第六章 認(rèn)知發(fā)展

1、第六章第六章 認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知: 能使主體獲得知識(shí)和解決問題的操作和能力。知道知道感覺感覺知覺知覺認(rèn)知水平認(rèn)知水平一般認(rèn)知能力的核心一般認(rèn)知能力的核心認(rèn)知發(fā)展： 主體獲得知識(shí)和解決問題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)認(rèn)知過程的發(fā)展：信息加工理論認(rèn)知過程的發(fā)展：信息加工理論認(rèn)知發(fā)展的新領(lǐng)域：心理理論認(rèn)知發(fā)展的新領(lǐng)域：心理理論認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)認(rèn)知發(fā)展的一般趨勢(shì)（一）認(rèn)知方式的變化（一）認(rèn)知方式的變化直覺行動(dòng)思維直覺行動(dòng)思維（2-3歲）歲）具體形象思維具體形象思維抽象邏輯思維抽象邏輯思維2歲左右思維開始萌芽歲左右思維開始萌芽青少年期思維初步形成青少

2、年期思維初步形成1. 直覺行動(dòng)思維直覺行動(dòng)思維 直觀性和行動(dòng)性直觀性和行動(dòng)性 出現(xiàn)初步的間接性和概括性出現(xiàn)初步的間接性和概括性 思維相對(duì)狹隘思維相對(duì)狹隘 缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性缺乏行動(dòng)的計(jì)劃性和對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見性概概 念念 在對(duì)客體的感知中、在自己與客體相互在對(duì)客體的感知中、在自己與客體相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維。動(dòng)作動(dòng)作感知感知特特 點(diǎn)點(diǎn)概括概括性低性低年年 齡齡 2-3歲最突出，歲最突出，3-4歲也常有表現(xiàn)歲也常有表現(xiàn)2. 具體形象思維具體形象思維概概 念念 依賴事物的形象或表象以及他們的彼此依賴事物的形象或表象以及他們的彼此聯(lián)系進(jìn)行的思維。聯(lián)系進(jìn)行的

3、思維。 特特 點(diǎn)點(diǎn)年年 齡齡4、5-11、12歲歲 內(nèi)隱性內(nèi)隱性 具體性具體性 形象性形象性 自我中心性自我中心性 過渡性過渡性3. 抽象邏輯思維抽象邏輯思維概概 念念 用抽象的概念（詞）根據(jù)事物本身的用抽象的概念（詞）根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維，是人類特有的思邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維，是人類特有的思維方式。維方式。特特 點(diǎn)點(diǎn)年年 齡齡青少年期青少年期形式邏輯思維形式邏輯思維辯證邏輯思維辯證邏輯思維（二）認(rèn)知工具的變化（二）認(rèn)知工具的變化感知和動(dòng)作感知和動(dòng)作表表 象象概概 念念第一階段第一階段認(rèn)知活動(dòng)依認(rèn)知活動(dòng)依靠動(dòng)作進(jìn)行，靠動(dòng)作進(jìn)行，語言只是行語言只是行動(dòng)的總結(jié)。動(dòng)的總結(jié)。第二階段語言伴

4、隨動(dòng)語言伴隨動(dòng)作進(jìn)行作進(jìn)行第三階段認(rèn)知依靠語認(rèn)知依靠語言進(jìn)行，語言進(jìn)行，語言先于動(dòng)作言先于動(dòng)作出現(xiàn)，起到出現(xiàn)，起到計(jì)劃動(dòng)作作計(jì)劃動(dòng)作作用用語言與動(dòng)作對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的作用變化規(guī)律語言與動(dòng)作對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的作用變化規(guī)律認(rèn)知活動(dòng)由外部的、展開的認(rèn)知活動(dòng)由外部的、展開的 向向 內(nèi)部的、壓縮的方向發(fā)展內(nèi)部的、壓縮的方向發(fā)展心理活動(dòng)心理活動(dòng)不再與動(dòng)作不再與動(dòng)作同步同步嘗試錯(cuò)誤嘗試錯(cuò)誤具體動(dòng)作具體動(dòng)作（三）認(rèn)知活動(dòng)的變化（三）認(rèn)知活動(dòng)的變化（四）認(rèn)知內(nèi)容的變化（四）認(rèn)知內(nèi)容的變化感官所及感官所及的的具體事物具體事物事物的事物的本質(zhì)本質(zhì)表面的表面的片面的片面的無系統(tǒng)無系統(tǒng)不靈活不靈活間接化間接化深刻化深刻化全面的全面

5、的客觀的客觀的系統(tǒng)靈活系統(tǒng)靈活從兒童自身出發(fā)從兒童自身出發(fā)階段：階段： 事物發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的某種時(shí)間段落。事物發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的某種時(shí)間段落。認(rèn)知發(fā)展階段：認(rèn)知發(fā)展階段： 兒童在認(rèn)知發(fā)展的全程中所表現(xiàn)出兒童在認(rèn)知發(fā)展的全程中所表現(xiàn)出 的時(shí)間段落性。的時(shí)間段落性。轉(zhuǎn)換性變化：系統(tǒng)形式、組織或結(jié)構(gòu)的變化。 新事物 質(zhì)變 非連續(xù)性 階段模型心理發(fā)展的基本主題之一：質(zhì)變與量變更成熟的以新方式重組的技能變異性變化：變化偏離標(biāo)準(zhǔn)、常模、均值的程度。線性自然積累量變和連續(xù)性心理發(fā)展的基本主題之一：質(zhì)變與量變1. 各階段出現(xiàn)的先后順序是不變的，各階段出現(xiàn)的先后順序是不變的，但可以加速或推遲。但可以加速或

6、推遲。2. 每個(gè)階段有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，每個(gè)階段有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它決定該階段的主要行為模式。它決定該階段的主要行為模式。3. 各階段是前后連續(xù)的，每個(gè)階段各階段是前后連續(xù)的，每個(gè)階段的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。的結(jié)構(gòu)是整合的，有整體性。邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)運(yùn)算作為劃分依據(jù)運(yùn)算作為劃分依據(jù)運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作。運(yùn)算是指在心理上進(jìn)行操作，是外部動(dòng)作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動(dòng)作。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段感知運(yùn)動(dòng)階段(sensorimotor)：0-2歲歲表象思維開始表象思維開始反射反射練習(xí)練習(xí)初級(jí)循環(huán)反應(yīng)初

7、級(jí)循環(huán)反應(yīng)三級(jí)循環(huán)三級(jí)循環(huán)反應(yīng)反應(yīng)二級(jí)循環(huán)反應(yīng)二級(jí)循環(huán)反應(yīng)二級(jí)二級(jí)反應(yīng)反應(yīng)協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)1. 反射練習(xí)階段（反射練習(xí)階段（0-1個(gè)月）個(gè)月）發(fā)展基礎(chǔ)發(fā)展基礎(chǔ)先天的非條件反射先天的非條件反射適應(yīng)性適應(yīng)性建立遺傳適應(yīng)建立遺傳適應(yīng)活動(dòng)活動(dòng) 特點(diǎn)特點(diǎn)將身體的某些部分與外界客體聯(lián)系起來將身體的某些部分與外界客體聯(lián)系起來發(fā)展結(jié)果發(fā)展結(jié)果1. 通過練習(xí)鞏固先天的反射圖式。通過練習(xí)鞏固先天的反射圖式。2. 擴(kuò)展原有的反射。（泛化同化和分化）擴(kuò)展原有的反射。（泛化同化和分化）2. 初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段 （1-4/4.5個(gè)月）個(gè)月）發(fā)展發(fā)展基礎(chǔ)基礎(chǔ)先天的非條件反射（已分化）先天的非條件反射（已分化）適應(yīng)適應(yīng)

8、性性建立后天適應(yīng)建立后天適應(yīng)活動(dòng)活動(dòng) 特點(diǎn)特點(diǎn)1. 形成了第一循環(huán)相互作用和形成了第一循環(huán)相互作用和第一圖式（識(shí)別同化和分化）第一圖式（識(shí)別同化和分化）2. 圖式之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)，形成了圖式之間產(chǎn)生協(xié)調(diào)，形成了一個(gè)整體組織一個(gè)整體組織發(fā)展發(fā)展結(jié)果結(jié)果產(chǎn)生新習(xí)慣產(chǎn)生新習(xí)慣3. 二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4/4.5-9個(gè)月）個(gè)月）發(fā)展基礎(chǔ)發(fā)展基礎(chǔ)圖式間的協(xié)調(diào)圖式間的協(xié)調(diào)適應(yīng)性適應(yīng)性動(dòng)作具有動(dòng)作具有“后天適應(yīng)后天適應(yīng)”水平水平活動(dòng)活動(dòng) 特點(diǎn)特點(diǎn)1. 無意識(shí)的偶然動(dòng)作激發(fā)興趣，再現(xiàn)并保無意識(shí)的偶然動(dòng)作激發(fā)興趣，再現(xiàn)并保持這一動(dòng)作的結(jié)果持這一動(dòng)作的結(jié)果2. 行動(dòng)目的仍受到當(dāng)前動(dòng)作直接結(jié)果的限行動(dòng)目的

9、仍受到當(dāng)前動(dòng)作直接結(jié)果的限制制發(fā)展結(jié)果發(fā)展結(jié)果智慧動(dòng)作的萌芽（手段和目的初步分化）智慧動(dòng)作的萌芽（手段和目的初步分化）4. 二級(jí)反應(yīng)二級(jí)反應(yīng)協(xié)調(diào)階段協(xié)調(diào)階段（9-12個(gè)月）個(gè)月）發(fā)展基礎(chǔ)發(fā)展基礎(chǔ)第二圖式的出現(xiàn)第二圖式的出現(xiàn) （目的和手段圖式初步分化）（目的和手段圖式初步分化）適應(yīng)性適應(yīng)性有意識(shí)地做出動(dòng)作以達(dá)成目的有意識(shí)地做出動(dòng)作以達(dá)成目的活動(dòng)活動(dòng) 特點(diǎn)特點(diǎn)1. 目的性；目的性；2. 否定性（中介物介入而出現(xiàn)真正的目的）否定性（中介物介入而出現(xiàn)真正的目的）發(fā)展結(jié)果發(fā)展結(jié)果1. 智慧動(dòng)作出現(xiàn)（目的和手段分化）智慧動(dòng)作出現(xiàn)（目的和手段分化）2. 出現(xiàn)出現(xiàn)“客體永久性客體永久性”概念概念5. 三級(jí)循環(huán)

10、反應(yīng)階段（三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12-18個(gè)月）個(gè)月）發(fā)展基礎(chǔ)發(fā)展基礎(chǔ)第二圖式的協(xié)調(diào)（目的和手段真正分化）第二圖式的協(xié)調(diào)（目的和手段真正分化）適應(yīng)性適應(yīng)性第一次適應(yīng)自己不熟悉的情境第一次適應(yīng)自己不熟悉的情境活動(dòng)活動(dòng) 特點(diǎn)特點(diǎn)1. 舊圖式無法同化新客體舊圖式無法同化新客體2. 積極實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造新方法積極實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造新方法發(fā)展結(jié)果發(fā)展結(jié)果1. 主動(dòng)性（經(jīng)驗(yàn)與同化活動(dòng)相融合）主動(dòng)性（經(jīng)驗(yàn)與同化活動(dòng)相融合）2. 在嘗試錯(cuò)誤中，偶然發(fā)現(xiàn)新動(dòng)作在嘗試錯(cuò)誤中，偶然發(fā)現(xiàn)新動(dòng)作6. 表征思維開始階段（表征思維開始階段（18-24個(gè)月）個(gè)月）發(fā)展基礎(chǔ)發(fā)展基礎(chǔ)嘗試錯(cuò)誤適應(yīng)新環(huán)境嘗試錯(cuò)誤適應(yīng)新環(huán)境適應(yīng)性適應(yīng)性適應(yīng)靈活程度提高，但

11、仍受限于動(dòng)作智慧適應(yīng)靈活程度提高，但仍受限于動(dòng)作智慧活動(dòng)活動(dòng) 特點(diǎn)特點(diǎn)1. 有時(shí)不用明顯的外部嘗試動(dòng)作就能解決問題有時(shí)不用明顯的外部嘗試動(dòng)作就能解決問題2. 延遲模仿能力出現(xiàn)延遲模仿能力出現(xiàn)發(fā)展結(jié)果發(fā)展結(jié)果初步具有心理表征能力，嘗試錯(cuò)誤過程內(nèi)化初步具有心理表征能力，嘗試錯(cuò)誤過程內(nèi)化前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段(preoperational thought):2-7歲歲 開始內(nèi)化各種感知運(yùn)動(dòng)圖式，語言出現(xiàn)并開始發(fā)展，頻繁開始內(nèi)化各種感知運(yùn)動(dòng)圖式，語言出現(xiàn)并開始發(fā)展，頻繁使用表象符號(hào)，但語言和符號(hào)還不能代表抽象概念，思維仍舊使用表象符號(hào)，但語言和符號(hào)還不能代表抽象概念，思維仍舊受到直覺表象的限制。受到直覺

12、表象的限制。12前概念思維階段前概念思維階段（象征性思維階段）（象征性思維階段）直覺思維階段直覺思維階段開始使用開始使用象征性符號(hào)象征性符號(hào)1.1.前概念思維階段前概念思維階段（2-42-4歲）歲）用信號(hào)物用信號(hào)物代表物體代表物體概念是概念是具體的、動(dòng)作的具體的、動(dòng)作的無分類概念無分類概念使用轉(zhuǎn)導(dǎo)推理使用轉(zhuǎn)導(dǎo)推理2. 直覺思維階段（直覺思維階段（4-7歲）歲） 思維直接受知覺到的事物的特征所左右。思維直接受知覺到的事物的特征所左右。直覺的直覺的自我中心的自我中心的感知的感知的伴隨著伴隨著分類上的錯(cuò)誤分類上的錯(cuò)誤不能守恒的原因不能守恒的原因思維有思維有“中心化傾向中心化傾向”，只關(guān)注刺激物的某一

13、方，只關(guān)注刺激物的某一方面，而忽略其他的方面。面，而忽略其他的方面。把事物的兩個(gè)狀態(tài)看成沒有關(guān)聯(lián)的事件，忽略了把事物的兩個(gè)狀態(tài)看成沒有關(guān)聯(lián)的事件，忽略了動(dòng)態(tài)過程，即還不具備可逆性思維。動(dòng)態(tài)過程，即還不具備可逆性思維。AB兒童傾向于從自己的立場、觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，而不能從客體事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物自我中心自我中心缺乏對(duì)他人從不同物理角度看待事物的意識(shí)不能意識(shí)到他人或許持有和自己不同的想法、感受和觀點(diǎn)具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段(concrete operations):7-12歲歲是可逆的內(nèi)化動(dòng)作是可逆的內(nèi)化動(dòng)作在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作不是孤立存在的，總

14、是集合成系不是孤立存在的，總是集合成系統(tǒng)，形成一個(gè)整合的整體結(jié)構(gòu)統(tǒng)，形成一個(gè)整合的整體結(jié)構(gòu)具有守恒性具有守恒性運(yùn)算的運(yùn)算的特征特征SPCFConcrete operation具體運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段 具有抽象概念，思維可逆，可以進(jìn)行邏輯推理?？梢赃\(yùn)用表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但思維仍需要具體事物的支持。守恒： 兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變?？赡嫘运季S可逆性思維補(bǔ)償性思維補(bǔ)償性思維同一性思維同一性思維形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段(formal operations): 12歲以后歲以后 又稱命題運(yùn)算階段，兒童思維又稱命題運(yùn)算階段，兒童思維不受具體事物的局限，能夠進(jìn)行可不受具

15、體事物的局限，能夠進(jìn)行可能性和假設(shè)性的心理運(yùn)算，即通過能性和假設(shè)性的心理運(yùn)算，即通過假設(shè)和命題進(jìn)行邏輯推理，監(jiān)控和假設(shè)和命題進(jìn)行邏輯推理，監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)。內(nèi)省自己的思維活動(dòng)。（一）分類能力的發(fā)展（一）分類能力的發(fā)展分類：分類： 人腦通過比較，按照事物人腦通過比較，按照事物的異同程度而在思想上加的異同程度而在思想上加以分門別類的過程。以分門別類的過程。 形成概念或類別是表征知形成概念或類別是表征知識(shí)的有效方式之一。識(shí)的有效方式之一?；旧喜荒芊诸悘囊揽客獠刻攸c(diǎn)向依靠內(nèi)部隱蔽特點(diǎn)進(jìn)行分類過渡開始發(fā)展初步的分類能力，但主要依靠物體的感知特點(diǎn)和（熟悉的）情境進(jìn)行分類按物體的功能和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行

16、分類發(fā)展的突變期（二）概念的獲得（二）概念的獲得概念：概念：反映客觀事物反映客觀事物 一般的一般的 本質(zhì)的本質(zhì)的 特征。特征。兒童需要兒童需要具備概括具備概括能力才能能力才能掌握概念掌握概念通過實(shí)例獲得概念通過實(shí)例獲得概念通過語言理解獲得概念通過語言理解獲得概念兒童掌握概念并不是機(jī)械地接受，而是將之納入自己的知兒童掌握概念并不是機(jī)械地接受，而是將之納入自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，有改造地加以吸收。識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，有改造地加以吸收。不能理解概念或用原詞造句不能理解概念或用原詞造句具體實(shí)例和直觀特征具體實(shí)例和直觀特征重要屬性、實(shí)際功用和種屬關(guān)系重要屬性、實(shí)際功用和種屬關(guān)系正確定義正確定義（三）問題解決能力的發(fā)

17、展（三）問題解決能力的發(fā)展問題解決問題解決(problem solving): 個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題問題的的起始狀態(tài)起始狀態(tài)到達(dá)到達(dá)目目標(biāo)狀態(tài)標(biāo)狀態(tài)的的過程過程。需要解決的某種疑難。需要解決的某種疑難。希望達(dá)到某一目標(biāo)，希望達(dá)到某一目標(biāo)，但又沒有現(xiàn)成的可用但又沒有現(xiàn)成的可用方法，就形成了一個(gè)方法，就形成了一個(gè)問題。問題。給給定定條條件件問問題題答答案案 障礙，找到答案必障礙，找到答案必須經(jīng)歷的思維活動(dòng)須經(jīng)歷的思維活動(dòng)1. 問題解決能力的發(fā)展問題解決能力的發(fā)展規(guī)則規(guī)則I： 兒童只考慮支點(diǎn)兩側(cè)的重量，如果兩側(cè)重量相等，則天平處于平衡狀態(tài)；如果兩側(cè)的重量不等，

18、則預(yù)測(cè)較重的一側(cè)向下傾斜。規(guī)則規(guī)則II： 兒童首先考慮重量，如果兩側(cè)的重量不等，則根據(jù)重量判斷，向較重的一側(cè)傾斜；如果重量相等，則考慮距離，距離支點(diǎn)較遠(yuǎn)的一側(cè)將向下傾斜。規(guī)則規(guī)則III（33%4、5、6） 兒童會(huì)同時(shí)考慮重量和距離，當(dāng)重量和距離均相等時(shí)，則預(yù)測(cè)兩側(cè)平衡；當(dāng)某一維度相等，另一維度不等，能根據(jù)規(guī)則I和規(guī)則II正確判斷；但如果兩種的重量和距離均不等，則會(huì)出現(xiàn)猜測(cè)和混亂現(xiàn)象。規(guī)則規(guī)則IV（all） 兒童已掌握了力矩=重量距離的規(guī)則，力矩較大的一側(cè)將向下傾斜。（1）平衡問題天平兩側(cè)的砝碼以及砝碼到支點(diǎn)的距離相等。（2）重量問題兩側(cè)砝碼據(jù)支點(diǎn)的距離相等，但兩側(cè)砝碼的重量不等。（3）距離問題

19、兩側(cè)的砝碼重量相等，但砝碼距支點(diǎn)的距離不等。（4）重量-沖突問題天平某一側(cè)砝碼較重，另一側(cè)的砝碼較輕且與支點(diǎn)的距離較遠(yuǎn)，這時(shí)較重的一側(cè)向下傾斜。（5）距離-沖突問題天平某一側(cè)的砝碼較重，另一側(cè)的砝碼與支點(diǎn)的距離較遠(yuǎn)（程度較大）這時(shí)距離較遠(yuǎn)的砝碼一側(cè)向下傾斜。（6）平衡-沖突問題天平兩側(cè)的砝碼重量以及砝碼與支點(diǎn)的距離均不相等，但兩側(cè)的力矩相等，這時(shí)，天平處于平衡狀態(tài)。5歲兒童較多使用規(guī)則I9歲兒童較多使用規(guī)則II和規(guī)則III17歲兒童經(jīng)常使用規(guī)則III5-17歲至少能應(yīng)用一條規(guī)則5-7歲很少使用規(guī)則IV 兒童運(yùn)用策略的靈活性不斷增強(qiáng)兒童運(yùn)用策略的靈活性不斷增強(qiáng) 兒童提出的假設(shè)從單一維度發(fā)展到多維

20、度兒童提出的假設(shè)從單一維度發(fā)展到多維度 兒童對(duì)反饋信息的敏感性增強(qiáng)兒童對(duì)反饋信息的敏感性增強(qiáng)2. 問題解決策略的發(fā)展問題解決策略的發(fā)展0級(jí)水平：無策略大部分5歲兒童屬于這一級(jí)水平一級(jí)水平：雖可解決問題，但策略屬低水平的保守掃描策略大部分7歲兒童處于這一級(jí)水平二級(jí)水平：能初步運(yùn)用分類策略提出假設(shè)，縮小了答案的范圍大多數(shù)9歲兒童屬于二級(jí)水平 三級(jí)水平：能運(yùn)用高級(jí)的分類策略，能對(duì)信息從本質(zhì)上進(jìn)行編碼，形成在概念系統(tǒng)中位于高層次的概念，所用策略帶有聚集式，能迅速排除與答案無關(guān)的信息，有效地解決問題11歲兒童達(dá)到了三級(jí)水平認(rèn)知過程的發(fā)展：信息加工理論認(rèn)知過程的發(fā)展：信息加工理論信息加工速度的發(fā)展信息加工

21、速度的發(fā)展1工作記憶的發(fā)展工作記憶的發(fā)展2元認(rèn)知的發(fā)展元認(rèn)知的發(fā)展3信息加工速度的發(fā)展信息加工速度的發(fā)展加工速度加工速度 是個(gè)體獲取、編碼、儲(chǔ)存和提取一定信息，完成一系列的操作過程所是個(gè)體獲取、編碼、儲(chǔ)存和提取一定信息，完成一系列的操作過程所需要的時(shí)間，其主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)是需要的時(shí)間，其主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)是反應(yīng)時(shí)反應(yīng)時(shí)。判斷圖形速度要快于文字判斷圖形速度要快于文字兒童比成人慢，且速度隨年齡而提高兒童比成人慢，且速度隨年齡而提高 Add Your Title經(jīng)驗(yàn)說經(jīng)驗(yàn)說知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)專家與新手專家與新手元認(rèn)知說元認(rèn)知說策略差異策略差異心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)整體機(jī)能說整體機(jī)能說神經(jīng)傳遞速率神經(jīng)傳遞速

22、率加工資源絕對(duì)量的加工資源絕對(duì)量的年齡增長年齡增長工作記憶的發(fā)展工作記憶的發(fā)展工作記憶工作記憶 是一種執(zhí)行系統(tǒng)，對(duì)于信息的編碼和存儲(chǔ)有計(jì)劃監(jiān)控等諸多作用是一種執(zhí)行系統(tǒng)，對(duì)于信息的編碼和存儲(chǔ)有計(jì)劃監(jiān)控等諸多作用19271422211523請(qǐng)回憶19, 27, 14, 22, 21, 15, 231.廣度與容量廣度與容量2.廣度大小影響效率廣度大小影響效率3.97%的的wm的年齡差的年齡差異來自異來自ps的年齡差異的年齡差異沒有策略沒有策略可供使用可供使用產(chǎn)生缺失產(chǎn)生缺失利用缺失利用缺失 A：缺乏到貧乏：缺乏到貧乏 B：缺乏：缺乏 C：無效：無效 D：無：無 A：中等到良好：中等到良好 B：缺乏：

23、缺乏 C：有效：有效 D：積極的：積極的 A：良好：良好 B：出現(xiàn)：出現(xiàn) C：不必要或者效果微弱：不必要或者效果微弱 D：缺乏或很小：缺乏或很小成熟的策略成熟的策略 A：良好到很好：良好到很好 B：出現(xiàn)：出現(xiàn) C：不必要：不必要 D：積極的：積極的執(zhí)行策略的基本能力執(zhí)行策略的基本能力A自發(fā)的策略使用自發(fā)的策略使用B試圖引起策略的使用試圖引起策略的使用C策略使用對(duì)提取的作用策略使用對(duì)提取的作用D兒童具有執(zhí)行策略兒童具有執(zhí)行策略的基本能力，但卻的基本能力，但卻常常不能在具體的常常不能在具體的記憶情境中自發(fā)地記憶情境中自發(fā)地運(yùn)用策略運(yùn)用策略兒童開始自發(fā)產(chǎn)生兒童開始自發(fā)產(chǎn)生策略，但這些策略策略，但這些

24、策略對(duì)記憶沒有幫助或?qū)τ洃洓]有幫助或很少有幫助，或者很少有幫助，或者這種幫助小于年長這種幫助小于年長兒童策略的使用兒童策略的使用 策略使用是相互沖的的策略使用是相互沖的的 策略不同，使用頻率不同策略不同，使用頻率不同 新策略出現(xiàn)，舊策略仍在使用新策略出現(xiàn)，舊策略仍在使用 策略互相競爭策略互相競爭 有效策略使用頻率逐漸增加有效策略使用頻率逐漸增加Meta：在：在之后之后Metacognition：元認(rèn)知：元認(rèn)知元認(rèn)知的發(fā)展元認(rèn)知的發(fā)展調(diào)節(jié)認(rèn)知的活動(dòng)調(diào)節(jié)認(rèn)知的活動(dòng)動(dòng)態(tài)認(rèn)知過程動(dòng)態(tài)認(rèn)知過程監(jiān)控和調(diào)節(jié)當(dāng)前活動(dòng)監(jiān)控和調(diào)節(jié)當(dāng)前活動(dòng)有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)靜態(tài)知識(shí)體系靜態(tài)知識(shí)體系對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)對(duì)認(rèn)知活

25、動(dòng)的認(rèn)識(shí)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知體驗(yàn)元認(rèn)知監(jiān)控元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)影響認(rèn)知活動(dòng)過程對(duì)影響認(rèn)知活動(dòng)過程和認(rèn)知結(jié)果的各種因和認(rèn)知結(jié)果的各種因素的認(rèn)識(shí)素的認(rèn)識(shí)伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)驗(yàn)在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全程中，把自己正在進(jìn)程中，把自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，進(jìn)行的監(jiān)控識(shí)對(duì)象，進(jìn)行的監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。和調(diào)節(jié)的過程。策略策略個(gè)體個(gè)體任務(wù)任務(wù)1. 1. 學(xué)齡前和小學(xué)低年級(jí)的兒童元記憶知識(shí)處于較低的水平，會(huì)高估自己的記憶能學(xué)齡前和小學(xué)低年級(jí)的兒童元記憶知識(shí)處于較低的水平，會(huì)高估自己的記憶能

26、力。力。2. 2. 年幼兒童不能有效監(jiān)控自己的記憶，也不能準(zhǔn)確滴把握學(xué)習(xí)的程度，青少年則年幼兒童不能有效監(jiān)控自己的記憶，也不能準(zhǔn)確滴把握學(xué)習(xí)的程度，青少年則隨年齡的增長而不斷發(fā)展。隨年齡的增長而不斷發(fā)展。發(fā)展先快后慢，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響逐漸顯著。發(fā)展先快后慢，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響逐漸顯著。 Add Your Title隨年齡增長，元理解知識(shí)日益豐富，沒有波動(dòng)性。青少年的元理解隨年齡增長，元理解知識(shí)日益豐富，沒有波動(dòng)性。青少年的元理解能力水平較高。能力水平較高。一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人確立學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)意識(shí)識(shí)到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法監(jiān)監(jiān)控心理活動(dòng)動(dòng)意識(shí)識(shí)到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法影響學(xué)習(xí)結(jié)響學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)評(píng)估學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

27、行為為預(yù)預(yù)先制定計(jì)劃計(jì)劃靈靈活調(diào)調(diào)整計(jì)劃計(jì)劃認(rèn)知發(fā)展的新領(lǐng)域：心理理論認(rèn)知發(fā)展的新領(lǐng)域：心理理論心理理論的特殊意義心理理論的特殊意義1影響心理理論發(fā)展的因素影響心理理論發(fā)展的因素3兒童心理理論的發(fā)展兒童心理理論的發(fā)展2（一）源起與發(fā)展（一）源起與發(fā)展Premack和Woodruff的 Does the Chimpanzee Have Theory of Mind? 黑猩猩觀看錄像 看兩張照片 選擇了錄像中的方法 能理解自己和他人的意圖、信念 心理理論心理理論 是指個(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)他是指個(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)他人的人的心理狀態(tài)心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此作出因果進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此作出因果性的

28、性的預(yù)測(cè)和解釋預(yù)測(cè)和解釋的能力。的能力。心理理論以元表征能力為基礎(chǔ)心理理論以元表征能力為基礎(chǔ) 4歲一般可以獲得心理理論能力歲一般可以獲得心理理論能力景點(diǎn)研究范式景點(diǎn)研究范式錯(cuò)誤信念任務(wù)錯(cuò)誤信念任務(wù) 以兒童的信念特別是錯(cuò)誤信念為基礎(chǔ)的以兒童的信念特別是錯(cuò)誤信念為基礎(chǔ)的信念是心理對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的反映，包括知曉、確信、假定、想法和意見。真實(shí)信念真實(shí)信念錯(cuò)誤信念錯(cuò)誤信念（二）研究進(jìn)展（二）研究進(jìn)展1. 錯(cuò)誤信念任務(wù)的變式錯(cuò)誤信念任務(wù)的變式1. 意外地點(diǎn)任務(wù)意外地點(diǎn)任務(wù)2. 意外內(nèi)容任務(wù)意外內(nèi)容任務(wù)3. 意外身份任務(wù)意外身份任務(wù)4. 二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)A和和B在地點(diǎn)在地點(diǎn)1玩玩,他們看到有人在

29、賣冰淇淋。他們看到有人在賣冰淇淋。A想買冰淇淋想買冰淇淋,但沒有帶錢。于是但沒有帶錢。于是A回家去取回家去取錢。而錢。而B則回家去吃飯。結(jié)果，賣冰淇淋的則回家去吃飯。結(jié)果，賣冰淇淋的人要離開地點(diǎn)人要離開地點(diǎn)1到地點(diǎn)到地點(diǎn)2去。去。A拿著錢往地點(diǎn)拿著錢往地點(diǎn)1走走,這時(shí)她看見賣冰淇淋的人正往地點(diǎn)這時(shí)她看見賣冰淇淋的人正往地點(diǎn)2去。去。她決定跟賣冰淇淋的人去地點(diǎn)她決定跟賣冰淇淋的人去地點(diǎn)2買冰淇淋。買冰淇淋。B吃完午飯來到吃完午飯來到A家。家。A的母親告訴他的母親告訴他A去買冰去買冰淇淋了。淇淋了。B離開離開A家去找家去找A。講完故事后。講完故事后,主主試者問被試試者問被試“B認(rèn)為認(rèn)為A去哪里買冰淇淋去哪里買冰淇淋?”。社會(huì)認(rèn)知成分與其他認(rèn)知能力聯(lián)系密切三歲出現(xiàn)，四歲趨于穩(wěn)定眶額皮層和內(nèi)側(cè)額葉皮層亞斯伯格綜合癥患者可以通過其測(cè)量任務(wù)社會(huì)知覺成分與其他認(rèn)知能力關(guān)系不緊密出現(xiàn)早于社會(huì)認(rèn)知成分杏仁核和顳上回包括亞斯伯格綜合癥患者在內(nèi)的所有自閉癥患者都無法通過其測(cè)量任務(wù)2. 信念、意圖、情緒、假裝等拓展研究信念、意圖、情緒、假裝