家校合作畢業(yè)設(shè)計論文.doc

1、關(guān)于家校合作的感受與看法五龍中心完小尹中青家庭和學(xué)校更好結(jié)合，發(fā)揮教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要。這次，有幸能到曲靖二小跟崗學(xué)習(xí)半月， 我對這一話題有了更深的感受， 為此我們做了調(diào)查研究，并進(jìn)行了一些思考，提出幾點看法：一、家校合作教育方式的現(xiàn)狀農(nóng)村學(xué)校家校合作的常用方式：每學(xué)期召開一次家長會， 平時則互相隨機(jī)交流。 家長會是統(tǒng)一模式的 “老面孔”，由班主任主持，任課教師和全體學(xué)生家長參加。會上一般先由教師介紹學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況， 并就學(xué)生教育的有關(guān)問題對家長提出合作要求， 然后個別家長詢問教師子女在校表現(xiàn)和各方面情況。 由于時間緊， 人數(shù)多，教師和家長之間針對學(xué)生個人的深入交流很難進(jìn)行

2、。 這些家、校合作教育的方式對學(xué)生的教育發(fā)揮了一定作用。但在實際工作中，由于家、校合作方面既沒有教材，也無其他依據(jù)，只是零散于各級領(lǐng)導(dǎo)講話及文件中， 所以原有家、 校活動的開展存在以下問題：1無序性。在實際中，缺乏家、校合作的整體計劃，往往是因為班主任認(rèn)為有必要召開一次家長會了， 或者班級有了問題才想起了家長。即使是已經(jīng)開展的活動也往往缺乏書面活動記錄，更何況家、校合作方面的經(jīng)驗總結(jié)。 在這些準(zhǔn)備不足的活動中，效果并不盡如人意。2單向性。家、校合作應(yīng)該是家長與學(xué)校、教師在活動中互相了解、相互配合、相互支持的過程，即雙方需要互相交流溝通是家、校合作的真正前提。但在實際活動中， 大都采取簡單的灌輸

3、方法，由教師教會家長如何去做， 只有單向交流、缺乏互動。家長完全處于被動位置，其效果微乎其微。3被動性。家、校合作教育往往以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，家長只有被動同意。有的教師總認(rèn)為家長是不懂教育規(guī)律的，沒有發(fā)言權(quán)， 家長到學(xué)校只是為了了解情況， 教師處處高人一等， 致使許多家長到學(xué)校后誠惶誠恐，怕講錯話，怕得罪老師，使家長在整個活動中處于不平等的地位。內(nèi)部資料4隨意性。家庭、社會參與學(xué)校教育有利于教學(xué)水平的不斷提高，有利于我們教育事業(yè)的發(fā)展。 但在實際教育工作中， 活動的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)， 家長無法找到活動規(guī)律， 也就無法找到時間與學(xué)校溝通， 家長在活動中所獲得的教育知識也就零零碎碎，不系

4、統(tǒng)的，無法從根本上形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識、方法的體系?？梢哉f，這種零碎活動的開展難以達(dá)到我們的目的。二、農(nóng)村小學(xué)家校合作的特殊背景目前小學(xué)生存在的個性差異主要有：1學(xué)生個性的突現(xiàn)。 “世上沒有完全相同的兩片樹葉” ，不盡相同的成長、生活環(huán)境形成學(xué)生個性。 現(xiàn)在，學(xué)生多為獨生子女， 獨生子女由于生活環(huán)境和地位的特殊，其心理狀態(tài)和行為必然有其獨特性，其表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）嬌氣和任性。由于家里只有一個孩子，家長也有精力去疼愛孩子，怕孩子不高興，怕孩子受委屈。結(jié)果，對孩子百依百順，什么事都由著孩子性子去做，時間一久，孩子就變得嬌氣和任性了。（2）獨尊心態(tài)。由于獨生子女受眾人的疼愛和

5、服務(wù)，易產(chǎn)生惟我獨尊的心理狀態(tài)。（3）自私行為。多數(shù)獨生子女缺少和同齡人共同生活的經(jīng)歷，也就缺少友愛謙讓的精神，其多數(shù)有自私自利的行為。（4）忌妒心理。獨尊和自私的心理狀態(tài)的延伸，就是獨生子女的忌妒心理表現(xiàn)特別突出。（5）依賴心強(qiáng)。由于獨生子女受到過度的呵護(hù)， 必然產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理。（6）逆反心理。嬌寵慣了的孩子難以接受家長說“不” ，會很容易形成有意違反家長意愿的逆反心理。 家長應(yīng)根據(jù)自己孩子心理行為特點， 給予正確的調(diào)適，使孩子身心都得到健康發(fā)展。在小學(xué)，獨生子女不同個性之間的沖突更為明顯， 獨生子女的特點使他們團(tuán)隊意識較為缺乏，家、校合作教育對他們而言尤為重要。2學(xué)生家長教育意識的發(fā)展

6、。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育中有的家長缺乏教育意識，或?qū)⒆油耆湃尾还埽?家庭只是生活的地方， 不是孩子受教育的場所，將學(xué)生“全身心托付”學(xué)校和老師，把學(xué)校當(dāng)作了“托兒所” ；也有的家長有一定的教育意識，但觀念滯后、方式不當(dāng)；有的片面追隨所謂的教育觀念潮流，把內(nèi)部資料素質(zhì)教育盲目等同于全能教育， 總的來說， 家長是學(xué)生的主要教育者之一， 他們的教育素養(yǎng)參差不齊， 教育效果不甚理想。 但隨著時代的前進(jìn)， 家長受教育程度的提高，小學(xué)生家長的文化素養(yǎng)也逐步提高， 教育意識先進(jìn)的越來越多， 已初步具備廣泛地平等合作的條件。 而我們學(xué)校開辦的家長學(xué)校， 當(dāng)前仍然主要是由學(xué)校向家長單向輸出教育思想，年輕的家

7、長正成為學(xué)校家庭教育的熱心探索者。有的家長對照自己在家長學(xué)校所學(xué)的心理學(xué)教育學(xué)理論， 主動反思自己的家庭教育行為，有的遇到問題能到學(xué)校向有經(jīng)驗的教師尋求幫助， 還有許多家長和老師一道商討孩子的教育計劃。 家庭教育的環(huán)境得到明顯改善， 孩子的問題行為發(fā)生率大為降低，已有的不良行為也及時得到矯治， 不少家長在對孩子進(jìn)行正常的家庭教育過程中， 不斷提高自身素養(yǎng)， 為以后形成家庭學(xué)校平等互助的合作方式奠定了基礎(chǔ)。三、拓寬家校交流渠道，形成家校協(xié)作合力學(xué)校積極拓寬學(xué)校與家長的交流渠道， 互通信息，互相協(xié)作， 形成強(qiáng)大的教育協(xié)作合力，為素質(zhì)教育的實施創(chuàng)造良好的教育平臺。1、改革家長會方式方法家長會是家校溝

8、通了解的重要的形式之一， 是讓家長走進(jìn)校園， 了解學(xué)校的良好鍥機(jī)。我校在每個學(xué)期召開家長會前， 都要仔細(xì)確定家長會主題， 要求教師開出新意，開出成效。如專題性家長會： “孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)” 、“小學(xué)生閑暇生活輔導(dǎo)”、“如何為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境” ；講座式家長會：家庭教育專題講座“賞識教育，父母與孩子心靈溝通” 。3 、使手機(jī)短信成為家校交流的載體為了較好地解決日常生活中的家庭教育， 以及科學(xué)指導(dǎo)孩子的閑暇生活， 進(jìn)一步加大家校交流的參與面，我通過手機(jī)短信與家長作更多的交流。4、組織各種調(diào)查，共同探討教育大事。考慮到現(xiàn)在家長均是家庭的中堅力量，勞務(wù)繁忙。于是，我采用問卷調(diào)查來征求意見，

9、讓家長對學(xué)校提出一些合理性的建議。許多家長在問卷中對學(xué)生的成績表示滿意，對老師的真誠、愛心表示肯定。有時我們則利用致家長函來邀請家長共同討論一些家庭教育熱門話題。內(nèi)部資料四、利用豐富的家庭教育資源，開展多樣的家校協(xié)同活動。家長隊伍中蘊藏著無窮豐富的教育資源，這筆教育資源有力地補(bǔ)充了學(xué)校教育，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。 讓家長有參與學(xué)校教育工作，更使學(xué)生掌握了課本上學(xué)不到的東西。 家長與孩子同臺表演已在我校成了慣例。每次學(xué)校的重大演出活動，我都熱烈歡迎家長的熱心參與。讓家長也成為學(xué)校的主人， 為活動的順利開展，出謀劃策。家長與學(xué)生同臺的表演， 不僅讓家長有一個展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)到更多的才藝，

10、也在某種程度上拉近了學(xué)生與家長的心理距離，磨合了家長與學(xué)生的感情， 營造了融洽的教育氛圍。 我班許多活動能夠順利的開展，并取得豐碩的成果， 離不開家長的積極參與與協(xié)作努力。看到家長們在活動過程中忙碌的身影，參與學(xué)校教育的熱情，常常令我們感動不已。今年六一兒童節(jié)，我班家長師生同臺在學(xué)校舉行了匯演，家長參與熱情高反映強(qiáng)烈。五、推廣成功教育經(jīng)驗，提升家庭教育品味家庭教育在孩子成長過程中具有重要的作用。如何改善家庭教育，提升家庭教育品味，逐步使家庭教育走向理性化、科學(xué)化、人性化。為此，我班先后組織多次活動， 通過各種形式， 向家長宣傳成功的家庭教育經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，提高家長的教育素質(zhì)， 形成良

11、好的教育氛圍。 組織家長與學(xué)生面對面談心，交流想法，使家長了解自己的孩子在想什么，想干什么； 組織家長聆聽家庭教育專家講座，指導(dǎo)家庭教育方法，拓寬家長家庭教育的學(xué)習(xí)渠道。從古代“孟母三遷” 、“岳母刺字”的經(jīng)典傳說，到如今“砸鍋賣鐵也要送子女上大學(xué)” 表現(xiàn)出父母對孩子的殷殷期望。 有效開展家、 校合作教育將極大地提高家長素質(zhì)，提高教育教育質(zhì)量。內(nèi)部資料，僅供參考。內(nèi)部資料贈送以下資料XX 學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告姓名*性別女學(xué)號*內(nèi)部資料院系教師教育學(xué)院專業(yè)小學(xué)教育（文科方向）年級2006 級論文題目淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)教師推薦題目自擬題目題目來源教育教學(xué)題目類別理論研究指

12、導(dǎo)教師*選題的目的、意義( 理論意義、現(xiàn)實意義):選題的目的：本文通過對教學(xué)情境及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學(xué)情境的措施及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題， 目的是為小學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、陶冶情操、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選題的意義：1. 在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文教學(xué)應(yīng)激

13、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一個積極、和諧、融洽的教學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，也符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3. 有利于激發(fā)學(xué)生的思想感情。積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)是兒童開展智力活動的助推器，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的催化劑，而語文課堂教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心情感的基本手段。4. 在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)

14、教學(xué)情境，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更明顯的教學(xué)效果。選題的研究現(xiàn)狀（理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述）：國外的相關(guān)研究：情境教學(xué)的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時期的教育思想里，就有情境教學(xué)思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)和幾個感官去接觸。 ”而且夸美紐斯認(rèn)為這是教學(xué)中的 “金科玉律” 。情境教學(xué)不僅能讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生始終情緒飽滿，而且能使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和

15、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的自覺的活動。 5 在蘇霍姆林斯基的教學(xué)思想中， 就十分重視自然情境的教育作用。他在帕夫雷什中學(xué)一書里說到： “大自然是美育的重要源泉。 ” 6 他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細(xì)心地觀察、體驗大自然的美，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力。國內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在新課程周刊中發(fā)表的“情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于 20 世紀(jì) 70 年代末以及時任語文教師的李吉林開始了語文情境教學(xué)的探索進(jìn)行了闡述 7 ，范鳳蘭在運城高等專科學(xué)校學(xué)報發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”中對課堂教學(xué)情境的含

16、義、 課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進(jìn)行了闡述。8 朱麗榮在 吉林省教育學(xué)院學(xué)報發(fā)表的 “淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”中對教學(xué)情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境要注意的問題進(jìn)行了相關(guān)的闡述。9 王麗萍在 成才之路 發(fā)表的 “淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”一文中闡述了如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。（后面還有一頁，略）內(nèi)部資料論文 ( 設(shè)計 ) 主要內(nèi)容（提綱） ：一、引言：（一）教學(xué)情境的定義及語文課堂教學(xué)情境的定義二、語文課堂教學(xué)情境的作用三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的對策（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境特征（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境原則（三）小學(xué)語文課堂教學(xué)情境方法1. 生動

17、講述法2. 游戲法3. 實物演示4. 圖畫5. 音樂6. 課件展示7、實際生活四、創(chuàng)建情境需要注意的問題擬研究的主要問題、重點和難點:主要問題：通過了解小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的情境。重點和難點 :怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)建情境時需要注意的問題。內(nèi)部資料研究目標(biāo)：通過從教學(xué)情境的及語文課堂教學(xué)情境的定義、教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用的研究，提出創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境的對策及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題，為小學(xué)生營造一個較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在愉快的課堂情境中，學(xué)會思考、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時也便于教

18、師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)到最佳的教學(xué)效果提供幫助。研究方法、技術(shù)路線、實驗方案、可行性分析：研究方法：采用文獻(xiàn)研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點。技術(shù)路線：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向二、選題三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開題報告五、進(jìn)行開題報告的答辯六、撰寫論文初稿七、對論文反復(fù)修改、定稿八、參加論文答辯可行性分析：主觀上： 1、對課堂情境教學(xué)有一定的認(rèn)識和看法2 、在教學(xué)見習(xí)、實習(xí)過程中的觀察及做過相應(yīng)的探討客觀上： 1、通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量的文獻(xiàn)資料2 、有教師耐心、精心的指導(dǎo)3 、有充足

19、的時間來完成論文研究的特色與創(chuàng)新之處：目前隨著新課改的實施， 對小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多， 但有的只是針對課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用；怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境方面，不全面。而本論文試從教學(xué)情境的定義、語文課堂教學(xué)情境的定義、 教學(xué)情境在小學(xué)語文課堂中的作用、 怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學(xué)情境及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題諸多方面來進(jìn)行分析和闡述。進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：進(jìn)度安排：一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向（09年 11月）二、選題（ 09 年 11 月中旬）三、收集相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行整理和深入分析（09 年 11 月中旬 09 年 11 月下旬）四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開題報告（09年11月09年12月）五、進(jìn)行開題報告的答辯（09 年 12 月上旬）六、撰寫論文初稿（09 年 12 月 2010 年 3 月）七、對論文反復(fù)修改、定稿（ 2010 年 3 月 4 月下旬）八、參加論文答辯（ 2010 年 5 月）預(yù)期結(jié)果：在 2010 年 5 月完成論文。內(nèi)部資料參考文獻(xiàn)：1 語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗稿） M. 北京 : 北京師范大學(xué)出版社 .2 李迎久 . 談?wù)Z文情境教學(xué)的實施 J. 中國成人教育， 2008，（ 5）.3 王玉梅 . 論低年級語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重要性J.考試周刊， 2005 ，（ 6） .4 李德全 . 語文課堂情境教學(xué)的