個(gè)案心理輔導(dǎo)案例設(shè)計(jì)

1、學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案方案人際交往障礙的輔導(dǎo)背景孩子是初一男生，出身于軍人家庭，聰明機(jī)靈，但上課愛(ài)動(dòng)，愛(ài) 說(shuō)話，經(jīng)常干擾老師講課， 各科老師都到班主任那里告他的狀；不寫(xiě) 作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。非常沖動(dòng)，曾經(jīng)在課堂上跟老師頂撞，發(fā)生沖 突。在班上，是個(gè)小霸王，拉幫結(jié)派做龍頭老大，不斷和班級(jí)其他看 不順眼的同學(xué)發(fā)生沖突， 沖突的結(jié)果每次都以動(dòng)手打架為結(jié)局， 有次 還把別人打傷。被老師批評(píng)教育多次不見(jiàn)效果，家長(zhǎng)非常著急，跟班 主任苦訴自己也管不了孩子。分析孩子每次發(fā)生沖突時(shí)，我都是先問(wèn)清楚事情的緣由，通過(guò)對(duì)他行 為的觀察和思考我發(fā)現(xiàn)了孩子的行為方式。 他經(jīng)常首先發(fā)起挑釁， 然 后雙方?jīng)_突。 我想這樣的行為方

2、式和他的成長(zhǎng)應(yīng)該有很大關(guān)系的， 我 通過(guò)平時(shí)和孩子談心的方式， 還有多與孩子家長(zhǎng)和以前小學(xué)老師溝通 的方式，了解他的成長(zhǎng)情況：1、特殊的成長(zhǎng)歷程。孩子的父母一直都很忙，沒(méi)多少時(shí)間對(duì)小孩進(jìn) 行教育。自小就跟著爺爺奶奶生活，上初中以后就在學(xué)校寄宿。2、多人參與教育且教育方式各不相同。爺爺是老一代知識(shí)分子對(duì)孩 子的要求是嚴(yán)格；奶奶對(duì)他非常嬌慣；媽媽不常見(jiàn)他，所以對(duì)他很放 縱，從小給他買(mǎi)很多好吃的，剛懂事就給他不少錢(qián)；和爸爸關(guān)系比較 疏遠(yuǎn)，爸爸是個(gè)軍人，平時(shí)不茍言笑，說(shuō)話語(yǔ)氣口號(hào)式命令式，脾氣 比較暴躁，對(duì)他的教育以打罵為主，比較暴力。所以他害怕爸爸。3、孩子在小學(xué)的時(shí)候，由于奶奶媽媽的驕縱，他從小就

3、是家庭的中 心，習(xí)慣所有的人和事符合自己的要求。入學(xué)后，他不會(huì)和別的同學(xué) 相處，在班上當(dāng)起了小霸王，經(jīng)常對(duì)別人指手畫(huà)腳，稍有不順就暴力 解決，這樣他的行為慢慢被定型。后來(lái)情況越來(lái)越嚴(yán)重，于是老師通 過(guò)各種方法想讓他認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了， 但是這時(shí)他已經(jīng)無(wú)法接受還有人 說(shuō)自己錯(cuò)了的事實(shí)了。診斷及輔導(dǎo)孩子是家庭的一面鏡子。如果發(fā)現(xiàn)了孩子的問(wèn)題，我們就要及時(shí) 反思家長(zhǎng)的行為， 反思家庭里發(fā)生了什么樣的事情， 而不是緊緊地盯 著孩子不放。我采取了以下做法：1、我召開(kāi)了一次孩子的家庭聚會(huì)：他的爺爺奶奶、爸爸媽媽。提出 建議，希望他們?cè)诮逃鲜紫葢?yīng)該統(tǒng)一做法， 奶奶在教育的問(wèn)題上不 能再縱容， 對(duì)孩子的愛(ài)可以體

4、現(xiàn)在生活中的照顧， 還有心靈上的溝通 等方面。而爸爸媽媽要多抽時(shí)間陪伴孩子，多進(jìn)行親子活動(dòng)，在活動(dòng) 中對(duì)孩子進(jìn)行潛移默化的思想教育。 因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子現(xiàn)在正處于青春 期，同時(shí)也是孩子的反叛期。如果還是進(jìn)行粗暴的教育，除了使孩子 依樣畫(huà)葫蘆外，還會(huì)激起孩子的叛逆心理， 起不到任何好的教育效果。 同時(shí)，在青春期階段，孩子的獨(dú)立意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，對(duì)他進(jìn)行單純的說(shuō) 教講理，可能很難聽(tīng)得進(jìn)去。所以首先家長(zhǎng)應(yīng)該作為孩子的好榜樣， 言傳身教地讓孩子認(rèn)識(shí)到怎樣才是正確的人際交往方式。 另外，在平 時(shí)的活動(dòng)中多對(duì)孩子進(jìn)行教育熏陶。2、由于孩子是寄宿的，所以我可以在平時(shí)多對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。例如 有一次，孩子在宿舍又為了一

5、些雞毛蒜皮的問(wèn)題和其他同學(xué)打架了。 我分別找到了兩位當(dāng)事人了解情況。 孩子一來(lái)到我這里沒(méi)等我發(fā)話就 開(kāi)始很沖動(dòng)地拍桌子罵同學(xué)不對(duì)： “他 , ”吧啦吧啦講了一大 堆。我一直冷處理。他見(jiàn)我一直沒(méi)回話，覺(jué)得很奇怪，一邊講一邊觀 察我的反應(yīng)。后來(lái)越講越慢，越講越小聲。我見(jiàn)他冷靜下來(lái)了，就和 他說(shuō)：“把這件事用我， , '描述。 ”這樣做的目的是讓他清楚自 我的行為。他用第一人稱描述完后，我再對(duì)他說(shuō)： “你一直都是在講 這件事別人錯(cuò)在哪里， 現(xiàn)在你回想一下， 你自己有沒(méi)有哪些地方做得 不夠？這件事還有沒(méi)有更好的解決方法？” 。他一直想了 5 分鐘后才 慢慢的開(kāi)口： “我也有做得不好的地方，是我

6、先用語(yǔ)言挑釁XX的， 是我先動(dòng)手的 , ” 。然后我又要求他至少找出兩種更好的解決辦法。 其實(shí)他和同學(xué)沖突的最本質(zhì)問(wèn)題是他沒(méi)有合適的行為模式與他人相 處，而我要做的就是慢慢幫他建立與人交往的合理模式。 讓孩子學(xué)會(huì) 合適的行為。個(gè)案啟示1. 每個(gè)個(gè)案都有其特殊的地方， 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)前應(yīng)了解 清楚學(xué)生的各方面情況，找到根本原因再?zèng)Q定對(duì)策，進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，也 不能一種方法應(yīng)用到底， 需要針對(duì)不同的學(xué)生， 分析他們問(wèn)題的原因， 及時(shí)觀察其心理變化，然后選擇最合適的方法。2. 個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)老師與學(xué)生是雙方互動(dòng)的過(guò)程， 沒(méi)有信任、真誠(chéng)和 尊重，輔導(dǎo)工作會(huì)寸步難行， 這就需要老師具有相當(dāng)?shù)挠H和力和溝通 技巧。在進(jìn)行人際交往輔導(dǎo)時(shí)尤其應(yīng)該注意這點(diǎn)， 因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的 輔導(dǎo)本身就是一種交往的過(guò)程， 如果教師不能讓學(xué)生感受到尊重、 理 解，那么學(xué)生就不愿與教師交往下去，輔導(dǎo)也就無(wú)法進(jìn)行了。3. 人際交往輔導(dǎo)有很多技術(shù)可以采用，如系統(tǒng)脫敏、角色扮演、合理 情緒療法、空椅子技術(shù)等， 在運(yùn)用時(shí)要基于事實(shí)靈活采用