guān)系，中的一組數(shù)據(jù)的變化是非線性的。 分析：初中物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)U/I為一恒量已形成定勢(shì)。在上述實(shí)驗(yàn)的操作過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)1的數(shù)據(jù)已有先期經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)2中的數(shù)據(jù)也容易理解，但對(duì)實(shí)驗(yàn)2中的數(shù)據(jù)則激發(fā)了學(xué)生的好奇心，對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可做出多種猜測(cè)。且對(duì)純電阻電路與非純電阻電路元件的本質(zhì)有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而理解歐姆定律所闡述的物理量之間的關(guān)系以及適用范圍。（1）實(shí)驗(yàn)歸納法。由此發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，一般叫做定律。從物理事物和物理現(xiàn)象中提出問題，對(duì)事物和物理現(xiàn)象作多次觀察和實(shí)驗(yàn)，在取得大量實(shí)驗(yàn)資料基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、綜合、歸納，發(fā)現(xiàn)在一定條件下有關(guān)物理量之間的必然聯(lián)系，從而得到結(jié)論，再通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)就成為規(guī)律。如牛頓第二定律、動(dòng)量守恒定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、光的反射定律、折射定律等。5-3.引導(dǎo)學(xué)生按物