幼兒園美術(shù)領(lǐng)域總結(jié)

1、幼兒園美術(shù)領(lǐng)域組教研總結(jié)        美術(shù)區(qū)角材料是幼兒動手操作、發(fā)揮想象、探索事物的平臺；是幼兒社會生活的再現(xiàn)和延續(xù)；是幼兒情感表達的良好方式之一。美術(shù)材料的教育價值主要依附在操作材料上，不同的美術(shù)材料蘊涵不同的價值目標，萌發(fā)兒童不同的游戲行為與思維創(chuàng)造。那么怎樣的材料更能激發(fā)幼兒的活動興趣？我們該怎樣利用環(huán)境挖掘材料的教育價值？在經(jīng)歷對幼兒園使用材料時的興趣性、生活性、操作性的觀察后，我更清楚地認識到材料投放梯度性對兒童發(fā)展的價值。    什么是材料的梯度性？梯度性指在活動區(qū)角中能做到由易

2、到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入。教學(xué)中材料的投放也要體現(xiàn)梯度性：活動中運用材料，依據(jù)與幼兒的興趣來改變材料的價值、作用而產(chǎn)生的新問題、新情景、新思路，使活動層層遞進、步步深入，把幼兒的思維能力或動作技能的培養(yǎng)一步一個臺階地引向新高度。操作材料的過程是幼兒既動手又動腦的過程；是幼兒思維活躍的過程；是不斷激發(fā)靈感、發(fā)揮創(chuàng)造性的過程；是尊重幼兒個體差異、重視幼兒自主性的過程；是結(jié)果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。    一、針對幼兒的不同興趣“點”有層次的投放材料    教師根據(jù)幼兒不同興趣“點”需要投放材料，這些興趣點可以

3、是集體關(guān)注的，也可以是個別關(guān)注的。教師依據(jù)幼兒的集體興趣開展活動，滿足幼兒的集體興趣。教師要善于觀察，依據(jù)幼兒不同的能力、興趣運用小組的方式使幼兒對事物更進一步的深入了解，從集體到小組，教師有更多的機會輔導(dǎo)個別幼兒，讓能力強的幼兒更進一步的思考探索，能力弱的幼兒得到教師的輔導(dǎo)、幫助。從集體到個別，幼兒的興趣在不斷的發(fā)生改變，教師關(guān)注的角度也在不斷的變化：從大部分幼兒對事物的感興趣到部分幼兒對事物感興趣，教師根據(jù)幼兒的需要投放材料激發(fā)幼兒繼續(xù)探索。當(dāng)幼兒對事物的探索到一定程度時，教師再投放材料使幼兒進一步探索并組成自己的知識體系。教師依據(jù)幼兒的特點、興趣、能力有針對性、目的性的投放材料，使幼兒的

4、動手動腦更有方向性。    案例 1：     中班主題活動“冬天”，是孩子們在一次聊天中生成的，孩子對保暖用具很感興趣，教師組織幼兒從家中帶自己曾經(jīng)使用過的保暖用具。如：“圍巾、手套、帽子、棉衣”教師與幼兒一起欣賞這些用具的圖案、顏色的搭配、線條的組合等?；顒雍螅處熍c幼兒將保暖用具創(chuàng)設(shè)在班級環(huán)境中。一天，有一名幼兒在區(qū)角中說：“我手套上的圖案比你的手套漂亮，也比墻上的漂亮。”另一幼兒說：“我家里的比你們的都漂亮，有很多種的顏色搭配在一起，還有圍巾呢！”旁邊的幼兒聽了他們的談話都聚集過來拿出自己帶的手套相互比較。從幼兒的談

5、話中，了解到幼兒對圖畫、顏色、線條比較關(guān)注。因此，教師投放用具的各種模型、繪畫材料，讓幼兒將自己的想法表達在圖畫上，在通過展示幼兒的作品使孩子們對用具有更強烈的探索欲望，這些漂亮的顏色、花紋是怎樣做成？家長與幼兒一起查找資料、收集信息，幼兒對用具如何制作產(chǎn)生極大的興趣，教師結(jié)合繪畫經(jīng)驗投放彩色卡紙、彩色亮片、剪刀、白乳膠、筆、布、紙張等，供幼兒制作自己喜歡的保暖用具。材料的改變、豐富性吸引孩子們積極參與到活動中，平時不愛動手的小朋友都積極參與到活動中。     教師善于抓住幼兒對保暖用具的興趣“點”依據(jù)主題活動結(jié)合家園資源開展活動。首先，教師根據(jù)集體的興

6、趣收集幼兒曾經(jīng)使用的保暖用具材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，組織幼兒開展美術(shù)欣賞活動。幼兒從中觀察到顏色的搭配、圖案、線條的組成，比較事物間的異同點獲取經(jīng)驗。在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的激發(fā)下，促使幼兒從多角度觀察、比較用具上圖案、線條、顏色的組合引起幼兒討論。教師依據(jù)部分幼兒的興趣投放繪畫材料讓幼兒表達自己的想法，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望。其次，作品的展示刺激幼兒對用具再探索的興趣，教師結(jié)合家長資源與幼兒一起了解、收集相關(guān)制作材料信息，讓幼兒思考這用具是怎么制作成？幼兒大膽創(chuàng)新的答案產(chǎn)生自己制作的欲望，教師滿足幼兒要求，提供豐富多種的材料供幼兒制作，培養(yǎng)幼兒動手動腦的能力，發(fā)展幼兒的審美情趣。最后，

7、家長與教師的合作將活動推向高潮，教師與家長的溝通、家長與孩子的溝通，這樣融洽的精神環(huán)境有助于幼兒身心的發(fā)展，有助于活動的開展延伸。正如認知心理學(xué)家奧蘇伯爾所認為的，學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)闹R背景是“有意義學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。幼兒教育不是讓兒童簡單重復(fù)已有的經(jīng)驗而是經(jīng)驗不斷改造。家長支持就是幼兒學(xué)習(xí)的良好背景、興趣的起源點，有良好背景的支持幼兒能更快樂、更主動更積極的參與到活動中。     二、適時增添難度遞增的材料使幼兒的興趣更持久、獲取更多的知識經(jīng)驗     幼兒對每種材料的興趣不是一成不變的，會因為自己的能力轉(zhuǎn)換自己

8、的興趣，會因材料的變化轉(zhuǎn)移自己的注意力。因而，教師應(yīng)針對幼兒的興趣、操作水平適時更換材料將活動推向深入。每次活動材料的使用價值并不是在達到目標后或未達目標就失去使用價值，材料的可塑性很強，可以通過增添材料、改變材料的性質(zhì)、作用，使活動進一步深入?；蛘咭蚧顒拥碾y度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運用某種輔助材料進行活動，從中獲取更多的知識經(jīng)驗，保持探索欲望，引發(fā)新的活動。     案例 2：     教師依據(jù)節(jié)日、民俗預(yù)設(shè)的手工活動“剪窗花”。幼兒對傳統(tǒng)文化了解很少，對一張普通顏色的紙能構(gòu)成一副生動的畫產(chǎn)生了很大的好奇心

9、。教師與幼兒一起收集了大量的資料，教師簡單介紹了剪窗花的方法，將材料“蠟光紙、剪刀”投放到區(qū)角中讓幼兒操作，幼兒興致很高地參與到活動中。幾天之后，區(qū)角沒什么小朋友到里面活動了，老師檢查發(fā)現(xiàn)材料并沒有少，為什么孩子們由那么熱情到現(xiàn)在的冷淡？我從孩子們的作品中找到了答案，孩子的作品已經(jīng)由不成形到現(xiàn)在能剪出圖形、并掌握了一定的方法，如：對邊剪、對角剪等，孩子們已經(jīng)掌握了簡單的幾種剪窗花方法，對紙質(zhì)的材料不感興趣，能否嘗試不一樣材料剪窗花呢？我找了各種各樣的大小不一的塑料紙、糖果紙、布、卡紙、花邊剪、剪刀等材料投放到區(qū)角中。材料的豐富再次吸引幼兒的注意，幼兒用漂亮的花邊剪剪卡紙，能剪出漂亮的邊框，可是

10、卡紙里面的圖案不好剪；花邊剪不能在塑料紙、糖果紙、布上剪出漂亮的窗花圖案，只能在它們的邊緣做裝飾。而剪刀沒有漂亮的曲折的刀鋒，可以在塑料紙、糖果紙上剪出漂亮的窗花，但在布上面剪就比較困難，剪出的圖案沒有規(guī)律，缺乏觀賞性，比較厚的布剪刀都不能剪，從操作中孩子們得出了豐富的答案。    首先，教師抓住節(jié)日的契機開展傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)文化與美術(shù)相結(jié)合，讓幼兒在欣賞、動手操作中了解我國的傳統(tǒng)文化。其次，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣“點”因材料的單一而改變時，教師及時尋找問題的原因。教師通過觀察、比較幼兒作品的操作程度，找到興趣“點”改變的原因，及時采取增添材料的方法激發(fā)幼兒的

11、興趣。投放材料的形狀有大小的變化、軟硬的不同、厚薄的比較、剪刀刀鋒的不同等。材料的變化使探索的角度更多更廣。如：剪刀與布、紙張的大小關(guān)系；花邊剪和紙張、塑料紙的關(guān)系；紙張、布塑料紙、卡紙的關(guān)系等。不同用具的操作使用、材料的性質(zhì)發(fā)生變化、多個角度的比較，導(dǎo)致產(chǎn)生的結(jié)果也不同，幼兒思考的空間擴大，吸引幼兒繼續(xù)探索。豐富的材料讓幼兒有足夠的空間施展自己的想法，讓孩子們從多種方式、多種角度、多種操作途徑獲取豐富的經(jīng)驗。最后，教師依據(jù)其敏銳的觀察適時抓住幼兒興趣點增添材料，提高材料的價值，讓幼兒運用各種感官進行探究、比較事物的差異性，使幼兒獲得的探索空間更廣。所以，看似一次簡單的手工活動，可挖掘、探索的

12、價值非常大。    三、適時替換材料、增添輔助材料使活動內(nèi)容更豐富，產(chǎn)生新問題     組合材料是指教師將原有的兩組材料或兩組以上的材料組合在一起，形成新的游戲情境，讓活動內(nèi)容更豐富、更精彩。每個幼兒的美術(shù)創(chuàng)作結(jié)果都是個性化的，教師因人施教，用不同的方法進行個別輔導(dǎo)，因活動的發(fā)展情況適時的增添輔助材料，使活動內(nèi)容更豐富，幼兒的興趣更持久?；顒又?，以原有主要材料與輔助材料相結(jié)合的方式，產(chǎn)生新問題，激發(fā)幼兒的好奇心。     案例 3：   

13、0; 小班泥工區(qū)中，教師有序地陳列著幼兒各自的泥工材料，原有材料中有模型、各色彩泥、刀、滾條幼兒喜歡用模型在上面印出一個形狀，再將其揉成一團，再印，再揉，反復(fù)循環(huán)。這種機械的活動對幼兒的發(fā)展作用有限。教師將豆子、牙簽、盒子、鏟子等輔助材料投放到工作區(qū)中。新增的材料吸引了幼兒的注意，這些東西有什么作用呢？橡皮泥和它們一起能做什么？活動中，教師很自然地加入到孩子們的活動中。教師用豆子和牙簽?zāi)罅艘粋€刺猬展示給幼兒看，孩子們很快領(lǐng)悟到材料的作用。幼兒把牙簽當(dāng)作了蠟燭、把豆子當(dāng)作水果、把盒子當(dāng)成押板、當(dāng)成機器人幼兒充分的發(fā)揮想象創(chuàng)造出許多新的事物。     案例：

14、     中班主題活動“冬天折衣服、褲子”的折紙活動中，教師因幼兒對押、抹的精細動作發(fā)展不夠成熟。使用尺子、滾條、蠟光紙、糖果紙輔助幼兒操作，學(xué)習(xí)押、抹的技巧。折衣服活動中，教師與幼兒嘗試看圖折衣服了解押、抹技巧?；顒雍螅佬g(shù)區(qū)角中投放尺子、滾條、蠟光紙、糖果紙輔助材料幫助幼兒掌握押、抹技巧。教師對能力較弱的幼兒進行個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒大膽的運用輔助材料進行活動，鼓勵能力強的幼兒脫離輔助材料運用手指的力量完成活動。幼兒每次的進步教師都對材料進行調(diào)整，從輔助材料尺子、滾條的移出到看圖單獨的折紙活動，材料不斷的減少，幼兒運用自己的已有經(jīng)驗進行活動。 

15、    從上面的兩個案例中，我們知道因幼兒的年齡特點不同，所使用的輔助材料不同，想象創(chuàng)造的能力也不同。小班幼兒停留在直覺形象思維階段，需要實物直接展示，親身體驗；而中班幼兒在掌握一定技巧之后能將經(jīng)驗運用到實際的事物當(dāng)中。從另一角度看，材料在活動中有承上啟下的作用。如：（案例 3）教師利用生活中的舊材料作為輔助材料，改變活動前無想象空間、機械的操作程序的弊端，教師再以同伴的身份參與到活動中，用肢體語言告訴材料的作用，培養(yǎng)幼兒的觀察力與注意力，萌發(fā)幼兒想象創(chuàng)造力。原材料與輔助材料的組合產(chǎn)生新的游戲情境、思維方式、操作方式，促使幼兒將新舊經(jīng)驗相連讓游戲更有延續(xù)性、連貫性。原有的材料穿插在活動中是幼兒所熟悉的，有承上的作用，輔助材料的增添擴大思維空間，有啟下的作用。（案例 4）在活動中把握好貫穿活動主線的材料“步驟圖”，在活動過程中不斷的訓(xùn)練幼兒能依據(jù)圖的步驟進行活動。初期步驟圖的作用是讓幼兒能了解押、抹的動作。接著，幼兒自己動手的能力達到一定的水平時，幼兒應(yīng)學(xué)會看圖依據(jù)圖的步驟進行活動，這時幼兒要知道圖中虛線、實線、箭號的作用，難度增大，幼兒的折紙水平也在不斷的提高。最后，幼兒依據(jù)圖進行折褲子活動，幼兒獨立的空間更大，能自主的進行學(xué)習(xí)。在活動中，幼兒比較同伴間的作品，自我評價、評價他人的作品