信息技術(shù)和課程整合整合

1、 一：名詞解釋1. 教育游戲：能夠滿足一定教育目的的游戲活動(dòng)2. 虛擬現(xiàn)實(shí)：又稱靈境技術(shù)，臨鏡技術(shù)等，它匯集了數(shù)字圖像處理技術(shù)，計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)，多媒體技術(shù)，人工智能，人機(jī)接口技術(shù)等多項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)，是對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合應(yīng)用。3. GPRS：是通用分組無線業(yè)務(wù)的英文簡(jiǎn)稱。目的是為了GSM用戶提供分組形式的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，而不需要利用電路交換模式的網(wǎng)絡(luò)資源。4. PDA：掌上電腦，是集袖珍，消費(fèi)通信能力和同伴于一體的電子產(chǎn)品。5. 移動(dòng)教育：也稱移動(dòng)學(xué)習(xí)，是依托無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動(dòng)設(shè)備來更為方便靈活的實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。6. 智能導(dǎo)師系統(tǒng)：ITS，是人工智能技術(shù)與教學(xué)結(jié)

2、合的產(chǎn)物，是指導(dǎo)學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的環(huán)境，他能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)地形成教學(xué)的交互作用。7. 人工智能：AI，是一門研究人類智能的機(jī)理以及如何用機(jī)器模擬人的智能的學(xué)科。8. 教學(xué)設(shè)計(jì)方案：是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中各要素分析和設(shè)計(jì)的外化效果。9. 檔案袋評(píng)價(jià)：是一種基于過程的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生技能與知識(shí)的理解與掌握，關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的發(fā)展。10. 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包：是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的代表性成果，在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)單元包進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可從選題，教學(xué)設(shè)計(jì)方案，教學(xué)資源，學(xué)生作品X例，活動(dòng)過程模版，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等六個(gè)方面考慮。11. 教學(xué)評(píng)價(jià)：是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教育現(xiàn)

3、象以及效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過程。12. 教學(xué)策略：是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式，方法，媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。13. 教育信息化：是在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)14. 信息技術(shù)：被定義為能夠完成信息的獲取、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)，也被定義為感測(cè)、通信、計(jì)算機(jī)和智能以及控制等技術(shù)的整體。15. 信息高速公路：（Information Superhigway）,實(shí)際上就是高速信息電子網(wǎng)絡(luò)。16. 信息素養(yǎng)：定義為人們?cè)?/p>

4、解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能，應(yīng)當(dāng)包括“信息意識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)與能力、信息道德”等三個(gè)方面。17. CAI：（puter-assisted instrction,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段18. CAL：（puter-assisted learning 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段19. IITC：（intergrating information technology into the curriculum,信息技術(shù)與課程整合）階段20. 教學(xué)結(jié)構(gòu)：是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）相

5、互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。21. 同化：是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程。22. 順應(yīng)：是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。23. 教學(xué)環(huán)境：是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的渚客觀條件的綜合。狹義的學(xué)校環(huán)境由物理教學(xué)環(huán)境、技術(shù)教學(xué)環(huán)境、情感教學(xué)環(huán)境等三個(gè)要素組成。24. 教學(xué)設(shè)計(jì)：（instructional design 簡(jiǎn)稱ID）是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)（或

6、教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。25. 先行組織者：實(shí)際上是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”的具體體現(xiàn)。26. 概念圖：實(shí)際上是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方法，圖中有許多節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系用加語(yǔ)義標(biāo)記的連線來表示。27. BBS：28. FTP:是一種獲取遠(yuǎn)程計(jì)算機(jī)文件及目錄管理權(quán)限的協(xié)議，它是以其所使用的協(xié)議“文件傳輸協(xié)議”(file transfer protocol)來命名的。29. 學(xué)習(xí)資源：是指能夠幫助學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的任何東西，不僅包括設(shè)備、場(chǎng)所、教材等物化的內(nèi)容，還包括學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部的、學(xué)習(xí)者之間的智力資源，例如學(xué)習(xí)同伴在某個(gè)問題上的認(rèn)識(shí)完

7、全可以作為其他同學(xué)的一種學(xué)習(xí)資源而存在。30. 信息化學(xué)習(xí)資源：廣義上的信息化學(xué)習(xí)資源是指信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)資源，狹義上的信息化學(xué)習(xí)資源則是一種特殊的信息資源，是“經(jīng)過選取、組織，使之有序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合”。31. 教學(xué)模式：是在一定的教育思想、教學(xué)理論、和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。32. 教學(xué)方法：通常是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和

8、學(xué)法的統(tǒng)一。二：簡(jiǎn)答1：教育技術(shù)的四項(xiàng)基本內(nèi)容（1） 感測(cè)技術(shù) （2）通信技術(shù) （3）計(jì)算機(jī)和智能技術(shù) （4）控制技術(shù)2：教育信息化的基本內(nèi)容（1） 基礎(chǔ)設(shè)施與公用信息平臺(tái)建設(shè) （2）教育信息技術(shù)的開發(fā)及產(chǎn)業(yè)化（3） 教育資源建設(shè) （4）培養(yǎng)信息化人才（5）制定信息化政策3：教育信息化的基本特征從技術(shù)屬性看，特征是數(shù)字化，網(wǎng)絡(luò)化，智能化和多媒化。從教育屬性看，特征是開放性，共享性，交互性與協(xié)作性。4：國(guó)外教育信息化有哪些特征對(duì)中國(guó)教育化信息有哪些影響答：在教育信息化進(jìn)程中，美國(guó)一直走在世界的前列，并引領(lǐng)著發(fā)展的潮流?！皣?guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”計(jì)劃、CEO教育技術(shù)論壇對(duì)美國(guó)乃至世界的教育信息化都起著至

9、關(guān)重要的作用。國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）公布的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS）（學(xué)生版和教師版）是有全球性影響的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了落實(shí)將技術(shù)應(yīng)用到教育中，2000年底辦不了數(shù)字化學(xué)習(xí)美國(guó)國(guó)家教育計(jì)劃；為了保證進(jìn)入課堂的新教師具備有效使用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，1999年啟動(dòng)了PT3項(xiàng)目，2004年又出臺(tái)了第三個(gè)美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃。 英國(guó)政府認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在整個(gè)教育信息化體系中的重要地位，在1995年推出了題為“教育高速公路前進(jìn)之路”的行動(dòng)計(jì)劃，并將1998年宣布為英國(guó)的網(wǎng)絡(luò)年。在教育信息化的進(jìn)程中，英國(guó)政府有著明確的目標(biāo)，并基于本國(guó)的現(xiàn)狀，于2005年提出了信息化教育的五年政策e-Strate

10、gy。 在亞洲，一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在教育信息化方面顯示出想要趕超美歐的強(qiáng)勁勢(shì)頭。新加坡、日本、韓國(guó)等國(guó)家和地區(qū)都分別采取積極的行為和計(jì)劃大力推動(dòng)教育信息化。 教育信息化已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措，我國(guó)的教育信息化也越來越受到政府部門的關(guān)注和重視。從1999年起，我國(guó)先后出臺(tái)了一系列旨在推進(jìn)教育信息化的重要政策性文件，制定了有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并啟動(dòng)了一批教育信息化工程項(xiàng)目，從而大大加快了我國(guó)教育信息化的步伐與進(jìn)程。 5：教育信息化核心是什么？為什么？信息技術(shù)與課程整合。因?yàn)樗桥囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施，信息技術(shù)與課程的有效整合是教育信息化切實(shí)取得成效的關(guān)鍵。促進(jìn)信息技術(shù)

11、在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，只有通過信息技術(shù)在各科學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合并取得顯著成效，才有可能促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。6：信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)含，本質(zhì)是什么？1內(nèi)含：信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一中新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主，探究，合作為特征的新型的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革。2本質(zhì)：改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即主導(dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。7簡(jiǎn)述當(dāng)前我國(guó)教師對(duì)信息技術(shù)課程整合的片面認(rèn)識(shí)對(duì)技術(shù)的抵

12、觸與盲目依賴并存，以課件而不是教學(xué)過程設(shè)計(jì)為核心，追求高新技術(shù)而忽視傳統(tǒng)媒體的作用，信息技術(shù)使用泛化等等。8分析當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)（1） 在技術(shù)世界里迷航1） 對(duì)技術(shù)的抵觸與盲目依賴并存2） 以課件而不是教學(xué)過程設(shè)計(jì)為核心3） 追求高新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用4） 信息技術(shù)使用泛化（2）錯(cuò)誤理解學(xué)會(huì)的主體地位1）將主體地位絕對(duì)化 教師在實(shí)際教學(xué)中把主體意識(shí)回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過分弱化了教師的作用，放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，這不但使信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)沒發(fā)揮出來，連教學(xué)目標(biāo)的打成，必要的師生交流都無法保證2）片面的理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵 教師片面的將信息素養(yǎng)理

13、解為信息的搜集和獲取，沒有安排學(xué)生問題和任務(wù)的設(shè)計(jì)，也沒有要求學(xué)生對(duì)收集的信息進(jìn)行整理分析和比較評(píng)價(jià)3）缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練 教師只顧點(diǎn)擊，缺乏教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的及時(shí)交流，思維的時(shí)間空間被擠掉，從而產(chǎn)生認(rèn)知碎片。無法培養(yǎng)學(xué)生辯證分析思考的能力以及批判的思維能力，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。4）無效的協(xié)作 教師讓學(xué)生討論然后匯報(bào)，這種缺乏思想交流，沒有觀點(diǎn)交鋒，無良好的組織總結(jié)，只是為了分組而分組。教師應(yīng)該給與指導(dǎo)，以防學(xué)生協(xié)作方向的偏離。（3）未能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，過分依賴多媒體2）重活動(dòng)形式，輕活動(dòng)內(nèi)容3）忽視對(duì)學(xué)生情感，態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)（4）資源建設(shè)和認(rèn)識(shí)上的

14、偏差1）重視硬件資源建設(shè)，忽視軟件資源的提升2）過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源3）重視助教資源的建設(shè)，忽視助學(xué)資源的建設(shè)4）教學(xué)資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，總體規(guī)劃和分工協(xié)作9列舉教育游戲在教學(xué)中的應(yīng)用（1） 用于課堂知識(shí)鞏固（2）用于學(xué)習(xí)者自學(xué)（3）用于創(chuàng)設(shè)情境（4）用于支持基于問題的探究式學(xué)習(xí)（5）豐富資源呈現(xiàn)方式10虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)教育的影響（1） 彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)條件的不足（2）避免真實(shí)實(shí)驗(yàn)或操作所帶來的各種危險(xiǎn)（3）徹底打破空間、時(shí)間的限制（4）可以虛擬人物形象（5）學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中進(jìn)行觀察和交互，可以有效地促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握（6）可以虛擬學(xué)習(xí)者提出的各種假設(shè)，從而促進(jìn)自主探究（7）沉

15、浸性和交互性便于學(xué)生通過角色扮演來學(xué)習(xí)，從而有利于技能訓(xùn)練11多Agent系統(tǒng)的組成部分（1） 教學(xué)智能體（pedaggic agent），負(fù)責(zé)提供教學(xué)活動(dòng)，如舉例和提供練習(xí)；（2）交流智能體（munication agent）,負(fù)責(zé)管理智能體之間的信息交流；（3）學(xué)生模型智能體（student model agent）負(fù)責(zé)學(xué)生模型管理和智能體協(xié)調(diào)；（4）遠(yuǎn)程智能體（remote agent）負(fù)責(zé)和學(xué)生交互12簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)單元包的組成（1） 教學(xué)設(shè)計(jì)方案（2）學(xué)習(xí)資源（3）學(xué)生作品X例（4）活動(dòng)過程模板（5）活動(dòng)過程評(píng)價(jià)方法13多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)的五大指標(biāo)（1） 教育性：看其是否能用來向?qū)W生傳

16、遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)（2）科學(xué)性：看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)或先進(jìn)水平（3）技術(shù)性：看其傳遞的教學(xué)信息是否達(dá)到了一定的技術(shù)質(zhì)量（4）藝術(shù)性：看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力（5）經(jīng)濟(jì)性：看其是否已較小的代價(jià)獲得了較大的效益14簡(jiǎn)述信息技術(shù)與課程整合評(píng)價(jià)的特征（1） 評(píng)價(jià)地位發(fā)生變化（2）評(píng)價(jià)目的發(fā)生變化（3）評(píng)價(jià)主體發(fā)生變化（4）評(píng)價(jià)觀點(diǎn)發(fā)生變化（5）評(píng)價(jià)價(jià)值發(fā)生變化（6）評(píng)價(jià)方法發(fā)生變化（7）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化15簡(jiǎn)述相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：她的試題取樣X圍廣泛，命題方式直接明確，測(cè)驗(yàn)成績(jī)主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對(duì)等級(jí)，利用相對(duì)評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生

17、之間的差異，比較群體學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣缺點(diǎn)：基準(zhǔn)會(huì)隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，難以為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)16簡(jiǎn)述絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，如果使用得當(dāng)，可使每個(gè)被評(píng)價(jià)者都能看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，以便不斷向標(biāo)準(zhǔn)靠近；教學(xué)管理部門可以通過這種評(píng)價(jià)，直接鑒別各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，明確今后的工作重點(diǎn)缺點(diǎn)：在制定和掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，容易受評(píng)價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異17簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)功能（1） 診斷功能（2）激勵(lì)功能（3）調(diào)控功能（4）教學(xué)功能（5）導(dǎo)向功能18簡(jiǎn)述NTeQ教學(xué)步驟（1） 制定目標(biāo)（2

18、）計(jì)算機(jī)功能匹配（3）確定問題（4）處理數(shù)據(jù)（5）顯示結(jié)果（6）設(shè)計(jì)技術(shù)整合活動(dòng)（7）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)（8）設(shè)計(jì)結(jié)束活動(dòng)（9）設(shè)計(jì)支持活動(dòng)（10）評(píng)估19簡(jiǎn)述WebQuest的模塊（1） 情境模塊（2）任務(wù)模塊（3）資源模塊（4）過程模塊（5）評(píng)價(jià)模塊（6）結(jié)論模塊20簡(jiǎn)述MonoQuest的組成及功能（1） 情境：為問題解決提供了可信的具體情境，比如安排學(xué)生擔(dān)任一個(gè)真實(shí)的、成年人角色；（2） 任務(wù)：一套設(shè)計(jì)好的提問，通過回答這些問題，學(xué)習(xí)者可以獲取用來回答本質(zhì)問題所需的事實(shí)信息；（3） 成果：學(xué)習(xí)者通過什么作品來表現(xiàn)情境模塊中提出的本質(zhì)問題的答案21簡(jiǎn)述基于校園網(wǎng)的主題研究模式的教學(xué)步驟（1）

19、在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題（2） 根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，制定主題學(xué)習(xí)計(jì)劃（3） 組織協(xié)作學(xué)習(xí)小組（4） 教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（5） 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)和資源，并對(duì)所的信息進(jìn)行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析（6） 根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（7） 形成作品，要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告，形式可以是文本、電子文稿、網(wǎng)頁(yè)等，并向全體同學(xué)展示（8） 教師組織學(xué)生通過評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的22簡(jiǎn)述接受式教學(xué)模式也稱為講授式教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教學(xué)的主要模式，計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

20、使接受式教學(xué)模式得到新生。接受式教學(xué)的思想主要來源于美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)。該模式的實(shí)施流程為：呈現(xiàn)先行組織者，呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正確運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略，遷移、運(yùn)用新學(xué)知識(shí)23簡(jiǎn)述探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可采用此模式。探究式教學(xué)模式的運(yùn)用能有效地促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。24簡(jiǎn)述研究型教學(xué)模式研究性學(xué)習(xí)是指在，通過對(duì)社會(huì)生活中某個(gè)真實(shí)問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)模式在操作上 包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題（深入調(diào)查研究、廣泛收集信

21、息、形成解決問題方案；并通過小組協(xié)作交流優(yōu)化解決問題方案）、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)（形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)）。 25列舉選擇教學(xué)模式的依據(jù)（1） 根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)模式（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式（3）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征選擇教學(xué)模式（4）根據(jù)教師的自身特點(diǎn)來選擇教學(xué)模式26簡(jiǎn)述教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素及相互關(guān)系27簡(jiǎn)述信息化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)（1） 處理數(shù)字化（2）存儲(chǔ)海量化、管理智能化（3）顯示多媒體化（4）超媒體非線性組織（5）傳輸網(wǎng)絡(luò)化（6）交互性（7）教學(xué)過程智能化（8）信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性（9）探索性28敘述式教學(xué)方案的編寫過程（1） 課題名稱（2）課題概述（3）教學(xué)目標(biāo)分

22、析（4）學(xué)習(xí)者特征分析（5）學(xué)習(xí)任務(wù)分析（6）資源（7教學(xué)活動(dòng)過程（8）評(píng)價(jià)（9）幫助和總結(jié)29結(jié)合具體實(shí)例論述信息化學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用形態(tài)及功能(1)作為獲取所需信息的工具：將信息技術(shù)作為信息獲取工具，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與獲取所需信息的一種良好途徑。一般有以下三種方法，利用搜索引擎、利用各種類型、利用地區(qū)或?qū)W校教育資源庫(kù)（2）作為創(chuàng)設(shè)情境和自主探究的工具：信息技術(shù)的作用主要是呈現(xiàn)探索情境，提供解決問題所需要的工具和信息資源，另外也可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（3）作為協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流的工具：教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問題或者交作業(yè)，學(xué)校和家長(zhǎng)之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)更好

23、的溝通和合作，另外，在進(jìn)行某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問該領(lǐng)域的一流專家或者第一線的實(shí)踐工作者。（4）作為構(gòu)建知識(shí)和創(chuàng)作實(shí)踐的工具：在信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過專門的工具性教學(xué)軟件、一般的工具軟件、計(jì)算機(jī)及其外接設(shè)備、概念圖工具來自主建構(gòu)知識(shí)（5）作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的工具：通過多媒體作業(yè)與考試系統(tǒng)提供各種類型的試題庫(kù)，學(xué)習(xí)者通過使用一些按照不同組題策略選出的不同等級(jí)的測(cè)試題目，做聯(lián)機(jī)測(cè)試，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師也可以通過信息診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)30教學(xué)設(shè)計(jì)的分類從其理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法的角度可劃分為以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和“學(xué)教并

24、重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式三種31教學(xué)環(huán)境的要素教學(xué)環(huán)境主要由三個(gè)要素組成：（1）物理教學(xué)環(huán)境，包括各種物理因素、各種教學(xué)設(shè)施、教師空間布局等內(nèi)容（2）技術(shù)教學(xué)環(huán)境，包括教/學(xué)平臺(tái)，教/學(xué)工具、教/學(xué)資源等內(nèi)容（3）情感教學(xué)環(huán)境，包括教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)校/教室氛圍建設(shè)等、32信息技術(shù)與課程整合的途徑與方法1. 運(yùn)用先進(jìn)的教育理論作為指導(dǎo)2. 圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進(jìn)行整合3. 運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法4. 建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源5. 創(chuàng)建能實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的各學(xué)科教學(xué)模式33信息技術(shù)與課程整合經(jīng)歷了哪些階段1、 CAI（puter-assisted instructi

25、on,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）階段2、 CAL（puter-assisted learning,計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）階段3、 IITC（integrating information technology into the curriculum,信息技術(shù)與課程整合）階段34教學(xué)結(jié)構(gòu)的定義及特征 教學(xué)結(jié)構(gòu)是指按照什么樣的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論來組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行，是教育思想、教與學(xué)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)具有依附性、動(dòng)態(tài)性、整體性、層次性、穩(wěn)定性等五個(gè)特征。35以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：1、 教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；2、 學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；3、 教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；4、 教材是學(xué)生的惟一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源。36以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：1、 學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；2、 教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生自主建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；3、 教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和協(xié)作交流工具；教材不是學(xué)生的惟一學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生還可以從其他途徑（如圖書館、資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大 37支架式教學(xué)策略 支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)