2013年上半年教師資格中學(xué)教育知識與能力真題及答案

1、2013 年上半年教師資格中學(xué)教育知識與能力真題總分： 150 分 及格： 90 分 考試時間： 120 分一、單項選擇題 (在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把正確選項的 字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42分)(1) 捷克教育家夸美紐斯高度評價了教師的作用，把教師贊譽為()A. 人類靈魂的工程師B. 心靈的建筑師C. 太陽底下最光輝的職業(yè)D. 辛勤的園丁(2) 對童年期的學(xué)生而言，教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的知識和淺顯的道理；在 教學(xué)方法上應(yīng)多采用直觀教具。這體現(xiàn)教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個特點(A. 穩(wěn)定性B. 階段性C. 不平

2、衡性D. 個別差異性(3) 學(xué)校體育的基本組織形式是()A. 體育課B. 課外體育鍛煉C. 體育競賽D. 運動隊訓(xùn)練(4) 通常把一個國家各級各類學(xué)校的總體系稱為()A. 國民教育制度B. 學(xué)校教育制度C. 教育管理體制D. 學(xué)校教育結(jié)構(gòu)(5) 在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起(A. 決定作用B. 動力作用C. 主導(dǎo)作用D. 基礎(chǔ)作用形成(6) 1949 年美國學(xué)者泰勒出版的 課程與教學(xué)的基本原理 中提出了課程編制四段論， 了著名的泰勒原理課程編制模式。這一模式稱為( )A. 實踐模式B. 過程模式C. 環(huán)境模式D. 目標(biāo)模式(7) 目前我國普通高中課程實施

3、的主要類型是()A. 分科課程B. 綜合課程C. 活動課程D. 探究課程(8) 學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng) 屬于下列哪一教學(xué)方法( )A. 實驗法B. 參觀法C. 演示法D. 實習(xí)作業(yè)法(9) 在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是()A. 形式教育論B. 實質(zhì)教育論C. 傳統(tǒng)教育論D. 現(xiàn)代教育論(10) 針對我國目前家庭教育與學(xué)校教育中對學(xué)生品的要求出現(xiàn)的差異甚至對立的現(xiàn)象：應(yīng) 強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是( )A. 發(fā)揚積極因素，克服消極因素B. 理論聯(lián)系實際C. 教育影響的一致性和連貫性D. 正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)(11) 孟子說：“天將

4、降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行 弗亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。 ”這句話體現(xiàn)的德育方法是( )A. 實際鍛煉法B. 個人修養(yǎng)法C. 情感陶冶法D. 榜樣示范法(12) 學(xué)生學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象。這種心理 活動屬于( )A. 無意記憶B. 有意記憶C. 再造想象D. 創(chuàng)造想象(13) 丁力有意識地對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行檢查與監(jiān)控。他所運用的學(xué)習(xí)策略是( )A. 復(fù)述策略B. 精加工策略C. 組織策略D. 元認(rèn)知策略(14) 老師問：“一張桌子四個角，鋸掉一個角，還有幾個角?”張東不假思索地回答： “三個角。”老師又問：

5、“還有其他答案嗎 ?”張東想了想，沒有回答出來。這說明張東在解決問題 時受到哪種因素的影響( )A. 功能固著B. 原型啟發(fā)C. 心理定勢D. 垂直遷移(15) 王老師播放一支樂曲后，學(xué)生們便在頭腦中產(chǎn)生了相應(yīng)的視覺形象。學(xué)生的這種心理 活動屬于( )A. 對比B. 聯(lián)覺C. 補償D. 錯覺(16) 閉卷考試時，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動屬于( )A. 識記B. 保持C. 再認(rèn)D. 回憶(17) 當(dāng)同學(xué)們獲悉本班取得學(xué)校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂。他們的情緒狀態(tài)屬于()A. 心境B. 激情C. 應(yīng)激D. 熱情(18) 人們通常認(rèn)為“北方人開朗，豪爽；南方人含蓄，細(xì)膩” 。根據(jù)奧爾波

6、特的人格理論， 上述人格特質(zhì)屬于( )A. 共同特質(zhì)B. 首要特質(zhì)C. 次要特質(zhì)D. 中心特質(zhì)(19) 學(xué)生張亮在課堂上出現(xiàn)怪異行為時，老師和同學(xué)們都不予理睬，他的這種行為便逐漸 減少了。這種行為矯正法稱為( )A. 強(qiáng)化法B. 脫敏法C. 消退法D. 懲罰法(20) 當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師個子矮小時，張老師以一句“濃縮的就是精華”化解了當(dāng)時的尷尬。 這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為( )A. 升華B. 補償C. 幽默D. 宣泄(21) 羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對學(xué)生發(fā)展具有重大影響( )A. 教師的知識B. 教師的能力C. 教師的人格D. 教師的期望二、辨析題(判斷正誤，并說明理由。本大題共 4小題，每小題

7、 8 分，共 32分)(1) 凡是能影響人的身心發(fā)展的活動都是教育。(2) 教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化知識，培養(yǎng)基本技能技巧。(3) 逆向遷移即負(fù)遷移(4) 遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展的水平。三、簡答題(本大題共 4小題，每小題 10分，共 40 分)(1) 簡述學(xué)科心課程論的主要觀點。(2) 簡述科學(xué)性與思想性統(tǒng)一教學(xué)原則的含義及貫徹這一原則的要求。(3) 簡述人格的特征。(4) 簡述品德的結(jié)構(gòu)。四、材料分析題(本大題共 2小題，每小題 10 分，共 20分)(1) 張林是一個對上網(wǎng)非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需要，買了一臺電腦在家中上網(wǎng)。起 初他同爸爸一起玩，父母也沒有表示反對。到后來，他發(fā)展到

8、每天早上一起床，就去上網(wǎng)； 連中午、晚上的休息時間也不放過，儼然成了一個名副其實的“網(wǎng)蟲” ，沉迷于互聯(lián)網(wǎng)上緊 張、激烈的游戲、 精美的圖片和無拘無束的網(wǎng)上聊天而無法自拔。老師了解這一情況后并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性， 并通過交流進(jìn)一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。 針對他的情 況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵他多參加集體活動，加強(qiáng)與同學(xué)們的交流。例如， 讓他擔(dān)任小組長，在每天的收發(fā)、檢查作業(yè)、勞動值 El 的協(xié)調(diào)合作中，建立互幫互助關(guān)系。 第二， 針對他喜歡電腦的特點。 成立了計算機(jī)興趣小組， 并讓他擔(dān)任組長，

9、有計劃、 有落實， 定期給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識。 第三， 利用各種機(jī)會表揚他， 與他溝通， 縮短師生間的距離。 張林對自己有了信心，在各方面都有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自己得到見解， 在班級工作中為老師出謀劃策， 有活搶著干。 任課老師都反映張林 像變了個人似的， 精神面貌煥然一新。 問題： 試以德育原則和方法的相關(guān)理論評析這位 教師的做法。(2) 在一次討論課上，老師問學(xué)生： “雪融化后變成什么 ?”張紅搶先回答“雪融化后變 成水?！秉S陽想了想說： “雪融化后變成泥土。 ”柳麗慢條斯理回答： “雪融化后變成春天。 ”老師評價道： “張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得

10、滿分。黃陽和柳麗，真不知你們是怎么想的，要是給分，只能得 0 分?！眴栴}：(1)運用心理學(xué)知識評價這位教師的教學(xué)行為。(10 分)(2)這個案例對教師教學(xué)有何啟發(fā) ?(8 分)答案和解析一、單項選擇題 (在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把正確選項的 字母填在題后的括號內(nèi)。本大題共 21 小題，每小題 2 分，共 42 分)(1) :CC【解析】略?！久}立意】考查夸美紐斯關(guān)于教師地位的名言。【錯因分析】記憶混淆。(2) :BB【解析】題干的描述體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性特征?！久}立意】考查考生對階段性的理解?！惧e因分析】此題難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握兒童身心發(fā)展的特點及其教

11、育要求。(3) :AA【解析】體育課是體育的基本組織形式?！久}立意】考查考生對體育課的認(rèn)識?！惧e因分析】略。(4) :BB【解析】狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系,具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系?！久}立意】考查考生對學(xué)制的掌握。【錯因分析】 此題屬于識記性題目， 難度不大。 考生需準(zhǔn)確掌握學(xué)制的概念及其與國民教育 制度的關(guān)系。(5) :CC【解析】教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用?！久}立意】考查考生對影響人的身心發(fā)展因素的掌握。錯因分析】略。(6) :DD【解析】略。【命題立意】考查考生對目標(biāo)模式的理解【

12、錯因分析】考生需準(zhǔn)確區(qū)分過程模式與目標(biāo)模式的內(nèi)涵。(7) :AA【解析】我國普通高中課程實施的主要類型是分科課程?！久}立意】考查考生對新課程相關(guān)知識的掌握【錯因分析】混淆小、初、高三階段的課程設(shè)置。(8) :DD【解析】實習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識在課上或課 外進(jìn)行實際操作， 將知識運用于實踐的教學(xué)方法。 這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的 地位，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培和動物飼養(yǎng)等?！久}立意】考查考生對實習(xí)作業(yè)法的掌握。【錯因分析】易誤選 A 項?？忌铚?zhǔn)確區(qū)分實驗法與實習(xí)作業(yè)法的內(nèi)涵。(9) :BB【解析】在教學(xué)過程中，我們既不能像形式教育

13、論者那樣，只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式， 忽視知識的傳授；也不能像實質(zhì)教育論者那樣， 只向?qū)W生傳授與實際生活有用的知識， 忽視對學(xué)生認(rèn)識能力的 訓(xùn)練?！久}立意】考查生對實質(zhì)教育論的理解【錯因分析】易誤選 A 項?？忌铚?zhǔn)確區(qū)分形式教育論和實質(zhì)教育論的概念。(10) :CC【解析】所謂教育影響的一致性和連貫性原則，是指在德育工作中，教育者應(yīng)主動協(xié)調(diào)多 方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識和步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體 功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。結(jié)合題干的描述，可知本題選C項?！久}立意】考查考生對德育原則的掌握.錯因分析】易誤選 D 項?？忌铚?zhǔn)確掌握德育原則的概念及其貫徹要求。

14、(11) :AA【解析】實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想，增 長才干，培養(yǎng)優(yōu)良的思想和行為習(xí)慣的德育方法。題干中的“苦其心志，勞其筋骨，餓其體 膚，空乏其身，行弗亂其所為”意思是“使他的意志受到磨煉，使他的筋骨受到勞累，使他 的身體忍饑挨餓，使他備受窮困之苦，做事總是不能順利” ，體現(xiàn)了實際鍛煉法的內(nèi)涵?！久}立意】考查考生對實際鍛煉法的掌握?！惧e因分析】文言文理解有誤。(12) :CC【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程?！久}立意】考查再造想象的概念?！惧e因分析】易與創(chuàng)造想象想象混淆，考生應(yīng)充分理解兩者的概念。(1

15、3) :DD【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。題立意】考查元認(rèn)知策略的概念。【錯因分析】考生應(yīng)理解各個學(xué)習(xí)策略的概念的本質(zhì)區(qū)別，以免誤選。(14) :AA【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不 易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性?！久}立意】考查功能固著的概念?！惧e因分析】功能固著和心理定勢易混淆。(15) :BD 【解析】一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺?！久}立意】考查聯(lián)覺的概念?！惧e因分析】對聯(lián)覺的概念理解不透徹，易誤選 D 項。(16) :DD【解析】回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面

16、前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程?！久}立意】考查回憶的概念。【錯因分析】回憶與再認(rèn)易混淆，考生應(yīng)牢記。(17) :BB【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、 絕望、劇烈的悲痛等， 都是激情的表現(xiàn)， 它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)?！久}立意】考查激情的概念?！惧e因分析】情緒分為心境、激情和應(yīng)激，考生應(yīng)牢記三者的區(qū)別。(18) :AA 【解喇奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類，即共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)指在某一社會文 化狀態(tài)下， 大多數(shù)人或一個群體所共有的、 相同的特質(zhì)。 共同特質(zhì)是人們生活在共同環(huán)境 (如 共同的文化狀態(tài)同的社會生活方式

17、等 )中形成的，反映了社會的習(xí)俗和價值，是人格的共同 部分。個人特質(zhì)指個體身上所獨具的特質(zhì)?！久}立意】考查奧爾波特的人格特質(zhì)理論中各個特質(zhì)的含義?！惧e因分析】共同特質(zhì)所指的對象是大多數(shù)人或一群人，首要特質(zhì)指的對象是一個個體，考生應(yīng)加以區(qū)分。(19) :CC【解析】條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會逐漸減弱，直至消失，稱為消 退?！久}立意】考查消退法的概念?！惧e因分析】基礎(chǔ)知識記憶不牢固，易錯選。(20) :CC【解析】幽默，是指對于困境以幽默的方式處理。它沒有個人的不適及沒有不快地影響別 人情感的公開顯露。 它與詼諧、 說笑話還不完全一樣。 幽默仍然允許一個人承擔(dān)及集中注意 于困

18、窘的境遇上，而詼諧、打趣的話卻引起分心或使從情感的問題上移開。【命題立意】考查防御機(jī)制中幽默的概念【錯因分析】幽默的本質(zhì)特點與升華、宣泄都不同，考生應(yīng)加以區(qū)分。(21) :DD【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳 送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為?！久}立意】考查羅森塔爾效應(yīng)的概念。錯因分析】對羅森塔爾效應(yīng)的概念記憶不牢固，易誤選。二、辨析題(判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題 8 分，共 32分)(1) :這種說法是不正確的。 (1)教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞 生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑

19、。 廣義的教育， 指增進(jìn)人的知識與技能、 發(fā)展人的智力與體 力、影響人的思想觀念的活動。 廣義的教育可能是無組織的、 自發(fā)的或零散的，也可能是有 組織的、 自覺的或系統(tǒng)的。 它包括社會教育、 學(xué)校教育和家庭教育。 狹義的教育指學(xué)校教育， 是教育者依據(jù)一定的社會要求， 依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、 有組織地 對受教育者施加影響， 促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。 故，教育是有目的地影響 人的活動。 (2) 教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根 本特征， 是教育的本質(zhì)屬性。 它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾。 這也 是教育的質(zhì)的規(guī)

20、定性。如果失去了這一質(zhì)的規(guī)定性，那就不能稱之為教育了。 (3)影響人的 發(fā)展的活動可能是有目的的， 也可能是自發(fā)的， 只有有目的的培養(yǎng)人的活動才是教育。 因此， 題干的描述是不正確的?！久}立意】考查考生對教育內(nèi)涵的理解。(2) :這種說法是不正確的。 (1)教學(xué)的任務(wù)有五點，即引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技 能；發(fā)展學(xué)生智能， 特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力； 發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心 健康水平； 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力； 培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理 特征，形成科學(xué)的世界觀。(2)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的

21、實現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！久}立意】考查考生對教學(xué)任務(wù)的理解。(3) :這種說法是不正確的。 逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。 負(fù)遷移也叫 “抑制性 遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。兩者本質(zhì)完全不同?！久}立意】考查逆向遷移和順向遷移的區(qū)別。(4) :這種說法不正確的。 遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。 但是遺傳只為能力發(fā)展提供了 可能性。 要使能力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實性， 還需要社會、 家庭與學(xué)校教育許多方面的共同 作用?！久}立意】考查遺傳對能力發(fā)展所起的作用。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10 分，共 40 分)(1) :學(xué)科中心課程理論主張： 學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞 給下一代， 而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。 教師的任務(wù)是把各 門學(xué)科的知識教給學(xué)生， 學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識。 學(xué)校課程 應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)， 以學(xué)科教學(xué)為核心， 以掌握學(xué)科的基本知識、 基本規(guī)律和相應(yīng)的技 能為目標(biāo)?！久}立意】考查考生對學(xué)科中心課程理論的掌握。(2) :(1) 科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并 結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人