教育心理學(A)歷年真題試題2006(答案版)

1、2006年4月教師資格認定考試教育心理學試題教育學心理學A 試卷一、 單選題（本大題共15題，每小題1分，共15分） 1、在教育心理學的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（ ） A、觀察法 B、實驗法 C、調(diào)查法 D、臨床個案法 2、 社會測量法的提出者是 （ ） A、史莫克 B、莫雷若 C、加涅 D、奧蘇貝爾 3、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學目標有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價、組織和 A、價值的性格化 B、非言語交流 C、理解 D、統(tǒng)合 4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是 A、年齡上無明顯差異 B、中等年齡的學

2、生 C、年齡較大的學生 D、年紀較小的學生 5、按照皮亞杰的認知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于 （ ） A、感覺運動階段 B、思維準備階段 C、思維階段 D、抽象思維階段 6、學習的意義表現(xiàn)在 （ ） A、促進心理的成熟與發(fā)展B、獲得好的成績C、適應(yīng)社會發(fā)展D、個體生活的需要 7、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學習是 （ ） A、派生類屬學習 B、相關(guān)類屬學習 C、上位學習 D、并例結(jié)合學習 8、下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象的是 （ ） A、舉一反三 B、由表及里 C、觸類旁通 D、由此及彼 9、短時間記

3、憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是 （ ） A、3-6 B、4-7 C、5-9 D、6-10 10、能對有關(guān)知識進行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是 （ ） A、字面的理解 B、解釋的理解 C、批判性的理解 D、創(chuàng)造性的理解 11、學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做 （ ） A、學習目的 B、學習動機 C、學習態(tài)度 D、學習興趣 12、一般而言，要使學習效率較高，動機應(yīng)維持在 （ ） A、較高水平 B、中等水平 C、較低水平 D、不一定 13、一般而言，學生的成就動機來源于三種需要。下列選項，不屬于成就動機源泉的需要是 A、認知的需要 B、交往的需要 C、自

4、我提高的需要 D、學習過程派生的附屬需要 14、在教學設(shè)計工作中，中心是 （ ） A、分析教學內(nèi)容 B、設(shè)計教學策略 C、分析教學對象 D、設(shè)計學習目標 15、在教和學的過程中進行的，其目的是了解教學結(jié)果，探究教學中存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調(diào)整?；谶@一目的進行的評定是 （ ） A、 配置性評定 B、形成性評定 C、總結(jié)性評定 D、論文式評定 二、多項選選題（本大題5小題，每小題2分，共10分） 16、非正式學生群體的主要特點有 （ ） A、有固定的組織結(jié)構(gòu) B、群體內(nèi)部的一致性 C、情感依賴性 D、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 E、凝聚力不強 17、在我國，一般習慣于根據(jù)學習的內(nèi)

5、容和結(jié)果把學習劃分為以下幾種 （ ） A、知識的學習B、技能的學習 C、以思維為主的能力的學習 D、情意和人格的學習 E、道德品質(zhì)和行為習慣的學習 18、斯金納認為，“教學就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學習”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學，以便更有效地呈現(xiàn)與學習教材，其程序教學的基本原則是 A、小步子邏輯序列 B、要求學生作出積極的反應(yīng) C、及時反饋 D、學生自定步調(diào) E、低的錯誤率 19、根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為 （ ） A、正遷移 B、順向遷移 C、垂直遷移 D、逆向遷移 E、水平遷移 20、學習評定的常見的教師心理誤差有（ ） A、寬大效應(yīng) B、光環(huán)效應(yīng) C

6、、集中趨勢 D、邏輯誤差 E、對比效應(yīng) 三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分） 21、一般認為， 1903 年桑代克的教育心理學的出版是教育心理學成為獨立學科的標志。 22、教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步，這就是教師期望效應(yīng)，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。 23、制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學習、社會環(huán)境因素、學校教育因素及主觀能動因素。 24、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生學習的主要形式是有意義接受學習 25、在對學習遷移現(xiàn)象進行解釋時，賈德認為，只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。 26、 技能是通過練習

7、而自動化了的動作方式或智力的活動方式。 27、在直觀教學中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即差異律、活動律、組合律。 28、在課堂教學的組織形式研究中，加涅和布里格斯把教學組織形式分成集體授課和個別化教學。 四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分） 29、學習（廣義）是指學習者在某一特定的情景中由重復經(jīng)驗而引起的對于那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習者的暫時狀態(tài)來解釋的。 30、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習的中期，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。過來高原現(xiàn)象后，成績又會逐步上升。 31、學習困難兒童：是指在

8、理解或使用語言文字方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。 32、測量：用數(shù)學的方式對學生學習行為的描述。 五、簡答題 （本大題共5題，每小題6分，共30分） 33、簡述教學目標的心理功能。 （1）教學目標具有啟動功能（1.5分）（2）教學目標具有導向功能（1.5分） （3）教學目標具有激勵功能（1.5分）（4）教學目標具有聚合功能（1.5分） 34、桑代克提出的三條基本學習規(guī)律是什么？ （1）應(yīng)用律“一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個連結(jié)增強?！?（2）失用律“ 一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個連結(jié)減弱。” （3）效果率“在情緒與反應(yīng)間建立可以改變的連結(jié)，并發(fā)或伴

9、隨著滿意的情況時，連結(jié)力量就增強；當建立時，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時，連結(jié)力量就減弱?！?35、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。 德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行有關(guān)保持進程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，也稱遺忘曲線（2分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進程是不均衡的，遺忘先快后慢（3分）。這一規(guī)律對課堂教學、特別是對復習的組織有重要意義（1分）。 36、 簡述因材施教的運用原則。 （1）正常的對待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評價（1.5分）（4）主動的操作（1.5分） 37、簡述發(fā)散思維的特點（1）變通性。指發(fā)散項目的范圍或維度（2分） （2）獨創(chuàng)性。指發(fā)散的項目不

10、為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨特的思想和獨到的見解 （3）流暢性。指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量（2分） 六、分析論述題（本大題共2小題，其中38題12分，39題13分，共25分） 38、結(jié)合實際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。 （1）加強學習目的的教育，發(fā)揮目標激勵作用（1分） （2）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（2分） （3）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機（2分） （4）培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣（1分） （5）利用學習反饋和學習評定（1分） （6）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（1分） （7）與學生簽訂學習協(xié)議（1分）39、在學校教育總鞏固學生的優(yōu)良行為，有哪些心理學原

11、則。 （1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（2分） （2）盡量設(shè)法強化這些行為（3分） （3）盡量引導這些行為（2分） （4）通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（3分）2006年10月教師資格認定考試教育心理學試題 教育學心理學A 試卷一、選擇題（共20分） 1、 普遍認為，當今學習目標之父是俄州立大學的（ ） A、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆 D、班杜拉 2、 一般認為，教育心理學成為獨立學科是從1993年教育心理學的出版開始，該書的作者是 A、詹姆斯 B、桑代克 C、斯納金 D、布魯斯 3、 皮亞杰認為，11-15歲的兒童認知發(fā)展處于（ ） A、思維準備階段 B、思維階段 C、感

12、覺運動階段 D、抽象思維階段 4、 學校教育心理學中最重要、最核心的理論（ ） A、智力理論 B、動機理論 C、學習理論 D、認知理論 5、 布魯姆提出的學習理論是（ ） A、掌握學習 B、認知學習 C、情感學習 D、行為學習 6、遷移的形式訓練說的心理學基礎(chǔ)是（ ） A、官能心理學 B、人本主義 C、行為主義 D、認知心理學 7、賈德提出的遷移理論是（ ） A、形式訓練說 B、共同要素說 C、概括化理論 D、關(guān)系理論 8、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進行智力活動的階段，稱作（ ） A、活動定向 B、內(nèi)部語言 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語 9、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題

13、的策略的問題解決階段是（ ） A、分析問題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗假設(shè) 10、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，是 （ ） A、認同 B、移置 C、投射 D、回歸 11、提出需要層次理論的心理學家是 （ ） A、弗羅姆 B、羅杰斯 C、馬斯洛 D、弗洛伊德 12、一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是（ ） A、文學 B、數(shù)學 C、化學 D、物理 13、教學過程中的測量主要采用的方法是 （ ） A、測驗 B、觀察 C、訪談 D、實驗 14、智力技能形成的最高階段是 （ ） A、活動定向 B、內(nèi)部言語 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語 15、在技能的形

14、成過程中，出現(xiàn)進步的暫時停頓的現(xiàn)象，這叫做 （ ） A、高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象 D、頂峰現(xiàn)象 16、心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是 （ ）A、心理健康 B、記憶 C、智力 D、學習 17、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學習理論最初的代表人物是 （ ） A、桑代克 B、華生 C、斯納金 D、布魯納 18、在心理學中，最早明確強調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學習過程的心理學流派是 （ ） A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學派 D、認知心理學 19、加涅關(guān)于學習的八種階梯類型中，最低層次的學習是 （ ） A、刺激反映聯(lián)結(jié) B、信號 C、概念學習 D、問題解決 20、學生對知

15、識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ）A、解釋的理解 B、字面理解 C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解 二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分） 21、一般將教學目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、心因動作領(lǐng)域三類。 22、桑代克提出的學習三大基本規(guī)律是準備律、練習律、效果律 。23、布魯納認為，學習所包含的三個過程是新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)換和檢查知識是否恰當和充實。 24、技能主要包括動作技能和智力技能兩種形式。 25、發(fā)散思維的三個特征是變通性、獨創(chuàng)性和流暢性。 26、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是發(fā)散思維。 三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 27、組織者：

16、指在意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導性材料。 28、技能：通過練習形成和鞏固起來的控制活動的行為方式，由各種具體的動作組成。 29、有意義學習：是符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為（非任意的）實質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過程。 30、上位學習：當所學的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。 31、教學設(shè)計：是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。 四、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分） 32、簡述教學目標的選擇標準。 （1）價值性標準。

17、 （2）可能性標準。 （3）低耗性標準。 （4）豐富性標準。 （5）高就性標準。 33、簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學目標的分類標準。 知識。理解。應(yīng)用。分析。綜合。評價。 34、應(yīng)該如何理解學習現(xiàn)象。 （一）人們都認為凡是學習一定要有變化的發(fā)生。 （二）人們已經(jīng)認識到，由于學習所導致的變化應(yīng)是相對持久的。 （三）學習導致的變化不是由成熟或先天的反應(yīng)傾向所致；學習導致的變化要與成長或成熟導致的變化分開。 （四）學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。 （五）學習是行為變化的過程，而非僅指學習后所表現(xiàn)出來的結(jié)果 35、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識。 第一，學生方面的條件，要求學生有相

18、當知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度.所以，發(fā)現(xiàn)學習般在小學高年級以上學生才好使用，而且，發(fā)展水平低，學習態(tài)度不積極的學生難以跟上。 第二，教師方面，要求救師具有較高的知識和教學指導水平。 第三，教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。 36、 簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識。 1、學習材料必須具備邏輯意義； 2、學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當?shù)闹R基礎(chǔ)； 3、學習者必須具有有意義學習的心向。有意義學習的心向，是指積極主動地把符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。 五、分析論述題（本大題共2分，每小題10分，共20分） 37、如何培養(yǎng)學生解決問題的能力？ （1）培養(yǎng)學生主動解決