淺談在幼兒發(fā)展過(guò)程中挫折教育的重要性

1、.淺談在幼兒發(fā)展過(guò)中挫折教育的重要性目前，在我們周?chē)?dú)生子女較多，家長(zhǎng)中存在著一種不利傾向，他們認(rèn)為：如今生活條件好了，孩子又是獨(dú)根苗，怎么也不能讓孩子吃苦受累，受到挫折，因此，盡量從各方面來(lái)滿足孩子的要求，包括一些不合理的要求，代替他們完成一些理應(yīng)由他們自己完成的事，似乎這樣就能保證孩子今后的人生成長(zhǎng)極為不利。如何讓孩子在挫折中受到教育，促使孩子全身心的發(fā)展，是我們幼教工作者不可忽視的內(nèi)容，在多年的工作中我體會(huì)到，進(jìn)行挫折方面的教育對(duì)幼兒的發(fā)展具有非常重要的作用。心理學(xué)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：人如果長(zhǎng)期生活在一種“特別幸?！钡摹翱臻g”里，就會(huì)造成“健康心理過(guò)?！卑Y。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)幸福的感覺(jué)明顯

2、降低，二是特別害怕，不愿接觸人世間的艱難困苦，甚至將一些平常事也誤認(rèn)為是痛苦而神經(jīng)過(guò)敏。當(dāng)今提倡素質(zhì)教育，是在體、智、德、美全面發(fā)展教育方針指引下實(shí)施生理、心理、社會(huì)文化整體素質(zhì)的教育。素質(zhì)不僅僅是體質(zhì)、品德、智力、知識(shí)等人的發(fā)展中的個(gè)別屬性或某個(gè)方面，而是人的整個(gè)內(nèi)在的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，具有整體的、全面的性質(zhì)。我們?cè)趯?duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育活動(dòng)中，孩子在各個(gè)方面的發(fā)展都會(huì)遇到這樣或那樣的挫折因此我們要重視挫折教育。所謂挫折教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)解決問(wèn)題，使他們養(yǎng)成樂(lè)于嘗試，勇于克服困難

3、，敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)孩子逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力。幼兒的挫折承受能力不是與生俱來(lái)的，也非后天自然可得，它是從幼兒自我意識(shí)的發(fā)展為前提隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的增強(qiáng)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐鍛煉而獲得的。一、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的必要性（一）、從時(shí)代發(fā)展的需要看：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來(lái)越高，尤其是要求具備一定的獨(dú)立性，自主性和創(chuàng)造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識(shí)技能，而且還要培養(yǎng)能力，這樣才能使受教育者勝任未來(lái)的學(xué)習(xí)，工作和社會(huì)生活，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，正是適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。（二）、從幼兒挫折教育的現(xiàn)狀看：由于現(xiàn)在家庭大部分是獨(dú)生子女，他們給孩子過(guò)多過(guò)細(xì)的照

4、顧保護(hù)，造成幼兒依賴性強(qiáng)，自覺(jué)性和獨(dú)立性差。例如：在一次美工活動(dòng)時(shí)，成成選擇了即時(shí)貼的手工材料,但她并未掌握這種材料的使用技巧，于是她感到使用起來(lái)很是困惑，正要放棄時(shí)，我只是幫助她了解了一下使用方法，并鼓勵(lì)她繼續(xù)自己嘗試，使其在過(guò)程中強(qiáng)化她的使用技能，讓她從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而產(chǎn)生一種穩(wěn)定的心態(tài)。避免我的幫助變成替代，培養(yǎng)她克服困難的意識(shí)，破除她的依賴性，要讓她再學(xué)習(xí)活動(dòng)中親自感受困難。另外，一些家長(zhǎng)和教師在教育觀念存在偏差，重智育輕德育，重知識(shí)技能的傳授，輕能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)幼兒的應(yīng)付挫折能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，所有這些都是造成幼兒應(yīng)付挫折能力普遍較差這一現(xiàn)狀的原因。（三）、從幼兒發(fā)展

5、的需要看：生活中，挫折無(wú)處不在，可以說(shuō)挫折伴隨著孩子成長(zhǎng)的每一步。有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”“受點(diǎn)挫折”，嘗試一點(diǎn)點(diǎn)生活的磨難，使幼兒明白人人可能遇到困難和挫折，而困難和挫折是可以克服的，教育幼兒敢于面對(duì)困難、挫折，正視挫折并提高克服困難的能力。在一次娃娃家的活動(dòng)中,我讓幼兒進(jìn)行給娃娃穿衣、系鞋帶比賽，考慮到要讓每位幼兒都能通過(guò)自己的努力克服困難完成任務(wù)，就要設(shè)置難度不等的情景，逐步經(jīng)受磨練。在那次活動(dòng)中，有的幼兒能夠克服困難，最終完成任務(wù)，感到無(wú)比自豪，我想這種自豪使他們從未有過(guò)的（因?yàn)槌晒Φ南矏偳∏?lái)自于問(wèn)題的解決）但也有部分幼兒在過(guò)程中，表現(xiàn)得很急躁，甚至想放棄，求助周?chē)幕锇?這時(shí)，

6、我們并沒(méi)有急急忙忙的代替，也沒(méi)有去埋怨和奚落幼兒，避免是幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。我鼓勵(lì)他積極嘗試，尋找戰(zhàn)勝困難的途徑，當(dāng)他真的需要幫助時(shí)，我給予一些指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)那次的活動(dòng)，我們班的幼兒在自理能力都有了或多或少的提高，孩子們對(duì)于困難也更能正確地對(duì)待，愿意去通過(guò)自己的常試來(lái)解決問(wèn)題。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是很有必要的。二、對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育的可能性對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是可能的。幼兒有一定的體力，有一定的自覺(jué)性和主動(dòng)性。也具備一定與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對(duì)一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難。有一次我?guī)∨笥讶ミh(yuǎn)足，去時(shí)很興奮，可回來(lái)的路上，園園說(shuō)：“老師我很累了，

7、我們坐公共汽車(chē)回去吧。其他幼兒也附和著，都用期待的眼光看著我，希望我能答應(yīng)他們，昊昊卻說(shuō):“我才不要呢！我自己會(huì)走?！蔽荫R上想到這是一個(gè)挫折教育的好機(jī)會(huì)，就對(duì)園園說(shuō)：“昊昊想當(dāng)解放軍，解放軍最不怕苦了，我們要象解放軍一樣，不怕困難，現(xiàn)在我們一起來(lái)比賽，看誰(shuí)最棒，能堅(jiān)持到底?！?園園一下子來(lái)勁了，走在隊(duì)伍的最前面，同時(shí)也感染和帶動(dòng)了其他幼兒。通過(guò)這個(gè)例子可以看出，絕大數(shù)困難依靠幼兒自己的努力是能夠克服的。心理學(xué)家馬斯洛論講過(guò)：挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于人對(duì)待挫折的態(tài)度，而幼兒對(duì)挫折的理解和認(rèn)識(shí)，主要取決于成人的教育和影響。因此，只要考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，采取適宜的教育措施，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是可

8、行的。三、幼兒挫折教育的培養(yǎng)（一）、根據(jù)實(shí)際情況，正確引導(dǎo)生活中的挫折無(wú)處不在，可以說(shuō)，挫折伴隨孩子成長(zhǎng)的每一步。當(dāng)孩子在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折時(shí)，我們應(yīng)教育孩子克服畏難思想和依賴心理，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立面對(duì)困難。比如說(shuō)，孩子走路摔了摔跤，有的家長(zhǎng)往往趕緊跑過(guò)去把孩子扶起來(lái)，還哄孩子說(shuō)：“這路真不好走，讓寶寶絆一跤，來(lái)，讓我們打它?！边@樣做的結(jié)果是使孩子把摔跤歸于外因，不敢正確地面對(duì)“摔跤”這一小小挫折。孩子生病時(shí)，有的家長(zhǎng)總是哄孩子說(shuō)，打針一點(diǎn)兒都不疼，事后孩子覺(jué)得受了騙，下次就會(huì)拒絕打針了。我認(rèn)為，正確的方法是向孩子解釋產(chǎn)生挫折的原因，并幫助他找到解決問(wèn)題的辦法，讓他“吃一塹，長(zhǎng)一智”。同時(shí)，也要

9、把未經(jīng)歷之事的真實(shí)情況告訴他，讓他在心理上有所準(zhǔn)備。每遇到上述情況，作為家長(zhǎng)要告訴孩子：“走路眼睛要看著路面，才不會(huì)被絆倒?！薄按蜥樣幸稽c(diǎn)兒疼，吃藥有一點(diǎn)兒苦，但打了針、吃了藥，病就會(huì)好了。”我想孩子在思想上有了這種準(zhǔn)備后，就不會(huì)因?yàn)樗佣罂薏黄?，也不?huì)因?yàn)槌运?、打針而犯難。這樣的教育機(jī)會(huì)在生活中比比皆是。對(duì)于一些在經(jīng)濟(jì)上有一些吃力的家庭，每當(dāng)孩子看到別人買(mǎi)了好吃好玩的東西而心動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞桨鸭抑械睦щy告訴給孩子，讓孩子也品嘗一點(diǎn)家庭生活的憂愁，讓他們逐漸認(rèn)識(shí)生活中也會(huì)有各種各樣的不如意，并非事事都一帆風(fēng)順，家家都有本難念的經(jīng)。做為家長(zhǎng)不要不切實(shí)際地滿足孩子們提出的各種要求，

10、那樣會(huì)增加孩子的依賴性，不懂得幸福生活的來(lái)之不易。在孩子正視現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子以積極樂(lè)觀的心態(tài)看待學(xué)習(xí)和生活中的不如意。學(xué)習(xí)中有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，做為父母更要及時(shí)給予肯定性評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)他們的自信。 生活在“優(yōu)化”環(huán)境中的孩子仿佛溫室中的秧苗，極少經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，但最終他們都要走進(jìn)大自然的懷抱并在其中一步步成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，讓孩子接觸自然和社會(huì)，讓他們經(jīng)受風(fēng)霜雨雪和各種困難的考驗(yàn)，讓孩子在實(shí)踐中接受挫折教育。（二）、 親身經(jīng)歷，戰(zhàn)勝挫折生活在優(yōu)裕環(huán)境中的孩子仿佛溫室中的花朵，極少經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，但最終他們都要走進(jìn)大自然的懷抱并在其中一步步成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，

11、讓孩子接觸自然和社會(huì)，讓他們經(jīng)受風(fēng)霜雨雪和各種困難的考驗(yàn)，讓孩子在實(shí)踐中接受挫折教育。家長(zhǎng)在提供鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)要注意適度適量，不要因困難太大而使孩子喪失信心。無(wú)論孩子做事成與敗，都要給予正確評(píng)價(jià)，使孩子知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在哪兒，怎樣改正，提高心理承受能力，從容應(yīng)對(duì)生活中的各種挫折。一位美國(guó)兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)家說(shuō)：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)和復(fù)雜多變的社會(huì)而深感痛苦。近年來(lái)，一種旨在提高孩子對(duì)挫折心理承受力的教育己在發(fā)達(dá)國(guó)家興起。這種教育的核心是培養(yǎng)孩子一種內(nèi)在的自信和樂(lè)觀。無(wú)論是快樂(lè)、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩

12、子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。（三）、創(chuàng)設(shè)情景，提供機(jī)會(huì)幼兒的活動(dòng)范圍有限，教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物等等。孩子在遇到困難和失敗時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出畏縮、退卻

13、、逃避等行為，因此，作為家長(zhǎng)就應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評(píng)，以提高孩子的心理承受能力，而不是因?yàn)椴蝗绦?、舍不得孩子受委屈，就不愿意?duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在孩子承受挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們面對(duì)挫折的勇氣。（四）、樹(shù)立榜樣、增強(qiáng)信心幼兒最喜歡模仿，也是容易受暗示。在挫折教育方面，身教勝于言教。因此，成人碰到困難和挫折時(shí)，一定要冷靜，勇敢。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到醫(yī)務(wù)室包一下好了，下次注意

14、一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。同伴的榜樣力量也是無(wú)窮的。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)悅悅說(shuō)：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕，你可以的，你看果果能走過(guò)去，你也一樣能做好?！被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì)跟果果一樣勇敢的?！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。（五）、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、改變幼兒的受挫意識(shí)自信心是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，能激勵(lì)人在對(duì)事物和現(xiàn)狀具有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持不懈地運(yùn)用自己的智慧完成任務(wù)，追求既定目標(biāo)

15、，實(shí)現(xiàn)自己的理想。幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。教師要鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事。如衣服自己穿脫，自己進(jìn)餐，獨(dú)自就寢等。一旦幼兒取得進(jìn)步后，我們不妨說(shuō)“你一定能做好”、“你一定會(huì)成功的”、“你很能干”“繼續(xù)努力”等等。讓他們相信自己能做好。溫存的微笑，期待的目光，親切的撫摸，既能激發(fā)幼兒追求自主自強(qiáng)，使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。在幼兒未完成任務(wù)時(shí)，要具體分析，必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)，切不要說(shuō)喪氣話，更不能訓(xùn)斥。否則，只能使幼兒因增加挫折感，而最終失去自信心，削弱意志力。（六）、要為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)。從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致。這樣他必然要在不斷的磨煉中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位。而這種磨煉有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難，解決問(wèn)題。俗話說(shuō)，“吃一塹，長(zhǎng)一智”。挫折，能使人從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)分析和處理問(wèn)題，真正地“長(zhǎng)大”。而如今的孩子對(duì)“挫折”二字大都比較陌生，許多為父母、為師長(zhǎng)者，只重視讓孩子吃好玩好學(xué)習(xí)好，對(duì)人格健全、心理成熟則關(guān)心很少，舍不得讓孩子受一點(diǎn)挫折，“脆