幼兒園教育敘事案例

1、幼兒園教育敘事案例幼兒園教育敘事案例 （一）語言活動(dòng)：等著瞧案例情景描述：在看了兩集動(dòng)畫片等著瞧后，孩子們被它生動(dòng)形象、幽默搞笑 的畫面深深吸引住了，也喜歡上了動(dòng)畫片里的主角，聰明的兔子和兇惡的狼，這兩天在 班級(jí)里引起了一陣轟動(dòng)， 等著瞧變成了熱點(diǎn)話題。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趯?duì)動(dòng)畫 片里有趣的情節(jié)津津樂道的時(shí)候，也產(chǎn)生了一些疑惑，所以，促成了這次活動(dòng)。過程描述：在觀看第三集等著瞧時(shí)，孩子們果真產(chǎn)生了一些問題，在看到狼把兔子追到了 一家電視機(jī)商店，兔子沒地方躲藏，就躲在一個(gè)假的電視機(jī)框子中，假裝和別的電視機(jī) 里的兔子一樣唱起了歌，狼正愁找不到兔子，它就把真的電視機(jī)一只只關(guān)掉，兔子終于 露出馬腳，

2、因?yàn)樗橛谘莩恕＠墙K于發(fā)現(xiàn)了兔子，可是狼卻沒有馬上撲上去抓住 兔子，而是十分配合兔子做起了觀眾。于是老師提出了問題：“狼既然認(rèn)出了兔子， 為什么沒有一下子撲過去抓住它呢？ 不怕兔子逃走嗎？”小朋友們反應(yīng)很激烈，馬上舉起了很多雙小手，出現(xiàn)了幾種不同的看法： 第一種看法覺得，“電視機(jī)關(guān)不掉”（這是停留于最表面的想法，顯然是錯(cuò)誤的， 是班級(jí)里能力比較差的孩子的回答。 ）第二種：“狼想等一會(huì)再抓兔子”（這接近于老師預(yù)設(shè)的答案，但還是浮于表面。 ） 我的思考：如果把老師要的那個(gè)答案比作蘋果的話，孩子們已經(jīng)很接近蘋果了，只 要再向上跳一跳就能摘到了， 如果這時(shí)老師直接就告訴他們答案的話， 幼兒會(huì)像泄

3、了氣 的皮球，教師原本是想助一臂之力，卻在幼兒想說的愿望上澆了一盆冷水，而且對(duì)于老 師的答案他們也未必理解， 所以要解決這個(gè)問題， 關(guān)鍵是要使孩子們自己體驗(yàn)到狼的驕 傲自大的性格，和面對(duì)兔子暗自竊喜的心情，它認(rèn)為這回兔子是肯定跑不了了，一種勝 券在握的勝利者的姿態(tài)。在語言活動(dòng)中，教師必須在認(rèn)真傾聽孩子們的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過各種教學(xué)策略， 來幫助孩子提升經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)孩子對(duì)動(dòng)畫片不同的理解，教師要謹(jǐn)慎對(duì)待，如果顯然是錯(cuò) 誤的，那么必須改正，而有些地方，可以允許有不同的看法，那么教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具有開 放性，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。于是我即時(shí)的鼓勵(lì)孩子們大膽模仿狼

4、的神態(tài)、 動(dòng)作，孩子們?cè)谀７碌倪^程中體驗(yàn)著、 感知著。雖然孩子們不能用深?yuàn)W的語言表達(dá)“狼為什么沒有馬上抓住兔子”但是他們會(huì)用 稚拙的語言學(xué)著狼說：“哈哈，兔子，你逃呀，你逃呀 , ”說明他們已經(jīng)完全理解了 這種感情體驗(yàn)，而且有一種“我自己知道的”這種自豪感，在學(xué)習(xí)狼說話的過程中，他 們也得到了語言鍛煉的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)反思如何發(fā)揮幼兒在語言活動(dòng)中的主體性：現(xiàn)代教育思想十分強(qiáng)調(diào)受教育者的主體性，強(qiáng)調(diào)主體性在自身發(fā)展中的地位和作 用。我們認(rèn)為幼兒在活動(dòng)中的主體性是指幼兒作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體所具有的獨(dú)立、 自覺、 能動(dòng)和創(chuàng)造的內(nèi)在特征，也是幼兒主體得以確立的內(nèi)在依據(jù)和根本標(biāo)志。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)：幼兒

5、的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的， 而發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到 積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是要發(fā)揮幼兒在語言活動(dòng)中的主體性，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，從而使他們能主動(dòng)積極地參與語言活動(dòng)，提高語言的表達(dá)能力。具體可以從以下幾方面入手：一、創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)幼兒的自主性。幼兒是活動(dòng)的主體，我們要給幼兒選擇的空間，給幼兒創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。自 主性是幼兒自我表達(dá)的靈魂， 幼兒是自己行為的主人，他們有權(quán)對(duì)自己的活動(dòng)作出自我 選擇和自我決定。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)展是在與客體交互作用過程中獲得的，幼兒與 客體環(huán)境的交互作用越積極、主動(dòng)發(fā)展就越快。一個(gè)

6、班的幼兒，由于年齡和個(gè)體差異， 他們的興趣和發(fā)展是不平衡的，我們的活動(dòng)也就不能總是全班一個(gè)模式。我在面向全體的集體活動(dòng)中， 為幼兒創(chuàng)設(shè)了具有一定語言表演的情境， 提供讓幼兒 參與觀察、講述的卡片、圖片和具體形象的表演頭飾、道具及背景等，可以開展多種形 式的自主選擇性活動(dòng)、分組合作活動(dòng)、互動(dòng)式活動(dòng)等，進(jìn)行同一內(nèi)容，不同層次要求， 同一要求，不同內(nèi)容的活動(dòng)。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)，愉快地參與活動(dòng)，滿足 一定的愿望，產(chǎn)生對(duì)語言活動(dòng)的興趣。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，也就有了參與 活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如：在語言講述中，我常常提供多幅有關(guān)聯(lián)的圖片，讓幼兒自 己去看畫展一樣選擇一幅圖片進(jìn)行講述，

7、幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜愛，在自由選擇的情境中 與同伴一起選圖、一起看圖，一起自由地講述。這樣，有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓 幼兒在自主選擇圖片的講述中積極地參與語言活動(dòng)。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的心理情境。作為教師要與幼兒建立起融洽的師幼關(guān)系， 經(jīng)常用真誠的眼光同幼兒交流，用優(yōu)美的語言、生動(dòng)的表情創(chuàng)造一個(gè)親切、寬松的語言 交往環(huán)境， 仔細(xì)傾聽他們的每一句話， 當(dāng)他們出現(xiàn)語言表達(dá)的障礙時(shí)， 就要不斷地鼓勵(lì)、 支持，這樣，幼兒會(huì)在民主、友愛的氛圍中感到無拘無束，有效地激發(fā)幼兒的語言表達(dá) 欲望。同時(shí)，還要為幼兒提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，為了提高每個(gè)幼兒的交流興趣，培養(yǎng)幼 兒語言交流能力，教師應(yīng)為幼兒提供盡可能多

8、的交流機(jī)會(huì)。二、駕馭教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。幼兒作為活動(dòng)的主體，在自己的活動(dòng)和自己的發(fā)展中，與生俱來的具有能動(dòng)性。我 國兒童教育專家陳鶴琴先生在他的“活教育”的教育原則中提出， “凡是兒童自己能想 的，讓他自己去想。”而幼兒在活動(dòng)中的能動(dòng)性集中地體現(xiàn)在能主動(dòng)、積極地作用于認(rèn) 識(shí)客體和改造客體，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的 主體，我們應(yīng)該相信幼兒自身具有巨大的潛力。俗話說：教學(xué)有法，教無定法。教師在語言活動(dòng)中的教學(xué)方法直接影響著幼兒的語 言表達(dá)， 影響著幼兒在語言交流時(shí)的能動(dòng)表現(xiàn)。幼兒在語言活動(dòng)中總是希望每次活動(dòng)都 有新鮮感， 因而， 教師應(yīng)注重教學(xué)方法在活動(dòng)中

9、的運(yùn)用， 變呆板為靈活， 變單一為多樣， 讓幼兒置身于生動(dòng)、活潑的活動(dòng)氛圍，來滿足幼兒的需要和求知欲望。（一）采用多通道參與法。也就是讓幼兒運(yùn)用多種感官通道參與活動(dòng)，心理學(xué)認(rèn)為：人在認(rèn)知過程中開放的感知通道越多越豐富，理解也就越全面越深刻。在組織語言 活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮幼兒的聰明才智，以“誰想知道”、“誰會(huì)講述”等，鼓勵(lì)所有的 幼兒主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官主動(dòng)、積極地進(jìn)行感知。如：學(xué)習(xí)詩歌樹葉 我先帶幼兒到戶外撿了許多的樹葉，讓他們看看、摸摸、玩玩，自己撿的樹葉是什么樣 子？什么顏色？象什么？在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，又讓幼兒扮小動(dòng)物表演撿樹葉的情景，幼兒在 觀察、 朗誦、表演的過程中， 通過多通道

10、、 多感官的參與，使幼兒對(duì)詩歌的理解、 朗誦、 表現(xiàn)就更直接、更深入。（二）采用情境體驗(yàn)法。讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情景和氣氛中，感受體驗(yàn)各種美的事物， 從而產(chǎn)生積極的態(tài)度，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們都知道，幼兒的思維具有具體形象性 的特點(diǎn)，他們大多注意審美對(duì)象的外在美，對(duì)那些色彩鮮艷、富有兒童情趣的審美對(duì)象 易產(chǎn)生美感和興趣。 因而， 在語言活動(dòng)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的形象生 動(dòng)的非語言環(huán)境，去感受和體驗(yàn)文學(xué)作品中美的形象、美的意境。三、調(diào)控師生互動(dòng)，展現(xiàn)幼兒的獨(dú)特性。幼兒的獨(dú)特性實(shí)際上也就是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的差異性。 它是幼兒主體性的重要表 現(xiàn)，表明在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特內(nèi)存

11、世界的鮮活、 生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體， 是不可重復(fù)的、不可再造的價(jià)值主體。我們的語言活動(dòng)通常是在師生和生生間的互動(dòng)交流中進(jìn)行的， 教師與幼兒應(yīng)是平等 的伙伴，師幼互動(dòng)無疑是活動(dòng)中最為重要的。幼兒的語言能力是有差異性的，教師也就 不能一個(gè)模式地進(jìn)行語言交流，要針對(duì)不同特點(diǎn)和能力，帶給幼兒活動(dòng)的支持，包括激 發(fā)碰撞、 經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，更重要的是幫助不同的幼兒發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和 疑問，建立起良好的師幼人際氛圍，有效縮短其心理距離，進(jìn)行不同方式、不同內(nèi)容的 語言交流，同時(shí)要根據(jù)幼兒的需要調(diào)控互動(dòng)的方式。（一）師幼選擇性互動(dòng)。教師根據(jù)互動(dòng)內(nèi)容的難易程度，有目的的選擇語言發(fā)展能 力強(qiáng)的、較好的或較差的進(jìn)

12、行互動(dòng)交流，既能滿足不同發(fā)展層次幼兒的需要，又針對(duì)幼 兒的差異性進(jìn)行師幼間的互動(dòng)，讓幼兒能在活動(dòng)中得到一定程度的表現(xiàn)和發(fā)展。如；在 排圖講 故事救小鴨中，教師與幼兒可以互相進(jìn)行選擇，能力較差的幼兒可以選擇 講述小鴨遇到的困難， 語言能力較好的幼兒選擇講述小動(dòng)物們救小鴨的方法，語言較強(qiáng) 的幼兒選擇講述救小鴨的過程。這樣，能滿足不同幼兒的求知欲，又樹立了不同發(fā)展層 次幼兒的自信心。（二）師幼合作性互動(dòng)。讓全班幼兒或一個(gè)組的幼兒共同合作與教師間的互動(dòng)。合 作性互動(dòng)一方面體現(xiàn)在對(duì)語言活動(dòng)中一個(gè)問題的討論， 幼兒可以七嘴八舌的發(fā)表自己的 看法和觀點(diǎn)，師幼間都能進(jìn)行發(fā)表和評(píng)論；一方面體現(xiàn)在語言交流的表現(xiàn)中

13、，如詩歌、 兒歌的集體與分組朗誦；反義詞的相互練習(xí)；一問一答的提問和回答訓(xùn)練等。這種方式 的互動(dòng)，能帶動(dòng)語言能力較差的幼兒參與互動(dòng)。（三）生生共享性互動(dòng)。指幼兒把自己的經(jīng)驗(yàn)和看法與同伴間進(jìn)行的語言交流。這 種互動(dòng)可以是兩個(gè)伙伴、一個(gè)小組的同伴、也可以是自己選擇的幾個(gè)好朋友，在生生間 的互動(dòng)中，為每個(gè)幼兒充分表達(dá)、互相傾聽、啟發(fā)、討論及協(xié)作，提供了豐富的機(jī)會(huì)。 幼兒可以把自己的見聞和經(jīng)驗(yàn)講給同伴聽，讓同伴與自己共享快樂；學(xué)會(huì)了朗誦兒歌， 讓幼兒與同伴互相進(jìn)行朗誦練習(xí)； 講述故事中可以讓語言發(fā)展好的幼兒與語言較差的幼 兒進(jìn)行互相講述；一個(gè)組的幼兒互相討論故事中的問題等等。教師要調(diào)控好活動(dòng)中師生與生

14、生間的互動(dòng)，盡可能地讓幼兒在活動(dòng)中得以表現(xiàn)，充 分展示他們的獨(dú)特性，發(fā)揮幼兒語言表達(dá)的能力，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。四、支持語言想象，啟迪幼兒的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是以探索和求新為特征的， 它是個(gè)人主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是人的 主體性靈魂。 但幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性與人們一般所言的創(chuàng)造性有所不同，對(duì)幼兒 而言， 幼兒在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性， 主要表現(xiàn)在對(duì)語句、 詞語的舉一反三， 對(duì)故事情節(jié)、 事物的聯(lián)想、想象，以及兒歌、詩歌、散文的仿編等等。在語言活動(dòng)中，一邊是教給幼兒的學(xué)習(xí)方法，一邊是要引導(dǎo)幼兒能舉一反三，學(xué)了 一首兒歌，就讓他們也來自己學(xué)習(xí)仿編兒歌；講述時(shí)，運(yùn)用一個(gè)詞語，讓幼兒說說

15、還可 以用哪些詞語；學(xué)了講故事，就啟發(fā)幼兒想象也來創(chuàng)編一些故事情節(jié)等等，同時(shí)，引導(dǎo) 幼兒大膽地、創(chuàng)造性地用連貫的語言表達(dá)出來。愛因斯坦說過： “想象力比知識(shí)更重要， 因?yàn)橹R(shí)是有限的， 而想象力是無限的”。 幼兒不能沒有想象，想象是幼兒的天性，幼兒的思維方式很大程度上帶有幻想色彩。我 們語言活動(dòng)中的文學(xué)作品，大多具有豐富、生動(dòng)、優(yōu)美的想象和幻想，合理的想象和幻 想很容易引起孩子們的強(qiáng)烈興趣。幼兒的這種心理狀態(tài)一旦與語言作品中的幻想合拍， 就會(huì)迸發(fā)出無窮的樂趣和想象。 在活動(dòng)中通過讓幼兒把看到的東西想象成另一種需要的 東西，教師總要啟發(fā)幼兒“它像什么？”、“還像什么一樣？”讓幼兒想得越多越好，

16、想得和別人不一樣等等，這樣的引導(dǎo)和支持，幼兒的思維活躍，想象力豐富。對(duì)于幼兒 天真的想象，教師要給以肯定和引導(dǎo)，讓幼兒的能自由的天空中大膽地想象。如：故事 七色花，幼兒很容易被故事里七色花的神奇作用吸引，當(dāng)教師給每個(gè)幼兒一朵自制 的七色花時(shí)， 讓幼兒幻想成故事里神奇的“七色花”鼓勵(lì)幼兒想象：你的“七色花”會(huì) 幫你實(shí)現(xiàn)哪些愿望？幼兒會(huì)想到為自己實(shí)現(xiàn)喜歡的東西， 為爸爸、媽媽實(shí)現(xiàn)需要的東西； 教師進(jìn)一步支持幼兒更深一層地想象， “七色花”還會(huì)幫你實(shí)現(xiàn)哪些有意義的愿望？進(jìn) 而，幼兒會(huì)想到幫助有困難的人實(shí)現(xiàn)愿望； 還會(huì)想到實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫片里的科學(xué)幻想情景等等。教師對(duì)幼兒想象的支持和肯定，能有效地啟迪、培養(yǎng)和

17、發(fā)展幼兒身上隱藏著的神奇 而無窮、健康而富于創(chuàng)造性的想象力。通過在語言教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐讓我體會(huì)到：教師只有深入貫徹綱要精神，不斷更 新教育觀念，明確幼兒的主體地位，尊重、了解幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的 語言交流環(huán)境， 給幼兒充分交流與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 讓幼兒想說、 敢說、 喜歡說、有機(jī)會(huì)說， 發(fā)揮幼兒在語言活動(dòng)中的主體性，才能不斷地促進(jìn)幼兒主動(dòng)的發(fā)展。幼兒園教育敘事案例 （二）案例背景： 在幼兒園中， 很多小朋友都非常愛“美”。特別是當(dāng)新衣服買來時(shí)很多幼兒都急著 要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜歡老師表揚(yáng)表揚(yáng)他。 但是有些家長一味地寵著孩子， 他想怎樣就怎樣， 面對(duì)

18、這種情況我們?cè)撛鯓痈玫呐c孩 子交流、溝通呢？案例描述：五一回來，衡衡有點(diǎn)不情愿地走進(jìn)教室， 我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。 這時(shí)我就過去問他怎么了， 他不離我而且轉(zhuǎn)身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我 說：“五一休息時(shí)給他買來一雙新涼鞋 ，在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋 子漂亮，他聽進(jìn)了。今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所 以現(xiàn)在心情一直不好，我也不知道該怎么辦了。這時(shí)我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離 我但是不象剛才轉(zhuǎn)身去玩了。 但是還是在聽我講話的，因?yàn)樗麗壑v道理所以我還是抱著 試試的態(tài)度與他溝通。結(jié)果他愿意與我交流，我很高興。我蹲下來問他為什么不高

19、興， 他告訴我因?yàn)樗氪┬滦涌蓩寢尣蛔屗┧钥蘖?。這時(shí)我對(duì)他說：“衡衡，你知道 媽媽為什么不讓你穿嗎？因?yàn)楝F(xiàn)在天氣還有點(diǎn)冷， 而且太陽公公也沒有出來， 你看老師、 小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現(xiàn)在就穿的話很容易感冒的，萬一衡衡感冒了，那就要上 醫(yī)院打針了 那就又要花媽媽錢了對(duì)嗎？”他回答的很好而且心情也又點(diǎn)舒暢了。然后 我又問他， 爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對(duì)嗎？他遲疑了一會(huì)兒對(duì)著我笑了笑，他媽媽看 到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。案例分析： 現(xiàn)在家庭中普遍都是獨(dú)生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長一味的寵著自 己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩

20、家長特別明顯。所以現(xiàn)在孩子都有不同程度 的愛“美”心理這是其中的一個(gè)原因。盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的， 但是從長遠(yuǎn)來看，它會(huì)給幼兒 心理健康和個(gè)性發(fā)展帶來消極影響。家長、教師 應(yīng)該以正確的態(tài)度看待幼兒的愛“美”心理。采取正確、合理的方法來引導(dǎo)幼兒，特別是對(duì) 于那些非正常愛漂亮的孩子。 幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長和幼 兒自身的特點(diǎn)來看。 教師的夸獎(jiǎng)很有可能促使幼兒愛“美”心理的動(dòng)因，因?yàn)檫@個(gè)年齡 段的幼兒判別能力 不強(qiáng)，有些家長過分溺愛孩子，當(dāng)孩子提出物質(zhì)要求時(shí)總是一味地 滿足孩子。沒有教育孩子該怎么做，也沒有采用正確的方法來引導(dǎo)孩子，促使幼兒愛 “美”心理的形

21、成。有些幼兒自身愛“美”，教師、家長就要更加注意用正確的方法引 導(dǎo)孩子的這種心理，導(dǎo)致對(duì)孩子今后的發(fā)展所帶來的不利因素。此時(shí)，教師、家長怎樣才能起到很好的效果，就起到關(guān)鍵的作用。 案例反思：幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，就要尊重孩子的 天性。所以早期教育重視發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)他天性中固有的品質(zhì)?！边€指出：“只有家 園聯(lián)系才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發(fā)揮其作用， 形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展。1、發(fā)展的趨勢(shì)去關(guān)注孩子小步遞進(jìn)的過程，抓住發(fā)展的尋常時(shí)刻，學(xué)會(huì)了解行為的發(fā)展意義。在幼兒園中我們要學(xué)會(huì)分析孩子行為的尋常時(shí)刻，了解每一個(gè)孩子的發(fā)展水平，認(rèn)

22、 知特點(diǎn)、智慧策略，以便提高教育的針對(duì)性。兒童的發(fā)展具有個(gè)體差異，不同的兒童具 有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師應(yīng)具有全面、正確的兒童發(fā)展的知識(shí) 和了解兒童發(fā)展的能力，積極、適宜地把握兒童發(fā)展進(jìn)程及其特點(diǎn)，努力支持和幫助兒 童的學(xué)習(xí) 和成長，為每一個(gè)兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展在早期奠定良好的基礎(chǔ)。2、關(guān)注個(gè)別差異，滿足發(fā)展中的不同需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。 提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感 ， 理解和想象。 尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造， 肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式， 分享他們創(chuàng)造的快樂。3、家園合作是幼兒教育現(xiàn)實(shí)的需要。 對(duì)幼兒來說家長最重要的不是

23、對(duì)幼兒進(jìn)行“什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，”的道德說教， 而是幫助幼兒認(rèn)清自己到底需要做什么， 以及選擇一種既能使對(duì)方感受到被尊重并接受 自己的方式。幼兒園教育敘事案例 （三）案例背景： 小班幼兒剛從家庭走向幼兒園，將面臨新的環(huán)境和生活，同時(shí)幼兒在生活環(huán)境、活 動(dòng)方式和人際交往等方面存在著較大的差異，所以一些孩子在入園之初會(huì)出現(xiàn)不同形 式、不同程度的適應(yīng)困難，其突出的外在表現(xiàn)形式就是：哭鬧！尤其是23 歲幼兒，往往會(huì)被幼兒園里新鮮的環(huán)境、 玩具所吸引而暫時(shí)忘卻對(duì)家人的思念， 但一到午睡時(shí)間， 他們又會(huì)表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定情緒，有的甚至哭鬧著要回家。這種強(qiáng)烈的對(duì)家人的情感 依賴以及對(duì)老師的排斥，使孩子不愿午

24、睡，甚至出現(xiàn)懼怕午睡等不適應(yīng)行為。針對(duì)這一 情況，我們應(yīng)該如何使幼兒盡量在較短的時(shí)間適應(yīng)午睡呢？案例描述： 凱瑞是一個(gè)靦腆內(nèi)向的男孩子，白白凈凈的，很少說話很安靜，也很少與小朋友爭(zhēng) 執(zhí)打鬧，是個(gè)惹人愛的孩子。但是自入園以來，他從來都不上自己的小床睡覺，不論老 師怎樣耐心的說教他就是不肯上自己的小床， 強(qiáng)行上床他就大聲嚎啕大哭， 更不要說睡 覺休息，如，“你可以先不睡覺，躺在床上玩一會(huì)兒”；“老師抱抱你，咱們一起去你 的小床上”；“媽媽第一個(gè)來接凱瑞”等等方法都不奏效。我觀察到凱瑞只是一個(gè)人靜靜地坐在我們身邊， 看著其他小朋友脫衣服、 上床睡覺， 像這樣已經(jīng)持續(xù)了三天。在第四天午休的時(shí)候，凱瑞還

25、是一個(gè)人靜靜地坐著，身子傾斜 到一邊， 兩只眼睛都快瞇成一條線， 我看到他實(shí)在撐不住了， 就趕緊輕聲地說： “凱瑞， 咱們?nèi)バ菹⒁恍┌?，這樣多累啊，跟其他的小朋友一樣去睡覺吧！”凱瑞突然醒了，一 字一頓的說：“我不睡覺，我不去睡！”這時(shí)我想起來，凱瑞的母親曾經(jīng)給說起，凱瑞 性格很直拗，不能硬來，在家午休的時(shí)間都是三四點(diǎn)。我想了想便說：“那好吧，你不 困就先別睡了?！边@一天凱瑞又沒有睡午覺。第五天依然這樣，凱瑞明明很困了，可就 是不肯上床睡覺，還是老樣子連抱他過去都不肯，我一定要好好想個(gè)解決辦法。第六天午休時(shí)，我就先讓凱瑞站著看其他小朋友脫衣服、換鞋上床，等所有小朋友 都上床了，走到他身邊，俯下

26、身子拉著小手對(duì)他說：“你別站在這里了，老師帶你到另 一個(gè)地方去（凱瑞的小床） ，那里有你媽媽帶來的好東西。”我看到他倚靠在自己的小 床邊上，一會(huì)兒摸摸自己的小被子，一會(huì)兒摸摸自己的小枕頭，很是欣喜。我覺得這是 個(gè)好機(jī)會(huì)，于是對(duì)凱瑞說：“你的小被子多好看啊，紅紅的顏色，繡著你的名字，小枕 頭還有香氣呢 , 這么舒服，其他的小朋友看你不在床上睡覺，可不能讓他們用了啊， 快點(diǎn)，你趕緊上床來吧，你站著多累啊，坐在床上好好看著你的東西呀?！眲P瑞一聽， 果然上床了，抱著自己的被子不撒手，我就把被子折好墊起來讓他靠著坐，他這樣也不 舒服，皺著眉頭，一副難受的表情，看到其他小朋友都躺下睡了，我順勢(shì)說到：“這樣 舒服嗎？”凱瑞回答道：“不好。”“那就躺著吧，這樣好多了吧！”凱瑞說：“好， 舒服了?！贝齽P瑞躺下后，蓋好被子，輕輕撫拍著幾下，他就入睡了。離園時(shí)跟凱瑞的母親交代午休情況，建議家長周末一定要按時(shí)休息，不要打亂正常 的作