電大學前教育學考試答案

1、教育學（論述題）新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設計與實施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實生活和可能生活是課程的依據(jù)；（2）以“生活世界”為課程內容的范圍，兒童的現(xiàn)實體驗是兒童學習的起點和基礎，注重培養(yǎng)兒童的綜合實 踐能力和社會責任感；（3）課程的實施是兒童反思性、創(chuàng)造性實踐構建人生意義的活動；（4）兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為基礎，而不是被動接受或簡單適應；（5）教師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。課程評價中教師和學生的主體性是如何體現(xiàn)的？課程評價中要體現(xiàn)教師的主體性，就要建立發(fā)展性教師評價模式。即注重教

2、師評價的改進和形成功能、擴展教師評 價的范圍、強調教師評價方法定量和定性結合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價 中要體現(xiàn)學生的主體性，就要建立發(fā)展性學生評價模式。即在重視考查學生知識能力的基礎上，注重促進和諧人格 的發(fā)展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵， 重改進，要發(fā)揮學生的主動性，使得學生在評價活動中不斷認識自我，發(fā)展自我，完善自身的素質結構。在課堂教 學評價中，也要建立發(fā)展性課堂教學評價。即課堂教學評價關注的重點轉向學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、 過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學評價

3、中要體現(xiàn)教師的主體性，就要從教學目標的設定、學 習環(huán)境的創(chuàng)設、學習資源的利用、學習活動的指導、教師素養(yǎng)幾個評價要點來衡量。課堂教學評價中要體現(xiàn)學生的 主體性，就要從學生參與教學活動的態(tài)度、學生參與教學活動的廣度、學生參與教學活動的深度、學生參與教學活 動的效果幾個評價要點來衡量。你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的，在你的教學體驗中，如何恰當 使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發(fā)展。（1）自主學習實際上是元認知監(jiān)考的學習，是學生根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己 的學習策略和努力的過程。自主學習可以發(fā)揮學生學習的主觀能動性。在實踐的教學中，教師

4、應該倡導“學生為主，教師為輔”的教學手段，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學習強調采用小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于在課 堂上培養(yǎng)學生“團隊合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識，有助于彌補一個教師面向眾多有差 異學生的教學弊端，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展。但在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者， 更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。（3）探究學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題

5、的學習活動。（4）自主、合作、探究學習方式的交匯運用。教師要在教學中注意運用有效的學習方式，發(fā)揮學生的自主性和獨立性，引導學生 在實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充分的發(fā)展。在實際的教學情境中，這三種 方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。新的教學理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思考一下，在你的教學工作中這些教學 理念經(jīng)常運用到嗎？哪些是你忽視的？中國的教學新理念有以下幾種：（1）有效教學。就是教師和學生在特定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。它關注學生的進步和發(fā)展； 關注教學效益；講究適應

6、性。（2）對話教學。學生在教師的組織引導下，在民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社 會、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構和創(chuàng)造的過程。它要求 引發(fā)興趣，打開對話教學之門；創(chuàng)設和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗教學。以文本為中介，引發(fā)學生對文本中蘊含的思想感情的體味或對自己生活經(jīng)歷的反思，從而獲得對文本、內涵和自我人生的一種感受和領悟的教學 新理念。它以培養(yǎng)學生具有獨立性、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點。（4）實踐教學。要求學生依據(jù)書本知識，投身于實踐中去，循序漸進地升華理論，在實踐中收

7、獲知識和能力。它 倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導學生經(jīng)歷學習過程，用自己的方式去探求、發(fā)現(xiàn)問題，使學生學有 收獲。（5）反思性教學。教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進行的批判性分析 的過程。它的特點是增強教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學。在教學過程中，由教師和學生根據(jù)不同的教學情境，自主建構教學活動的過程。增強師生的幸福感是其價值追求；動態(tài)性和創(chuàng)造性是其本質特點。精心預設是課堂生成的基礎；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑。（7）生命化教學。教師與學生以生命發(fā)展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性

8、張揚，同時使教師的職業(yè)生 命活力得以煥發(fā)，師生生命在交往互動、共同經(jīng)歷中不斷生成的過程。它的特征是關注生活的體驗；教學的交往互 動性；教學的生成發(fā)展性?！皩幗o好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這樣是否能 完全達到預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而有方”？ 德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則，其一要求嚴格要求與尊重信任相結合，即德育中既要尊重信任學 生，又要按照生活準則和品德規(guī)范等嚴格要求他們，通過這兩個方面的結合來促進學生良好品德的形成和發(fā)展。這 一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學生的基礎上提出嚴格要求。

9、（2 ）要在嚴格要求的過程中體現(xiàn)對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。（3）對學生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體、嚴而有格、嚴而有方?，F(xiàn)實教育中，什么樣的評價容易誘發(fā)學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的這種結果 你是如何看待的？品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學生品德的一種方法。進行 品德評價應注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育 者能否正確地進行評價有密切關系。正確的評價可以使學生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學生產(chǎn)生破 罐子破摔的消極心理，或誘發(fā)學生單純追

10、求肯定性評價的動機和行為。教師的職業(yè)角色如何定位？教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持有什么看 法？教師職業(yè)角色是“知識的傳播者”中的一類一一教育者，即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人，為他們未 來成為組織社會中的成員做好準備。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學知識和人文科學知 識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學校的角色即教師的業(yè)內角色。每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角 色：相對于學生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學校進行雙重角色間的頻繁變換。教師職業(yè)形象的本質特性是學高身正。教師的職業(yè)形象隨著時代的發(fā)展而發(fā)生著變化。（1）

11、教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認為是具有專業(yè)技能的。（2 ）教師具有農(nóng)業(yè)社會和工業(yè)社會特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信 灌輸?shù)剿纳砩稀?。而“人類靈魂的工程師”是從教師對兒童進行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有 直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計?！芭R床醫(yī)生”則是社會期待教師具有幫助學生 解決成長中的困難、障礙并使學生健康成長能力的專業(yè)能力。（3）教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人

12、、奉獻自己被視為美德而為社 會所贊頌。（4）教師具有信息時代特性的職業(yè)形象是“學者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要 有教人學習的知識、教學論的知識。（5 ）近年新出現(xiàn)的職業(yè)形象是“伴奏者”、“協(xié)助者”、“促進者”、“領導者”?！鞍樽嗾摺?、“協(xié)助者”要求教師和學生要建立一種新的關系，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們?！按龠M者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進人的發(fā)展?！邦I導者”是未來教 師在學習型社會里應該具有的職業(yè)形象。它要求教師具有同家長協(xié)作的能力，必須能成為社區(qū)的學習組織者、管理 者。學習型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領導者。

13、在新學年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設想。班主任必須通過建設一個可以有效運行的班級組織，并通過發(fā)揮其功能來管理班級。（1 ）構建班級組織的結構。班級組織結構分為行政組織機構和黨、團、少先隊組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學習委員、生 活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團支部為主，設支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班 委會和團支部的分工，可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體、明確，使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的 得力助手，依靠班組織機構把班級組織成一個有序的集體。（2）發(fā)揮班級組織的功能一一社會化和個性化?？梢詤⒖嘉簳淖龇ǎ?/p>

14、使班級管理達到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時 有事做，事事有時做”。通過制定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。要發(fā)揮班 級組織的社會化功能。班級組織功能的發(fā)揮，需要這個組織具有嚴密運行的制度保障。班級組織功能依托班級日常 事務釋放。在班級這個小社會里，讓學生學習處理各種社會關系和日常沖突，從生活細節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)做人的胸懷。要發(fā)揮班級組織的個性化功能。班主任要系統(tǒng)地教會學生學習處理自己和自己、自己和他人、自己和集體國家之 間的關系。在班級管理中，發(fā)揮集體的激勵作用，注重培養(yǎng)學生的個性和專長。充分發(fā)揮班級組織的選拔功能和保 護功能。目前

15、現(xiàn)實中違背學生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應當如何改正。學生的年齡特點，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的特征。每一階段學生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性。目前現(xiàn)實中經(jīng)常會 出現(xiàn)一些違背學生年齡特點的教育行為。而學生的年齡特征，反映的是同一階段學生身心發(fā)展的規(guī)律，是我們展開 教育工作的重要依據(jù)。只有遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，明了學生發(fā)展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學生 發(fā)展的關系，提高教育的有效性。（1）童年期學生的教育：把學生的健康和體質增強作為主要任務；開展豐富的集體活動，立體地培養(yǎng)學生；正面

16、鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質；加強對學生道德品質培養(yǎng)的實效性。（2）少年期學生的教育：教師要針對學生生理變化，加強青春期教育；注重學生的獨立自主意識，培養(yǎng)他們自我教育的能 力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（3）青年初期學生的教育：引導學生全面提高素養(yǎng)，為未來成長打下基礎；教育學生正確地處理個人與社會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛 與學習的關系。教學督導做得好可以提高教學改革，增強教師積極性，進而提高教學質量；做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導的最初目的。在如何做好教學督導的具體實現(xiàn)方式上，你有什么好的建議？學校教學督導評估主要指學習內部教務機構

17、對教師的教學工作所進行的指導評估。教學督導是學校教務管理的重要手段和方式。教學督導評估往往建立綜合的評價指標體系，從整體考查教學效果。隨著學校教學工作的發(fā)展和改革 的不斷深入，教學形式不斷發(fā)展變化，新問題不斷出現(xiàn)，新的任務不斷提出，教學督導工作的思想理念和工作方式 方法等，也應隨著新形勢、新任務的要求而不斷變革和創(chuàng)新。教學督導要樹立以人為本的督導理念，正確處理“督”與“導”的關系，由重“督”轉為重“導”，督導內容既重督教，又重督學和督管，要樹立現(xiàn)代教學理念，站在教 學改革的制高點，用現(xiàn)代教育、教學理念包括現(xiàn)代課程觀、教學觀、知識觀、學習觀、學生觀和評價觀等進行督導，否則就會誤導甚至阻礙教學改革

18、，不利于學生綜合素質和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，教學督導的具體方式上，除 日常聽課、評課和教學秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導外，可以重點進行說課督導、專題督導、專題調研、常規(guī)督導與說課 督導、專題督導、專題調研相結合、全體師生進行民主督導等。教學督導只有以學生為中心，以教師為本，充分調 動他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實行民主督導，突出指導、服務、咨詢功能，才能有更大的 發(fā)展空間。同時要把教學督導工作置于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透 明度，提高督導質量和效益。案例分析下面一個事例教師會經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地?！吧险n說話，為什么不注

19、意聽課？出去”，老師對一位學生發(fā)出嚴令。這位學生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加 重了語氣，學生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學生眼前，用力往外拉，學生死命拉住桌子，眼里 含有敵意，全班學生看著這位威嚴的老師，老師陷入十分尷尬的境地問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念。有效教學是教師和學生在特 定的環(huán)境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。要實現(xiàn)有效教學 的理念，首先要關注學生的進步和發(fā)展。教學不是“獨角戲”，在教學時要滿足學生情感、認知

20、和升學的需求，讓 學生具有最穩(wěn)定持久的學習動機，才是有效益、有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管教師教得多么賣力、 多么認真、多么辛苦，也不管學生不愿學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發(fā)展”，這種教學 就不是有效的。因此，教師應非常重視教學藝術，更要講究教學方法，在關注情感態(tài)度價值觀的目標中實現(xiàn)著教育 的創(chuàng)新，而不是簡單地責備學生不注意聽課，導致陷入如此尷尬的境地?！拔艺娌恢腊职謰寢屧趺茨敲春闷?，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可 他們就是改不了，而且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認?！薄袄蠋熆偸钦f我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們的身上，他

21、們怎么不想一想自己的錯。他們?yōu)槭裁床荒軐W一 學農(nóng)民，莊稼出問題的時候，農(nóng)民可是把責任都攬在自己身上的，他們從來不會對自己的小苗發(fā)火?！?問題：請結合本章內容，談談以上兩個案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談談應當如何做 才是正確的。第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權利的主體，青少年兒童的合法權利中有受尊重的權利。中華人民共和 國未成年人保護法第 39條具體規(guī)定，任何組織或個人不得披露未成年人的個人隱私，對未成年人的信件、日記、 電子郵件，任何組織或個人不得拆開、查閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當孩子的 一些基本權利與成人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩

22、子的權利而去行使成人的權利，這種行為是不妥 的。第二個案例中的教師沒有認識到學生的本質屬性之一是學生是正在成長中的人。學生是未完成的人，是迅速發(fā) 展的人，是受教育的對象。學生的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發(fā)展空間。教師的教育重在引導，而 非抱怨。教師要以發(fā)展的眼光看學生，學生具有發(fā)展的潛在可能性。在發(fā)展過程中不能以成人的標準來評價他們， 要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過程中的點滴進步，給予引導、鼓勵和肯定。即便他們的身心發(fā)展中出現(xiàn)某些不足和 思想行為上的缺點錯誤，也是成長的代價。聽課風波新學期開始后，劉校長召開了學校領導班子工作會議，強調必須對課堂教學進行檢查，以 課堂教學的質量作為教師

23、考核的重要內容，并希望通過經(jīng)常性突擊聽課，促使教師改進教法，提高 授課水平，向45分鐘要質量。會議后的第一天，校長、主任根據(jù)原定方案，自帶凳子分頭到班級進行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時也有一部分 干部提出疑問，認為這種聽課的方式不夠妥當，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見， 第二天仍按事先分工，繼續(xù)進行這項未完的工作?？墒乔闆r與前一天截然不同，這個教師說：“我 這堂課主要是讓學生做作業(yè)。”那個教師說：“我這堂課主要讓學生背書?！?一句話，就是不愿領 導聽不打招呼的課?？上攵?，這一次校長、主任真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無 法繼續(xù)下去了，劉校長陷入了深思。問題：學校領導深入課堂聽課，進行課程評價，幫助教師改進 教學，這本無可非議。但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現(xiàn)無法堅持下去的狀況，原因何 在？學校對教師的課程評價應該堅持什么取向？選擇何種模式？理論要點參考：課程評價是對課程價值的研究過程。學校管理中的課程評價，主要要做好以下工作：確定恰當?shù)恼n 程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進行課程評價的具體實施等。學校課程評價首先要確定恰當?shù)膬r值 取向。根據(jù)不同的標準，課程評價可以分成很多種類