教育心理學(xué)部分歷年真題

1、教育心理學(xué)(2003年一 選擇題(每小題 1分,共 20分1. 中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是(A 并列結(jié)合學(xué)習(xí) B 類屬學(xué)習(xí) C 下位學(xué)習(xí) D 上位學(xué)習(xí)2. 充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶,這是使用了 (A 組織策略 B 精加工策略 C 元認(rèn)識策略 D 復(fù)述策略3. 教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所應(yīng)對的年代(A 20世紀(jì) 20年代到 50年代 B 20世紀(jì) 80年代以后C 20世紀(jì) 60到 70年代末 D 20世紀(jì) 90年代起4. 只能進(jìn)行自我中心思維的兒童,其認(rèn)知發(fā)展處于 (A 前運(yùn)算階段 B 感知運(yùn)動階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段5.

2、 形狀知覺形成的關(guān)鍵期是 (A 2歲 B 4-5歲 C 4歲 D 6歲6. “榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是 (A 強(qiáng)化說 B 認(rèn)知失調(diào)論 C 從眾說 D 觀察學(xué)習(xí)理論7. 個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參考作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格 (A 場依存性 B 場獨立性 C 沖動性 D沉思性8. 先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供(A 圖表 B 新知識 C 認(rèn)知框架 D 以上都對9. 心理學(xué)家研究認(rèn)為,態(tài)度的核心成份是(A 認(rèn)知成份 B 情感成份 C 行為傾向成份 D 認(rèn)知與情感成份10. 以概念同化的學(xué)習(xí)方式獲得概念主要發(fā)生在 (A 學(xué)齡時期 B 學(xué)前期 C 成人 D 以上都是11. 奧

3、蘇泊爾的同化模式中,總括性同化又稱 (A 下位學(xué)習(xí) B 上位學(xué)習(xí) C 并列結(jié)合學(xué)習(xí) D 相關(guān)類屬學(xué)習(xí)12. 心理定勢對解決問題具有 (A 積極作用 B 消極作用 C 既有積極也有消極作用 D 沒有作用13. 兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事并能據(jù)此進(jìn)行想象,從而獲得知識。這種認(rèn)知表征是( A 動作表征 B 符號表征 C 映像表征 D 表象14. 維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指 (A 最新獲得的能力B 超出目前水平的能力C 兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離D 需要在下一發(fā)展階段掌握的能力15. 運(yùn)用符號辦事的能力是 (A 言語信息 B 智慧技能 C 認(rèn)知策略 D 動作技能16. 學(xué)生

4、剛學(xué)英語時,對 26個字母的記憶兩頭容易,中間難,這種現(xiàn)象的解釋是 (A 痕跡消退說 B 動機(jī)說 C 同化說 D 前攝抑制與倒攝抑制17. 學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握,這屬于 (A 順向正遷移 B 逆向正遷移 C 順向負(fù)遷移 D 逆向負(fù)遷移18. 在哪個階段,學(xué)生的理論道德開始形成但又具有兩極分化的特點 (A 學(xué)前階段 B 小學(xué)階段 C 初中階段 D 高中階段19. “殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)最易被解釋的現(xiàn)代心理學(xué)理論是(A 強(qiáng)化原理 B 認(rèn)知失調(diào)說 C 從眾說 D 觀察學(xué)習(xí)說20. 學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形,這種學(xué)習(xí)屬于 (A 詞匯學(xué)習(xí) B 符號學(xué)習(xí) C 概念學(xué)習(xí) D 命題學(xué)習(xí)二

5、填空題 (每小題 1分,共 20分1. 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 _和教學(xué)環(huán)境。2. 一般認(rèn)為,態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、 _、內(nèi)化三個階段。3. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 _的科學(xué)。4. 學(xué)生原有的知識水平或者發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為 _。5. 兒童自我意識包括自我認(rèn)識、 _、自我監(jiān)控三個方面。6. 動機(jī)有激活、指向和 _三個基本功能。7. 人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為 _。8. 心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定項性與順序性、不平衡性和 _。9. 嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和 _。10. 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,

6、學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 _三個過程。11. 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為 _。12. 影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和 _。13. 品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分,它們是道德認(rèn)識、 _和道德行為。14. 個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為 _。15. 個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程為 _。16. 學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策是 _。17. 在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好記憶水平以后再進(jìn)行的學(xué)習(xí)稱之為 _。18. 個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

7、稱之為 _。19. 個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時,表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為 _。 20. 預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為 _。三 簡答題 (每小題 8分,共 48分1. 簡述性格差異的教學(xué)含義。2. 簡述智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。3. 簡述問題解決的基本特點。4. 簡述教學(xué)目標(biāo)的功能。5. 簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。6. 簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。四 論述題 (本題 12分試論述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要措施。教育心理學(xué)參考答案(2003年一 選擇題1C 2B 3C 4A 5C 6D 7B 8C 9B 10C 11B 12C 13C 14C 15B 16D 17B 18C 19

8、D 20B二填空題1教學(xué)媒體 2認(rèn)同 3 教與學(xué) 4學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 5自我體驗 6強(qiáng)化 7 自我效能感 8個別差異性 9準(zhǔn)備律 10評價 11學(xué)習(xí)策略 12 對教師的期望 13道德情感 14創(chuàng)造性 15問題解決 16發(fā)現(xiàn)教學(xué) 17過度學(xué)習(xí) 18知識 19品德 20教學(xué)目標(biāo)三簡答題1P29 2P146 3P138 4P188 5P81 6P173四論述題 P66教育心理學(xué)(2004年一選擇題(每小題 1分,共 15分1 有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和條件刺激相似的刺激作出不同的行為反應(yīng),巴普洛夫稱之為( A 刺激泛化 B 刺激比較 C 刺激分化 D 行為強(qiáng)化2當(dāng)學(xué)生取得好的成績后,老師家長給予表揚(yáng)和鼓勵,這符

9、合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)定中的(A 準(zhǔn)備率 B 練習(xí)律 C 動機(jī)率 D 效果律3 在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化,但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化,從而在自 己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化結(jié)果,心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為(A 內(nèi)在強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 替代強(qiáng)化 D 無意強(qiáng)化4發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者是(A 布魯納 B 加涅 C 奧蘇泊爾 D 苛勒5 先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。它的新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括,在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者 之間原有觀念之間認(rèn)知橋梁的作用,這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫(A 先行組織者 B 認(rèn)知結(jié)構(gòu) C 比較性組織者 D 固定點6在教學(xué)過程中, 教師運(yùn)用多

10、媒體教育手段模擬實物的形象, 為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料, 這稱為 ( A 模像直觀 B 實物直觀 C 言語直觀 D 想象直觀7在教學(xué)過程中, 教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義 ,需要變換知識的呈現(xiàn)方式,其中本質(zhì)屬性保持恒 在,而本質(zhì)屬性可有可無,這在心理學(xué)中稱為(A 變式 B 比較 C 概括 D 抽象8在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者針對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖,這種學(xué)習(xí)策略屬于(A 元認(rèn)識策略 B 認(rèn)知策略 C 資源管理策略 D復(fù)述策略9根據(jù)韋可斯智力測量表,被稱為天才的人,其智力必須超過(A 100 B120 C140 D13010 將教學(xué)目標(biāo)由低到高分為知識 |、領(lǐng)會 |、應(yīng)用 |、分析、綜合和

11、評價六個層次的心理學(xué)家是( A 加涅 B 桑代克 C 布魯納 D 布盧姆11 個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式叫( A 能力 B 氣質(zhì) C 性格 D 習(xí)慣12 首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是(A 柯爾伯格 B 皮亞杰 C 斯金納 D 巴甫洛夫13 少年期的年齡一般在(A 6, 7歲 11, 12歲 B 11.12歲 14, 15歲C 8, 9歲 16, 17歲 D 6, 7歲 14, 15歲14 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是(A 桑代克 B 賈德 C 奧蘇博爾 D 布魯納15 形成性評價通過發(fā)生在(A 教學(xué)過程之前 B 學(xué)生畢業(yè)時 C 教學(xué)過程

12、之后 D 教學(xué)過程之中二 填空題(每小題 1分,共 15分1 1903年,美國心理學(xué)家(編著出版的教育心理學(xué) ,是西方第一部以教育心理學(xué)命名的 專著,由此確立了教育心理學(xué)的獨立體系。2.心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),個體生命早期的某個時期對某種刺激特別敏感,過了這一時期,同樣的刺激對其影 響很小或幾乎沒有影響,這一時期在心理學(xué)中被稱為 。3.元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知,一般認(rèn)為它包括對自己作為活動者的認(rèn)識、對的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及使用方面的認(rèn)識。4.世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和 智力測驗量表。5.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是 。6.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和 等心理成分

13、。7.奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu) 成。8.在認(rèn)知風(fēng)格中,與“場獨立”相對的認(rèn)知風(fēng)格(方式叫 。9.作為學(xué)習(xí)動機(jī)的基本構(gòu)成要素,能夠激起有機(jī)體的定向行為,并能滿足某種需要的外部條件或刺激物 叫 。10.學(xué)生學(xué)習(xí)了 m (a+b =ma+mb,錯誤地得出 lg (a+b =lga+lgb,這在遷移心理學(xué)中稱。11.個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我,再到 的過程。12. 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生的情感、態(tài)度、行為,品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人 的觀察模仿而獲得的,因此,教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。13.著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為,

14、心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段、 階段和自動化階段。 14. 1948年,世界衛(wèi)生組織指出,健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康, 1989年,又在 健康的涵義中增加了 的健康。15.心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題,把教師的成分劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 三個發(fā)展階段。三 判斷題 (每小題 1分,共 10分1.根據(jù)皮亞杰的研究,兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段 為形成運(yùn)算階段。2.與學(xué)習(xí)動機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)動相比,附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長逐步降低。3.阿特金森是成就動機(jī)理論的主要代表人物,他通過研究發(fā)展,力求成功者更容易選擇非常容易的任

15、務(wù)。4.兒童的道德發(fā)展經(jīng)歷他律道德向自律道德的發(fā)展過程。5.給定信息與要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。6.一般遷移是指學(xué)習(xí)者所掌握的一般原理、方法、策略和學(xué)習(xí)態(tài)度的遷移。7.負(fù)強(qiáng)化與懲罰是兩個不同含義的概念。8.研究表明,學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150%時,記憶效果最好。9.功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。10.測驗的效果是指測驗的可靠性,即多次測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和一致程度。四 簡答題 (每小題 8分,共 40分1.簡述教學(xué)中的感知規(guī)律。2.簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。3.簡述性格的基本特性。4.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的成敗歸因理論。5.簡述問題解決的基本過程。五 論述題 (每小題 10分,共

16、 20分1.試述加涅提出“學(xué)習(xí)的信息加工模式” 。2.簡述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論及其對當(dāng)今基礎(chǔ)課程教育課程改革的影響。教育學(xué)心理答案(2004年一單項選擇題1C 2D 3C 4A 5A 6A 7A 8B 9C 10D 11C 12A 13B 14C 15D二填空題1桑代客 2關(guān)鍵期 3任務(wù) 4斯坦福 -比那 5維果斯基 6道德行為 7自我提高的內(nèi)驅(qū)力 8場依存 9誘因 10負(fù) 遷移 11心理自我 12社會 13聯(lián)結(jié) 14道德 15關(guān)注學(xué)生三判斷題1錯 2對 3錯 4對 5對 6對 7對 8對 9錯 10錯四簡答題1 P62 2 P146 3 P28 4P61 5P139五論述題 1P41 2P51教

17、育心理學(xué)(2005年一 選擇題(每小題 1分,共 15分1. “先行組織者”教學(xué)策略是一種 的教學(xué)技術(shù)。A 強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B 強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識聯(lián)系C 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) D 引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為2.按照自我意識發(fā)展理論,生理自我成熟的年齡是:A 7歲 B 3歲 C 12歲 D 18歲3.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是:A 維果斯基 B 布魯納 C 加涅 D 桑代克4.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德行為和:A 道德素質(zhì) B 道德情感 C 道德修養(yǎng) D 道德學(xué)習(xí)5.選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是:A 教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型 B 教學(xué)媒體C 教師的愛好 D “教學(xué)有法,教無定法”6

18、.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽樣與概括化水平進(jìn)行的劃分,可以分為:A 水平遷移與垂直遷移 B 正遷移與橫向遷移C 普通與特殊遷移 D 順向與逆向遷移7.奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是:A 痕跡衰退說 B 干擾說 C 同化說 D 動機(jī)說8.安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是:A 認(rèn)知階段 B 聯(lián)結(jié)階段 C 評價階段 D 自動化階段9.態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是:A 依從 B 接受 C 認(rèn)同 D 內(nèi)化10.學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在:A 線性關(guān)系 B U型關(guān)系 C 倒 U 型關(guān)系 D 平行關(guān)系11.學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的對象是:A 學(xué)生 B 人和動物 C 動物 D 兒童12.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,

19、下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是:A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴C 蜘蛛織網(wǎng) D 兒童模仿電影中人物的行為13. “舉一反三”和“觸類旁通”所說的是“A 創(chuàng)造性 B 學(xué)習(xí)遷移 C 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法院 D 學(xué)會學(xué)習(xí)14.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)促進(jìn)智力發(fā)展的最佳途徑是:A 發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)說 B 習(xí)得三類知識C 培養(yǎng)認(rèn)知過程品質(zhì)說 D 認(rèn)識發(fā)生論15.如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為,最合適得安排應(yīng)該是:A 讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B 規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時間C 懲罰孩子過分喜歡看的行為D 只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視二 填空題(每小題 1分,共 15分1.影響遷移

20、的主要因素相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和 。2.個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為。3.元認(rèn)知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和 。4.概念學(xué)習(xí)的心理機(jī)制主要有兩種,一是概念形成,一是 。5.自我意識的發(fā)展包括生理自我、 和心理自我三個階段。6.從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為 和程序性知識。7.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、 和態(tài)度五個方面。8.馬斯洛提出人有七種基本需要,最高級的是 需要。9.從動機(jī)的生理基礎(chǔ)來看,動機(jī)最佳水平應(yīng)是 程度的激活或喚起,此時對學(xué)習(xí)具有最 佳效果。10.皮亞杰認(rèn)為,守恒是 階段兒童具備的能力。11.歸因理論是從 來闡述行

21、為動機(jī)的。12.影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是 和學(xué)習(xí)。13. 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。14.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個過程。15.完形頓悟說認(rèn)為完形是一種 結(jié)構(gòu),是對事物關(guān)系的認(rèn)知。三 判斷題(每小題 1分,共 10分1.斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。2.將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。3.態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài),而不是實際反應(yīng)本身。4.人格障礙是后天教養(yǎng)的結(jié)果。5.社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。6.實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)和橫向兩個維度。8.心理學(xué)家的研究表明,所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。9.布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

22、包括基本概念、基本原則、基本態(tài)度和方法。10.聽教師精心設(shè)計教學(xué)即是意義學(xué)習(xí),也是有指導(dǎo)的發(fā)展學(xué)習(xí)。四 簡答題(每小題 8分,共 40分1.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。2.簡述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機(jī)理論。3.簡述影響問題解決的主要因素。4.簡述學(xué)習(xí)策略的四個特征。5.簡述有效進(jìn)行知識概括的基本方法。五 論述題(每小題 10分,共 20分1.論述學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的主要方法。2.論述中學(xué)生品德發(fā)展的主要特征。教育學(xué)心理學(xué)參考答案(2005年一 選擇題1 B 2B 3A 4B 5A 6A 7C 8D 9C 10C 11A 12D 13B 14A 15D二填空題1學(xué)習(xí)的心向與定勢 2成就動機(jī) 3調(diào)

23、節(jié)策略 4 概念同化 5社會自我 6陳述性 7動作技能 8自我實現(xiàn) 9中 等 10具體運(yùn)算 11結(jié)果 12原由的知識發(fā)展水平 13桑代克 14評價 15心理三判斷題1對 2錯 3對 4錯 5對 6錯 7對 8錯 9對 10錯四簡答題1P16 2 P55 3P141 4P122 5P94五論述題 1P66 2 P1602006年中學(xué)教師資格教育心理學(xué)試題一、選擇題:1、心理學(xué)研究表明,個體的遺忘曲線變化程度是(A、前后一樣 B、先快后慢 C、先慢后快 D、沒有規(guī)律2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性,以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為(A 、變化 B、改變 C、變式 D、突出3、根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展

24、理論,兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題,這表明兒童認(rèn)知水平處 (A 、感知運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段4、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于(A 、 1903 B、 1913 C、 1914 D、 19005、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是(A 、社會自我 B、心理自我 C、生理自我 D、精神自我6、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是(A 、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、加涅 D、桑代克7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè),然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是(A 、合作學(xué)習(xí) B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C、情境學(xué)習(xí) D、指導(dǎo)學(xué)習(xí)8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這

25、種學(xué)習(xí)屬于(A 、詞匯學(xué)習(xí) B、符號學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于(A 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、接受學(xué)習(xí) C、個別化學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí)10、按照遷移性質(zhì)的不同,學(xué)習(xí)遷移可以分為(A 、正與負(fù)遷移 B、縱向與橫向遷移 C、普通與特殊遷移 D、順向與逆向遷移11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是(A 、轉(zhuǎn)化 B、獲得 C、評價 D、同化12、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)(A 、知識與技能學(xué)習(xí)得的心理過程B 、知識與技能的心理特征C 、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律D 、知識學(xué)習(xí)情境與其則兩情境的變化程度13、下列哪項屬于認(rèn)知的實例(A 、學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確的預(yù)測自己的分?jǐn)?shù)B

26、、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C 、學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考,或回到前面重新閱讀D 、利用復(fù)述策略記憶14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時,一再強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)看清題目,必要時可以畫一些示意圖,這樣做的目的是為了 (A 、牢記住題目內(nèi)容B 、很好地完成對心理問題地表征C 、有效地監(jiān)控解題過程D 、熟練地使用計算技能15、如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)得行為,最合適得安排應(yīng)該是(A 、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B 、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時C 、懲罰孩子過分喜歡看的行為D 、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視二、填空題16、影響遷移的主要因素有相似性、 _和學(xué)習(xí)的心向與定式。17

27、、元認(rèn)知控制包括計劃策略、 _和調(diào)節(jié)策略。18、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是 _的交叉學(xué)科。19、 我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上, 提出了問題解決的一般認(rèn)識過程模式, 這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題, _提出假設(shè)和體驗假設(shè)。20、教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程, _和評價與反思過程這三種活動過程交織 在一起的。21、我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是 _、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。22、我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展分為八個階段,其中少年期的年齡范圍是 _。23、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和 _。24、問題的三個基本成分,給定 _和目標(biāo)。25、教育心理學(xué)研究認(rèn)為,焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是

28、_。三、名詞解釋:26、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:27、心理發(fā)展:28、創(chuàng)造性:29、知識:30、學(xué)習(xí)策略:四、簡答題:31、簡述學(xué)習(xí)遷移的作用?32、簡述心理發(fā)展的基本特征?33、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義?34、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義?35、簡述學(xué)校情境中成就動機(jī)的構(gòu)成?五、論述題:36、論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征?37、論述知識學(xué)習(xí)的作用?38、論述青年期的心理特點?教育心理學(xué)參考答案(2006年一選擇題1B 2C 3D 4A 5B 6B 7B 8D 9B 10A 11C 12D 13B 14B 15D二填空題16原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 17監(jiān)視策略 18心理學(xué)與教育學(xué) 19理解問題 20教學(xué)過程21

29、知識學(xué)習(xí) 22 11-12歲 14-15歲 23接收學(xué)習(xí) 24條件 25反比例關(guān)系三名詞解釋26 P15 27 P13 28 P145 29 P84 30 P122四簡答題31P74 32P13 33P19 34P20 35P61五論述題36 P160 37P88 38P15教育心理學(xué)(2007年一. 單項選這題 (每小題 1分,共 15分1. 研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的心理學(xué)分支學(xué)科是(A 教育心理學(xué) B 教師心理學(xué) C 教育心理學(xué) D 學(xué)習(xí)心理學(xué)2. 正常的中學(xué)生心理發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段,但是在發(fā)展的速度,最終達(dá)到的水平以及發(fā) 展的優(yōu)勢領(lǐng)域又往往存在千差萬別這反映了中

30、學(xué)生心理發(fā)展的(A 連續(xù)性 B 差異性 C 不平衡性 D 順序性3 “最近發(fā)展區(qū)”概念的提出者是著名的發(fā)展心理學(xué)家,教育心理學(xué)家是(A 皮亞杰 B 班杜拉 C 費洛伊德 D 維果斯基4 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級機(jī)構(gòu)理論,他認(rèn)為最復(fù)雜,最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)類別是(A 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) B 解決問題學(xué)習(xí) C 規(guī)則學(xué)習(xí) D 概念學(xué)習(xí)5 在下列四個選項中,不屬于嘗試 -錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是(A 接近律 B 效果律 C 練習(xí)律 D 準(zhǔn)備律6 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源我們可以把中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)分(A 近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī) B 直接動機(jī)和間接動機(jī)C 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī) D 高尚動機(jī)和低級動機(jī)7 埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是

31、一個逐漸形成的過程,并將人格發(fā)展分為(A 八個階段 B 五個階段 C 四個階段 D 三個階段8 如果學(xué)生已經(jīng)掌握了“哺乳動物”的相關(guān)知識,現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“鯨” ,當(dāng)教師告訴學(xué)生“鯨”是一種哺乳 動物時,學(xué)生很快就能知道“鯨”具有某些特點,這種學(xué)習(xí)是(A 上位學(xué)習(xí) B 下位學(xué)習(xí) C 并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí) D 命題學(xué)習(xí)9 教師在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種實物,演示各種實驗或者到工廠等地方開展實地觀察訪問等,這種 引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方式屬于(A 實物直觀 B 模象學(xué)習(xí) C 言語直觀 D 變式直觀10 心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法的心智活動方式,在以下四個選項中,不屬于心智技能的是 (A 閱讀技能 B 運(yùn)算技能

32、 C 運(yùn)動技能 D 記憶技能11 柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是(A 對偶故事法 B 兩難故事法 C 臨床法 D 觀察法12 “嗯,我懂! ” “我能體會! ” “請繼續(xù)講! ” “原來如此! ”采用如此之類的語言與學(xué)生開展的評估性會談 屬于會談的(A 傾聽技術(shù) B 面質(zhì)技術(shù) C 詢問技術(shù) D 鼓勵技術(shù)13 在一門課程或者某項教學(xué)活動,如一個單元,章節(jié)等結(jié)束時,教師通常會對這個教學(xué)過程進(jìn)行測定, 這種教學(xué)評價屬于(A 形成性評價 B 標(biāo)準(zhǔn)參照評價 C 終結(jié)性評價 D 診斷性評價14. 專家型教師和新型教師在教學(xué)過程中存在很大的差異, 在以下呈現(xiàn)的四個選項, 屬于新教師表現(xiàn)出來的教學(xué)活動特點的

33、是（ ） B 課堂規(guī)則明確并能堅持執(zhí)行 D 課后評價集中關(guān)注上課的有效性 ） A 教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定 C 具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用 15 從完整的問題解決過程來看，最首要的環(huán)節(jié)是（ A 發(fā)現(xiàn)問題 B 理解問題 C 提出假設(shè) D 檢驗假設(shè) 二填空題（每小題 1 分，共 10 分） 16 1903 年，美國心理學(xué)家（ 命名的專著。 17 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自到（ ）出版了教育心理學(xué)一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)” ） ，再到心理自我的過程。 ）行為。 ）的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。 ） 18 斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和（ 19 我國教育心理學(xué)家主張

34、把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)， （ 20 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶，短時記憶和（ 21 認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的（ 22 一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從（ ）知識。 ）和內(nèi)化三個階段。 23 根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生存， （ ）和關(guān)注學(xué)生三個階段。 ）的過程。 24 問題解決是個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到（ 25 課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師，學(xué)生和（ 三名詞解釋（每小題 3 分，共 15 分） 26 學(xué)習(xí)策略 27 觀察學(xué)習(xí) 28 先行組織者 29 學(xué)習(xí)動機(jī) 30 程序性知識 四簡答題

35、（每小題 6 分，共 30 分） 31 簡述影響學(xué)生人格發(fā)展的主要社會因素。 32 簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 33 簡述以學(xué)生為中心的教學(xué)策略的類型。 34 簡述心智技能的培養(yǎng)要求 35 簡述影響課堂管理的因素。 五 論述題（每小題 10 分，共 30 分） 36 結(jié)合實例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 37 談?wù)勗诮虒W(xué)過程中，怎么樣開展促進(jìn)遷移的有效教學(xué)。 38 試論述有意義學(xué)習(xí)的主要條件。 ）三大要素的相互協(xié)調(diào)。 教育心理學(xué)考試答案（2007 年） 一選擇題 1C 2B 3D 4B 5A 6C 7A 8B 9A 10C 11B 12D 13C 14D 15A 二 填空題 16

36、桑代克 22 認(rèn)同 17 社會自我 18 刺激性行為 23 關(guān)注情境 24 目標(biāo)狀態(tài) 19 技能的學(xué)習(xí) 20 長時記憶 21 程序性 25 課堂情緒 三名詞解釋 26、 122 27 觀察學(xué)習(xí)，亦稱為替代性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察而學(xué)習(xí)的新行為的過 程。 28 先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括性和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)， 并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念的新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 29 P54 30P85 四 簡答題 31P22 32P66 33（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué) （2） 情景教學(xué) （3）合作學(xué)習(xí) 34 P120 35 P206 五 論述題 36P14

37、8 37P81 38P49 教育心理學(xué)（2008） 一 、單項選擇題（每小題 1 分，共 15 分） 1. 下列有關(guān)教育心理學(xué)發(fā)展的歷史事件中，屬于初創(chuàng)時期發(fā)生的事件是（ ） A、1903 年，每個心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 B、西方教育心理學(xué)吸取兒童心理學(xué)和心理測量的成果，大大擴(kuò)充其內(nèi)容 C、布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動，教育心理學(xué)自此重視探討教育過程和學(xué)習(xí)心理 D、計算機(jī)輔助教學(xué)（CAT）的研究與應(yīng)用 2. 從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于（ ） A、感知運(yùn)動階段 B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段 3. 根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層級分類理論巴甫

38、洛夫經(jīng)典條件反射實驗中的學(xué)習(xí)屬于（ A、信號學(xué)習(xí) B、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí) C、連鎖學(xué)習(xí) 4. “自我效能感”這一理論的最早提出者是（ ） A、馬斯洛 B、班杜拉 C、加涅 D、阿特金森 D、辨別學(xué)習(xí) ） 5. 教育心理學(xué)中，按照所要測量的特征，大體上可以把心理測驗分為（ ） A、學(xué)業(yè)測驗和成就測驗 驗 6. 技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是（ ） B、認(rèn)知測驗和人格測驗 C、知識測驗和興趣測驗 D、心理測驗和生理測 A、閱讀技能 B、運(yùn)算技能 C、記憶技能 D、運(yùn)動技能 7. 教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于（ ） A、無結(jié)構(gòu)問題

39、 B、有結(jié)構(gòu)問題 C、界定含糊問題 D、運(yùn)動技能 8. 根據(jù)道德的心理結(jié)構(gòu)成分，個體道德的核心部分是（ ） A、道德認(rèn)知 B、道德情感 C、道德行為 D、道德信念 9. 下列有關(guān)學(xué)習(xí)策略的描述中，錯誤的一項是（ ） A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案 B、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 C、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程 的 D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而被動使用的 10. 奧蘇泊爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的獨特見解是（ A、痕跡消退說 B、干擾說 C、同化說 D、動機(jī)說 11. 一個學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、討論貓；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠 近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。這個案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（ A、自我控制法 B、系統(tǒng)脫敏法 C、肯定性訓(xùn)練 D、強(qiáng)化法 12. 布魯姆認(rèn)為認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中可分為六個不同水平的層次，其中最高水平的認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)是（ ） A、應(yīng)用 B、分析 C、評價 D、綜合 13. 在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項