“聯(lián)系比較”教學法

1、“聯(lián)系比較”教學法1、聯(lián)系舊課文有關(guān)知識以助理解新課文，進而掌握某些規(guī)律的知識。比方講讀社戲中描寫行船中的夜色，其中寫了：（1）兩岸豆麥和河水草發(fā)散出來的清香：（2）挾帶關(guān)清香和水氣的撲面吹來的風；（3）朦朧的月色以及淡黑的向船尾跑去的起伏的連山；（4）依稀可見的“趙莊”以及料想是戲臺的幾點火花（其實是一叢構(gòu)柏林和漁火）；（5）似乎聽到歌吹“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)、使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥之得的夜氣里。”這段景色描寫，是要求學生背誦的精彩文字，為了讓學校較深切地領(lǐng)略其妙處，我先要學生回憶朱自清春中的“春風圖”那一段，看看有哪些地方跟社戲這段描寫相同或相近。由于春

2、也是要求背誦的，同學記憶猶新，很快就指出，春中的“吹面不寒楊柳風'，不錯的，像母親的手撫摸著你，風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀，”跟社戲的（2）（1），都寫了撲面的風和空氣的香味和氣息；“鳥兒呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧音的短笛，這時候也成天嘹亮地響著，”跟社戲中的（5），都寫了笛子等“樂聲”，并用這樂聲來烘托、渲染別的景物春中為“輕風”，社戲中為“含著豆麥蘊藻之得的夜氣”。前者烘托輕風的歡快和勃發(fā)微型機，后者渲染夜色的神秘的鬼力。另外，兩者都或多或少寫了眼情所看到的景色，即春中的“鳥兒將巢安在

3、繁花嫩葉當中”和社戲中的（3）（4）。由于講讀春時已指引同學們了解“春風圖”那段文字是運用了分別從觸覺、嗅覺、視覺來多角度描寫景色的手法，因此，在找出它和社戲這段文字這么多的相同相近之后，自然容易推知社戲這段也同樣運用了這種多角度描寫景物的手法，并獲得了同樣“如臨其境”的親切動人的效果。接下去，再要求同學們比較兩者不同之處，由于許多“同”處已先找出，剩下的“異”例很顯眼了例如盡管同是寫香味、氣息，以及笛子等樂聲，但春是初春特有的新翻泥土和新生嫩草的氣息，它們蘊含在夜間的水氣里；春中的樂聲是歡快和洋溢微型機的，社戲中的樂聲卻是令人神往的、充滿神秘鬼力的這些不同，來自所描寫的景物的不同特點，而由此

4、又可概括出兩段文字描寫手法的另一共同點，即都關(guān)于捕捉景色的特點，并把它突現(xiàn)出來，收到逼真、簡練、給人深刻印象的效果。經(jīng)過這番聯(lián)系兼及比較，學生順利地領(lǐng)會了社戲這段描寫的手法特點及其表達效果，也鞏固了春的學習成效，更深化了“抓住影物特點，從多種感官的感覺去多角度描寫”這一帶規(guī)律性的描寫手法的認識，也就是說，學生的智能得到了發(fā)展。2、聯(lián)系熟識的事象，以助理解新接觸的知識。例如：（1）學習文言文中的“詞類活用”時，聯(lián)系現(xiàn)代口語中相同的現(xiàn)象，不僅可幫助理解，而且可增進興趣。比方“一狼洞其中”（狼）中的“洞”，是名詞活用作動詞。為幫助理解和掌握名作的詞義和用法，不妨聯(lián)系“身邊語文”進行比較：當與同學去到

5、河邊，別人邀請你游泳時，你說：“對不起，我不會水”。這里的“水”同樣是名詞活用作動詞，意思是“泅水”（游泳）。同理，“洞”的意思就是“打洞”。再比方，教學文言虛詞“之”時，指出是第三人稱代詞；可是“群將哀而生之乎”（捕蛇者說）中的“之”卻成了第一人稱代詞“我”。在學生茫然之際，可聯(lián)系日常生活中的話語點撥：（母訓兒）“人家有什么，你也要什么”這里“人家”是第三人稱代詞，（同桌甲占了三分之二座位，乙說）“坐過去一點，人家不好寫了?！边@里“人家”卻變成第一人稱代詞了。上面說的“之”變成第一人稱代詞，也類似這一現(xiàn)象。學生經(jīng)此一點，“豁然開朗”，難點隨之化易了。（2）學習一些反映古代習俗的詞語時，如有流

6、傳至今又為學生見過的相同或相近的做法，即可聯(lián)系說明，學生立刻理解，而且記憶甚牢。比方，“一尊還酹江月”（念奴嬌.赤壁懷古）和“將以釁鐘”（齊桓晉文之事）里的“酹”、“釁”這些古代祭奠儀式，就可告訴學生如今掃墓祖臨結(jié)束時，把上供的三杯酒一一灑在地上就“酹”；鄉(xiāng)間建土樓落成大梁時，殺只大公雞把血涂在梁上也是一種“釁”。不過“釁鐘”是把?；蜓虻难吭谛妈T成的鐘上罷了。因是聯(lián)系熟識的事象解說，印象自然就深刻持久了。（3）領(lǐng)會某種不易言傳的藝術(shù)效果時，可聯(lián)系熟知的類似情境來解決。如講解白居易錢塘湖春行中“最愛湖東行”不足，“綠楊陰里白沙堤”一句里“行不足”的“含不盡之意于言外”的藝術(shù)效果時，聯(lián)系學生最近

7、從電視里看到的“南方黑芝麻糊”的廣告，那個小男孩喝完了一碗芝麻糊之后，還在碗底碗沿添個不停，那情味就與“行不足”詩句頗為相似。當然，廣告較俗，白詩高雅，但其技法和所追求的“含不盡之意于言外”的效果卻是相同的。廣告由于貼近學生生活，易于理解，由此切入，進而探取白詩的驪珠，自然容易多了。（4）跨學科聯(lián)系。學科間互相參證啟發(fā)，能增添學習興趣，有益各科共同發(fā)展。例如學習文言中的介詞結(jié)構(gòu)后置句，不妨引入英語的類似句式，像“吾書以鋼筆”，英語作“Iwritewithapen”，介詞結(jié)構(gòu)“以鋼筆”、“withapen”都置于動詞之后，譯成現(xiàn)代漢語都要把這個介詞結(jié)構(gòu)移至動詞之前，作“我用鋼筆書寫”才像話。再如

8、議論文的演澤論證法（表達方式有“引證法”、“分析論證法”等），與幾何中解證明題所用的方法，邏輯上是一致的，議論文中的論證能做到幾何證明題中那么充分有力，邏輯嚴密，就說理上課，可稱上乘之作了。最后再簡略說說以比較為主的聯(lián)系。例如文言中的一詞多義和眾多有聯(lián)系又有區(qū)別的詞語的辨析，就必須指導學生多作比較，才不致互相混淆，影響詞義的正確掌握。這種比較大致有“同中辨異”、“異中辨同”、“同異兼辨”三類。同中辨異的，如石壕吏中的“死者長已矣”的“已”是從“停止”引申出來的“完結(jié)”之意。為使學生掌握它的其他常用義，就不妨指引學生去比較奕喻中的四個“已”：“客已得先手”（已經(jīng)），“默坐而已”（與“而”合起來表

9、“罷了”），“無有已時”（停止），“曾觀奕者不若已”（同“矣”）。異中辨同的，如曹劌論戰(zhàn)中的“公與之乘”的“乘”是動詞，（念cheng）,乘車的意思。乘什么車呢？這就要追溯到作名詞的“乘”（念sheng），指四匹馬拉的戰(zhàn)車，魯莊公與曹剛同乘的就是這種戰(zhàn)車。由此出發(fā)可以引導學生回憶學過的其他文言課文中還出現(xiàn)過哪些不同的車。比方，角龍說趙太后中“恃輦而行”的“輦”（國群乘坐的用人拉的車），公輸中“此猶文軒之與敝輿也”的“軒”與“輿”（軒：有屏蔽的車；輿：一般的車）等等。經(jīng)過這番比較，上述名詞決不會混淆了。同異兼辨的，如鴻門宴中“沛公軍霸上”的“軍”是名詞活用為動詞，乃“駐軍”之意；“當將率三軍，北定中原”（出師表）中的“軍”，卻原是古代軍事編制單位，有1.25萬人，后泛指一國的軍隊；“項伯乃夜馳之沛公軍”（鴻門案）的“軍”指