《學前兒童社會教育》形成性考核冊答案

1、學前兒童社會教育形成性考核冊作業(yè)答案作業(yè)1（第一至第二章）一、填空題（每空1分，共20分）1.學前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務及其相關的人文社會知識為基本內容，以社會及人類文明的積極價值為引導，在尊重兒童生活、遵循 兒童社會性發(fā)展 的規(guī)律與特點的基礎上，由教育者通過多種途徑，創(chuàng)設有教育意義的 環(huán)境和活動 ，陶冶兒童性靈，培育有著良好 社會理解力 、 社會情感 、品德與行動能力的完整、健康的兒童。2.進行學前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目標觀、 整合性 的教育內容與力量觀、滲透性的教育方法觀。3.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解主要要經(jīng)歷動作活動、 自我中心 、 早期的合作 、編程

2、等幾個階段。4.弗洛姆認為人的五大社會性心理需要是： 關聯(lián)的需要 、 超越的需要 、尋根的需要、同一感的需要、定向和獻身的需要。5. 親社會行為 是指人們在社會交往中對他人有益或對社會有積極影響的行為，如謙讓、幫助、合作、分享等行為； 而反社會行為則 是指違法行為或為社會所不能接受的行為，在學前兒童中體現(xiàn)為如打人、罵人、破壞物品等。6.安斯沃斯等人把兒童依戀分為 安全型 與 不安全型或焦慮型 兩大類。7. 共情 是維系積極的社會關系的重要社會動機因素，它作為幫助、撫慰、合作與分享等行為的動機基礎，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。8.所謂觀察學習，就是學習者通過 對他人的行為及其強化性結果的觀察

3、而習得新行為的過程。班杜拉將觀察學習過程分為四個主要的組分部分：注意過程、 保持過程 、 動作再現(xiàn)過程 和動機過程。9.弗洛伊德認為個體童年期的生活事件在成年期 人格發(fā)展 中起著十分重要的作用。10.埃里克森認為學前兒童的心理發(fā)展要經(jīng)歷三對主要矛盾： 信任對不信任 ，自主對羞怯， 主動對內疚 。二、簡述題（每小題5分，共30分）1.簡述學前兒童社會教育的研究任務。答：學前兒童社會教育的研究任務有三：一是總結歷史發(fā)展中學前兒童社會教育的思想及實踐經(jīng)驗，以為今天學前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。二是研究學前兒童社會教育的基本問題，揭示學前兒童社會教育的基本原理與規(guī)律。這是學前兒童社會教育研

4、究的核心任務。三是指導學前兒童社會教育實踐，提高幼兒教師從事學前兒童社會教育的水平和效果。這是學前兒童社會教育研究的最終任務。2.簡述兒童社會認知發(fā)展的一般特點。答：（1）兒童社會認知發(fā)展是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程首先，嬰兒的社會認知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分認識社會性客體的過程，即區(qū)分認識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。其次，這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的認識上。塞爾曼認為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分他人有意與無意行為是早期發(fā)展中的關鍵一步，之后兒童才能逐漸理解人們在同一行為中可能有多種意圖。在此基礎上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自

5、己和他人有著不同的觀點和反應，也就能區(qū)分自己和他人的觀點。（2）兒童社會認知各方面的發(fā)展是非同步、非等速的兒童對自我、他人、社會關系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行為意圖、態(tài)度動機、個性品質等的認識并非同時開始，發(fā)展也是非等速的。其發(fā)生發(fā)展的總趨勢是從認識他人到自我，到相互關系；從認知情緒到行為，再到心理狀態(tài)；從認識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是有差異的。（3）兒童社會認知的發(fā)展遵循認知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認知發(fā)展的影響研究者也認為，兒童社會認知發(fā)展與一般認知發(fā)展并非完全平行。它不完全受認知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關系數(shù)一般是

6、中等或偏下。因為當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力就更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。（4）兒童社會認知的發(fā)展水平與社會交往密切相關兒童社會認知的對象既包括人及由人構成的社會關系，也包括其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認知者，而且是積極的行為者，他是通過與他人的社會交往、相互作用的過程中認知社會的。已有研究表明，兒童社會認知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關系。首先，兒童同伴互動對社會認知有促進作用。其次，兒童交往的需要和動機與兒童社會認知的水平有密切的關系。3.電視可能給兒童的社會性發(fā)展帶來的負面影響主要有哪些?答：這種負面影響主要體現(xiàn)在：（1）電視有可能使兒童在認識上與現(xiàn)

7、實產(chǎn)生距離。電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術化的方式表現(xiàn)出來，其中可能有很多與現(xiàn)實不符的內容和畫面。兒童由于理性思維能力還處于低級階段，主要是通過自己的感官認識世界，感受世界，如果他們長期接觸這樣的舅母，就很容易產(chǎn)生認識上的偏差和誤解。（2）電視可能會影響到兒童現(xiàn)實的交往關系，影響社會交往能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞冗M行的，兒童看電視越多，相應的戶外活動時間就會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少，這樣可能影響到兒童現(xiàn)實的社會性交往，進而影響到交往能力的提升。（3）一些不健康電視節(jié)目可能導致兒童學習模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中，存在相當一部分思想不健康，或者不適合兒童觀看的內

8、容，如暴力、兇殺、毒品等內容，而電視節(jié)目中不清晰的價值導向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有可能刺激兒童已有的內心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生一些問題行為。除電視之外，計算機和網(wǎng)絡也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的因素。作為教育者，應趨利避害，利用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們可能對兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負面影響。4.簡述幼兒教師的積極期望與恰當要求如何影響幼兒的社會性發(fā)展。答：皮格馬利翁效應清楚地說明了教師的期望對學生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段，由于幼兒基本上還處在他律階段，非?？粗爻扇藢ψ约旱脑u價，同時也會有想作一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒

9、的期望和要求會直接影響到幼兒的社會化。研究觀察表明，當幼兒教師對兒童有高期望時，在情緒、身體語言、口頭語言、教學材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高期望。如會更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲學習材料等積極行為。而被教師寄予希望的兒童，在感受到教師的關心和愛的基礎上，與教師更容易形成融洽的關系，常常以積極的態(tài)度對待教師，對待學習，更加自尊自信、有一種積極向上的熱情。反之，被教師漠視，處于低期望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)出一些消極的行為。5.簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。答：幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是：從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒初期，兒童對自己的評價

10、往往只是成人評價的簡單再現(xiàn)，而且不加考慮地輕信成人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不輕易再現(xiàn)，如評價不正確，兒童會有反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。而且，幼兒的自我評價往往比較簡單，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與“笨”等，很難象成人一向作出全面細致的區(qū)分。由此，幼兒園教師在對兒童進行評價時候要慎重，需要更正客觀。而且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子因為老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。評價常常帶有主觀情緒性。在幼兒階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯示出情緒化的特征。學前兒童的自我評價主要還停留在自己外部行為的評

11、價上，如學前兒童基本能評價自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。三、論述題（每小題15分，共30分）1.試論述學前兒童社會教育與其他領域課程的關系。答：陳鶴琴先生將五大領域比喻為人的五指，息息相連，五指活動的五指是活的，可以伸縮，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特征，五指活動在兒童生活中結成一張教育的網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。不過在這一張網(wǎng)中，學前兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領域提供方向與價值的指引。即一切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當關系，學會做一個人格健全有益于人類的人。在幼兒科學教育中，我們不僅讓兒童學會科學的

12、認識與探究客觀的世界，還要認識到人類與客觀世界的關系，以及人類對客觀世界所承載的責任；幼兒語言教育也不僅僅只是教會孩子正確與流利的表達，還要教孩子學會表達真誠與善意；幼兒藝術教育不僅僅讓孩子學生欣賞與創(chuàng)造美，還讓孩子體驗與領會人性之美。這些關系的層面，人性的層面就是社會教育需要關注的，因而，社會教育存在于所有領域課程之中。（4分）這幾者的關系我們可以用一個以學前兒童社會教育為軸心的椎體來表示，底面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學、藝術教育，椎體的軸心是學前兒童社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領域是相互支撐、相互滲透的，學前兒童社會教育極大地依賴于其他領域的內容，但它處于課程領域的中心與核

13、心地位。（4分）我們認為將學前兒童社會教育作為一個獨立地課程領域提出，更多具有研究上的意義，而不是實踐上的意義。課程實施中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是自然應當是整體的。不過對課程領域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義，雖然我們強調幼兒的學習要更多遵從幼兒生活的邏輯，而不是知識的邏輯，但生活與知識也不是完全對立的，有組織的教學中按照幼兒知識學習的特點組織教學也是教育的一條基本規(guī)律。因為不同類型知識的學習有其不同的特點與方法，如品格、態(tài)度的學習與語言或操作技能的學習就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不同知識的學習特點來設計不同的教育活動，采用不同的影響方式，這才能保證教育的科學性與有效性。這種

14、區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學與恰當?shù)慕逃庾R。不過在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實施，那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。2.試論述幼兒教師如何才能為孩子創(chuàng)設一個積極的精神環(huán)境？答：（1）教師可以為幼兒創(chuàng)設一個積極交往的氣氛，增加交往的機會。例如，對于剛入園的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。在日常生活中，引導幼兒相互交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學會共情。（4分）（2）教師還可以通過引導幼兒相互關心，相互幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒在生活中或學習中出現(xiàn)了困難，教師可以引導幼兒之間互相幫助解決。如一個幼兒摔倒了，教師可以讓其他小

15、朋友把他扶起來；一個幼兒的手工總是做不好，教師可以讓做得好的幼兒教他；幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導他們自己解決，提高協(xié)調的能力。（4分）（3）還可以通過節(jié)日慶?；顒印⒐适聲?、合作游戲等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結、溫暖的家庭。除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要因素。教師之間互相關心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童提供了耳濡目染的學習機會。因此教師之間要友好，工作上要配合，不當著孩子的面說別的老師壞話，不詆毀同事，不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應盡力為幼兒創(chuàng)造一個寬松、溫情的精神環(huán)境。（4分）四、分析題（

16、每小題10分，共10分）濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩個保姆，一個專管兒子的生活，另一個專管接兒子上學下學。濤濤爸爸認為保姆就是應當服務與服從于主人的需要與要求，所以對她們總是用命令的語氣說話。保姆到幼兒園接濤濤下學，本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使她做這做那，并且也總是用命令的語氣和她說話。請用班杜拉的社會學習理論分析濤濤行為產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的問題，應如何對濤濤進行教育引導。答：親子關系是兒童自出生后最先接觸的人際關系，對父母行為的模仿是兒童社會化的重要方式，社會學習理論中的觀察學習的概念解釋了兒童模仿的過程，認為在社會情境中，兒童直接

17、觀察別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，并且觀察到他人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化”。（3分）兒童模仿父母的行為、態(tài)度的機制是復雜的。有的學者認為兒童是通過這種方式來獲得父母的情感接納或者避免懲罰，而有的學者則認為兒童的這種行為是受動物性本能的驅動，試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周圍環(huán)境的控制。由此，家庭中的父母應注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的榜樣。（3分）教育者既要與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠影響，也要在幼兒園中通過一定的活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學會尊重幫助、關心與照顧我們的人）（4分）五、應用題（每小題10分，共10分）結合學前兒童

18、社會教育的專業(yè)準備要求，分析自身的專業(yè)狀況，并結合自身實際設計具體的學習計劃與目標。（答案略）作業(yè)2（第三至第四章）一、填空題（每空1分，共20分）1.從學前兒童社會教育目標的作用來看可以將其功能劃分為 定向 、 調控 與評價功能。2.在目標制定的三類依據(jù)中， 學前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說 是學前兒童社會教育目標制定的內在依據(jù)。3.方向性原則保證了目標制定的理想性與 價值性 ，基礎性原則保證了目標制定的現(xiàn)實性與 合宜性 。4.選擇學前兒童社會教育內容的依據(jù)主要有： 學前兒童社會教育目標 、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、 相關學科知識 。5.教育內容的選擇要符合教育目標的要求，充分

19、關注 幼兒的興趣與生活經(jīng)驗 ，體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點，也要反映 社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展的需求 。6.學前兒童社會學習的主要特點有 隨機性和無意性 、長期性和反復性、 情感驅動性 、實踐性。7.學前兒童社會教育內容組織的策略主要有： 基于活動的滲透式組織 、基于核心主題的整合性組織、 基于經(jīng)驗的拓展性組織 。8. 行為主義心理學認為兒童的良好行為是在不斷的 試誤與練習 過程中建立起來的，所以，對良好行為進行經(jīng)常性的 強化練習 是行為習得的根本途徑。9. 共情 訓練法是指通過一些形式讓學前兒童去理解和分享他人的情緒體驗，以使學前兒童在以后的生活中對他人的 類似情緒 能主動、習慣性地自然理解和分享的方

20、法。10. 陶冶法的最大特點是 潛移默化 ，因此，要盡可能讓 環(huán)境說話 ，讓 行動說話 ，避免過多言語說教。二、簡述題（每小題5分，共30分）1.簡述幼兒社會教育目標建構的整體性原則。答：整體性原則即建構學前兒童社會教育目標時，要確立一種層次結構的整合觀。這種整合觀包括橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合包括兒童社會認知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目標的整合，學前兒童社會性發(fā)展是這三方面的協(xié)調發(fā)展，避免只重認知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整體，它應當包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習慣培養(yǎng)，要把三者有機的協(xié)調起來。橫向的類別整合還包括各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目標的整合，

21、即家庭、社會與幼兒園的社會教育目標要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒健康發(fā)展?？v向的層次整合主要指學前兒童社會教育各層級目標的整合，即各相連層級間的目標是相互聯(lián)系、相互支持的。2.簡述幼兒社會教育的總目標及其特點。答：幼兒園教育指導綱要（試行）中，就社會領域提出以下總目標：“能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國?！庇變荷鐣逃偰繕说奶攸c有：第一，規(guī)范性。第二，共通性。第三，學習結果導向性。第四，可分析性。第五，可

22、擴充性。3.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。答：幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：（1）取得家長的信任。（2）時有效地與家長溝通。（3）持家長與幼兒園之間教育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充分挖掘、利用家長資源。（5）要爭取讓家長參與幼兒園的決策。4.積極意義上的良好環(huán)境應該具備的基本特征有哪些？答：（1）在物質上是豐富和多樣的。（2）在氣氛上是寬容和接納的。（3）在制度上是明確的和必要的。（4）在設計上是具有某種傾向性或暗示性的5、簡述學前兒童社會教育內容選擇的生活性與適宜性的內涵及其運用要求。答：生活性原則是指學前兒童社會教育的內容應當盡可能從兒童的生活出發(fā)，選擇基于兒童生活經(jīng)驗

23、與生活實際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗的內容。適宜性是指學前兒童社會教育內容的選擇，要根據(jù)目標，兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于幼兒發(fā)展，同時也能為幼兒所理解的內容。前一原則是從學習的經(jīng)驗基礎提出的，后一原則是從學習的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則，學前兒童社會教育內容的選擇應當注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內容。（2）選擇幼兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內容三、論述題（每小題15分，共30分）。1.試論述如何充分利用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？答：為促使學前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。（1）要為學前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。游戲和活動

24、的開展離不開材料，材料是學前兒童想象和思維活動的物質基礎。為了使學前兒童更好地開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應當豐富多樣，保證每個學前兒童都能選擇到適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學前兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學前兒童來說更有吸引力，更有促進其發(fā)展的價值。此外，提供的材料還要考慮有可操作性、符合學前兒童的年齡特點，要能激發(fā)學前兒童的想象和思考。（2）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。游戲本身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動本身也有一定的規(guī)則，為了使游戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這些

25、規(guī)則往往是學前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當學前兒童建立起一定的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學前兒童的主體性，又進一步增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感，并給予一定指導。教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學前兒童倍感親切教師不再是高高在上的權威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴，她和大家一樣分擔角色、進行活動，和大家一起商量游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師常常會以這樣

26、的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學前兒童之間的距離。但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導的地位，一位清醒的教師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份，在游戲過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學前兒童思考問題、解決問題。這是一種不著痕跡的指導。2.試結合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法。答：正面教育是一切教育最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學前兒童提出要求，在肯定的前提下對學前兒童的行為做出補充和修正，在維護學前兒童的自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。由于學前兒童正處于個性，尤其是自我意識形成的最初時期，他們的知識經(jīng)驗少，辨別是非能

27、力差，他們常常通過觀察來學習，他們的社會性發(fā)展是在熏染和生成中完成的，對各種影響容易接受或模仿，更多依賴外部評價來評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導。對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：（1）以積極的方式對學前兒童提出要求。所謂積極的方式，即我們在希望學前兒童做一件事情而不是做另外一件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴學前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有利于兒童學會如何正確做事，許多孩子的錯誤正是因為他們不知道如何正確做事而導致的。（2）創(chuàng)設積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看，一個良好的、積極的環(huán)境意味著一個能夠誘發(fā)、維持、鞏

28、固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境本身就有消極（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。消極意義上的良好環(huán)境指的是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設的條件、機會能夠影響學前兒童活動的方式，通過學前兒童的活動方式間接地影響學前兒童的社會性行為。（3）樹立榜樣。榜樣可以作為積極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨有的地位和價值。班杜拉的社會學習理論指出，學前兒童是通過觀察學習的，因此，榜樣示范對學前兒童來說非常有效。榜樣示范主要示范的是良好的社會行為，學前兒童通過觀察模仿學習。研究表明不同的榜樣對兒童學習帶來的影響是不一樣的，榜樣是多方面的，包括了同伴的榜樣、成人的榜樣、文學作品中的

29、榜樣等等（4）以鼓勵表揚為主。教師對學前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚，幫助他們明確是非、增強自信。美國心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論認為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領域和強于別人的方面。因此，教師要盡可能挖掘每個學前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學前兒童。同時，教師還要看到每個學前兒童的進步，多采用縱向評價，使學前兒童一直朝著積極的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會降低激勵人的能量。當然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學前兒童的行為方面發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學前兒童意識到，老師批評我不是

30、否定我，而是還有一些方面需要修正，老師還是愛我的。另外要注意的是，批評要分場合，對不同氣質類型的學前兒童要采用不同方式的批評。四、分析題（每小題10分，共20分）壓歲錢師：壓歲錢是誰給你們的？幼：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽師：你們想用壓歲錢干什么呢？幼1：我媽媽答應我用壓歲錢買毛絨兔。幼2：我想用壓歲錢買玩具飛機。幼3：我想用壓歲錢買動畫片。幼4：我要把錢收起來，長大以后買真的飛機。師：想想，怎樣使用壓歲錢最有意義？幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。幼3：我想用壓歲錢買好多的書，我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰明。幼4：我想把錢捐給希望

31、工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。請分析在一活動中老師運用的主要教學方法是什么。運用這一方法要注意的主要問題是什么？試對老師的這談話活動進行評析。答：老師主要是用談話法進行教學的。（2分）談話有助于整理、歸納學前兒童已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，能豐富學前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相應的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。（2分）運用談話法需要注意的問題是：1、談話的主題要來源于學前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗，是他們感興趣的。這樣才能使他們有話想說、有話可說。因此，在確定談話主題前必須先了解學前兒童的興趣和經(jīng)驗范圍。2、談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。3、談話結束時應有總結，但總結的方式避免

32、單一化，可以教師總結，可以用一首兒歌總結，也可以讓學前兒童自己總結。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢，容易引起興趣，同時，引導孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重要任務。談話中老師一直用一種開放式的談話方式，讓孩子表達自己的想法體現(xiàn)了談話的雙向性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進一步注意引導孩子去關注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐步升到理性層次。五、應用題（每小題10分，共10分）請根據(jù)以下故事內容為中班幼兒設計一個社會活動目標。梨子小提琴小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很遠很遠，這樣好聽的音樂，森林里

33、從來沒有過。狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂?！豹{子聽到了琴聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂。”動物們都來到了松樹下，聽小松鼠拉琴。拉呀、拉呀星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。突然，小提琴上掉下來一粒東西。咦？這是什么呀？小松鼠說：“這是小提琴上掉下來的一個小音符。”第二天，地上長出了一棵小綠芽，它多象一個小音符呀！小綠芽很快長成了一棵大樹，樹上結了許多許多梨子。這些梨子呀，都被做成了小提琴。森林里到處可以聽到音樂，到處都有快樂。參考答案：活動目標：1感受故事寧靜美好的氛圍。（體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分）2理解故事的內容，體會音樂帶給人們的快樂。（語言學習與社

34、會學習的綜合）（3分）3、會用圖畫表示故事的情境。（將感受的情景用畫畫來表現(xiàn)，以進一步內化孩子的理解與感受）有自己的獨特看法。作業(yè)3（第五至第六章）一、填空題（每空1分，共20分）1.學前兒童社會教育活動設計的基本原則有： 活動性原則 、 發(fā)展性原則 、整合性原則。2.進行學前兒童社會教育活動設計應掌握的基本信息有： 兒童社會性發(fā)展方面的信息 、教育目標與內容方面的信息、 教學資源方面的信息 。3.社會性主題方案的架構通常是教師從教育目標出發(fā)，選取若干個內涵相關、層次遞進的子目標及其活動內容，使兒童在 情感體驗 中積累相關的認知經(jīng)驗，然后在 實踐嘗試 中逐步學習和形成良好社會性行為的過程。4.

35、教育目標的提出通常有知識、能力與 情感目標 三個維度。5.教學目標的陳述要注意的主要問題有：陳述的角度要 統(tǒng)一 ，目標陳述應簡潔明了、 可操作 。6.學前兒童社會教育評價是對學前兒童社會教育活動滿足 社會和個體需要 的程度作出判斷的活動。7. 學前兒童社會教育評價的原則主要包括： 導向性 原則、科學性原則、 可行性 原則和客觀性原則。8.從“學”的方面看，教育活動的評價主要涉及幼兒的 參與度 、情感、 互動程度 、 學習習慣 幾個方面。9.學前兒童社會教育評價的過程包括確定評價的 目的與內容 、收集 評價資料 、設計評價方案、實施評價方案到處理評價結果等若干步驟。10.觀察法有 直接、適用范圍

36、廣、切入點細小 的特點，適用于活動對象少、活動相對集中、需要收集資料比較具體的活動。11.在區(qū)域活動中教師必須依靠 材料的投放 來對幼兒進行隱性的引導。12.社會測量法是確定某一特定群體內人際關系及該團體內 人際關系相互作用模式 的一種研究方法。二、簡述題（每小題5分，共20分）1.簡述社會教育區(qū)域活動的特點。答：（1）社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的學習方式，但是，兒童在自由地活在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目標。（2）材料是區(qū)域活動中影響兒童社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學習方式，其特點是幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的興趣和需

37、要選擇活動的方式。因此，在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導。例如在娃娃家游戲中，如果教師為每個進區(qū)的幼兒都準備一套玩具，幼兒就可能相對獨立地游戲，如果教師為幾個幼兒準備一套玩具，幼兒就能自然地產(chǎn)生分工，從而模擬出多種社會角色。（3）交往是社會性區(qū)域活動的重要特征。兒童的社會化發(fā)展離不開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特征更為明顯。因為幼兒的自我意識、對他人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切相互模仿、相互學習、相互磨合、相互評價而促成。所以，區(qū)域內兒童的交往以及區(qū)域之間的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑，需要老師的鼓勵而不是制止。2.簡述學前兒童社

38、會性發(fā)展評價的意義。答：學前期是學前兒童社會化的關鍵時期。學前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠影響。學前兒童的社會性發(fā)展是學前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學前兒童社會性發(fā)展與學前兒童身體發(fā)展和心智發(fā)展是相互影響相互促進的。學前兒童社會性發(fā)展評價的意義主要有以下幾個方面：（1）它有助于教師深入、客觀、全面地了解本班學前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師只是訴諸日常觀察而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準確地了解學前兒童的身心發(fā)展特別是社會性發(fā)展的情況。（2）它有助于幫助教師更細致地了解中的每一位學前兒童，為因材施教提供幫助。（3）它有助

39、于家長了解學前兒童社會性發(fā)展狀況，了解學前兒童社會教育的目標、內容。家長在教育孩子的過程中能更有針對性地采取教育措施，在配合教師教育孩子時也更為主動。（4）它有助于教師在了解學前兒童的基礎上，改進幼兒園教育過程，使學前教育更適合每個學前兒童，更好地為他們服務。3.教師教育行動反思的主要內容有哪些？答：教育行動反思作為一種教育內部評價的一種基本方法，它一般可以從這幾個方面來反思：（1）對自身教育態(tài)度的反思。（2）教育價值取向的反思。（3）對兒童觀的反思。（4）對教育內容與方法的反思。（5）養(yǎng)成反思的習慣。4.簡述主題確立的幾種思路。答：（1）從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設計主題（2）從規(guī)范兒童行為技

40、能的角度設計主題（3）從兒童生活事件中挖掘主題（4）從兒童問題行為中生發(fā)主題三、論述題（每小題15分，共15分）試結合實例論述主題方案架構的基本要素及相應的教育活動設計要求。答：1、引發(fā)認知人是在與外部環(huán)境看的相互作用過程中，不斷對通過順應和同化達到發(fā)展的。這種認知的基本能力是兒童心理發(fā)展的基礎。主體也是在這種內心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的動力。因此，在主題活動的設計時，教師應首先激發(fā)兒童認知的興趣，重點應該在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準備階段。如教師開展中班“認識自己”的主題時應認識到，兒童對自我的認識處在朦朧狀態(tài)，如何引導兒童關注自我和他人的不同

41、是有效引發(fā)學習目標的第一步。那么，教師可以設計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰？”活動，由教師描述每個孩子的相貌特征，讓大家觀察后猜測，由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和他人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。這些活動有效地開啟了主題的大門，讓兒童開始關注起自我，為接下來的活動做了充分準備。當然，在有些主題設計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)，把認知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會性發(fā)展的提升和推進。2、情感體驗從兒童的認知發(fā)

42、展過程我們可以知道，兒童是處于自我中心狀態(tài)向去自我中心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想象、經(jīng)驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，才能逐步走向情感的遷移。如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織語言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童相互講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西，喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解別人也會有同樣的情感。3、實踐嘗試社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反應。因此，進行良好的行為習慣訓練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應為兒童提供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，

43、教師可以為兒童提供模仿的榜樣，讓兒童通過直接學習進行社會性行為的練習。同時實踐活動能使兒童能與他人產(chǎn)生許多關系，通過對這些關系的結成、維持和處理來進一步學習交往方法，從而形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。如在“認識自己”的主題中，教師可以通過組織值日生輪流制度、開展自我服務能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗活動認識自己的能力，又能讓幼兒感受為他人服務的樂趣，從而體驗與人共處的快樂，建立良好的自我意識。4、經(jīng)驗積累學習是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)系時，個體才能通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問題的辦法。因此，經(jīng)驗的積累在兒童社會性學習的過程中具有重要的

44、意義。當兒童具備足夠的經(jīng)驗時，才能在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生正確的行為。如禮貌用語是個體和他人建立友好關系的第一步，禮貌的語言能有效引起他人的好感，使交往行為順利完成，反之則會遭到冷淡。如果兒童曾叫人“老頭”而遭到過挫折，在以后交往事件中，就會考慮采取適宜的稱呼。因此教師應多讓幼兒園接觸、觀察、了解各種社會關系、現(xiàn)象和規(guī)范，使兒童積累自我意識、社會角色和社會交往技能的經(jīng)驗，從而建立良好的親社會行為和意愿。如在“認識自己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累，如讓讓兒童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最好的朋友，以及如何與朋友友好相處的方法

45、，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關系，也能更好地認識自己。5、情感遷移（行為建立）技能的掌握（行為的建立）是個體在遇到同樣的情境時所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反應。只有當兒童把知道的理論能用于實踐，才能證明其社會性真正發(fā)展了。因此，對幼兒進行社會性教育應重視認知的遷移和良好社會性行為的落實。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進行了許多尊敬長輩、關心老人的教育，當兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應該照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。如果兒童在真實的情境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座，那么我們應該反思自己的教育了。如在“認

46、識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過程的故事等，讓兒童感受到了自己是在父母辛苦的撫育中成長的，建立了要孝敬、關愛父母的情感。那么教師就應該在接下去組織相關的“我愛爸爸媽媽”活動，如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等，讓兒童在實際行動中表達自己的情感，讓兒童更深刻地體會什么叫“關心”和“愛”。四、分析題（每小題10分，共10分）請對這一活動的目標、準備、內容及過程進行分析評價。中班朋友的信活動目標了解故事內容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法，知道朋友在一起要互相商量?；顒訙蕚淠⒐?，氣球，上面貼有故事中的文字，幼兒

47、用書活動過程出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字，可以請識字的小朋友認讀，以此引出課題。聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），要求幼兒聽故事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么樣）大家一起來讀“蘑菇信”上的字和“氣球信”上的字，并尋找相同的漢字。討論找朋友的方法。大家一起認讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找到這些好朋友的。讓小朋友做一個彩球。（提供紙團和布塊），指導幼兒包扎成彩球。活動建議課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友，互相介紹名字

48、，一起玩“拋繡球的游戲”?？梢援嫻适轮械慕巧?，并邊添畫背景邊表達故事內容。朋友的信有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上，有一個洞。那里面，就住著小松鼠。住在那么高的地方，除了老鷹，誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。小松鼠多么想有朋友啊?？墒?，他膽子小，不敢下到地面上去。有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大，很香。小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。很多香菇拼起來，就是這樣一句話：“我是小松鼠，我想要朋友?！毙∷墒蟀堰@些香菇摘下來，丟到樹下去了。正在樹底下經(jīng)過的小兔子，看到地上這么多香菇，就把它們撿進了籃子里，帶回家去了?！鞍阉鼈儠窀闪?，冬天可以吃?！被氐郊?，小兔子發(fā)現(xiàn)每一

49、個香菇上，都寫著字，她仔細一拼，原來是一句話：“我是小松鼠，我想要朋友。”小兔子想：“原來是孤單的小松鼠寫的。我愿意做他的朋友?？墒?，我怎么告訴他呢？”第二天，小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見，門口有一個很大的臉，正在朝他笑呢。而且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。原來，這是一張畫在一個很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。旁邊還寫著一句話：“我做你的朋友吧，小兔子?！毙∷墒蟪乱煌?，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后，小松鼠有了朋友，再也不覺得孤單了。參考答案：這是一個引導孩子感受朋友的價值以及學習交朋友的方法的好故事，（2分）活動目標制定需要更具體和有針對性。可以調整為：1、通過故事知道朋友

50、的重要性，感受有朋友的快樂。2、會認讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的方法，學習交朋友的基本方法；3、愿意在集體面前介紹自己找朋友的辦法。（3分）活動準備較充分，過程流暢，建議合理，是一個基本符合幼兒特點與教育原則的活動設計。（3分）有自己的獨特看法（2分）五、應用題（共25分）請為中班上學期幼兒設計一個與中秋節(jié)有關的社會教育活動方案，題目可以自擬，教案要完整，活動延伸或建議應合理。1、主題目標整合、有概括性，；環(huán)境設置與家長工作適當、方案架構合理，有層次，抓住了社會教育的基本要素，注重幼兒特點。2、教案完整（活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸或建議）；目標全面、具體、恰當、有操作性

51、；準備充分，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學習特點，基本能保證目標的實現(xiàn)。；建議與延伸適當。參考答案：主題目標：1、初步了解中秋節(jié)的來歷及相關習俗，對中國文化產(chǎn)生認同感。2、通過觀察、記錄月亮的變化，對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的興趣。3、欣賞有關月亮的文學作品、音樂作品，積極主動參加有關中秋節(jié)的活動。4、在收集、調查、分享的過程中，進一步發(fā)展語言表達能力，增強自信。（一）環(huán)境創(chuàng)設1、活動區(qū)：*科學區(qū)：（1）張貼有關月亮盈缺變化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。（2）展示幼兒觀察月亮變化的觀察記錄。（3）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等。（4）提供月餅盒，觀察比較一盒有幾個月

52、餅，目測數(shù)群等。*美工區(qū)：（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設計月餅圖案、剪貼月亮、設計月餅盒包裝等。（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。（3）月餅加工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。*閱讀區(qū)收集家人過中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。*角色游戲區(qū)：收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍。*沙水區(qū)：收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。墻飾：（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。（二）家長工作1、從開學起，請家長指導幼兒

53、隔周觀察記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科學區(qū)展示。2、家長和孩子一起了解一些中秋的來歷，講講嫦娥奔月、后羿射日等傳說故事。3、和孩子共同商量中秋節(jié)晚上的安排：盡可能和祖父母、外祖父母一起賞月、吃月餅，給未能團聚的親人打電話表達思念之情。4、收集、講述有關中秋的傳說、地方習俗等，也可以收看中秋聯(lián)歡晚會，感受節(jié)日的氣氛；去商場、超市等感知月餅的品種及包裝。主題框架活動設計好吃的月餅活動目標：1、了解做月餅的過程，在制作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛。2體驗和同伴一起分享月餅的快樂?；顒訙蕚洌?幼兒每人一塊月餅(自帶、品種不一)。2做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）3、背景音樂及月餅制作過程的錄像?；?/p>

54、動過程：一、聽童謠爺爺為我打月餅仔細聽歌詞里提到了哪樣點心？（月餅）師：我們會在什么時候吃月餅呢？月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的，它代表團圓、美好的涵義，由此，我們在每年的中秋佳節(jié)的時候都要吃月餅。（要把月亮和月餅銜接起來，讓孩子知道它們的關聯(lián)，這樣能更好的關注到經(jīng)驗的連續(xù)性）二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)提問：你們看到或者品嘗到的月餅是怎樣的？1、說一說看到的月餅（欣賞花紋、形狀、大?。?、聞一聞月餅（香噴噴）3、品嘗月餅（說出各種各樣的餡）三、了解月餅的材料及制作過程1、觀看月餅加工錄象又香又甜的月餅是怎樣做出來的呢？2、討論制作月餅的材料和方法。（1）介紹制作月餅的材料（2）

55、教師進行簡單的演示（主要是使用模子這一步驟）四、制作月餅有條件的幼兒園可以讓孩子用真材實料制作月餅，沒有條件的也可以用橡皮泥來代替。2、請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進行為期兩周的觀察，并選擇一種記錄方法記錄你的觀察結果。（15分）記錄方法適當；（2分）記錄詳實并能抓住重點。作業(yè)4（第七章）一、填空題（每空1分，共20分）1.社會性行為問題的一般特征有： 持久性的困難 、不受普遍方法控制的行為、 不理會現(xiàn)實 、幼兒生活中存在客觀困難 。2.皮亞杰對幼兒實踐規(guī)則的研究表明，處于學前期的兒童還沒有形成對規(guī)則的 較穩(wěn)定地理解 ，多數(shù)時候他們會認為規(guī)則怎么樣都行。3學前期的兒童對規(guī)則主要是通過 體驗 來

56、理解的。4.焦慮具有兩個關鍵特征：即強烈的 負面情緒 和 恐懼成分 。5.雖然各種焦慮行為的干預指導策略有所不同，但是讓幼兒接觸 引起焦慮 的環(huán)境，物體和 情境 是所有指導策略的基本路線。6.工具性攻擊本身不是為了給受攻擊者造成 身心傷害 ，對待這種攻擊性行為，教師不應該過多的關注幼兒的行為本身，而是應該關注幼兒采用方式的 適當性 問題。7.相關后果法的作用主要在于幫助幼兒反思 自己行為的后果 。常用的相關后果法有：隔離、 剝奪 、 補償 。8.強化物一般可分為五類： 消費性強化物 、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物、 社會性強化物 。9.代幣療法可以使強化的作用更加有效，尤其是對 群

57、體行為 問題矯治時，采用代幣療法，能使管理更實用、更方便，也能保證指導計劃的一致和有效。10.代幣療法中的代幣必須是馬上可以利用的實物或 象征性的東西 。11.學前兒童社會性行為問題的一般指導程序是：確定指導對象， 制定指導方案 ，建立個人檔案，行為觀察記錄， 指導研究設計 ，選擇教育材料。二、簡述題（每小題5分，共30分）1.簡述學前兒童社會性正常行為的標準。答：一般認為，幼兒社會性正常行為的標準主要有以下幾方面：（1）幼兒能逐步學會正確表達自己的情緒。初生的嬰兒是一個情緒的存在，他們總是想哭則哭，想笑就笑。學習情緒的正確表達是幼兒社會性發(fā)展的一個重要任務。一個不能恰當表達自己情緒的孩子會給自己或他人的生活帶來困擾。但要注意的是正確的情緒表達并不意味著總是順應環(huán)境的要求，