第六章幼兒園環(huán)境設(shè)計

1、第六章幼兒園環(huán)境設(shè)計一說起幼兒園的環(huán)境，我們的頭腦里立刻會浮現(xiàn)出一幅活潑可愛的畫面：逼真的卡通動物守候在大門前，到處是花花綠綠的墻飾，綠茵茵的草坪被綠樹環(huán)繞，還有陽光下那五顏六色的滑滑梯和蹦蹦床。美觀整潔、衛(wèi)生安全、綠化達(dá)標(biāo)以及富有兒童情趣等都是我們對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一貫要求。但是，瑞吉歐的教育工作者對學(xué)校的環(huán)境的詮釋和實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們對環(huán)境的界定，他們將環(huán)境視為“一個可以支持社會互動、探索與學(xué)習(xí)的容器”賦予了環(huán)境豐富而深刻的教育內(nèi)涵，使一切方案活動都以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，把環(huán)境的教育價值擺在了整個教育取向的一個重要位置。因此，在學(xué)習(xí)和反思瑞吉歐教育經(jīng)驗時，我們很有必要對環(huán)境的教育價值重新進(jìn)行審

2、視和探討，為我國幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供一些新的思路。意大利北部一個名不經(jīng)傳的小城鎮(zhèn)瑞吉歐·艾密莉亞的學(xué)前教育成果，曾風(fēng)靡世界各國，近兩年，瑞吉歐·艾密莉亞教育體系也引起了我國學(xué)前教育工作者極大的熱情和廣泛的關(guān)注，教學(xué)目標(biāo)：理解幼兒園環(huán)境設(shè)計的重要性識記幼兒園環(huán)境、幼兒園心理環(huán)境、幼兒園物理環(huán)境等概念熟悉幼兒園環(huán)境設(shè)計的基本知識與基本技術(shù)（重點）運(yùn)用相關(guān)理論結(jié)合幼兒園實際創(chuàng)設(shè)一個適合兒童的環(huán)境（難點）第一節(jié)幼兒園環(huán)境設(shè)計概述一、幼兒園環(huán)境設(shè)計的意義（一）制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向例子孟母三遷戰(zhàn)國的時候，有一個很偉大的大學(xué)問家孟子。孟子小的時候非常調(diào)皮，他的媽媽為

3、了讓他受好的教育，花了好多的心血呢！有一次，他們住在墓地旁邊。孟子就和鄰居的小孩一起學(xué)著大人跪拜、哭嚎的樣子，玩起辦理喪事的游戲。孟子的媽媽看到了，就皺起眉頭：不行！我不能讓我的孩子住在這里了！孟子的媽媽就帶著孟子搬到市集旁邊去住。到了市集，孟子又和鄰居的小孩，學(xué)起商人做生意的樣子。一會兒鞠躬歡迎客人、一會兒招待客人、一會兒和客人討價還價，表演得像極了！孟子的媽媽知道了，又皺皺眉頭：這個地方也不適合我的孩子居??！于是，他們又搬家了。這一次，他們搬到了學(xué)校附近。孟子開始變得守秩序、懂禮貌、喜歡讀書。這個時候，孟子的媽媽很滿意地點著頭說：這才是我兒子應(yīng)該住的地方呀！ 后來，大家就用“孟母三遷”來表

4、示人應(yīng)該要接近好的人、事、物，才能學(xué)習(xí)到好的習(xí)慣！ （二）啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展18實際德國小王子被陰謀家把剛出生的小王子調(diào)換了，真正的小王子被關(guān)在伸手不見五指的地牢里，過著以世隔絕的生活，等外人發(fā)現(xiàn)把他放出來以后，發(fā)現(xiàn)他有與正常人之間不同的地方，在伸手不見五指的漆黑環(huán)境下可以看見百米以外的事物。事后解剖，發(fā)現(xiàn)小腦沒有覆蓋大腦。 例如：小孩子長期生活在打麻將的雜亂無章的環(huán)境中，將會影響孩子發(fā)展。（三）激勵作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度例如：到美國參觀幼兒園，看見一件這樣的事情：上課時，老師叫大家做泥塑作品，這時，有一個孩子做了一個漂亮的泥塑作品來到老師面前說：“老師，我的比安妮做得好。

5、”這時，老師怎么回答呢？老師很嚴(yán)厲的糾正他：“你說的不對，你的作品很有自己的特點?！边@時，該小朋友很不高興又說：“我的作品就是比安妮的好”！這時，老師嚴(yán)厲的批評孩子說：“你們的作品都很有自己的特色?！逼鋵?，老師就是不想從小就把孩子人為的分為三六九等。所以，在幼兒園里，你也看不到老師在發(fā)小紅花、插小紅旗、帶五角星等做法。結(jié)合看書（四）調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒例如給孩子熱烈的擁抱、經(jīng)常受到消 極關(guān)注，對幼兒心理健康成長是不利的。 ? 而積極的關(guān)注則不然，“皮革馬利翁效應(yīng)”、“羅 森塔爾效應(yīng)”等都是積極關(guān)注所產(chǎn)生的神奇效果。 每位幼兒都應(yīng)得教師積極的關(guān)注。教師一句充滿希 望的話、一個點頭微笑、一

6、個親昵的動作（拉拉小 手、拍拍肩膀，摸摸后背等）都是積極關(guān)注的方式。此外，表揚(yáng)并不一定只用語言，微笑、親密接觸、 標(biāo)志物、幼兒喜歡的物品、只要是幼兒感興趣的事物都可以起到強(qiáng)化的作用。例如失?。撼扇瞬灰姷眯『⑹?，其實，錯在成人一見失敗就責(zé)備、就批評，這是十分有害的。相反要鼓勵，鼓勵能引起幼兒再嘗試、再行動，只要不停止嘗試和行動就有可能獲得新的成功機(jī)會。正如著名成功學(xué)家拿破侖·希爾所言：“對于那些積極心態(tài)的人來說，每一種逆境都隱含著一種等量或更大的利益種子。當(dāng)他們遇到失敗、 挫折時最需要的是鼓勵。鼓勵能使幼兒崛起，鼓勵者和鼓勵者的話語可能使幼兒終身難忘。 二、幼兒園環(huán)境的概念與類型（一

7、）幼兒園環(huán)境的概念幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境和狹義的環(huán)境廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素和精神要素的總和。前者包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計等；后者主要包括社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、人際關(guān)系等。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。（二）幼兒園環(huán)境的類型從環(huán)境的性質(zhì)維度劃分，幼兒園環(huán)境主要分為兩大類：心理環(huán)境和物理環(huán)境三、幼兒園良好環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)（一）學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境熟悉的環(huán)境、舒適的環(huán)境、富有新意的環(huán)境、貼近自

8、然的環(huán)境、滿足活動需要的環(huán)境、具有鼓勵作用的環(huán)境。四、環(huán)境富有“家庭”的氛圍 幼兒園的環(huán)境究竟應(yīng)該給幼兒一個什么樣的氛圍 ? 難道幼兒園僅僅是幼兒學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的場所嗎 ? 瑞吉歐的教育工作者用他們環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念和實踐告訴我們：幼兒園應(yīng)該像一個“家”。因為家庭般的舒適、溫暖、愉悅的環(huán)境，對于心理和生理尚處于幼稚水平的年幼兒童來說，有助于他們獲得幸福感和安全感，有助于他們在團(tuán)體中學(xué)會與他人交往，有助于他們的建構(gòu)式學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。 瑞吉歐的教育工作者是怎么做的呢 ?1 用屏風(fēng)、布簾和帳篷等把教室分成幾個小空間，幼兒可以自由選擇他們喜歡的空間，在那里選擇他們喜歡的材料，用他們喜歡的姿勢，或臥或坐，或

9、立或走，自由自在地、全神貫注地投入到方案活動中。 2 為一個人或一對一活動設(shè)置的私密空間，滿足了幼兒獨處的情感需要。當(dāng)幼兒疲勞時，當(dāng)幼兒遇到失敗時，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突時，可以到這個私密的小空間里安靜地休息，或與人談心，使內(nèi)心得到一種釋放或安慰。 3 提供一種維系親密關(guān)系的氛圍，特別在嬰幼兒中心，校門口設(shè)有舒適的躺椅，可供家長抱著孩子和其他家長、老師親切地交談；教室里鋪著地毯，上面擺著許多枕頭，可供嬰幼兒到處爬行，或依偎在教師的懷里聽故事，使孩子在學(xué)校里也可以享受到家里的溫馨和親情。 4 每一個班級環(huán)境是由幼兒、教師和家長共同長期建立起來的，具有一定的穩(wěn)定性。大家在這個環(huán)境里彼此逐漸熟悉，彼此

10、了解，彼此信任，由此，發(fā)展成一種健康、合作與安全的人際心理關(guān)系，這有助于幼兒形成活潑開朗的性格和合作互助的學(xué)習(xí)方式。 我國的標(biāo)準(zhǔn)（1）安全和健康（2）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要（3）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力（4）充實學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗（5）培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力（6）有利于教師的管理（7）有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn)第二節(jié)幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計一、幼兒園心理環(huán)境的內(nèi)涵與特點（一）幼兒園心理環(huán)境的內(nèi)涵幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。（二）幼兒園心理環(huán)境的特點教育性可控性隱蔽性復(fù)雜性二、幼兒園心理環(huán)境

11、的設(shè)計原則（一）科學(xué)性原則樹立科學(xué)的兒童和教育觀，就是要對學(xué)前兒童有真摯的愛，與學(xué)前兒童有良好的溝通，知道兒童的需要和想法，并讓兒童理解教師的要求及標(biāo)準(zhǔn)。有一天，回來說：我是班里的2號種子，一開始家長沒介意。又有一天，回來說，我們班有8個笨蛋。后來經(jīng)過了解，那天老師很生氣，說是笨蛋的站起來，結(jié)果一下子占了8個，這8個學(xué)生有的平時老師說：你是笨蛋。結(jié)果，他就認(rèn)為自己是笨蛋。談何尊重、熱愛、賞識（二）發(fā)展性原則指幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展。學(xué)前兒童的發(fā)展需要主要包括：情感發(fā)展的需要和心理發(fā)展的需要1情感發(fā)展的需要包括：（1）建

12、立友誼的需要（2）提供支持的需要（3）給予理解的需要不能以成人的角度出發(fā)。例如幼兒園的玩具：小班的玩具種類多，數(shù)量少，非常容易引起爭吵，不利于友誼，所以，小班種類少，數(shù)量多。大班則可以種類多，數(shù)量少。2心理發(fā)展的需要36歲的兒童，其心理發(fā)展的特點和需要是：（1）具體形象思維代替感知動作思維2至3歲是感知動作思維階段，他們的思維習(xí)慣是在動作中思考，離開動作就無法思考，玩積木，他搭建了一座房子，然后他說我搭建了一所房子，但是他腦子里面就沒有一個計劃搭建房子。如認(rèn)識1與許多，小班教學(xué)是：我有許多小紅花，我有1朵小紅花。中班具體形象思維：但也離不開具體的事物，例如對父親的不理解，他只知道像自己的爸爸那

13、樣的就叫爸爸，而對于白發(fā)蒼蒼的人叫爸則不理解。（2）獨立性傾向日益明顯玩具的種類可以多一些。（三）參與性原則參與性原則強(qiáng)調(diào)幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計過程是學(xué)前兒童與教師共同合作、共同參與的過程。具體要求:1避免教師中心主義2培養(yǎng)學(xué)前兒童的主體意識當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題1、環(huán)境設(shè)置上的形式主義 幼兒園環(huán)境設(shè)置需要美觀，但有些幼兒園卻一味追求美觀 而忽視了環(huán)境的教育功能，比如有的幼兒園擁有富有吸引 力的活動角、室外造型優(yōu)美的戲水池等，卻不讓孩子去觸 摸、玩耍。二、當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題? 2.以教師制作、布置為主，幼兒參與少 目前在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，教師全包全攬的現(xiàn)象已經(jīng)很少了， 或多或少讓幼

14、兒參與的現(xiàn)象越來越多。但是，為了參與而 參與以及隨意性地讓幼兒參與的情況卻普遍存在。 二、當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題? 2.以教師制作、布置為主，幼兒參與少 ? 3.以視覺刺激為主，為幼兒提供實際操作的環(huán)境 不足 目前幼兒園環(huán)境更多的是提供給幼兒“看”為主，往往缺 乏可動員幼兒多種感官參與、可讓幼兒操作以及活動變化 的內(nèi)容和形式。4.沒有充分利用自然環(huán)境 ? 5.一勞永逸現(xiàn)象存在（四）開放性原則一是指教師應(yīng)該具有開放的心態(tài)來設(shè)計幼兒園的心理環(huán)境。二是指設(shè)計幼兒園心理環(huán)境時應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的環(huán)境系統(tǒng)。學(xué)生出現(xiàn)各種各樣有個性的行為，教師在布置環(huán)境時要容忍這種行為。例如：牛頓小時候

15、在家里開了兩個洞，一個大，一個小，大洞讓大貓進(jìn)去，小洞讓小貓進(jìn)去。三、幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計方法（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境要求：首先應(yīng)該符合安全、舒適、衛(wèi)生、實用等特點。其次在環(huán)境的布置上應(yīng)做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。（二）創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境提倡“以人為本”的管理理念 首先園長應(yīng)該了解教職工的能力和個性特點，充分發(fā)揮各人的長處，知人善用；其次園長應(yīng)該建立一套公平、合理、科學(xué)的獎懲及管理制度；再次倡導(dǎo)在教職員工間建立文明的行為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)人與人之間的真誠相待。（三）建立安全、溫暖、互相信任的師幼關(guān)系首先教師應(yīng)該熱愛并尊重兒童；其次教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒影響。（四

16、）建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系（1）教師應(yīng)該公平地對待每一位兒童，同時應(yīng)采用民主的、科學(xué)的教育方法（2）積極組織開展游戲活動，尤其是集體游戲（3）教給學(xué)前兒童與他人友好相處的知識和方法第三節(jié)幼兒園物理環(huán)境的設(shè)計一、主要指的是幼兒園為滿足學(xué)前兒童的生長發(fā)育需要，為促進(jìn)其體、智、德、美諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件。一、以墻飾為例指兒童在幼兒園內(nèi)所能接觸的所有墻體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)墻飾是幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分墻飾是幼兒園的臉譜體現(xiàn)幼兒園教育理念二、展示園所特色兒童的“第三位教師”墻飾創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)：重美觀精致、輕實際功效重教師布置、輕幼兒參與長時間不更換三、墻飾陳設(shè)指南：注重實效注重生成注重關(guān)聯(lián)注重參

17、與意大利北部一個名不經(jīng)傳的小城鎮(zhèn)瑞吉歐·艾密莉亞的學(xué)前教育成果，曾風(fēng)靡世界各國，近兩年，瑞吉歐·艾密莉亞教育體系也引起了我國學(xué)前教育工作者極大的熱情和廣泛的關(guān)注，一、墻壁會說話正如馬拉古奇所說：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話，也有記錄的作用，利用壁面的空間暫時或永久地層示幼兒及成人的生活。”所以，我們一走進(jìn)瑞吉歐學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，不用言談，只要留意校園的環(huán)境，就能“閱讀”到其中蘊(yùn)含的各種教育信息。例如，校園的門口被設(shè)計成一個“會說話”的長廊，戴安娜學(xué)校的人口處，有一幅 5 歲幼兒們做的海報，上面寫著：“兒童的權(quán)利”： 兒童有交朋友的權(quán)利，否則兒童無法快快樂樂長大成人。 兒童有生活

18、在和平安釋中的權(quán)利。生活在祥和的環(huán)境就是健健康康，大家住在一起，生活中充滿著令人感興趣的事物，有朋友的陪伴，可以夢想在天空飛翔，可以做夢。 假如兒童不知道的話，她就有犯錯誤的權(quán)利，因為要等到看見問題和犯過錯誤后才會知道。 我們一定要有權(quán)利，否則我們很傷心。 在這幅海報旁，貼著兩位教師為一組的相片，接著是駐校藝術(shù)教師、廚師和學(xué)校的職員等人的相片。他們?nèi)济鎺θ萦又變?、家長和五湖四海的賓客們。墻上還貼著一份學(xué)校的例行事務(wù)，包括教師訓(xùn)練課程、分組家長會議、全校會議、校際間的會議、戶外參觀和各項慶?；顒印Ｔ趯γ娴膲ι险故局變夯顒拥南嗥?，相片下還掛有幼兒們的自畫像。由此看來，瑞吉歐的教育工作者把

19、校門口設(shè)計成“會說話”的長廊，用每一個精心的布置向來校的訪客、每日接送孩子的家長傳達(dá)了學(xué)校的概況，一目了然，形象生動。二 關(guān)于位置在瑞吉歐的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，大到學(xué)校的地理位置，小到教室內(nèi)每一個小物件的擺放，都充分地為幼兒的各種互動經(jīng)驗提供便利條件，確保環(huán)境成為互動的保障而不是障礙。他們具體的做法是：使學(xué)校位于城市的市中心，讓這里成為文化交流的中心，便于幼兒進(jìn)行各種信息交流；教室內(nèi)分隔成大小不同的空間便于幼兒在人數(shù)不同的小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使他們的溝通、競爭與合作更容易一些，·同時也便于教師進(jìn)行傾聽和記錄；工作坊的各種工具、材料和設(shè)備擺放在幼兒伸手可及的地方；通向所有教室的廣場是不同年齡幼兒碰面交流的地方，是他們逗留游戲的地方，也是各種想法和點子誕生的地方，等等。三、環(huán)境是“第三位老師” 在瑞吉歐教育工作者眼中，除了每個班有兩位教師外，環(huán)境還是“第三位教師”。當(dāng)環(huán)境具有“教師”的意義時，環(huán)境已不再是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。在這種情況下，環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，在各種嘗試中使用材料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；環(huán)境如同教師一般，對幼兒的認(rèn)知具有指導(dǎo)性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對周圍世界的認(rèn)識。 他們的具體做法是： 1 校園里沒有一處是無用的環(huán)境，即環(huán)境具有教育功能，例如，