實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同步練習(xí)答案

1、因無(wú)法上傳兩份，此答案是有習(xí)題的，請(qǐng)搜實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同步練習(xí)，祝大家考試成功實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)同步練習(xí) 答案附錄：參 考 答 案一、 單項(xiàng)選擇題1、B 2、D 3、A 4、C 5、C 6、B 7、A 8、B 9、C 10、C 11、C 12、B 13、D 14、A 15、D 16、B 17、C 18、D 19、B 20、A 21、C二、 多項(xiàng)選擇題1、ABCD 2、AC 3、BD 4、BC 5、BC 6、ABCD 7、ABCD 8、AD 9、BD 10、CD 11、ABCD 12、BD 13、AC 14、AC 15、ABCD 16、ABC 17、ABCD 18、ABCD 19、ABCD三、填空題：1、靜態(tài)的

2、動(dòng)態(tài)的 2、技術(shù) 學(xué)科 3、可控制的 可檢驗(yàn)的4、可信的 有效的 5、系統(tǒng)性 控制性 6、觀察 實(shí)驗(yàn)7、簡(jiǎn)單觀察 科學(xué)觀察 8、系統(tǒng)地 實(shí)證性地 9、系統(tǒng)的 受到控制的10、客觀性 無(wú)（沒有）偏差 11、問卷 測(cè)驗(yàn) 12、信度 效度13、隨機(jī) 系統(tǒng) 14、暫時(shí)性的 驗(yàn)證性的 15、馮特 萊比錫大學(xué)16、反應(yīng)時(shí)間 神經(jīng)傳導(dǎo)速度 17、1885 論記憶 18、無(wú)意義音節(jié) 節(jié)省法19、目標(biāo) 任務(wù) 20、檔案 原始言語(yǔ)記錄 21、機(jī)體變量 反應(yīng)變量22、對(duì)象的選取 問題的設(shè)計(jì)四、 名詞解釋45 / 451、科學(xué)通常我們把科學(xué)界定為一種以有系統(tǒng)的實(shí)證性研究方法所獲得的有組織的知識(shí)?？茖W(xué)是解決“是什么（w

3、hat）”，“怎么樣（how）”以及“為什么（why）”的過(guò)程。2、概念是表示事物（有生命的和無(wú)生命的）、事件、事物和事件之間的關(guān)系，以及它們的特性。概念是我們交際的符號(hào)，觀念之間清楚的交流需要使用清晰定義的概念。3、操作定義是指為了產(chǎn)生或測(cè)量某個(gè)概念而用操作過(guò)程來(lái)解釋概念，科學(xué)研究中經(jīng)常采用“操作定義” 。例如，我們可把“智力”定義為，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)所考察到的某人對(duì)邏輯關(guān)系的理解、短時(shí)記憶和詞義的獲得。4、信度又稱可靠性，表現(xiàn)為多次測(cè)量結(jié)果的一致性程度?？梢杂眯哦葋?lái)確定，依據(jù)實(shí)際測(cè)量的結(jié)果做出推論的可能性的大小。5、效度是指測(cè)量的真實(shí)性和有效性，即指在多大程度上測(cè)量到了它所要測(cè)量的東西。6、兩

4、點(diǎn)閾指剛剛能辨別出皮膚上兩個(gè)刺激點(diǎn)的最短距離。韋伯還用實(shí)驗(yàn)證明了手指和頭臉部?jī)牲c(diǎn)閾最小，肩、背部以及大、小腿的兩點(diǎn)閾最大。7、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是應(yīng)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)分支。8、定量研究是指搜集用數(shù)量表示的資料或信息，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理、檢驗(yàn)和分析，從而獲得有意義的結(jié)論的研究過(guò)程。定量的意思就是說(shuō)以數(shù)字化符號(hào)為基礎(chǔ)去測(cè)量。9、定性研究主要指非實(shí)驗(yàn)性的，通常采用自然情境中的資料，而且一般不用數(shù)量形式表達(dá)的研究。定性研究更強(qiáng)調(diào)意義、經(jīng)驗(yàn)（通常是口頭描述）、描述等。10、基礎(chǔ)研究是指以揭示規(guī)律，探明或建立理論為主要目的的科學(xué)研究。11、應(yīng)用研究是指以解

5、決實(shí)際的科學(xué)問題為主要目的的科學(xué)研究。12、實(shí)驗(yàn)法是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以“產(chǎn)生” 在自然狀態(tài)下觀察不到的新的現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系的方法，而且實(shí)驗(yàn)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的。13、非實(shí)驗(yàn)法在實(shí)際生活中我們往往受到許多限制，使實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，于是只得求助于非實(shí)驗(yàn)的研究方法。非實(shí)驗(yàn)法一般包括觀察法、調(diào)查法、訪談法、問卷法、個(gè)案法等等。14、觀察法是研究者通過(guò)感官或錄音、錄像等設(shè)備，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)被試的行為、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行觀察和描述，以了解被試的心理活動(dòng)。觀察法是收集科學(xué)事實(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)資料、進(jìn)行科學(xué)研究的一種研究方法。15、自然觀察法是指在自然發(fā)生的條件下，即在對(duì)觀察對(duì)象不加干預(yù)和控

6、制的狀態(tài)下進(jìn)行觀察。常用于觀察動(dòng)物的自然習(xí)性和嬰兒的行為及發(fā)展。16、調(diào)查法是指通過(guò)書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動(dòng)的方法。17、訪談法是研究者通過(guò)與研究對(duì)象交談，來(lái)搜集研究對(duì)象某些心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。18、結(jié)構(gòu)訪談?dòng)址Q標(biāo)準(zhǔn)化訪談，是訪談?wù)吒鶕?jù)事先編好的問題主動(dòng)詢問，受訪者逐一回答的方式進(jìn)行的訪談。這種訪談多以問卷調(diào)查配合進(jìn)行，其特點(diǎn)是結(jié)果便于統(tǒng)計(jì)、易于分析，但缺乏靈活性。五、 簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述信度和效度的關(guān)系信度和效度都是檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)量有用與否的的指標(biāo)。信度，又稱可靠性，表現(xiàn)為多次測(cè)量結(jié)果的一致性程度?？梢杂眯哦葋?lái)確定，依據(jù)實(shí)際測(cè)量的結(jié)果做出推論的可能性的大小。效度是指

7、一個(gè)測(cè)量的真實(shí)性和有效性，即指在多大程度上測(cè)量到了它所要測(cè)量的東西。效度的確定是把測(cè)量的結(jié)果與一個(gè)預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，求其相關(guān)系數(shù)；這個(gè)相關(guān)系數(shù)稱作效度系數(shù)。效度系數(shù)越大，效度越高。信度和效度的差別在：它們所涉及的誤差是不同的。信度考慮的是隨機(jī)誤差的影響，而效度的誤差除了隨機(jī)誤差還包括系統(tǒng)誤差。信度高不一定效度高，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)某一目的具有一定的信度，但并不一定是有效的。但效度高則信度一定高，即信度和效度有時(shí)是一致的。2. 簡(jiǎn)述科學(xué)心理學(xué)的產(chǎn)生。1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科的產(chǎn)生。由于馮特的影響，世界各地的研究者紛紛集中到他的心理學(xué)

8、實(shí)驗(yàn)室，接受所謂“新的”訓(xùn)練。從此科學(xué)的研究方法在世界各地迅速擴(kuò)散。詹姆斯于1878年授予霍爾心理學(xué)博士學(xué)位。1887年霍爾在美國(guó)創(chuàng)辦了第一份心理學(xué)雜志American Journal of Psychology。1892年美國(guó)心理學(xué)會(huì)成立，它的第一任主席是霍爾。經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，心理學(xué)發(fā)生了很大的變化。研究者至今仍然關(guān)注感覺和知覺方面的研究。此外，當(dāng)代心理學(xué)家的研究興趣十分廣泛，如臨床心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)等。心理學(xué)的研究已經(jīng)不再局限于實(shí)驗(yàn)室的研究，也在學(xué)校、診所、醫(yī)院、公司以及其他非實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所進(jìn)行研究。3. 簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)心

9、理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是應(yīng)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法研究心理現(xiàn)象和行為規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法的一個(gè)分支。19世紀(jì)在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)建立初期，對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)有影響的五位歷史人物及其貢獻(xiàn)分別是： （1）赫爾姆霍茲(1821-1894)：證明了對(duì)視覺和聽覺進(jìn)行研究的可能性；并采用反應(yīng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，測(cè)量了神經(jīng)傳導(dǎo)的速度。（2）韋伯(1795-1878)：提出韋伯定律，把物理刺激的增加與最小可覺差了解起來(lái)；并用實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)證明了兩點(diǎn)閾的概念。（3）費(fèi)希納(1801-1887)：拓展了韋伯定律，發(fā)現(xiàn)費(fèi)希納定律，并建立了心理物理學(xué)。（4）馮特(1832-1920)：1879年建立世界上第一個(gè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為世界各

10、國(guó)培養(yǎng)了大批心理學(xué)研究人才，推動(dòng)了心理學(xué)的發(fā)展。（5）艾賓浩斯(1850-1909)：1885年出版論記憶，從而表明高級(jí)心理現(xiàn)象也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。為了使記憶研究數(shù)量化，他還創(chuàng)造了兩個(gè)工具：無(wú)意義音節(jié)和測(cè)量記憶的方法，即節(jié)省法。無(wú)論古代還是現(xiàn)代對(duì)心理學(xué)思想的探討，在內(nèi)容上都是基本相同的，兩者最主要的區(qū)別是研究的方法和手段的不同。早期采用思辯的方法內(nèi)省、推理和直覺；現(xiàn)代則采用觀察、調(diào)查、相關(guān)研究和實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法。4、簡(jiǎn)述定量研究和定性研究的關(guān)系。定量研究主要是指搜集用數(shù)量表示的資料或信息，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理、檢驗(yàn)和分析，從而獲得有意義的結(jié)論的研究過(guò)程。定性研究主要指非實(shí)驗(yàn)性的，通常采用自然情境中

11、的資料，而且一般不用數(shù)量形式表達(dá)的研究。定性研究更強(qiáng)調(diào)意義、經(jīng)驗(yàn)（通常是口頭描述）、描述等。也就是說(shuō)，在定量研究中，研究者提出假設(shè)和切實(shí)可行的研究設(shè)計(jì)，搜集具有明確指標(biāo)的量化資料或數(shù)據(jù)，用數(shù)量表示自變量的變化程度，然后用統(tǒng)計(jì)分析的技術(shù)和方法，對(duì)因變量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理、檢驗(yàn)，得到解釋，以驗(yàn)證研究假設(shè)是否成立，做出結(jié)論。而定性研究中的原始數(shù)據(jù)，通常是人們說(shuō)的話（在訪談中記錄下的對(duì)話），或者是對(duì)被觀察事物所做的描述。定性研究方法強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不只是關(guān)心結(jié)果和產(chǎn)品；傾向于對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，從不同證據(jù)之間的相互關(guān)系中進(jìn)行抽象概括；關(guān)心的是參與者（被試）在自然背景下對(duì)事物已經(jīng)發(fā)生，或已經(jīng)存在的意義的理解、看

12、法或體驗(yàn)；定性資料也可以在一定程度上給予量化處理。但定量研究和定性研究之間的差異并不是絕對(duì)的，只是著重點(diǎn)不同。研究時(shí)應(yīng)根據(jù)研究的目標(biāo)、任務(wù)和所要研究的變量的性質(zhì)進(jìn)行選擇。5、簡(jiǎn)述基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的關(guān)系。基礎(chǔ)研究是指以揭示規(guī)律，探明或建立理論為主要目的的科學(xué)研究?；A(chǔ)研究積累起起豐富的數(shù)據(jù)和理論解釋，為將來(lái)的應(yīng)用研究奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用研究是指以解決實(shí)際的科學(xué)問題為主要目的的科學(xué)研究。基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的區(qū)別也不是絕對(duì)的，只是研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同?；A(chǔ)研究與應(yīng)用研究對(duì)于心理學(xué)發(fā)展的作用是相輔相成的。一方面，基礎(chǔ)研究的成果指導(dǎo)著應(yīng)用研究的進(jìn)行。應(yīng)用研究的設(shè)計(jì)、構(gòu)想、假說(shuō)的形成，以及對(duì)研究結(jié)果的分析和評(píng)

13、價(jià)，都離不開理論的指導(dǎo)。實(shí)際需要和應(yīng)用研究是基礎(chǔ)研究的推動(dòng)力。另一方面，應(yīng)用研究的結(jié)果又會(huì)豐富已有的理論。有研究發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)研究要得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，大約需要二、三十年的過(guò)程。6、簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn)。（1）實(shí)驗(yàn)者總是帶著特定目的去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。（2）實(shí)驗(yàn)者設(shè)置的實(shí)驗(yàn)安排為他的觀察創(chuàng)造了最好的條件，他可以在做好去測(cè)量和記錄的充分準(zhǔn)備時(shí)開始實(shí)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)者設(shè)定了明確的實(shí)驗(yàn)條件，別人就可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)他的結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立的檢驗(yàn)。（4）實(shí)驗(yàn)者可以控制一切條件使之恒定，只改變某一條件，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否就是這個(gè)條件引起的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，實(shí)驗(yàn)方法可以“產(chǎn)生”新的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象是在自然狀態(tài)下觀察不到的。實(shí)驗(yàn)方法可以發(fā)

14、現(xiàn)事物之間的因果關(guān)系。新的現(xiàn)象以及事物之間的因果關(guān)系都可以由不同的研究者各自做出檢驗(yàn)。而且實(shí)驗(yàn)是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的。7、簡(jiǎn)述心理學(xué)研究中的非實(shí)驗(yàn)方法。在可能的情況下，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集資料當(dāng)然是最理想的，但在實(shí)際生活中我們往往受到許多限制，使得實(shí)驗(yàn)法無(wú)法進(jìn)行，于是只得求助于非實(shí)驗(yàn)的研究方法收集心理學(xué)的資料。非實(shí)驗(yàn)方法的特點(diǎn)是：我們不能操縱自變量。在收集資料的過(guò)程中我們不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，做出妥協(xié)。非實(shí)驗(yàn)方法一般包括：觀察法、調(diào)查法、訪談法、問卷法和個(gè)案法等等。（1）觀察法：是研究者通過(guò)感官或錄音、錄像等設(shè)備，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)被試的行為、語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等進(jìn)行觀察和描述，以了解他們的心理活動(dòng)的

15、一種研究方法。（2）調(diào)查法：是指通過(guò)書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動(dòng)的方法。（3）訪談法：是研究者通過(guò)與研究對(duì)象交談，來(lái)搜集研究對(duì)象某些心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。（4）個(gè)案研究：是對(duì)單個(gè)被試或單一組織進(jìn)行的深入描述和分析。8、簡(jiǎn)述個(gè)案研究的優(yōu)缺點(diǎn)。個(gè)案研究是對(duì)單個(gè)被試或單一組織進(jìn)行的深入描述和分析。優(yōu)點(diǎn)是：可揭示行為產(chǎn)生的原因。個(gè)案研究的主要作用在于揭示行為產(chǎn)生的原因,并為更為嚴(yán)格的研究方法提供基本假設(shè)和數(shù)據(jù)。為臨床改革打下基礎(chǔ)。個(gè)案研究為發(fā)現(xiàn)新的臨床研究方法和手段,以及對(duì)現(xiàn)有技術(shù)的獨(dú)特應(yīng)用提供了可能性，即為臨床改革打下了基礎(chǔ)。研究非常罕見的現(xiàn)象。日常生活中時(shí)常會(huì)發(fā)生一些意

16、外事件，個(gè)案研究方法是對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行深入研究的很好的方法。對(duì)某些理論假說(shuō)提出質(zhì)疑。對(duì)心理學(xué)理論提供初步的支持。作為探索行為規(guī)律的補(bǔ)充。缺點(diǎn)表現(xiàn)在：信度和效度：個(gè)案研究的一致性較差。很難得到因果關(guān)系的結(jié)論。容易出現(xiàn)解釋偏差。數(shù)據(jù)收集可能存在誤差。個(gè)案研究受到批評(píng)最多的是個(gè)案研究的結(jié)果是否具有普遍性，能否從一個(gè)個(gè)體推廣到總體。9、簡(jiǎn)述心理學(xué)規(guī)律的性質(zhì)。武德沃斯和施洛斯貝格曾指出，雖然實(shí)驗(yàn)心理學(xué)注重實(shí)驗(yàn)研究的定量工作，但有一些重要的變量，它們的性質(zhì)是質(zhì)量的而不是數(shù)量的。人工智能和認(rèn)知心理學(xué)的創(chuàng)始人之一西蒙認(rèn)為，心理學(xué)不應(yīng)當(dāng)向物理學(xué)看齊，企圖用幾個(gè)基本公式來(lái)概括所有的心理現(xiàn)象是不切實(shí)際的。實(shí)際上，其他

17、科學(xué)領(lǐng)域的規(guī)律也不一定都是定量的規(guī)律。生物學(xué)、化學(xué)，甚至物理學(xué)的一些規(guī)律就屬于定性結(jié)構(gòu)的規(guī)律。心理學(xué)也有一些定量的規(guī)律，如短時(shí)記憶的容量大約為7。但心理學(xué)的規(guī)律現(xiàn)在和將來(lái)都是局限于一定范圍內(nèi)的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性結(jié)構(gòu)的規(guī)律。可是心理學(xué)的成功不是看它與物理學(xué)多么相像，而是看它描述和解釋人的行為有多好。目前心理學(xué)提出的一些一般化的定理還不能給出精確的定性描述，還不完全屬于定性結(jié)構(gòu)的規(guī)律。生物學(xué)的知識(shí)依賴與對(duì)千百萬(wàn)種微生物、植物和動(dòng)物的研究，每種生物生存的環(huán)境又千差萬(wàn)別，因此生物學(xué)僅僅在最抽象的和質(zhì)的水平上才能談?wù)撋飳W(xué)最一般的規(guī)律，許多生物學(xué)的規(guī)律都只適用于單一的物種。由于人的心理

18、活動(dòng)既受自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的制約，又受人的大腦的約束，因而人的心理活動(dòng)也就可以說(shuō)是世界上最復(fù)雜的過(guò)程。比較而言，心理學(xué)的規(guī)律更類似于生物學(xué)的規(guī)律而不像物理學(xué)的規(guī)律，也許心理學(xué)應(yīng)當(dāng)從生物學(xué)中得到啟發(fā)。10、如何進(jìn)行心理學(xué)研究。心理學(xué)家一般采用實(shí)驗(yàn)方法，或嚴(yán)格控制的調(diào)查、測(cè)量等方法來(lái)收集數(shù)據(jù)。研究計(jì)劃一般包括以下4個(gè)重要成分： 變 量 設(shè)計(jì)       研究計(jì)劃       樣本 分 析圖1-1  研究計(jì)劃的組成變量（Variables）：指我們研究的問題是什么？變量是一些在數(shù)量

19、或質(zhì)量上可以改變的事物，因?yàn)橛羞@種改變，才使得我們能夠進(jìn)行比較。樣本（Samples）：我們的研究對(duì)象是誰(shuí)？樣本是指我們要研究的個(gè)人或群體。設(shè)計(jì)（Design）：我們?nèi)绾芜M(jìn)行研究？設(shè)計(jì)是指研究的總體結(jié)構(gòu)和策略，它是一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的核心部分。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的選取是否適當(dāng)，將影響到研究結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。分析（Analysis）：我們將獲得何種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理？當(dāng)設(shè)計(jì)和測(cè)量變量的方法確定后，就要考慮數(shù)據(jù)收集后的統(tǒng)計(jì)或其他分析方法。同步練習(xí) 二附錄：答 案一、 單項(xiàng)選擇題1、A 2、D 3、A 4、C 5、B 6、D 7、C 8、B 9、C 10、A二、 多項(xiàng)選擇題1、ABCD 2、ABCD

20、3、ACD 4、ABCD 5、ABC 6、ABCD 7、ABD8、ABCD 9、BCD 10、AD三、填空題：1、數(shù)量 質(zhì)量 2、抽象陳述 操作陳述 3、條件 被試差異4、選擇 改變 5、質(zhì) 量 6、水平 數(shù)量7、高限效應(yīng) 低限效應(yīng) 8、有關(guān)變量 無(wú)關(guān)變量 9、自變量 額外變量10、代表性 樣本偏差 11、簡(jiǎn)單隨機(jī)樣本 完全隨機(jī)樣本 12、不同人群 不同種屬 四、名詞解釋1、主試就是實(shí)驗(yàn)者，即主持實(shí)驗(yàn)的人，他發(fā)出刺激給被試，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集心理學(xué)資料。2、被試就是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，接受主試發(fā)出的刺激并做出反應(yīng)。3、自變量即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。主試選擇自變量的目的

21、是用自變量來(lái)改變行為。4、因變量即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測(cè)量的行為變量。5、操作定義是指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說(shuō)明。操作定義的最大特征就是它的可觀測(cè)性。6、信度指一致性，即同一被試在相同的實(shí)驗(yàn)條件下應(yīng)該得到相近的結(jié)果，也就是指因變量在同一刺激情況下的變異程度。因變量的可靠性即信度。7、內(nèi)部效度是表示實(shí)驗(yàn)所提供的自變量與因變量之間因果關(guān)系的一種指標(biāo)。8、外部效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用到其他人群或環(huán)境的程度。9、結(jié)構(gòu)效度是指實(shí)驗(yàn)與理論間的一致性，即實(shí)驗(yàn)是否真正測(cè)量到假設(shè)（構(gòu)造）的理論。10、統(tǒng)計(jì)效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)確實(shí)表示自變量與因變量

22、的因果關(guān)系，這種關(guān)系不是偶然的。11、高限效應(yīng)也稱天花板效應(yīng)，它是指當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過(guò)于容易，所有不同水平（數(shù)量）的自變量都獲得很好的結(jié)果，并且沒有什么差別的情況。12、低限效應(yīng)也稱地板效應(yīng)，它是指當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過(guò)于困難，所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果，并且沒有什么差別的情況。13、無(wú)關(guān)變量對(duì)因變量不產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)條件叫做無(wú)關(guān)變量。14、有關(guān)變量凡是能夠?qū)σ蜃兞慨a(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)條件叫做實(shí)驗(yàn)的有關(guān)變量。15、額外變量在有關(guān)變量中，主試不打算研究的變量叫做額外的有關(guān)變量，簡(jiǎn)稱額外變量。（在有關(guān)變量中，主試打算研究的變量叫做自變量。）16、控制變量額外變量如果不加控制，我們就無(wú)法確定因

23、變量的變化是由自變量的變化引起的還是由額外變量的變化造成的。因此額外變量必須加以控制，所以我們也把額外變量叫做控制變量。研究者能成功地控制額外變量的程度，就是他們能夠避免自變量混淆的程度，也是評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根據(jù)。17、自變量混淆如果應(yīng)該控制的變量沒有控制好，那么，它就會(huì)造成因變量的變化，這時(shí)，研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱為自變量混淆。18、交互作用是指一個(gè)實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，當(dāng)一個(gè)自變量的效果在另一個(gè)自變量的每一個(gè)水平上不一樣時(shí)，我們就說(shuō)存在著自變量的交互作用。三、簡(jiǎn)答題：1、舉例說(shuō)明操作定義在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究中的應(yīng)用。操作定義：是

24、指用可感知、度量的事物、事件、現(xiàn)象和方法對(duì)變量或指標(biāo)做出具體的界定、說(shuō)明。操作定義的最大特征就是它的可觀測(cè)性。給出操作定義的過(guò)程就是將變量或指標(biāo)的抽象陳述轉(zhuǎn)化為具體的操作陳述的過(guò)程。有時(shí)候我們直接去對(duì)某個(gè)抽象的事物下定義比較困難，因此操作定義在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究中有著廣泛地應(yīng)用：操作定義或多或少給了我們一些檢測(cè)假設(shè)構(gòu)造的有效方法，雖然它并不能完全說(shuō)明整個(gè)構(gòu)造。盡管操作定義不能夠充分體現(xiàn)出智力豐富而又多變的含義，但是在任何研究中，我們都必須說(shuō)清楚是用什么來(lái)檢測(cè)我們感興趣的東西的。比如，幾個(gè)學(xué)生靠墻放了一把梯子，并觀察經(jīng)過(guò)梯子的人的行為。在這里，“迷信行為”的操作定義就是避免從梯子下面鉆過(guò)去。2、簡(jiǎn)述

25、被試變量的作用。在心理學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)研究中，個(gè)體的特點(diǎn)并未被看作是一個(gè)很重要的問題。一般研究者都假定在每一種條件下，被試的總體情況沒有差別。然而我們知道，被試的年齡、性別、文化水平、職業(yè)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、左手和右手為利手、自我評(píng)價(jià)高或低、身體條件等方面的差異都會(huì)在不同程度上影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此，它們都可以作為自變量。對(duì)于被試特點(diǎn)自變量，主試只能選擇而不能改變。如果在研究中存在被試變量，那么，這種變量是由個(gè)體差異引起的，并不是我們目前在實(shí)驗(yàn)中所要研究的東西。由此可見，在心理學(xué)研究中被試變量是必須著重考慮的重要因素。3、什么是自變量？心理學(xué)研究中經(jīng)常使用哪幾類自變量？自變量，即刺激變量，它是由主試

26、選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。主試選擇自變量的目的是用自變量來(lái)改變行為。自變量的種類可分為：（1）環(huán)境自變量：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)環(huán)境的各種特點(diǎn)，如溫度，是否有觀眾在場(chǎng)，是否有噪音，白天或夜晚等，都可以作為自變量。（2）任務(wù)自變量：在實(shí)驗(yàn)中，被試接受的實(shí)驗(yàn)任務(wù)也可以作為自變量。（3）指導(dǎo)語(yǔ)自變量：當(dāng)被試來(lái)到實(shí)驗(yàn)室時(shí)，他們?cè)诟鞣矫娑际谴笾孪嗤模?，?dāng)主試對(duì)被試進(jìn)行分組后，每一組被試接受的指導(dǎo)語(yǔ)是不同的，這時(shí)一組被試與另一組被試的差別就產(chǎn)生了。（4）被試自變量：被試的年齡、性別、文化水平、職業(yè)、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景、左手和右手為利手、自我評(píng)價(jià)高或低、身體條件等方面的差異都會(huì)在不同程度上影響實(shí)

27、驗(yàn)結(jié)果，因此它們都可以作為自變量。4、什么是因變量？如何選擇和測(cè)量因變量？因變量即被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測(cè)量的行為變量。每個(gè)個(gè)體所處的環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，個(gè)體在不同的環(huán)境中展示出的行為也是復(fù)雜的，并且是不斷變化的。因此，如何有效地選擇及測(cè)量因變量是一個(gè)極為重要的問題。選擇因變量時(shí)要注意指標(biāo)的有效性、指標(biāo)的客觀性、指標(biāo)的數(shù)量化和指標(biāo)的可靠性等特點(diǎn)。我們經(jīng)常采用的因變量主要有三種類型：生理測(cè)試，如fMRI、PET、腦電圖、瞳孔反射、血壓、血液的化學(xué)成分等；行為測(cè)試，如錯(cuò)誤率、反應(yīng)時(shí)間、正確回憶率等；言語(yǔ)報(bào)告，如被試對(duì)其解決問題中思維模式的描述等。5、舉例說(shuō)明什么是自變量混

28、淆？如何防止出現(xiàn)自變量混淆？如果應(yīng)該控制的變量沒有控制好，那么，它就會(huì)造成因變量的變化，這時(shí)，研究者選定的自變量與一些沒有控制好的因素共同造成了因變量的變化，這種情況就稱為自變量混淆。例如在一項(xiàng)言語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，研究者想要比較集中學(xué)習(xí)（一次學(xué)習(xí)大量材料）和分散學(xué)習(xí)（分次學(xué)習(xí)）的效果。他選擇三組學(xué)生為被試，三組被試的學(xué)習(xí)材料相同。實(shí)驗(yàn)安排如表2-1所示。表中的數(shù)字3表示學(xué)習(xí)時(shí)間為3小時(shí)。所有被試均進(jìn)行相同的考試。結(jié)果表明，第三組的考試分?jǐn)?shù)最高，第二組次之，第一組最差。因此研究者得出結(jié)論：分散學(xué)習(xí)比集中學(xué)習(xí)效果好。表2-1 三組被試實(shí)驗(yàn)程序星期一星期二星期三星期四星期五第一組3測(cè) 驗(yàn)第二組33測(cè) 驗(yàn)

29、第三組333測(cè) 驗(yàn)我們很容易看到本實(shí)驗(yàn)存在著自變量混淆，即被試不僅在學(xué)習(xí)方式上存在差異，而且在學(xué)習(xí)時(shí)間上也存在明顯差異。另外，三組被試學(xué)習(xí)后與測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)產(chǎn)生影響。第三組被試學(xué)習(xí)后只隔一天就進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，因此，他們的保持效果較好，遺忘較少，測(cè)驗(yàn)成績(jī)就高?？傊?，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)時(shí)間和間隔時(shí)間等變量混淆在一起，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)了偏差。在具體實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，我們可以采取消除額外變量、使額外變量保持恒定或隨機(jī)化等方法，來(lái)避免自變量混淆對(duì)因變量的影響。6、舉例說(shuō)明多于一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。心理學(xué)研究很少只用一個(gè)自變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，常常同時(shí)選用兩個(gè)到四個(gè)自變量，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：（1）做一

30、項(xiàng)多自變量的實(shí)驗(yàn)比分別做多個(gè)實(shí)驗(yàn)效率高。（2）做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究比分別做多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究易于使控制變量保持恒定。（3）最重要的是，在幾個(gè)變量同時(shí)并存的情況下所概括的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比從幾個(gè)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)所概括的結(jié)果更有價(jià)值，更接近實(shí)際生活。最簡(jiǎn)單的多自變量的實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)自變量，每個(gè)自變量有兩個(gè)水平，我們把這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)稱為2×2設(shè)計(jì)。1991年哈斯等人利用2×2設(shè)計(jì)研究了跨種族之間的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，組長(zhǎng)種族的作用依賴于實(shí)驗(yàn)最后得到的結(jié)果的類型。（具體見書P40-42頁(yè)） 7、簡(jiǎn)述確保代表性樣本的主要方法。（1）分層取樣：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙欢ǖ姆诸愄卣鳎讶w成員劃分為數(shù)目較多并各具不同特征的群

31、體或類別，然后在各種類別中獨(dú)立進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣或別的抽樣方法。（2）配額取樣：此方法在市場(chǎng)調(diào)研和民意調(diào)查中比較流行。它是按各個(gè)層次中各種研究對(duì)象在總體中所占的配額進(jìn)行抽樣，但是從各個(gè)層次中如何抽取就全要看研究者的選擇了。（3）成團(tuán)取樣：在一個(gè)特定的城市里，一個(gè)特定地理區(qū)域集中居住的是工人階級(jí)，或者是中產(chǎn)階層，因此，“成團(tuán)”（可以是住宅區(qū)或者整條街道）就可以從每一個(gè)這樣的區(qū)域隨機(jī)選擇出來(lái)，這樣的取樣方法叫成團(tuán)取樣。（4）雪球式取樣：主要是一種定性研究的方法。一個(gè)研究者可能找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵的人來(lái)訪談，然后由這些人再提供一些人的名字，也就提供了一些深層次的了解，進(jìn)而將這些人也納入樣本進(jìn)行訪談。（5）關(guān)鍵案

32、例：就是有時(shí)候可以從一個(gè)特殊的案例發(fā)現(xiàn)一些能適用于更多一般案例的東西。（6）自選樣本：在研究中，樣本并非研究者挑選的。他們只能用那些恰好在研究時(shí)經(jīng)過(guò)的人作為樣本。（7）方便樣本：研究的被試是那些你很容易找到的人。8、舉例說(shuō)明因變量的敏感性。自變量發(fā)生變化可以引起相應(yīng)的因變量的變化，這樣的因變量是敏感的。如果自變量不能引起相應(yīng)的因變量的變化，這樣的因變量是不敏感的。不敏感的因變量有兩類典型的例子：高限效應(yīng)和低限效應(yīng)。如做一個(gè)運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)共包括6組被試，每一組被試分別進(jìn)行10分鐘、30分鐘和60分鐘的訓(xùn)練，訓(xùn)練任務(wù)的難度分為難、易兩種。自變量是訓(xùn)練的時(shí)間（10分鐘、30分鐘和60分鐘

33、）和任務(wù)難度（難、易），因變量是在訓(xùn)練后進(jìn)行的15分鐘測(cè)試中完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)。（結(jié)果如圖2-1）：結(jié)果表明，練習(xí)時(shí)間的效果對(duì)難、易兩種實(shí)驗(yàn)條件的作用是不同的。在比較難的訓(xùn)練任務(wù)中，隨著訓(xùn)練時(shí)間的增加，最后測(cè)試時(shí)完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)也增加，但對(duì)于比較容易的訓(xùn)練任務(wù)而言，30分鐘和60分鐘訓(xùn)練后，最后測(cè)試時(shí)完成的運(yùn)動(dòng)適應(yīng)性練習(xí)的百分?jǐn)?shù)沒有差異，都達(dá)到100%。因此，我們可以看到，在比較容易的訓(xùn)練任務(wù)中出現(xiàn)了高限效應(yīng)，它表明在此種實(shí)驗(yàn)條件下因變量對(duì)訓(xùn)練時(shí)間這個(gè)自變量不敏感。（此題也可作為：第六大題分析題1的答案）七、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題1、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考察自我評(píng)價(jià)高低以及是否有觀眾在場(chǎng)對(duì)作業(yè)

34、成績(jī)的影響。被 試：?jiǎn)挝煌?20人。自 變 量：第一因素為自我評(píng)價(jià)：2個(gè)水平，自我評(píng)價(jià)高，自我評(píng)價(jià)低，采用組間設(shè)計(jì)；第二因素為有無(wú)觀眾：2個(gè)水平，有觀眾，無(wú)觀眾，采用組內(nèi)設(shè)計(jì)；因 變 量：完成難度相同的同一類型題目的正確數(shù)目，比如數(shù)學(xué)計(jì)算題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：試驗(yàn)設(shè)計(jì)為2x2的因素設(shè)計(jì)。先對(duì)被試進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查，按照自我評(píng)價(jià)高低的2個(gè)水平將被試分為二組，每組60人；然后再按照有無(wú)觀眾在場(chǎng)將每組被試分為的2組，每組30人；這樣就形成了4個(gè)實(shí)驗(yàn)組。要求每名被試在5分鐘內(nèi)完成難度相同的30道算術(shù)題。結(jié)果預(yù)期：計(jì)算出每名被試的完成題目的正確數(shù)目，并進(jìn)行方差分析。結(jié)果會(huì)顯示出：自我評(píng)價(jià)高低對(duì)完成作業(yè)準(zhǔn)確

35、數(shù)量的主效應(yīng)顯著，即自我評(píng)價(jià)高的人相對(duì)于自我評(píng)價(jià)低的人完成作業(yè)的數(shù)量要多；另外有無(wú)觀眾在場(chǎng)對(duì)完成作業(yè)準(zhǔn)確數(shù)量的主效應(yīng)不顯著；但有無(wú)觀眾在場(chǎng)對(duì)完成作業(yè)數(shù)量的影響隨著自我評(píng)價(jià)高低的不同而不同，即對(duì)自我評(píng)價(jià)高的人來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)的數(shù)量在有觀眾的情況下要好于無(wú)觀眾的時(shí)候，而對(duì)自我評(píng)價(jià)低的人來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)的數(shù)量在無(wú)觀眾的情況下要好于有觀眾的時(shí)候，也就是說(shuō)它們之間的交互作用顯著。2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考察擁擠程度和動(dòng)機(jī)對(duì)問題解決能力的影響。被 試：?jiǎn)挝煌?20人。自 變 量：第一因素為擁擠程度：2個(gè)水平，大房間，小房間，采用組間設(shè)計(jì)；第二因素為動(dòng)機(jī)水平：2個(gè)水平，高動(dòng)機(jī)，低動(dòng)機(jī)，采用組間設(shè)計(jì)；因 變 量：完成難度

36、相同的同一類型題目的正確數(shù)目，比如數(shù)學(xué)計(jì)算題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：試驗(yàn)設(shè)計(jì)為2x2的因素設(shè)計(jì)。先按照房間大小將被試分為二組，每組60人；然后對(duì)被試進(jìn)行動(dòng)機(jī)的問卷調(diào)查，將每組再按照動(dòng)機(jī)的2個(gè)水平分為二組，每組30人；這樣就形成了4個(gè)實(shí)驗(yàn)組。進(jìn)入房間后要求每名被試在5分鐘內(nèi)完成難度相同的30道算術(shù)題；并利用指導(dǎo)語(yǔ)，告訴一組被試如果順利解決問題的話可得到50元的獎(jiǎng)勵(lì)，而告訴另一組被試如果順利解決問題的話可得到100元的獎(jiǎng)勵(lì)，以便控制被試的動(dòng)機(jī)水平。結(jié)果預(yù)期：計(jì)算出每名被試的完成題目的正確數(shù)目，并進(jìn)行方差分析。結(jié)果會(huì)顯示出：擁擠程度對(duì)完成作業(yè)準(zhǔn)確數(shù)量的主效應(yīng)顯著，即完成作業(yè)的數(shù)量隨著擁擠程度的增加而減少；另外動(dòng)

37、機(jī)對(duì)完成作業(yè)準(zhǔn)確數(shù)量的主效應(yīng)顯著，即完成作業(yè)的效果隨動(dòng)機(jī)水平的上升而增加；并且擁擠程度與動(dòng)機(jī)對(duì)完成作業(yè)的交互作用顯著。同步練習(xí) 三附錄：參 考 答 案一、單項(xiàng)選擇題1、B 2、B 3、A 4、C 5、D 6、C 7、C 8、A 9、B 10、B11、D 12 D、 13 B、 14、C 15、A 16 D、 17、A 18、D二、多項(xiàng)選擇題1、ACD 2、ABCD 3、ABC 4、BC 5、AC 6、ABC 7、CD 8、BCD 9、ABCD 10、BD 11、BCD 12、ABD 13、ABC 14、ABCD 15、BC三、填空題1、實(shí)驗(yàn)過(guò)程 處理結(jié)果 2、無(wú)效來(lái)源 無(wú)關(guān)因素 3、隨機(jī)組設(shè)計(jì)

38、 匹配組設(shè)計(jì)4、隨機(jī)選擇 隨機(jī)分派 5、兩個(gè) 多個(gè) 6、平衡 相同7、描述性 實(shí)驗(yàn) 8、偏見 預(yù)期 9、需要特征 實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)10、安慰劑控制 雙盲實(shí)驗(yàn) 11、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì) ABBA平衡法 12、敏感 小于 13、練習(xí) 疲勞 14、經(jīng)驗(yàn) 動(dòng)機(jī) 15、 效果 實(shí)驗(yàn)順序 16、一樣多 倍數(shù) 17、拉丁方設(shè)計(jì) 隨機(jī)開始的循環(huán)排列 18、非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)19、觀察法 相關(guān)研究 20、額外變量 充分 21、簡(jiǎn)單 復(fù)合22、橫斷研究 縱向研究 23、時(shí)間遲滯研究 橫斷和短期縱向研究四、名詞解釋1、組間設(shè)計(jì)又稱為被試間設(shè)計(jì)或獨(dú)立組設(shè)計(jì)，就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。2、隨機(jī)

39、組設(shè)計(jì)是最常用和最簡(jiǎn)單的消除組間設(shè)計(jì)組被試差異的辦法，指隨機(jī)選擇或分派被試到不同的實(shí)驗(yàn)組中去。這是因?yàn)榧僭O(shè)每個(gè)被試被分配到某一組的概率是相同的。它的邏輯是：如果兩個(gè)組除了自變量以外所有的方面都相等，那么這兩組在因變量上的差異主要就是由不同的自變量造成的。通常有兩種形成隨機(jī)組的方法：隨機(jī)選擇和隨機(jī)分配。3、匹配組設(shè)計(jì)是對(duì)全部被試進(jìn)行預(yù)備測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與正式實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是類似的，或者是相關(guān)的，然后按測(cè)驗(yàn)成績(jī)均勻地形成組。4、需要特征是指在心理學(xué)研究中，被試通過(guò)一些線索或信息洞悉他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的行為，從而造成了實(shí)驗(yàn)偏差的現(xiàn)象。5、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)主試常以不同的態(tài)度對(duì)待不同實(shí)驗(yàn)條件下的被試，由于主

40、試的有意或無(wú)意影響而造成的實(shí)驗(yàn)偏差稱為實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。6、安慰劑控制在實(shí)驗(yàn)中是指一種看起來(lái)象藥物或其他速效物質(zhì)，實(shí)際上是一種無(wú)效的或非活動(dòng)性的物質(zhì)，把使用它的被試組作為控制組，然后再與使用了真實(shí)藥物或其他速效物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)組相比較，看它們之間是否存在差異。7、雙盲實(shí)驗(yàn)是指被試和觀察者都不了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)組接受的實(shí)驗(yàn)條件。8、組內(nèi)設(shè)計(jì)又稱為被試內(nèi)設(shè)計(jì)，是把每個(gè)被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。由于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中每位被試都要參加幾次測(cè)量，所以有時(shí)又稱為重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)。9、順序效應(yīng)是指先進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作干擾或易化了后面的實(shí)驗(yàn)操作，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)誤差的現(xiàn)象。10、完全組內(nèi)設(shè)計(jì)就是把所有可能的順序都排

41、出來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以抵消練習(xí)或疲勞作用帶來(lái)的影響。11、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)是隨機(jī)組設(shè)計(jì)中最常見的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)中包含多個(gè)區(qū)組（block），每一個(gè)區(qū)組中的實(shí)驗(yàn)條件的順序是隨機(jī)排列的。12、ABBA平衡法是指每一種實(shí)驗(yàn)條件都以正反兩種順序呈現(xiàn)給被試。13、預(yù)期作用是指被試對(duì)后面實(shí)驗(yàn)條件的預(yù)期。如果某個(gè)循環(huán)被重復(fù)了幾次，那么被試肯定會(huì)了解并預(yù)期其中的時(shí)間間隔的呈現(xiàn)模式，因此，他們對(duì)時(shí)間的估計(jì)可能反映的是實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑皇菍?duì)每一種時(shí)間間隔的知覺。14、拉丁方設(shè)計(jì)拉丁方排列的要求是每一種自變量在每一橫行和縱列只出現(xiàn)一次，不許重復(fù)。（如因素的k個(gè)水平隨機(jī)分配在k2個(gè)方格中，每一水平在每一行、每一列中僅出現(xiàn)一次）

42、。拉丁方設(shè)計(jì)的排列可分為兩種：奇數(shù)自變量的拉丁方排列和偶數(shù)自變量的拉丁方排列。15、混合設(shè)計(jì)是指在一個(gè)研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排，有些自變量按組間設(shè)計(jì)安排。一般來(lái)說(shuō)，如果有自變量會(huì)產(chǎn)生互相影響，那么對(duì)這些自變量按組間設(shè)計(jì)安排，其余的自變量可按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排。這種方法是把組內(nèi)和組間設(shè)計(jì)兩種方法綜合起來(lái)運(yùn)用。16、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是介于非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之間的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，它對(duì)額外變量的控制比非實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格一些，但不如真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)控制得充分和廣泛。17、時(shí)間序列設(shè)計(jì)基本上是借助多次重復(fù)測(cè)量的一種前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是對(duì)某個(gè)被試組或被試個(gè)體進(jìn)行周期性的測(cè)量，以建立反應(yīng)的基線模式，并在這時(shí)間系列的測(cè)量

43、過(guò)程中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理，隨后用實(shí)施處理后在時(shí)間系列的觀察中所得分?jǐn)?shù)的不連續(xù)性來(lái)表示實(shí)驗(yàn)處理的結(jié)果。如果接受處理后的反應(yīng)模式不同于基線模式，表示原先的反應(yīng)模式的連續(xù)性被中斷，由此可推斷變化可能是由于自變量的作用產(chǎn)生的。18、中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)是一種前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，用來(lái)比較被試接受實(shí)驗(yàn)處理前后的反應(yīng)模型，以評(píng)估自變量作用的設(shè)計(jì)。19、霍桑效應(yīng)是指新異的工作條件對(duì)工作的促進(jìn)作用，這種現(xiàn)象最早是20世紀(jì)20年代在霍桑工廠發(fā)現(xiàn)的，那些在只告訴他們提高了照明水平而實(shí)際上并未提高照度條件下的被試，工作效率也有了提高。后來(lái)發(fā)現(xiàn)當(dāng)被試體驗(yàn)到某種新異的東西，如新的工作、新的安排、新的方法和新的組織時(shí)，霍桑效應(yīng)就會(huì)出現(xiàn)

44、。其原因可能在于新的事物引起了被試的熱情。20、單被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在研究中只有一名被試，著重于對(duì)單個(gè)被試的行為變化進(jìn)行測(cè)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)單個(gè)被試或少數(shù)幾個(gè)被試，所以有時(shí)又把它稱為“small  n  research”小樣本研究。21、比較研究是指對(duì)同一個(gè)人在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的成長(zhǎng)發(fā)展，或者是對(duì)那些在某些時(shí)間內(nèi)幾個(gè)子群組樣本（即年輪、分類、性別和職業(yè)）的比較研究，也包括對(duì)處于多個(gè)文化中的樣本之間的比較研究。通常所說(shuō)的比較研究是指橫斷研究和縱向研究。22、橫斷研究是對(duì)某一個(gè)特定點(diǎn)上的幾個(gè)不同組（通常是具有不同的年齡）之間進(jìn)行的比較研究。23、縱向研究

45、是對(duì)一組被試進(jìn)行一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的跟蹤研究，如果對(duì)這個(gè)群體設(shè)計(jì)一些“特殊的條件”，那么還可以用同一個(gè)控制組來(lái)進(jìn)行比較。24、時(shí)間遲滯研究是指以某個(gè)特殊的時(shí)間為自變量，在幾個(gè)不同的特定年份分別選取同樣年齡的被試進(jìn)行的研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如在1995年、2000年和2005年分別選擇當(dāng)時(shí)16歲的被試進(jìn)行研究。五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述組間設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及克服方法。組間設(shè)計(jì)又稱為被試間設(shè)計(jì)或獨(dú)立組設(shè)計(jì)，就是把數(shù)目相同的被試分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。組間設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)是：一種自變量（或?qū)嶒?yàn)條件）不會(huì)影響另一種自變量，因?yàn)槊總€(gè)被試只對(duì)一種自變量做反應(yīng)。缺點(diǎn)是分配到各實(shí)驗(yàn)條件下的被試有可能在各個(gè)方面不是等同

46、的，那么不同實(shí)驗(yàn)條件造成的差異也可能是由于被試的差別引起的。為了克服組間設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，在進(jìn)行心理學(xué)研究時(shí)一般要使參加實(shí)驗(yàn)的被試形成對(duì)等組，即應(yīng)盡量保證每一組被試在與測(cè)量有關(guān)的方面保持一致。如果我們所使用的被試數(shù)量較大，就可以采用隨機(jī)組設(shè)計(jì)的方法。通常形成隨機(jī)組的方法有：隨機(jī)選擇和隨機(jī)分配。如果我們所使用的被試數(shù)量較少，則一般采用匹配組設(shè)計(jì)的方法。匹配組設(shè)計(jì)就是對(duì)全部被試進(jìn)行預(yù)備測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與正式實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是類似的，或者是相關(guān)的，然后按測(cè)驗(yàn)成績(jī)均勻地形成組。2、簡(jiǎn)述組內(nèi)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及克服方法。組內(nèi)設(shè)計(jì)又稱為被試內(nèi)設(shè)計(jì)，就是使每個(gè)被試輪流分配到自變量的不同水平或不同的自變量上。由于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程

47、中每一位被試都要參加幾次測(cè)量，所以有時(shí)又稱為重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)。組內(nèi)設(shè)計(jì)的的優(yōu)點(diǎn)是：需要的被試較少，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方便、有效。它比組間設(shè)計(jì)更敏感。心理學(xué)的某些領(lǐng)域需要使用組內(nèi)設(shè)計(jì)，即用于研究練習(xí)的階段性研究時(shí)最為理想。它消除了被試的個(gè)別差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。缺點(diǎn)是：如果一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作會(huì)影響另一種實(shí)驗(yàn)條件下的操作，那就會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)順序效應(yīng)。它不能用來(lái)研究某些被試特點(diǎn)自變量之間的差異。如果實(shí)驗(yàn)中每一種實(shí)驗(yàn)條件需要較長(zhǎng)時(shí)間的恢復(fù)期，就不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)。當(dāng)不同自變量或自變量的不同水平產(chǎn)生的效果不可逆時(shí)，也不宜使用組內(nèi)設(shè)計(jì)?？朔M內(nèi)設(shè)計(jì)缺點(diǎn)的方法：完全的組內(nèi)設(shè)計(jì)：就是把所有可能的順序都排出來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以抵消練習(xí)或疲

48、勞作用的影響。研究者通常采用兩種完全的組內(nèi)設(shè)計(jì)：隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)和ABBA平衡法。隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)是隨機(jī)組設(shè)計(jì)中最常見的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，實(shí)驗(yàn)中包含多個(gè)區(qū)組（block），每一個(gè)區(qū)組中實(shí)驗(yàn)條件的順序是隨機(jī)排列的。ABBA平衡法是指每一種實(shí)驗(yàn)條件都以正反兩種順序呈現(xiàn)給被試。不完全的組內(nèi)設(shè)計(jì)：這種方法可以保證每個(gè)自變量都同等地出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)順序的每一個(gè)位置上，但由于每個(gè)被試在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中對(duì)每一種實(shí)驗(yàn)條件只接受一次，因此對(duì)一名被試而言，自變量的效果與被試的實(shí)驗(yàn)順序便會(huì)發(fā)生混淆。為了控制自變量和實(shí)驗(yàn)順序的混淆，可對(duì)不同的被試進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)順序安排。具體方法有所有可能的順序；選擇的順序：一種是拉丁方設(shè)計(jì)，另一種是隨機(jī)開始

49、的循環(huán)排列。3、舉例說(shuō)明隨機(jī)組設(shè)計(jì)。隨機(jī)組設(shè)計(jì)是指如果兩個(gè)組除了自變量以外所有的方面都相等，那么這兩組在因變量上的差異主要就是由不同的自變量造成的。通常形成隨機(jī)組的方法有：隨機(jī)選擇和隨機(jī)分配。例如，通過(guò)勞伏斯等人的實(shí)驗(yàn)可說(shuō)明隨機(jī)組設(shè)計(jì)隨機(jī)分配的過(guò)程。他們的實(shí)驗(yàn)的目的是考察暴力場(chǎng)面對(duì)人的記憶的影響。被試為美國(guó)華盛頓大學(xué)的226名自愿參加者。他們被隨機(jī)地分成兩個(gè)小組，并分別觀看兩種不同的電影，一半的被試看有暴力場(chǎng)面的電影，另一半看沒有暴力場(chǎng)面的?？赐觌娪昂?，要求兩組被試回答幾題關(guān)于電影中發(fā)生事件的問題。其中有一個(gè)問題非常關(guān)鍵。結(jié)果很明顯，看有暴力版本電影的被試與沒有暴力版本電影的被試回答出關(guān)鍵問題

50、的百分比存在顯著差異。4、舉例說(shuō)明匹配組設(shè)計(jì)。匹配組設(shè)計(jì)就是對(duì)全部被試進(jìn)行預(yù)備測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與正式實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是類似的，或者是相關(guān)的，然后按測(cè)驗(yàn)成績(jī)均勻地形成組。例如，匹配組設(shè)計(jì)在動(dòng)物研究中最常用，稱作分窩技術(shù)。由于同一窩動(dòng)物的遺傳的相似性構(gòu)成了匹配的基礎(chǔ)，因此可把同一窩的動(dòng)物隨機(jī)地分配到不同的實(shí)驗(yàn)條件下。還有發(fā)展心理學(xué)中的同卵雙生子研究，由于同卵雙生子是從同一個(gè)卵細(xì)胞發(fā)展而來(lái)的，所以他們的遺傳結(jié)構(gòu)是完全相同的。因此，如果把雙生子分別分配到兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)組，那么這兩組是可以采用匹配技術(shù)來(lái)分配實(shí)驗(yàn)組，考察智力是受遺傳的影響大還是受環(huán)境的影響大。5、如何克服需要特征。需要特征是指在心理學(xué)研究中，被

51、試通過(guò)一些線索或信息洞悉他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的行為。需要特征一般是無(wú)法消除的，但是可以通過(guò)一些研究方法減小它們的作用，即通過(guò)一些特殊的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就可以有效地得到控制，如可以采用安慰劑控制的方法，在實(shí)驗(yàn)中是指一種看起來(lái)象藥物或其他速效物質(zhì)，實(shí)際上是一種無(wú)效的或非活動(dòng)性的物質(zhì)。如果安慰劑控制組和實(shí)驗(yàn)組之間存在差異，那么它們的差異理所當(dāng)然地是由于實(shí)驗(yàn)組被試服用的藥物造成的。另外一種更為有效的控制需要特征的研究方法稱作雙盲實(shí)驗(yàn)，即被試和觀察者都不了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)組接受的實(shí)驗(yàn)條件。6、如何控制實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)指主試常以不同的態(tài)度對(duì)待不同實(shí)驗(yàn)條件下的被試，由于主試有意或無(wú)意影響而造成的實(shí)驗(yàn)偏差稱為實(shí)驗(yàn)

52、者效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)一般是無(wú)法消除的，但也可以通過(guò)一些研究方法大大地減小它的作用。即通過(guò)一些特殊的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就可以有效地得到控制，可以采用安慰劑控制的方法，在實(shí)驗(yàn)中是指一種看起來(lái)象藥物或其他速效物質(zhì)，實(shí)際上是一種無(wú)效或非活動(dòng)性的物質(zhì)。如果安慰劑控制組和實(shí)驗(yàn)組之間存在差異，那么它們的差異理所當(dāng)然地是由于實(shí)驗(yàn)組被試服用的藥物造成的。另外一種更為有效的控制實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的研究方法稱作雙盲實(shí)驗(yàn)，即被試和觀察者都不了解各個(gè)實(shí)驗(yàn)組接受的實(shí)驗(yàn)條件。7、舉例說(shuō)明混合設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)?；旌显O(shè)計(jì)是指在一個(gè)研究中有些自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排，有些自變量按組間設(shè)計(jì)安排。一般如果一種自變量很可能會(huì)影響另一種自變量，那么對(duì)這些自變量按組間

53、設(shè)計(jì)安排，其余的自變量按組內(nèi)設(shè)計(jì)安排?；旌显O(shè)計(jì)可以把組內(nèi)和組間設(shè)計(jì)兩種方法綜合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。約翰遜等人（1983）使用混合設(shè)計(jì)的方法比較抑郁者和非抑郁者的記憶成績(jī)（見表3-1）。他們假設(shè)，抑郁者比非抑郁者對(duì)于未完成的記憶任務(wù)的記憶效果更好。實(shí)驗(yàn)中，要求抑郁組和非抑郁組完成20項(xiàng)記憶任務(wù)，其中，10項(xiàng)記憶任務(wù)在完成之前被打斷。在全部任務(wù)完成后，要求被試回憶記憶任務(wù)的名稱或盡可能多地描述記憶任務(wù)。被試變量是組間設(shè)計(jì)（抑郁者和非抑郁者），任務(wù)類型是組內(nèi)設(shè)計(jì)（完成任務(wù)和未完成任務(wù)）。表3-1 抑郁者和非抑郁者記憶成績(jī)的比較被試類型任 務(wù) 類 型完  成未  完

54、  成 抑郁者非抑郁者8、舉例說(shuō)明不等控制組設(shè)計(jì)。不等控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是為了比較某些實(shí)驗(yàn)處理的效果，在實(shí)驗(yàn)中常常通過(guò)實(shí)驗(yàn)處理組與非實(shí)驗(yàn)處理組的結(jié)果比較，來(lái)揭示實(shí)驗(yàn)處理的作用。當(dāng)無(wú)法對(duì)被試進(jìn)行隨機(jī)分配時(shí)，就采用不等控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如某電子公司的管理者打算制定一套新的工作時(shí)間表。每周要求工人工作40小時(shí)，工人可以選擇周末休息3天，并且每天上班和下班的時(shí)間由工人自己決定。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：前 測(cè)實(shí)驗(yàn)處理后 測(cè)海淀區(qū)工廠作息制度改變之前一個(gè)月的平均產(chǎn)量改變作息制度（6個(gè)月）作息制度改變后第6個(gè)月的平均產(chǎn)量朝陽(yáng)區(qū)工廠與海淀區(qū)工廠相同月份的平均產(chǎn)量未改變作息制度與海淀區(qū)工廠相同月份的平均產(chǎn)

55、量9、舉例說(shuō)明簡(jiǎn)單中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)及其問題。簡(jiǎn)單中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)是最基本的時(shí)間序列設(shè)計(jì)，基本上是一種單組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)。與其他種類前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)的主要區(qū)別是沒有比較組，并且不是僅有一次前測(cè)和后測(cè)，而是對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)組或一個(gè)被試進(jìn)行周期性的一系列前測(cè)和后測(cè)。經(jīng)典實(shí)例是“英國(guó)工業(yè)疲勞研究組”關(guān)于工作日由10小時(shí)改為8小時(shí)對(duì)提高生產(chǎn)效率影響的研究，這個(gè)研究開創(chuàng)了管理科學(xué)定量研究的先河?？倳r(shí)間是從1918年8月一直到1920年8月。得出結(jié)論是工作時(shí)間從10小時(shí)降到8小時(shí)，提高了每小時(shí)的產(chǎn)量。雖得出了以上結(jié)論，但可能還存在以下問題：可能不管工作時(shí)間是否縮短都會(huì)出現(xiàn)生產(chǎn)率提高的現(xiàn)象。除了每天工作時(shí)間長(zhǎng)短的變化外，可能還有其他變量影響到每小時(shí)的平均生產(chǎn)量。數(shù)據(jù)的效度有限。很可能產(chǎn)生“霍桑效應(yīng)”。10、舉例說(shuō)明中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)是指，比較被試接受實(shí)驗(yàn)處理前后的反應(yīng)模型，以評(píng)估自變量作用的設(shè)計(jì)。根據(jù)被試組的設(shè)置情況，可分為簡(jiǎn)單中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)和復(fù)合中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)。庫(kù)克和坎貝爾提出了中斷時(shí)間序列設(shè)計(jì)的一些缺點(diǎn)：許多處理并不是迅速實(shí)施的，它們逐漸散播到總體中。因此，處理后的因變量的任何變化可能緩慢得使人觀察不到。許多作用并非是即時(shí)產(chǎn)生的，而是延滯性的，何時(shí)出現(xiàn)也無(wú)法預(yù)期