淺談幼兒園與小學(xué)的銜接

1、淺談幼兒園與小學(xué)的銜接20110713楊玉奮指導(dǎo)老師：王海燕摘要：幼兒園與小學(xué)的銜接工作一直倍受幼教工作者的高度重視，它是整個幼教過程中的一個重要內(nèi)容。但現(xiàn)實狀況卻不容樂觀，有的幼兒園幼小銜接工作出現(xiàn)嚴(yán)重小學(xué)化，再加上家長望子成龍心切，園外還幫孩子參加各種培訓(xùn)班，如：書法、圍棋、鋼琴、英語、漢語拼音等，這種“拔苗助長”式的做法是不可取的，它違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律。所以正確的幼小銜接工作才能為幼兒入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：幼小銜接 幼兒園 小學(xué) 家長 幼兒1、 幼小銜接工作的意義和任務(wù) （一）幼兒園教育與小學(xué)教育的差別 在我國，幼兒園教育與小學(xué)教育的差異主要表現(xiàn)在以下一些方面： 1、教育教學(xué)任務(wù)

2、、兒童的主導(dǎo)活動及學(xué)習(xí)方式不同 在幼兒園，由幼兒身心發(fā)展的特點和需要所決定，幼兒的主導(dǎo)活動是豐富多彩的游戲，通過動手操作等實踐活動獲得各種感性經(jīng)驗和社會生活知識。幼兒園沒有家庭作業(yè)和考試，教師的工作主要是根據(jù)幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和條件，滿足幼兒活動的愿望，使幼兒在主動參與的各種活動中獲得發(fā)展。小學(xué)階段學(xué)生的主導(dǎo)活動是上課，通過課題教學(xué)，使兒童掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，并在學(xué)習(xí)過程中獲得德、智、體美等等個方面的發(fā)展。因此，小學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有嚴(yán)格的考試和一定的家庭作業(yè)，而且小學(xué)生的教學(xué)方式與幼兒園有很大的不同 2、作息制度與生活管理方式不同 幼兒園階段，幼兒的生活節(jié)奏是寬松的，生活

3、管理也不帶有強制性，沒有出勤要求，作息時間比較靈活。當(dāng)幼兒對某一事物有興趣時，通常在不影響下一步活動的情況下，繼續(xù)活動的愿望一班能夠得到滿足，而教師工作的之一就是照料好幼兒的身體和生活。小學(xué)階段，兒童的生活節(jié)奏是快速而緊張的，作息制度較為嚴(yán)格。對兒童的紀(jì)律和行為規(guī)范方面的要求帶有強制性，教師多兒童在生活上的照料較少，兒童生活注意靠其自理。 3、師生關(guān)系不同幼兒園中，每個班都有固定的教師與幼兒整日生活在一起，教師與幼兒個別接觸機會多，時間長，涉及面廣，關(guān)系密切。小學(xué)階段雖然每個班都有一個固定的班主任，但教師與學(xué)生的接觸主要是在課堂上個別接觸少，涉及面較窄。 4、環(huán)節(jié)設(shè)備的選擇與布置方式不同幼兒園

4、有豐富的材料供幼兒選擇與操作，整個環(huán)境的布置生動、活潑，充滿兒童情趣，并且經(jīng)常隨教育內(nèi)容的變化而變化，玩具設(shè)備的擺放以有利于兒童的活動為原則。小學(xué)階段，教室的環(huán)境布置相對比較嚴(yán)肅，教師內(nèi)的課桌椅成套固定擺放，教師布置以有利于兒童學(xué)習(xí)為目的，自由活動空間較少，也無玩具可供選擇。 5、社會及成人對兒童的要求和期望不同社會及成人對幼兒的要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年已成為全社會基本的知識幼兒的學(xué)習(xí)壓力小，自由多，沒有非完成不可學(xué)習(xí)任務(wù)。社會及成人對小學(xué)生的要求則比較具體和嚴(yán)格，兒童要承擔(dān)一定的社會責(zé)任，在學(xué)校里要接受各種各樣的考試，學(xué)習(xí)壓力較大自由相對較少。（2） 幼小銜接工作的意義 1、使兒童

5、能夠盡快地適應(yīng)新生活 在我國，幼兒園教育與小學(xué)教育分屬兩個不同的學(xué)習(xí)階段，既有各自獨特的教育任務(wù)，又有非常密切的關(guān)系。近年來，有些地方由于兩個階段的銜接工作做得不好，幼兒園的生活與小學(xué)的生活差異過大，一些兒童出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的入學(xué)適應(yīng)性問題，甚至厭學(xué)和逃學(xué)。孩子、家長教師都苦惱不已。這些問題如不能很好地解決，不僅會嚴(yán)重影響初入兒童的學(xué)習(xí)生身心發(fā)展既有階段活，而且還會對其今后的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。盡管幼兒園和小學(xué)分屬兩個不同的階段，但兒童身心發(fā)展的特點不可能像兩個階段在時間的分配上一樣界限明確，因為兒童身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性，從一個階段到另一個階段之間都有一個過渡期，在過渡期內(nèi)既保留有上一個

6、階段的某些特征，又有下一個階段的新特點的萌芽。因此，幼兒園和小學(xué)教師，都要認(rèn)真研究兒童身心發(fā)展的特點、規(guī)律及相應(yīng)的教育方法，正確認(rèn)識兩種學(xué)習(xí)階段在教育上的不同特點，在教育中既要照顧到兒童身心發(fā)展的階段性，也要考慮到連續(xù)性，對兒童采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，減少因教育環(huán)境的差異而給兒童入學(xué)后的生活帶來的消極影響，幫助孩子順利地由幼兒園階段向小學(xué)階段過渡。 2、為兒童終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)幼兒園階段是一個人終身發(fā)展的奠基階段，也是形成其各種特點、態(tài)度、習(xí)慣的關(guān)鍵時期。幼小銜接工作做得如何直接影響到兒童今后身體、心理和社會性等方面的發(fā)展。因此，要做好幼小銜接工作，教師必須樹立正確的教育價值觀，明確幼兒園教育在人的

7、終身教育中所處的地位，把幼小銜接工作放到一個人接受終身教育的大背景下去考慮，把兒童上小學(xué)看成是實現(xiàn)人的終身發(fā)展中的一個階段，努力培養(yǎng)幼兒的獨立性，主動性和自制能力，提高幼兒的適應(yīng)各種變化的能力，使幼兒在終身的發(fā)展中有一個較好的開端。 二、幼小銜接工作的內(nèi)容與方法 （一）幼小銜接工作的主要內(nèi)容幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點、從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學(xué)、也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。那么，在幼兒園教育階段，這一工作可從以下幾方面著手: 1、培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱情和向往幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的

8、生活懷著興趣和向往，為做一個小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。 2、培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點拼音、算術(shù)等就沒問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。 3、幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼幼兒終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三個方面的工作

9、： （1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 從小養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使幼兒終身受益。教師和家長應(yīng)當(dāng)從日常生活 的每件事情上嚴(yán)格、一致、一貫地要求，使之養(yǎng)成習(xí)慣。 （2）培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動的各種個性品質(zhì)，主要是指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、意志、自信等。學(xué)習(xí)不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開良好的非智力品質(zhì)，幼兒智力的發(fā)展就會受到影響。 （3）豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力 不少家長想讓孩子上學(xué)后學(xué)習(xí)好，就在入學(xué)前教孩子拼音、認(rèn)字、做算術(shù)，甚至用小學(xué)一年級的課本來“系統(tǒng)”地教。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同地存在。為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？一般說來，在大班下學(xué)期，除了通常的幼兒

10、園活動和游戲，教師可以給幼兒安一些類似小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，如集體授課學(xué)習(xí)某些預(yù)備性知識，諸如認(rèn)識拼音字母的形狀和讀音，認(rèn)識一些生活中常見的漢子等。循序漸進地豐富幼兒的感知經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的動手能力、思考能力和解決問題的能力。 （二）幼小銜接工作的主要方法 1、適時調(diào)整孩子的生物鐘 科學(xué)合理安排孩子生活,保證孩子充足的睡眠，早睡早起，有條件的還可安排午睡，體質(zhì)弱的孩子下午放學(xué)后，應(yīng)讓他小睡一會，以緩解疲勞。這樣能調(diào)整好孩子的生物鐘，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。 2、激發(fā)孩子對校園的向往之情 孩子在進入小學(xué)前,既有對小學(xué)生活的向往，為馬上成為小學(xué)生而感到興奮，同時也擔(dān)心上了小學(xué)后老師要求嚴(yán)、受拘束、

11、有作業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生恐懼畏難心理，家長和老師都要注意保護和放大兒童前一種心理，讓孩子在興奮與期待中開始小學(xué)生活。一般說來，孩子到了六七歲的年齡，心理和身體各個方面都基本上具備了接受小學(xué)教育的條件。這一階段，由于環(huán)境、家庭、學(xué)校的影響，兒童開始羨慕小學(xué)生活，羨慕新書本、新書包、新鉛筆盒、羨慕紅領(lǐng)巾等。兒童心理的發(fā)展和客觀環(huán)境的影響，使他們產(chǎn)生了上學(xué)讀書的強烈愿望，時時刻刻流露出要成為一名小學(xué)生的美好心情。此時，作為家長應(yīng)該細(xì)心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。比如，夫婦一起帶著孩子去挑選孩子自己喜歡的書包及文具，故意用羨慕的口吻對孩子說：“田田長大了，真了不起，馬上就要

12、成為一名小學(xué)生了?！弊尯⒆赢a(chǎn)生當(dāng)小學(xué)生的光榮感、自豪感。 再如，利用節(jié)假日或散步的機會，帶著孩子到校園轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，熟悉熟悉環(huán)境，乘機誘導(dǎo)孩子：“這所學(xué)校多美麗，多干凈！這里的老師可有學(xué)問啦，他們教小朋友認(rèn)字、數(shù)數(shù)、唱歌、跳舞、學(xué)知識。在這里讀書，你也跟會跟小哥哥、小姐姐一樣變得更加聰明、能干?！?3、培養(yǎng)孩子自理能力 孩子上小學(xué)以后，很多事情都得自己來承擔(dān)。比如：整理說包，值日時要孩子自己掃地、抹桌子;學(xué)會自己上廁所等，有意識的訓(xùn)練孩子自己的事情自己做，不會做的要教孩子做，針對孩子在校情況進行模擬訓(xùn)練。如在家掃地抹桌子，提前整理書包、削鉛筆，自己穿衣洗漱教孩子怎樣過馬路等為上學(xué)做準(zhǔn)備。能力不是與生

13、俱來的，而是人在適應(yīng)環(huán)境的過程中逐漸形成的。九十年代初，中國和日本曾共同舉辦了一次中日學(xué)生夏令營活動，活動中，中國兒童暴露出的最大弱點是生活能力差。一時間，日本新聞媒體便大肆鼓吹日本學(xué)生在二十一世紀(jì)將戰(zhàn)勝中國學(xué)生，貶低中國學(xué)生的能力和德行。姑且不管日本人貶低中國學(xué)生的動是什么，但這一問題，不能不引起我們的家長和老師的深思。 心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，兒童能力的培養(yǎng)就顯得特別困難。我們常?？吹揭恍└改福⒆由蠈W(xué)了，還要一口一口給他喂飯；作業(yè)做完了，總是親自幫他訂正錯誤,進出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如

14、此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養(yǎng)越無能了。 可見，為了培養(yǎng)孩子的生活自理能力管理，建議家長們記住孩子能做和應(yīng)該做的事情，應(yīng)讓孩子自己去做。家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓孩子掌握克服困難的技巧，少走彎路。培養(yǎng)孩子的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起，如：留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會收拾自己小天地中的器物，學(xué)會穿衣、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等小事。注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。 4、家長應(yīng)全面及時地關(guān)注孩

15、子的情緒變化和孩子入學(xué)在校表現(xiàn)。 了解孩子是教好孩子的前提，千萬不要以為孩子入了學(xué)就把一切交給了老師。了解的方法有：多與孩子談心，了解孩子在校的生活;觀察孩子學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題；與孩子的同學(xué)、朋友交談，更可以了解一些真實的情況；與孩子的老師常溝通，以全面了解孩子的情況；看孩子的書包和衣袋，常能發(fā)現(xiàn)孩子的“小秘密”，如“小紙條”、“小石子”、可獲得不少信息，推測孩子對什么游戲感興趣，可看到好久不見的測試卷、作業(yè)本，才知道孩子不敢給父母看，還可看書包里有沒有不該屬于孩子的東西等。 5、進行安全意識教育，增強自我保護能力。 離開幼兒園，走進小學(xué)，孩子更多面對的是復(fù)雜的社會大環(huán)境，會遇到很多不安

16、全因素。家長、老師更應(yīng)該教孩子很好地保護自己，例如告訴孩子，不與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自我安全。 6、培養(yǎng)幼兒的社會交往能力 幼兒進入小學(xué)后，接觸新的環(huán)境、新的老師、新的伙伴，就需要幼兒重新建立新的人際關(guān)系。接受新老師認(rèn)識交往新朋友，能否盡快融入新集體，與老師同學(xué)友好相處，需要一定的與人交往能力，對交往能力強的幼兒來說，不算什么難題，而對那些性格內(nèi)向、交往能力差的幼兒或是以自我為中心的孩子來說，若處理不當(dāng)，就容易與同伴之間產(chǎn)生矛盾與沖突，從而影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因此，老師和家長應(yīng)特別注重對幼兒交往能力的培養(yǎng)，例如：教幼兒學(xué)會禮貌、謙讓，不

17、與小伙伴爭搶玩具等等，讓幼兒學(xué)會吃虧，不為小事斤斤計較，有利于形成人際關(guān)系的良好氛圍，以逐步提高幼兒的社會交往能力。 三、幼小銜接工作應(yīng)注意的問題 （一）幼小銜接工作應(yīng)貫穿于整個幼兒時期 準(zhǔn)備入學(xué)的工作，應(yīng)當(dāng)是在整個學(xué)前期循序進行的。因此，為幼兒入學(xué)打 好基礎(chǔ)應(yīng)作為幼兒園的一項基本任務(wù)。幼兒入學(xué)所需要的生理、心理條件，都 是需要經(jīng)過長期系統(tǒng)的培養(yǎng)，而且要抓、抓好。如，學(xué)習(xí)興趣，求知欲望、智 力活動的能力，獨立生活和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都必須從小班開始培養(yǎng)才行。因 此，幼兒園教師要根據(jù)幼兒在園學(xué)習(xí)生活三年的情況有計劃地進行入學(xué)準(zhǔn)備教 育。 （二）全面培養(yǎng)幼兒的素質(zhì) 幼兒園教育是人的終身教育的重要組成

18、部分，是人的終身發(fā)展的奠基階 段。讓兒童順利地上小學(xué)只是其終身發(fā)展的一個環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)該把幼小銜接 工作放到終身教育的大背景下去考慮。在我國，不管哪一級的學(xué)校的教育，都 以向兒童進行全面的素質(zhì)教育為主要任務(wù)。 （三）糾正幼兒園教育中的小學(xué)化傾向 如前所述，幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，主要是提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)性， 而不是提前教給幼兒小學(xué)知識。有的幼兒園提前把小學(xué)一年級要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 在幼兒園就教給幼兒，以為這樣做幼兒上學(xué)后就不會有什么困難了。事實證 明，小學(xué)的教育內(nèi)容有很多不是幼兒所熟悉的具體的人和事，有許多抽象的 書面知識。由于教學(xué)內(nèi)容與幼兒在幼兒園所學(xué)內(nèi)容差距較大，幼兒難以理解， 因此在學(xué)習(xí)中只能較多地采用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學(xué)習(xí)的 樂趣，反而使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)是枯燥無味的“苦差事”的錯誤想法，使他們對 學(xué)習(xí)喪失興趣，從而影響到他們今后的發(fā)展。教育者對幼小銜接的工作內(nèi)容 要有清醒的認(rèn)識，把幼小銜接工作的重點放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。 （四）協(xié)調(diào)幼兒園、小學(xué)、家庭和社會的關(guān)系，共同做好幼小銜接工作 綱要明確指出“幼兒園