《報任安書》設(shè)計

1、報任安書設(shè)計【教學(xué)目的】1學(xué)習(xí)本文的行文特點(diǎn)：借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)清晰。2體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。3學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。【教學(xué)重難點(diǎn)】1把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點(diǎn)。2通過具體句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志?！窘虒W(xué)設(shè)想】教學(xué)方法1誦讀點(diǎn)撥。2討論指導(dǎo)。媒體設(shè)計1課文錄音。2投影：用于課文結(jié)構(gòu)和部分文句的展示。教學(xué)時數(shù)兩課時【教學(xué)步驟】方案一第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計N生存還是毀滅：這是個問題?！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜?，開始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中

2、國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：入固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。”不僅如此，他也用自己的行動實(shí)現(xiàn)了自己的人生價值。下面，我們就通過報任安書來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。（解說：這樣設(shè)計有兩個好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向；二是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。）二、解題1體裁解說：書”是古代的一種文體，就是書信”的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為報書”答書”與書”T書”寄書”等，例如答司馬諫議書（王安石）、與朱元思書（吳均）、上樞密韓太尉書（蘇轍）等等。2,寫作背景：報任安書是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋）

3、，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；表面上看，這是宮中的機(jī)要職務(wù)，實(shí)際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位推賢進(jìn)士”。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實(shí)的深刻認(rèn)識，司馬遷覺得實(shí)在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔(dān)心任安一旦被處死，就會永遠(yuǎn)失去給他回信的機(jī)會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇報任安書。（解說：突出信”及信”的來由和內(nèi)容，為課文內(nèi)容指向。）三、研習(xí)課文整體把握，理清思路。I. 學(xué)生對照注釋，自行誦讀課文，教師巡視指導(dǎo)，幫助掃除字詞障礙。除了課文注釋外，

4、每段需要解決的重點(diǎn)詞句有：第1段：再、務(wù)、流俗，表謙稱和敬稱的詞語（牛馬走、足下、辱等）第2段：戲弄、特、勉勵第3段：各個典故含義，通其道第4段：近自托于無能之詞、考、綜第5段：上父母之丘墓、無乃乎、不信但其中仍有些詞句需要解（解說：文章字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋,決，為學(xué)生理解文章掃除障礙。）2, 播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學(xué)生有表情地誦讀。（解說：讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào)，進(jìn)入文章情景。）內(nèi)容與形式梳理。學(xué)生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復(fù)信，其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣具體展開的呢？此文線索脈絡(luò)十分清晰，大意是講刑余之人”難以推賢進(jìn)士”，唯有隱忍茍活，著

5、書以償前辱之債。具體梳理如下：復(fù)信目的：對任安推賢進(jìn)士”的期望略陳固陋”。（第1段）復(fù)信內(nèi)容：地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段） 效古之賢人忍辱負(fù)重，退而著書，思垂空文以自見”。（第3、4段） 再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境，點(diǎn)明自己有負(fù)囑托的原因。（第5段）（解說：訓(xùn)練概括語段能力，讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為下一步突破重點(diǎn)作準(zhǔn)備。）四、布置作業(yè)課后誦讀課文。（解說：為下節(jié)課深入學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。）第二課時一、繼續(xù)研習(xí)課文1具體研讀，突破重難點(diǎn)。（1）分段研習(xí)，理解行文脈絡(luò)，理清內(nèi)容邏輯。 研習(xí)第1段：此段在文中的作用是什么？明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復(fù)信是要

6、為自己無法推賢進(jìn)士”略陳固陋”。 研習(xí)第2段：此段在內(nèi)容上有幾個層次？與無法推賢進(jìn)士”有何關(guān)系？明確：兩個層次。一是說自己史官地位低微，為流俗之所輕”，與蟆蟻”無異；一是說自己身受極辱，如虎陷檻阱”，積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的推賢進(jìn)士”的任務(wù)的原因。研習(xí)第3、4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？內(nèi)容上似與推賢進(jìn)士”無關(guān)，為什么要這樣寫？明確：第3段寫古代倜儻非常之人”受辱處困，退而著書，思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人，就極刑而無慍色”，著史記以年前辱之責(zé)”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣

7、和力量，兩段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。這似與回復(fù)內(nèi)容無關(guān)，實(shí)際上有著合理的邏輯關(guān)系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能茍活”，在第4段對此作了回答，是因為史記草創(chuàng)未就”，惜其不成”，是以就極刑而無慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個人情懷是極為正常的，所以作者說”然此可為智者道，難為俗人言也”。 研習(xí)第5段：此段在結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞，從而回應(yīng)第1段，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式，借回答任安推賢進(jìn)士”數(shù)語，圍繞一個

8、辱”字,訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志。（解說：在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也是要學(xué)生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，從而更透徹地理解課文?？山Y(jié)合板書設(shè)計進(jìn)行。）（2）體會性閱讀。讓學(xué)生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。明確（以第2段為例）：第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以固主上所戲弄”幾句來表現(xiàn)其低下，進(jìn)而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子（假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與蟆蟻何以異？”）來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了四不辱”和六受辱”，先把不辱”和受辱”對比，

9、更顯受辱”之可悲；又把六受辱”以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強(qiáng)，最后點(diǎn)出自己遭受的是最下”之辱。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。（解說：努力打破學(xué)生與作家、作品的隔”，讓學(xué)生真正走入作者的情感世界，去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權(quán)利還給學(xué)生。）2欣賞品味。主要通過品讀課文來領(lǐng)會其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達(dá)配合無間的特點(diǎn)。比如，作者特別善于運(yùn)用排比和對偶手法來抒情，課文第2段寫四不辱”和六受辱”，第3段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達(dá)情感一氣貫下，酣暢淋漓。學(xué)生誦讀體會。（解說：重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的

10、品讀，語言形式對思想感情表達(dá)上的作用要由學(xué)生通過多讀來體會。）二、課堂訓(xùn)練完成課后練習(xí)一和練習(xí)三。（解說：鞏固課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生分析評價的能力。）三、課堂小結(jié)在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯，語言流暢，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力?？傊瑘笕伟矔环Q為天下奇文”是當(dāng)之無愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個奇人的奇?zhèn)デ椴伲谛形?、語言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。（解說：在課堂練習(xí)基礎(chǔ)上順勢.總結(jié)課文，能與導(dǎo)語呼應(yīng)，強(qiáng)化對文章主旨的

11、理解。）四、布置作業(yè)課外練筆：中國有句俗話，生可殺，不可辱?！闭堈n后收集有關(guān)材料，通過分析，寫一篇短文生可殺，不可辱”之我見。（解說：這是對課文主題的延伸思考，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。）方案二（比較閱讀。把原文與課文節(jié)選進(jìn)行比較，體會原汁原味的好處。）第一課時一、導(dǎo)語（同方案一"）二、解題（同方案一”）三、學(xué)習(xí)揣摩課文節(jié)選文字1整體把握，理清思路。（同方案一”）2具體研習(xí)，突破重難點(diǎn)。（同方案一”）四、提供原文被刪節(jié)的文字，理解疏通1第i段刪節(jié)內(nèi)容：闕然久不報的簡要原因。（身殘?zhí)幏x，動而見尤，欲益反損；忙于侍奉采桑子重陽的教案一、由上節(jié)課導(dǎo)入新課：看萬山紅遍，層林盡染”是毛澤東

12、眼中的一種秋景。其實(shí)，在詩人的眼中，秋天還有另一番景象，今天我們再來學(xué)習(xí)毛澤東的另一首詞采桑子重陽。二、本詞的寫作背景：一九二九年六月二十二日在閩西龍巖召開了紅四軍第七次代表大會，會上毛澤東被朱德、陳毅等批評搞家長制”，未被選為前敵委員會書記。毛澤東隨即離開部隊，到上杭指導(dǎo)地方工作，差點(diǎn)死于瘧疾。直到一月二十六日，大病初愈的毛澤東才在上海中央（當(dāng)時由周恩來主持）九月來信”的支持下恢復(fù)職務(wù)。采桑子重陽這首詩反映了毛澤東病中的心情。三、學(xué)生自讀全詞，了解大意，走進(jìn)詞作所創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)會作品所表達(dá)的思想感情。四、總結(jié)全詞：自宋玉九辯以來，悲秋就成為中國古典詩賦的傳統(tǒng)主題。毛澤東的這首詞卻脫盡古人悲秋

13、的窠臼，一掃衰退蕭瑟之氣，以壯闊絢麗的詩境、昂揚(yáng)振奮的豪情，喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，獨(dú)步詩壇。五、課堂練習(xí)：1、根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當(dāng)?shù)囊豁棧呵邎@春蘇軾孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微吟罷，憑征鞍無語，往事千端。當(dāng)時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。A、月華收練；此事何難B、月華收練；此事有何難C、漸月華收練；此事何難D、漸月華收練；此事有何難2、閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。詠蛙果然生就

14、大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，不是膽小是謙讓?！痹佂塥?dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？詠蛙蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”六、布置作業(yè)：1、背誦這兩首詞。2、課外選讀一首毛澤東的詞作，并寫一篇賞析性文章。新教材高二語文邊城教學(xué)設(shè)計詳案桂林市第十八中學(xué)楊進(jìn)紅(說明：.教案寫得較詳細(xì)，主要是便于教師取舍，請教師教學(xué)時按自己所需進(jìn)行取舍)一、教學(xué)目標(biāo)1、了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。2、感受沈從文小說的語言特色。3、走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會人性之美。二、重、難點(diǎn)情景交融的環(huán)境描寫和細(xì)致含蓄的心理刻畫。三、課時安排2

15、課時四、教學(xué)內(nèi)容和過程1、導(dǎo)入新課(1)、簡介作者沈從文。沈從文(1902-1988)原名沈岳煥，苗族湖南鳳凰縣人，14歲時，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區(qū)，1924年開始文學(xué)創(chuàng)作，抗戰(zhàn)爆發(fā)后到西南聯(lián)大任教，1946年回到北京大學(xué)任教，建園后在中國歷史博物館和中國社會科學(xué)院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究,1988年病逝于北京。沈從文一生共出版了石子船、從文子集等30多種短集小說集和邊城，長河等6部中長篇小說，沈從文是具有特殊意義的鄉(xiāng)村世界的主要表現(xiàn)者和反思者，他認(rèn)為美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是

16、我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎(chǔ)，用堅硬石頭堆砌它。精致，結(jié)實(shí)、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是入性'(習(xí)作選集代序)。沈從文的創(chuàng)作風(fēng)格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實(shí)、紀(jì)夢、象征于一體，語言格調(diào)古樸，句式簡峭、主干凸出，單純而又厚實(shí)，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現(xiàn)出鄉(xiāng)村人性特有的風(fēng)韻與神彩。整個作品充滿了對人生的隱憂和對生生命的哲學(xué)思考，如他那實(shí)在而又頑強(qiáng)的生命，給人教益和啟示。沈從文創(chuàng)作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，贊美人性美；后者通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然

17、人性的喪失。其筆下的鄉(xiāng)村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現(xiàn)的，而都市題材下的上流社會入性的扭曲”他是在入與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現(xiàn)，正是他這種獨(dú)特的價值尺度和內(nèi)涵的哲學(xué)思辨，構(gòu)起了沈從文筆下的都市人生與鄉(xiāng)村世界的橋梁，也正由于這種對以金錢為核心的現(xiàn)代文學(xué)”的批判，以及對理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了邊城這樣的理想生命之歌。中篇小說邊城是他的代表作，寄寓著沈從文美”與愛”的美學(xué)理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在自然”、入事”面前不能把握自己的命運(yùn)，一代又一代重復(fù)著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個人的隱痛。(2)邊城情節(jié)

18、在湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當(dāng)?shù)卮偟亩贍攦停瑥拇朔N下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團(tuán)總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負(fù)有責(zé)任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操心擔(dān)憂，在風(fēng)雨之夜去世。留下翠翠孤獨(dú)地守著渡船，癡心地等著儺送

19、歸來，這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來！”、人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。2、理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，主要抓住翠翠心理，理解課文。翠翠心中的凄涼一一翠翠的父親、母親一一翠翠的夢一一爺爺上城一一爺孫談唱歌”一一翠翠愛聽歌”以翠翠的心理活動為主線，師生討論下列問題：(1) 、第一段中，翠翠為什么會感到薄薄的凄涼”？明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來?？粗焐系募t云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機(jī)勃勃，而自己的生活卻太平凡”了，覺得好像缺少什么”。內(nèi)心騷動不安的愛

20、情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發(fā)。和周圍的景物相比，不由得感到薄薄的凄涼”。第二段中，翠翠為何要胡思亂想”？翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會懷疑。但是為什么翠翠會產(chǎn)生懲罰”爺爺?shù)哪铑^？(是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎？不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺?shù)牟俪謫?？不，翠翠明白，爺爺永遠(yuǎn)會滿足她的任何一個要求和心愿。)明確：翠翠感到日子有點(diǎn)痛苦，好像缺少了點(diǎn)什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當(dāng)真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P。注意，翠翠的懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的

21、基礎(chǔ)上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。更感人的是后面，只是這樣一個念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點(diǎn)他們真會分開。其實(shí)，翠翠此時心里并沒有一個明確的要求或一件具體的事情，她就是那么莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實(shí)實(shí)的存在。因為無法言說，所以沒人能幫助你；因為確實(shí)存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨(dú)感。翠翠這清醒的白日夢，把一個少女單純而隱秘的內(nèi)心情感托現(xiàn)給讀者：因情感生活得不到滿足而產(chǎn)生的哀怨的心理。(2) 翠翠坐在溪邊，為什么就忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地哭”？

22、明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內(nèi)心的波動，形成動與靜的對比，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深息。翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質(zhì)樸的環(huán)境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。(3) 外公給翠翠講父母的往事，注意引導(dǎo)學(xué)生把握此時翠翠心理的微妙變化。(4) 、翠翠的夢，有什么深刻含義？為什么平時攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了？翠翠不知道把這個東西交給誰去了”又說明了什么？明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事，不由得聯(lián)

23、想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草。平時攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內(nèi)心里以前對儺送朦朧的感情，現(xiàn)在明確起來了。不知道把這個東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內(nèi)心的忐忑不安。(5) 、當(dāng)祖父把實(shí)情告訴翠翠的時候，注意此時翠翠的心理變化。翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？明確：一個思春少女的感情。翠翠在月光下吹著蘆管，為什么覺吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么翠翠的心被吹柔軟了”？明確：月光如水，等待的人卻沒有來。片草蟲的清音復(fù)奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)使翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。(6) 、最

24、后，祖父唱了十個歌，翠翠為什么自言自語說：我又摘了一把虎尾草了”？明確：翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實(shí)了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：我又摘了一把虎尾草了。”這時她已經(jīng)知道虎尾草要交給誰了。(7) 關(guān)于翠翠這個人物形象：明確：翠翠天真善良，溫柔清純。她和外公相依為命，對外公關(guān)心備至。因為外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時的無奈，又為外公擔(dān)心起來，為自己的想法的后果害怕自責(zé)。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節(jié)選部分以后儺送遠(yuǎn)去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現(xiàn)她愛的執(zhí)著。3、分析討論作品人物間的親情關(guān)系和愛情關(guān)系，感受

25、湘西民間獨(dú)具的風(fēng)俗美風(fēng)情美。(1) 翠翠和祖父的祖孫情：明確：這是作品中最主要的兩個人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫?？芍攸c(diǎn)分析第13章(課文前部分)翠翠的負(fù)罪”和贖罪”。再讓學(xué)生找表現(xiàn)祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風(fēng)中的。(2) 翠翠和天保兄弟的愛情：明確：愛情的美好很重要的原因是它對物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。課文節(jié)選的三章沒有直接寫到幾個青年男女相愛的動機(jī)，但卻寫到了他們表達(dá)愛情的方式，最動人的當(dāng)然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達(dá)對心上人的愛

26、慕，讓人不由想起詩經(jīng)樂府里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風(fēng)猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現(xiàn)。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準(zhǔn)備送給意中人，一個少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動?？勺餮a(bǔ)廣州市培英中學(xué)語文科戴慶忠教學(xué)目標(biāo)(一) 情感目標(biāo)：借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。(二) 知識目標(biāo)：(1) 通過反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；(2) 掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法；(3) 鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)。能力目標(biāo)通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)

27、習(xí)，開拓知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。教學(xué)方法：(1) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合(2) 美讀法討論法教學(xué)課時一課時教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備多媒體電腦平臺(配備寬帶上網(wǎng))、Frontpage網(wǎng)頁制作軟件教學(xué)過程設(shè)計一、深情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：教師：我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作念奴嬌赤壁懷古，感受了豪放派豪邁的詞風(fēng)，今天我們來學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)一一婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿俳惻的離愁別緒。(點(diǎn)擊網(wǎng)頁配樂朗誦”)

28、二、整體把握，感知作品的內(nèi)容和思想感情。1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁配樂朗讀”，讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。2、學(xué)生概括作品的思想感情，教師板書：感情：無奈、傷痛、眷戀三、了解背景，學(xué)會知人論世”。1、教師設(shè)問:有同學(xué)曾經(jīng)問我：琵琶行里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起一一甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個問題呢？說明：針對該生的問題引起學(xué)生興趣，點(diǎn)擊網(wǎng)頁介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系，懂得借助背景，知人論世”

29、，鑒賞詩歌。2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁關(guān)于柳永”，教師同時簡要點(diǎn)撥：教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈箋子弟之流的風(fēng)花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！痹谒暮芏嗉炎?，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁配樂朗讀”，學(xué)生朗讀一遍，加深對作品的整體認(rèn)識。教師對學(xué)生的閱讀作簡要評價，并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。五、

30、分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師：寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是情景交融”，俗話說相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例,說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：上闋：意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！遍_首三句，簡單看，只是交

31、代送別的時間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：蟬”是寒'的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況。都門”是指汴

32、京門外。帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。無緒”是當(dāng)時心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個字明顯地寫出地點(diǎn)、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的無緒”是已經(jīng)達(dá)到了黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三：執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動人的。這句要讀得哽咽”欲哭，欲言又止。例四：念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。想到從此夭各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片。六、學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、