中小學(xué)教研組的主要功能與建設(shè)策略分析

1、中小學(xué)教研組的主要功能與建設(shè)策略省肥城市教學(xué)研究室王文濤（271600）作者簡介：王文濤，男，1966年12月出生，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師，省肥城市教學(xué)研究室地理教研員，課改辦主任。先后獲得評為全國“首屆優(yōu)秀地理教育工作者”， 市“優(yōu)秀教育工作者”、“教學(xué)能手”、“學(xué)科帶頭人”，肥城市“專業(yè)技術(shù)拔尖人才”等榮譽稱號。獲“省教學(xué)成果獎”一等獎1項，二等獎2項；市社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎1項，二等獎2項。 60余篇文章分別發(fā)表在基礎(chǔ)教育課程、地理教學(xué)、中學(xué)地理教學(xué)參考、現(xiàn)代教育報等學(xué)術(shù)雜志和報刊上。其中，“新課程地理個性化地理試題”、“初中地理活動設(shè)計”先后在中學(xué)地理教學(xué)參考上進行了連載，共計29期

2、。獨立主編了新課標(biāo)100同步練習(xí)、初中地理經(jīng)典題組等書籍22冊，參編書籍省地方課程等20多冊。聯(lián)系：05383225471（辦）；（手機）；地址：wangwentao1860126.。摘要：教研組是學(xué)校最基層的組織，是提升教師實踐智慧的重要陣地。中小學(xué)教研組具有組織服務(wù)、指導(dǎo)激勵、行動研究、合作共進、反思提升、文化建設(shè)等六大功能。目前，學(xué)校教研組建設(shè)工作仍然存在一些不容忽視的問題。構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研組織，建立合作型的教研團隊，創(chuàng)設(shè)和諧信任的教研氛圍，搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，實現(xiàn)教研活動的制度化，打造“品牌”教研組織，是學(xué)校教研組建設(shè)的基本策略。選聘優(yōu)秀的教研組長，激發(fā)教師的教研熱情，積極開展形式

3、多樣的有效教研活動，促進教師教育智慧的提升，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進學(xué)校持續(xù)健康的發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)校教研工作的重中之重。關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教研組 功能 策略一、教研組的主要功能教研組即教學(xué)研究組，是以同學(xué)科教師為基礎(chǔ)形成的教學(xué)研究組織。其主要功能如下：（1）組織服務(wù)功能：主要包括組織學(xué)科教師學(xué)習(xí)文件、規(guī)章制度、教育教學(xué)理論，聽講專題報告，開展自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，推薦、發(fā)放、交流各種參考資料和信息，幫助解決一些教學(xué)困難和問題。（2）指導(dǎo)激勵功能：通過集體備課、課堂觀察、評課議課、教學(xué)比武、教學(xué)幫扶、教學(xué)反思、質(zhì)量管理等途徑，指導(dǎo)學(xué)科教師成長，促進專業(yè)發(fā)展。（3）行動研究功能：通過營造良好的教研氣

4、氛，引導(dǎo)學(xué)科教師開展各種行動研究活動，如對新知識與新教材的研究，對優(yōu)秀教法的研究，對學(xué)生學(xué)法的研究，對教育技術(shù)與教學(xué)整合的研究，對考試與命題的研究等，發(fā)揮集體智慧和力量，持續(xù)提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)。（4）合作共進功能：通過開展集體備課、教學(xué)觀摩、課例研究、專題論壇、茶座沙龍、反思交流、“師帶徒”、“結(jié)對子”、“團隊帶教”等多種活動，搭建同伴互助和交流研討的平臺，分享教學(xué)經(jīng)驗和實踐智慧，打造優(yōu)秀教師團隊。（5）反思提升功能：西方學(xué)者波斯納提出了一個教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”，體現(xiàn)了教師成長的過程應(yīng)該是一個不斷總結(jié)經(jīng)驗、不斷反思實踐的過程。教研組具有引導(dǎo)教師養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗的習(xí)慣，養(yǎng)成對自

5、己的教學(xué)實踐持續(xù)反思的習(xí)慣，養(yǎng)成與同伴互研、與同事互助的習(xí)慣的功能。（6）文化建設(shè)功能：通過多種途徑創(chuàng)設(shè)相互信任、相互支持的和諧人際關(guān)系，努力營造人人能講話、人人講實話的學(xué)術(shù)研究氛圍，在教學(xué)實踐與研究中自覺地進行有效的對話，建立良好的合作互動關(guān)系，形成一定的合作與研究文化。二、教研組建設(shè)的基本策略近年來，學(xué)校的教研組建設(shè)工作，盡管在教學(xué)研究、教師成長、制度建設(shè)等方面取得了較為顯著的成績，但是仍然存在一些不容忽視的問題。一是學(xué)校管理層面上，滿足于有學(xué)科教研組，能開展些活動，沒有從高層次上發(fā)揮研究教學(xué)、改革教學(xué)、促進教學(xué)的作用；統(tǒng)一的教研活動時間不足，不能保證活動的正常開展和研究質(zhì)量與效益；在實際

6、工作中，較偏重于教師個體的培養(yǎng)與指導(dǎo)，在對教研組群體建設(shè)上缺乏足夠認(rèn)識和方法指導(dǎo)。二是教研組工作缺乏明確的目標(biāo)，計劃性差，措施不力；有的雖有教研工作計劃、制度等，但具體落實缺乏措施，或措施不力；教研活動基本上是在有限的時間傳達(dá)學(xué)校會議精神和布置工作，或舉行幾次公開課，相互之間聽聽課，深入“研究”的氣氛不濃。三是教研活動的針對性不強，很少開展針對教學(xué)改革或解決實際教學(xué)問題的課題研究，主題式教研活動少。四是教研組尚未成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與進行科研的重要基地，其在學(xué)校中的地位與作用沒有充分發(fā)揮，沒有抓住科研、教研、教學(xué)一體化的結(jié)合點，以科研促教研，以教研促教學(xué)，促課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量尚是一個薄弱環(huán)

7、節(jié)。為此，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)重點抓好以下幾方面的工作。1、選聘優(yōu)秀的教研組長。學(xué)校應(yīng)高度重視教研組長的選聘工作，切實選拔出思想品德好、教學(xué)水平高、科研能力強、有較高的群眾威望、有一定組織和協(xié)調(diào)能力的骨干教師擔(dān)任教研組長。對教研組長的素質(zhì)要：師德的表率，教師職業(yè)道德的模；深厚堅實的教育理論與學(xué)科基礎(chǔ)知識；先進的教育觀念和創(chuàng)新精神；不斷的進取精神、較強的學(xué)習(xí)能力；較強的教學(xué)能力和研究能力；較強的組織協(xié)調(diào)和交際能力；良好的個人品德修養(yǎng)和人際關(guān)系；有一定的智慧和堅定的信仰。就像“河邊的蘋果”故事告訴我們的那樣：世上有走不完的路，也有過不了的河。過不了的河掉頭而回，也是一種智慧。但真正的智慧還要在河邊做一件事

8、情：放飛思想的風(fēng)箏，摘下一個“蘋果”。歷覽古今，抱定這樣一種生活信念的人，最終都實現(xiàn)了人生的突圍和超越。教研組長要實行聘任制，根據(jù)工作業(yè)績定期進行競聘和調(diào)整。要明確和落實教研組長的工作職責(zé)和相應(yīng)待遇，積極吸收教研組長參與學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的研究、決策和管理，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。加強對教研組長的培訓(xùn)，培訓(xùn)容包括：創(chuàng)設(shè)良好教研氛圍的策略與技能；有效策劃教研活動的策略；建設(shè)優(yōu)秀教研團隊；促進教師共同發(fā)展；獲取先進的學(xué)校教研活動工作經(jīng)驗等。2、構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研組織。教研組應(yīng)該是社會中最具備學(xué)習(xí)力的組織。首先要建立健康的學(xué)習(xí)機制，針對不同教師群體，根據(jù)教學(xué)能力、興趣、愛好等分層次學(xué)習(xí)，或就共同關(guān)

9、心的理論與熱點問題組織學(xué)習(xí)、討論。其次，要加強團隊學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)，讓教師把學(xué)習(xí)和成為自己工作和生活的一部分，充分發(fā)揮教研組在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校中的重要作用。第三，重視學(xué)習(xí)形式的多樣化，如案例學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、知識更新、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等。第四，還要充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用與教研組長的示作用。3、建立合作型的教研團隊。合作型教研組指的是教研組教師間已經(jīng)形成團結(jié)互助、友好合作的氛圍與文化。合作型教研組建設(shè)的核心是形成教師間的良好合作，達(dá)到“1+12”的效果；目的是通過合作與共同探索，加快教師專業(yè)發(fā)展；重點是教學(xué)經(jīng)驗的交流、教學(xué)策略的共享、教學(xué)研究的互助、教學(xué)能力的互補以與教學(xué)理念的互動。一個合作奮進的教

10、研組，有利于發(fā)揮集體的力量，最大限度地發(fā)揮組每位老師的長處，提升教研組教學(xué)實力，提高教研組整體教學(xué)水平。有一則典故這么告訴人們的：在天堂里有十個人只有一雙筷子，同樣的在地獄里也有十個人卻有十雙筷子。在天堂每一個人都能吃上飯，而在地獄的每一個人都吃不飽。這是為什么呢？是因為在天堂的人沒有自私都是互相幫助別人夾菜只要用一雙筷子就夠了，所以都能吃得飽。而地獄的人是自私的，只為自己著想不考慮別人的感受，就知道為自己夾菜并且還貪心，給他們十雙筷子也是不夠的，所以他們吃不飽的。這就是天堂地獄的區(qū)別了。4、創(chuàng)設(shè)和諧信任的教研氛圍。教研組能否成為一個強有力的工作集體，關(guān)鍵在于這個教研組有沒有一個和諧的教研氛圍

11、。為此，教研組應(yīng)做好兩個關(guān)系的處理：一是平衡教師與教師之間的個體關(guān)系。各位教師的工作量大致相當(dāng)，教研組安排給教師的任務(wù)也相對均勻。二是處理好教研組與教師之間的關(guān)系。每位教師都必須對教研組負(fù)責(zé)，在教研組統(tǒng)一協(xié)調(diào)下開展工作。在平凡的教學(xué)工作中，互相幫助，互相提高，形成真正的苦中作樂的和諧集體。同時，在實際工作當(dāng)中，同事之間的互相信任也十分重要，只有真正的信任，才不會產(chǎn)生耗，才能集中精力用于工作上，才能高效地開展工作，才能形成一個強有力的戰(zhàn)斗集體。這也是真正和諧的前提。如在承擔(dān)學(xué)?；蛲鈪^(qū)域的一些公開課中，全組教師分擔(dān)任務(wù)，互相信任，通力合作，使每一次任務(wù)均得以較出色完成。5、實現(xiàn)教研活動的制度化。一

12、個成型的教研組，要在組長的引領(lǐng)下，規(guī)劃好每一學(xué)期的教研活動。其中首先是制定本學(xué)期的教研計劃，要從學(xué)科的特點出發(fā)，以課程改革為核心、以課堂教學(xué)為重點，以發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點，以活動項目為載體，以合作互動為抓手，分階段設(shè)計好一系列可操作的活動容。其次是做好每一次活動項目的方案執(zhí)行和措施落實，做好相關(guān)的活動記錄，使活動的過程與經(jīng)驗?zāi)軌蛄粝乱恍┘?xì)節(jié)，作為教研組的業(yè)務(wù)檔案，為教研組積累教研資源。其三是做好學(xué)期的工作總結(jié)，對照工作計劃與目標(biāo)，對所經(jīng)歷的活動、取得的成果、總結(jié)的經(jīng)驗、存在的不足等都作系統(tǒng)回顧，為后一個學(xué)期的工作計劃奠定基礎(chǔ)。6、搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺。教研組是一個教師的團隊，

13、團隊在結(jié)構(gòu)上的特點往往不一致，但基本上都有著年齡、職稱、能力等方面的差異，這種差異是客觀存在的。問題是作為一個教研組群體，怎么看待和用好這種差異，使之成為一種集體的資源，包括在精神上、性格上、興趣上、特長上等，倡導(dǎo)相互尊重與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)群體整合和互補，但這需要有一定的措施。五個手指的故事告訴我們，每個人都有自己的長處，都有缺點，只要能取人長、補己短，相互合作就是完美的！一位名人說過：“差異可以是一種負(fù)擔(dān)，也可以是一種教育資源。它有別于自然資源，不能永久保存，也沒有固定量值，開發(fā)得越與時，越充分，其量值就越大”。因此，我們要著眼于全組教師專業(yè)化水平的提高，通過多種措施的推出和落實，把教研組建設(shè)成為

14、開展各種教研活動的舞臺，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。7、加強教研組的考核與評價。建立符合素質(zhì)教育要求和新課程改革要求的教研組評價機制，建立立足于促進教研組發(fā)展的指標(biāo)體系，完善教研組建設(shè)的考核與評價操作辦法，對于促進教研組進入良性發(fā)展的軌道具有重要意義。教研組建設(shè)考核評價的基本要素是：教研組建設(shè)的文化性，這是教研組生存與發(fā)展的靈魂。教研組建設(shè)的規(guī)性，這是教研組生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。教研組的學(xué)習(xí)性，這是教研組生存與發(fā)展的必然要求。教研組的研究性，這是教研組生存與發(fā)展的本質(zhì)特征。教研組的開放性，這是教研組生存與發(fā)展的明智抉擇。教研組的創(chuàng)新性，這是教研組生存與發(fā)展的永恒主題。教研組的實效性，這是教研組生存

15、與發(fā)展的命脈。8、打造“品牌”教研組織。隨著現(xiàn)代教育形勢的發(fā)展，學(xué)校之間的競爭，已從生源層面的競爭上升到學(xué)校教育資源（學(xué)生、教師、文化等各個方面）的競爭，從獎牌競爭發(fā)展到品牌競爭?！捌放啤苯萄薪M具有一些突出特征：一是涌現(xiàn)出若干“叫得響”的名教師。一個具有示性的教研組，必然擁有一些在學(xué)科中有名望、在專業(yè)上有影響的“領(lǐng)軍性”的名教師。這些教師往往是在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)常擔(dān)當(dāng)一些諸如青年教師的“導(dǎo)師”、評比項目的“評委”等角色，以其人格與學(xué)術(shù)上的成就，來影響一個區(qū)域的學(xué)科教學(xué)研究和發(fā)展方向。如特級教師于漪。二是形成一定知名度的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成必然是在經(jīng)歷“模仿”、“偶然”、“積累”、“感

16、悟”到“創(chuàng)造”的過程后，逐步顯現(xiàn)出來。如于漪“教文育人、文道統(tǒng)一”，的教學(xué)風(fēng)格，引來了一批又一批的優(yōu)秀語文教師， 2009年，80歲時，于漪被評為“2009年市教育年度新聞人物”。三是積累有一定影響力的教學(xué)資源。教研組資源，不僅是指傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)該包括由教研組開發(fā)的“校本課程”，或者是由實踐形成的“準(zhǔn)理論”，都是可以對推廣新課程產(chǎn)生正面影響力的資源。一個有示性的教研組擁有這些性質(zhì)的資源也是一種標(biāo)志。如于漪老師留下了無數(shù)經(jīng)典教案和閃爍著智慧與人格魅力的教育思想。四是具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力。一個優(yōu)秀教研組，其示作用的發(fā)揮不能是一時的，而應(yīng)該具有長久影響、可持續(xù)發(fā)展的特點與能力。這樣的要求，需要組教師隊伍必須有一個合理的梯隊結(jié)構(gòu)。包括年齡、教齡、職稱等在的群體結(jié)構(gòu)具有能夠?qū)崿F(xiàn)梯隊銜接的優(yōu)勢，在教研組的功提升和發(fā)揮外力作用方面，具有可持續(xù)發(fā)展的條件。參考文獻：1 人利，教研組是“臨床”學(xué)科